____________________________________________________________________________ Enseñanza Estratégica

ENSEÑANZA ESTRATÉGICA: UN ENFOQUE COGNITIVO

Jones, Palincsar, Ogle y Carr (compliladores) en Estrategias para Enseñar y Aprender

El papel de la organización en la enseñanza es un importante precedente de la enseñanza estratégica.

La enseñanza estratégica se centra en las actividades cognitivas en que se comprometen docentes y alumnos.

La enseñanza estratégica es NO-LINEAL y RECURSIVA. La enseñanza estratégica proporciona oportunidades para que el alumno haga pausas y reflexiones, vuelva a pensar en ideas previas, compare la información nueva con la previa y anticipe la información que va a aparecer.

La enseñanza estratégica es un ROL y un PROCESO

Desde esta perspectiva se concibe al docente como PENSADOR y como TOMADOR DE DECISIONES. Los docentes estratégicos pasan mucho tiempo pensando en la planificación y la enseñanza.

Los docentes estratégicos utilizan una rica base de conocimientos. Conocen realmente su área curricular y han internalizado un repertorio de rutinas, patrones de organización y estrategias de enseñanza/aprendizaje que los ayudan a elegir, secuenciar, presentar y evaluar los contenidos de la enseñanza. Esto les permite planificar y ejecutar secuencias de enseñanza de manera eficiente y efectiva.

Se considera al docente como MODELO y MEDIADOR.

MODELO: el docente suele demostrar su proceso de pensamiento pensando en voz alta.

MEDIADOR: mediar significa interceder. El docente intercede entre el alumno y el ámbito de aprendizaje. El docente estratégico ayuda a sus alumnos a organizar e interpretar la información, lo cual implica:

a) Proporcionar apoyo adecuado al aprendizajeb) Conceptualizar la enseñanza de habilidades como un medio para lograr objetivos de contenido, para que los

alumnos puedan aprender de manera independiente.

VARIABLES DE ENSEÑANZA

1. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO : incluye la base de conocimientos generales del alumno y los conocimientos sobre el contenido particular que se va a enseñar, las estrategias específicas de las que disponen los alumnos, la flexibilidad con que las usan y lo que opinan sobre su éxito o fracaso como aprendientes.

2. EL MATERIAL QUE SE VA A APRENDER : se deben tener en cuenta características tales como: la organización cuidadosa del material, la claridad de presentación y la familiaridad de los conceptos, ya que estas cuestiones influyen de manera positiva en lo que aprenden los alumnos.

3. La TAREA CRITERIOSA (criterial task) o los OBJETIVOS y RESULTADOS QUE SEÑALAN DOCENTE Y ALUMNO

4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: se refiere a las actividades particulares orientadas a objetivos que el alumno realiza para lograr la tarea criteriosa. El docente estratégico conoce y domina un repertorio de estrategias cognitivas colabora con sus alumnos para que seleccionen, apliquen y monitoreen el uso de estas estrategias para conseguir objetivos de aprendizaje específicos.

Los docentes estratégicos trabajan activamente para asegurar:

Que las estrategias de enseñanza/aprendizaje, los materiales y exámenes se ocupen verdaderamente de la tarea criteriosa.

Que estas variables sean coherentes en cuanto al nivel de dificultad y sustancia. Que estas variables se “ajusten” bien a los conocimientos y habilidades previas de los alumnos.

RELACIONAR LOS CONTENIDOS Y LA ENSEÑANZA CON EL APRENDIZAJE

1. Establecer qué contenidos se han de aprender. Este es un proceso complejo e interactivo que incluye la evaluación de los contenidos de los materiales educativos, su calidad y los conocimientos previos de los alumnos.

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2. Identificación de los patrones de organización que ayudarán a enmarcar el pensamiento del alumno acerca de los contenidos y que influirán en las consideraciones sobre la tarea criteriosa.

Enseñar a los alumnos a usar marcos y esquemas gráficos para organizar lo que leen y escriben.

MARCOS : son conjuntos de preguntas o categorías de información fundamentales para entender un tema. Puede ser útil para el docente utilizar estas preguntas, afirmaciones o categorías como guías para ayudar a los alumnos a estudiar sistemáticamente un texto o una situación.

ESQUEMAS GRÁFICOS : son mapas de texto o representaciones visuales que reflejan las ideas fundamentales y las estructuras textuales o los patrones de organización que se usan en los libros de texto y en la escritura de los alumnos. Los más utilizados por los docentes son los mapas y redes semánticos.

Es importante que docentes y alumnos seleccionen o construyan gráficos que reflejen tanto el contenido como el patrón de organización del texto.

