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Índice: Editorial 3 Propuestas Pedagógicas
-Cuento: La caperucita Roja y las aves (Desconocido) 4 -Cuento: ¿Cómo besar a un sapo? (Desconocido) 5 -Cuento: El atleta (Mauricio A.) 6 Artículos:
-Libros Álbum: “El corazón en la botella” (Jefersson), “El Globo” (Isol) 7 -Novelas: “El principito” (Saint Exúpery), “Judy Moody salva el planeta” (Macdonald) 9 -Novelas: “El terror del sexto B” (Reyes), “La familia Guácatela” (Paredes) 12 -Trailers
La Mosca (Gusti), El túnel (Anthony Browne), El pez que sonreía (Jimmy Lee) 15 -Bibliografía 16
Estimado Lector,
Bienvenido a la revista literaria electrónica “encuentros”, aquí encontrarás como se reúnen y dialogan
entre sí diferentes géneros discursivos. La literatura siempre es un encuentro, encuentros entre el autor y
el lector, entre el lector y la obra literaria, un encuentro entre los lectores.
“Toda comprensión de un discurso vivo, de un enunciado viviente, tiene un carácter de respuesta […];
toda comprensión está preñada de respuesta y de una u otra manera la genera: el oyente se convierte en
hablante” (Bajtin, 1982, p.257). Es por esto el papel central de poder encontrarnos por medio de la
literatura, las palabras que no son mías, las respuestas que son el inicio de un diálogo, las oraciones que
son siempre respuestas.
Un encuentro no es solo saludar y pasar, un encuentro es poder conectarse con el otro o lo otro que
busca enviar un mensaje, que conmigo construye un significado nuevo, donde se pone en sintonía no
solo el presente (el texto mismo, el ahora) sino toda la historia personal y el intertexto lector.
El enfoque de esta revista es la formación de lectores, y como objetivo de esta formación es un lector que
tenga un gran corpus literario capaz de establecer relaciones entre las distintas obras, y que tenga un
goce estético “se trata, en definitiva, de que el niño vaya construyendo a lo largo de sus lecturas un
intertexto que le permita apreciar la tupida urdimbre de dependencias y relaciones con otros textos (el
intertexto lector)” (Amo, 2005, p.63). Para ello en este primer número de la revista estarán presentes cinco
cuentos, cinco libros álbum y cinco novelas juveniles, las cuales serán tratadas por medio de propuestas
pedagógicas, críticas literarias, artículos, trailers.
Estos encuentros tienen un contexto asociado, este es Chile, 2013, sus niños y niñas que traen consigo
una nueva mirada de la literatura y del mundo, quienes ya no son lectores pasivos, y no son
comprendidos bajo visiones iluministas como las que reinaron en el periodo de la dictadura reciente en
Chile, periodo en que se entendía a la cultura como la mayor fuente “reivindicativa, enmarcada en un
activo pluralismo ideológico” (Subercaseux, 1993 p.184). La literatura y los lectores de hoy son actores
(activos) del proceso literario (o debiésemos apuntar a que lo sean), que van al encuentro y se encuentran
con las palabras ajenas, y las historias dentro de otras historias.
ACTIVIDAD HIPERTEXTUAL
Se inicia la actividad con los estudiantes sentados en círculo y el profesor junto a ellos. Al centro de la sala hay una
capa roja que todos observan. El profesor pregunta de quién es esa prenda de vestir y qué es, conversan entre todos
hasta que se concluye mediante las respuestas de los niños que es la capa de la caperucita roja. El profesor pregunta
qué estará haciendo ahí la prenda de vestir, y pide a alguno de los estudiantes que relate la historia, el profesor media
que varios estudiantes puedan narrar la historia.
El profesor invita a los estudiantes a cerrar sus ojos e imaginar lo que se les leerá, el profesor lee el cuento “caperucita
y las aves”. Ahora en grupos de 4 personas deben discutir sobre la historia, qué les pareció, que fue lo más importante
de lo escuchado y discuten sobre las relaciones entre ambos textos: en qué se parecen, quiénes son los personajes
protagonistas, qué ha cambiado en las historias.
ACTIVIDAD PARA LA COMUNIDAD DE LECTORES
Los estudiantes junto al profesor que los guía se ponen de pié y observan que las mesas de el aula han sido
distribuidas en grupos en las cuales cada uno tiene diferente tipos de materiales (greda, cartulinas, acuarela, papel de
diario, plasticina), los estudiantes eligen a qué mesa acercarse según su interés, se forman grupos de 4 niños. Cada
grupo debe representar algún personaje de ambos cuentos que le será asignado por el profesor. Finalmente cuando
han terminado con la obra artística presentarán al curso sus productos y los harán dialogar entre sí. El profesor señala
y enfatiza para cerrar la actividad como un personaje o una historia puede aparecer en otra creando una nueva.
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA
“toda comprensión de un discursivo vivo, de un enunciado viviente, tiene un carácter de respuesta” (Bajtín, 1989,
página 257) se busca que los estudiantes sepan que los autores toman elementos de otras historias para construir las
suyas. Sin embargo, “No todos los potenciales lectores podrán realizar una lectura en la línea que se les exige”
(Mendoza, 2001, página 26) por esto las relaciones son intencionadas, se invita a prestar atención en las semejanzas a
lo largo de toda la actividad. Finalmente se invita a los estudiantes a hacer dialogar ellos a los personajes con las
diferentes obras que quieran crear, pues como señala Colomer (2005) apropiarse de las narrativas es un importante
primer paso en la formación.