Los organizadores gráficos y los sistemas para representar un texto con un gráfico, unidos a procedimiento para resumir, pueden ser excelentes herramientas para ayudar a los alumnos a ubicar, elegir, secuenciar,

integrar y reestructurar la información.

CONSIDERACIONES/ PRECAUCIONES:

Enseñar a los alumnos a usar marcos y gráficos resulta beneficioso, ¡toma tiempo! Si no se lleva a cabo una enseñanza sostenida estas estrategias no resultan efectivas.

Algunos de los sistemas son muy complejos o están especializados para un tipo específico de información o área temática.

A veces resulta difícil aplicar un marco determinado, quizá porque no es el más apropiado o quizá porque imponer organizar a información desorganizada o mal organizada es difícil.

Determinar la mejor estructura gráfica para representar la información a veces es cuestión de ensayo y error, y a veces cuestión de elección.

Los estudios más efectivos contienen varios componentes didácticos:

1. Elementos estructurales fundamentales, tales como categorías relevantes de información, preguntas y conceptos.

2. Estructura (s) gráfica (s) adecuada (s)

3. Donde sea relevante, reglas / procedimientos adecuados para resumen.

4. Enseñanza explícita de cómo aplicar los marcos, gráficos y procedimientos de resumen a distintas situaciones de

aprendizaje.

5. Oportunidades para que la clase trabaje en conjunto o en pequeños grupos, con énfasis en torbellino de ideas y en

el aprendizaje grupal.

6. Oportunidades para el discernimiento y la transferencia.

7. Esfuerzo concertado para vincular la nueva información con los conocimientos previos.

TAREAS CRÍTICAS Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los objetivos de la enseñanza son paralelos a los del aprendizaje. Después de elegir los contenidos, el docente debe identificar y priorizar los propósitos específicos del aprendizaje. El docente estratégico tiene una DOBLE AGENDA:

1. Los conocimientos o contenidos específicos que debe tener el alumno sobre el tema. Es importante tener en cuenta los múltiples niveles de aprendizaje (asimilación, reestructuración o cambio conceptual).

El docente estratégico reconoce los diferentes niveles en los que se pueden aprender los contenidos seleccionados. El aprendizaje de contenidos dependerá de cómo puedan aprender los alumnos.

2. Las estrategias que mejorarán el aprendizaje de esos contenidos.

Esta doble agenda sugiere que el docente estratégico no sólo se ocupa del PRODUCTO sino también del PROCESO.

ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS

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____________________________________________________________________________ Enseñanza Estratégica Las estrategias representan un conjunto diverso de actividades que los investigadores siguen identificando y

convalidando. Weinstein y Mayer han sugerido la siguiente clasificación:

1. ESTRATEGIAS AFECTIVAS : sirven para centrar la atención, minimizar la ansiedad y mantener la motivación.

2. ESTRATEGIAS PARA MONITOREAR EL APRENDIZAJE : como la autointerrogación y detección de errores.

3. ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN : como el agrupamiento y el esquema, incluyendo

esquemas gráficos.

Los alumnos necesitan saber:

1. Cuál es la estrategia (información declarativa)2. Cómo aplicarla (conocimiento de procedimientos)3. Cuándo y dónde utilizarla (conocimiento condicional)

La decisión de qué estrategias enseñar no puede tomarse independientemente de la decisión sobre cuáles son los contenidos y cuál es el nivel de aprendizaje que se desea

Los objetivos de una secuencia de enseñanza determinada se definen por los contenidos que se han de aprender y por el nivel de aprendizaje que se ha de lograr.

Son las estrategias de los alumnos las que determinarán el nivel de aprendizaje logrado.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS

Hay distintas posturas sobre si es conveniente o no enseñar de modo explícito las estrategias, ya que si bien en el caso de alumnos pequeños o de bajo rendimiento, podría ser de gran ayuda para elevar el rendimiento, en otros casos, como es el de los alumnos que ya poseen una estrategia eficiente para aprender una habilidad o un tipo de contenido, la enseñanza de la misma podría obstaculizar lograr el objetivo planteado.

Postura de los compiladores:

La selección de habilidades debería basarse en lo adecuado para las tareas específicas necesarias para tener éxito en la escuela y en la vida.

La selección de estrategias y habilidades debe estar “guiada por los contenidos”. Es conveniente siempre relacionar las estrategias y habilidades específicas con tareas cognitivas. Esta postura

contraste con la difundida práctica de enseñar las habilidades como si fueran fines en sí mismos.

LAS ETAPAS DE LA ENSEÑANZA ESTRATÉGICA

1. La preparación para el aprendizaje2. La presentación de los contenidos que se han de aprender3. La aplicación e integración de los nuevos conocimientos

1. LA PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

Activar los conocimientos previos y ofrecer la posibilidad de lograr una interfase entre los esquemas o las estructuras de conocimiento que el alumno ya posee, y la nueva información que le será presentada.

Le permitirá al docente evaluar la calidad del conocimiento que los alumnos ya tienen. Los alumnos ingenuos o aquellos que tienen conocimientos parciales o incorrectos sobre los conceptos, tienden a

reconstruir la nueva información que encuentran para que se ajuste a sus conocimientos previos, a menos que la intervención del docente los ayude a conciliar la nueva información con la vieja.

El conocimiento de los alumnos puede categorizarse en 3 niveles: (Langer)

NIVEL DE CONOCIMIENTO

CARACTERÍSTICAS(El alumno…)

INTERVENCIÓN DEL DOCENTE

(El alumno requerirá…)

Bien organizado Es capaz de proporcionar ejemplos y analogías para los

conceptos presentados, vincular varios conceptos

Una guía mínima cuando se presente la nueva

información

Algo organizado Proporciona ejemplos, describe Ayuda adicional

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____________________________________________________________________________ Enseñanza Estratégicaatributos o define ciertos aspectos

de los conceptos

Difusamente organizado Sólo puede hacer comentarios tangenciales o superficiales, o si

recuerda experiencias personales que sólo están remotamente

relacionadas con el tema

Considerable apoyo

2. PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS QUE SE HAN DE APRENDER

Los objetivos en este momento incluyen la confirmación y el refinamiento de las predicciones, la aclaración de ideas y, la construcción de sentido para la nueva información.

Es el alumno quien hace que la información cobre sentido. El alumno debe seleccionar las ideas relevantes, comparar las nuevas ideas con las conceptualizaciones anteriores, organizar e integrar estos nuevos conocimientos y monitorear la comprensión de la nueva información, etc.

La ENSEÑANZA RECÍPROCA es un diálogo entre el docente y los alumnos para construir conjuntamente el sentido del texto. Se turnan en el papel de docente y guía de la conversación.

Este diálogo se estructura con 4 estrategias:1. Generación de preguntas.2. Resumen3. Monitoreo y aclaración de conceptos/vocabulario4. Predicción de próximos contenidos basándose en las pistas proporcionadas por el texto.

El objetivo final es hacer que los alumnos internalicen el uso de estas estrategias y sean capaces de construir significado de manera independiente.

3. APLICACIÓN E INTEGRACIÓN

Las actividades realizadas en esta etapa se relacionan con la tarea criteriosa. Pregunta clave en esta etapa: ¿Se ha cumplido el objetivo de aprendizaje y, si no, qué actividad adicional hace

falta? Las actividades educativas durante esta etapa son evaluativas. Los alumnos deben conseguir el cierre, que las partes se integren formando el todo. Se induce a los alumnos a comparar y contrastar la nueva información o habilidad con los conocimientos o

procedimientos previos. Es una esta de cambio conceptual y reestructuración. Evaluar lo que se ha aprendido también puede iniciar un cambio conceptual cuando los alumnos comparan lo que

han aprendido con otros aprendizajes previos.

Algunas de las estrategias utilizadas son:

PReP(PreReading Plan)

S-Q-A(Saber-Querer-Aprender)

SPARCS(Examinar/Predecir,

Leer/Construir, Resumir)

Propósito : recurrir a los conocimientos que los alumnos

ya poseen sobre un tema y hacerlos reflexionar sobre lo

adecuado de estas ideas.

El docente involucra a sus alumnos en 3 actividades:

- Consigue que hagan una asociación inicial con el concepto

Implica completar una hoja de trabajo que refleje:

- Qué SABEN los alumnos sobre un concepto

- Qué QUIEREN aprender sobre el concepto

- Qué han APRENDIDO sobre el concepto.

- Lectura superficial : los alumnos examinan las

características del texto mediante los títulos y

subtítulos, gráficos y otros organizadores. (Inferir sobre

el texto y el tema)

- Los alumnos generan preguntas o categorías

específicas que se usan para predecir el contenido y

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____________________________________________________________________________ Enseñanza Estratégica- Genera reflexión sobre las

asociaciones iniciales.- Dirige a los alumnos en el

ajuste y reformulación de sus conocimientos.

Al concluir las 3 actividades, los alumnos estarán orientados

hacia los nuevos conocimientos que han de aprender y serán

conscientes de los conocimientos que poseen.

establecer un propósito para la lectura.

- Relacionar experiencias personales/ conocimientos previos con el aprendizaje

anticipado.

Objetivo: que los alumnos internalicen las preguntas / categorías asociadas con

estructuras específicas y temas, que aprendan a usar esta información en actividades

preparatorias independientes.

EL DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA EFICIENTE DE ESTRATEGIAS

Evaluación del uso de estrategias

Determinar si los alumnos ya están utilizando alguna estrategia, y si lo están haciendo identificar cuál es. Hacer que los alumnos piensen en voz alta el proceso que están llevando a cabo. El docente puede entrevistar a los alumnos, presentarles situaciones problemáticas y preguntar cómo las

solucionarían.

Explicación de la estrategia

Los alumnos a los cuales su maestro les proporcionaba la información declarativa, la información del procedimiento y la información condicional muestran más conciencia de lo que están aprendiendo y por qué lo hacen, y por lo general, se desempeñan mejor que los alumnos a quienes no les informan acabadamente sobre estos aspectos.

El docente debe reflexionar sobre los procedimientos y habilidades necesarias para implementar la (s) estrategia (s) con éxito y para proporcionar una enseñanza significativa.

Modelado de la estrategia

Por lo general el docente demuestra o modela el uso de la estrategia y mientras lo hace piensa en voz alta.

El andamiaje de la enseñanza

Andamiaje : proceso que permite a un niño o principiante resolver un problema, realizar una tarea o lograr un objetivo que estaría más allá de sus posibilidades si no recibiera ayuda.

Se debe dar la posibilidad a los alumnos de practicar el uso de la estrategia y demostrarlo. El docente proporciona el andamiaje durante la enseñanza de la estrategia, apoyando los intentos de los alumnos

para usarla, proporcionando enseñanza adicional y actuando como modelo, según las necesidades. El apoyo debe ir siendo eliminado de manera gradual.

Relación entre la enseñanza de estrategias cognitivas y la motivación

Las expectativas de los alumnos con respecto al éxito y el fracaso (derivan de sus expectativas previas con las tareas de aprendizaje), junto con la medida en que valoran la tarea de aprendizaje, determinan la cantidad de esfuerzo que están dispuestos a utilizar, así como también la medida en que persistirán en la actividad de aprendizaje.

Muchos alumnos atribuyen el fracaso a su falta de capacidad y no reconocen el papel del esfuerzo en el éxito académico.

Uno de los principales objetivos de la enseñanza académica es cambiar las ideas que los alumnos tienen sobre si mismos, enseñándoles que sus fracasos pueden atribuirse más a la carencia de estrategias que a su falta de capacidad.

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____________________________________________________________________________ Enseñanza EstratégicaLA RELACIÓN DE LA EVALUACIÓN CON EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA

La medición de la efectividad del aprendizaje y de la enseñanza

Los docentes estratégicos también tienen una doble agenda en lo que respecta a la evaluación. Necesidad de desarrollar pruebas que evalúen los diversos niveles de aprendizaje. Es vital alinear el nivel de evaluación con el nivel de aprendizaje. Una manera de evaluar las estrategias es pedirle a los alumnos que piensen en voz alta. Además de evaluar a los alumnos, los docentes también pueden querer evaluar la efectividad de los objetivos a

largo plazo de la enseñanza.

La evaluación tiene 4 funciones importantes en la enseñanza cognitiva:1. Proporciona a los alumnos oportunidades para que consoliden el aprendizaje y los docentes hagan preguntas que

desafíen a integrar los distintos componentes y aplicar el conocimiento.2. Informa sobre la dirección del futuro aprendizaje.3. Determina en qué medida la enseñanza es exitosa y permite realizar modificaciones durante el proceso.4. Demuestra a los alumnos los réditos de usar estrategias.

Estableciendo los parámetros de excelencia

El propósito de esto es averiguar qué nivel de competencia se requiere para que se pueda considerar que una tarea ha sido terminada exitosamente.

Los niveles de competencia incluyen diversas variables: la capacidad del alumno, la importancia de la tarea, la frecuencia de la revisión y el enfoque de la clase.

Consideración de factores contextuales

Los programas y pruebas “guían” la enseñanza de muchas formas, pero especialmente en la selección de los contenidos y habilidades que se enseñan.

La forma en que los alumnos están agrupados en la escuela y en el aula tiene implicaciones importantísimas. Los compiladores consideran que es importante agrupar a los alumnos de manera heterogénea.

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