Género discursivo Cuento
Título Caperucita y las Aves
Autor Desconocido
Objetivo de
aprendizaje
OA: Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean
familiares:
-recreando personajes por medio de distintas expresiones artísticas, como
títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas
Objetivo de la
propuesta
Comprender relaciones de forma amplia entre el hipotexto (caperucita roja)
y el cuento (caperucita y las aves) utilizando mediante el mecanismo de
intertextualidad.
ACTIVIDAD PARA LA COMUNIDAD DE LECTORES
Las y los estudiantes se sientan en el rincón de la lectura del aula educativa, ahí a todos se les entrega
una copia del cuento mencionado. Siguen la lectura que modela el profesor del cuento. Cuando terminan
la comentan, ¿qué les pareció?, ¿cómo se desarrolló la historia?, ¿quiénes fueron los principales
personajes?, ¿cuál fue el papel de cada uno de ellos?, ¿qué sintió el personaje a lo largo de la historia?
¿Qué representa el sapo? Al centro de los niños hay tres cartulinas con los personajes del cuento, deben
seleccionar el principal y anotar sus características. Luego deben reconocer los otros personajes y
explicar cuál fue el rol de ellos en la historia. Para que finalmente se encuentren con el curso paralelo que
ha realizado la misma actividad pero con un cuento diferente y deben contarles el cuento apoyándose por
las cartulinas de los diferentes personajes.
ACTIVIDAD HIPERTEXTUAL
Luego de conocer la historia se les pide a los estudiantes que recuerden si han escuchado o visto otras
historias donde hayan sapos que se conviertan en príncipes, si han oído de los príncipes azules. Se divide
al curso en grupos que deben investigar a lo menos 3 otras historias en las cuales estén presentes los
sapos y los príncipes y realizar una invitación a conocer estas historias al curso.
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA
Se desarrolla la actividad de esta manera porque como señala Munita (2010), es fundamental en el desarrollo de la educación literaria un trayecto de formación que los aproxime a la literatura de modo duradero. Además, como indica Amo (2005) es necesario que los estudiantes posean un gran bagaje interxtual, para ello se intenciona el crear relaciones o identificar roles y personajes en diferentes historias. Porque “desde una perspectiva de la recepción un hecho literario no es jamás concebido como aislado” (Chevrel, 1989:205).
Género discursivo Cuento
Título ¿Cómo besar a un sapo?
Autor Desconocido
Objetivo de
aprendizaje
OA: Demostrar comprensión de las narraciones leídas: › identificando y describiendo las características físicas y los sentimientos de los distintos personajes
Objetivo de la
propuesta
Comprender relaciones de forma amplia entre el hipotexto y el cuento utilizando el mecanismo de intertextualidad, e identificar sentimientos del personaje principal
ACTIVIDAD PARA LA COMUNIDAD DE LECTORES
En la sala de clases las y los estudiantes leen el cuento en grupos de tres personas y lo comentan,
realizan tres preguntas pensando en un lector del cuento en el que indagan sobre los sentimientos del
personaje principal y cómo se sienten ellos al leerlo. Las y los estudiantes visitan un parque en conjunto
con su profesor, buscan a personas solas para leerles el cuento “El atleta” y mantienen una conversación
con la persona sobre la historia, para esta conversación llevan las preguntas que escribieron y se las
realizan a la persona. Vuelven a la sala y comparten las respuestas que son escritas en un papelógrafo
que el profesor ha dispuesto en el centro de la sala.
ACTIVIDAD HIPERTEXTUAL
Las y los estudiantes en un semicírculo, frente a ellos se proyecta la imagen de “forest gump”, se
pregunta a los alumnos si lo conocen, si han oído sobre el, se esperan algunas respuestas, si hay
estudiantes que tengan conocimiento del personaje se indaga en qué saben sobre él, con el propósito de
que los demás estudiantes puedan tener un mismo conocimiento sobre el tema. Luego, se proyecta el
tráiler de Forest Gump, Se consulta a los estudiantes si han sentido tanta pena como él, por qué la sentía
Forest, qué logró. Luego el profesor pregunta sobre qué relaciones pueden hacer entre el cuento “el
atleta” y el tráiler de “Forest Gump”, conversan, el profesor da las palabras y si las respuestas con muy
cortas indaga en ellas. Finalmente cada estudiante debe escribir un ensayo sobre los sentimientos que
unen al personaje principal del cuento y al de la película.
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA
Construir en conjunto artefactos que contengan la narración puede ser útil para comprender y profundizar
la lectura “Permite el apoyo por parte del maestro como modelo y, también, por parte de otros alumnos en
una experiencia de aprendizaje colaborativo” (Swartz, 2010, página 70).Para tener una mejor
comprensión es necesario ampliar el intertexto lector, así lograr una participación activa del lector,
“Reclama una participación activa del receptor consistente en establecer actividades de identificación,
asociación, conexión que le permitan construir el significado de la obra” (Mendoza 2001:96), habilidades
que le serán muy provechosas en otros géneros discursivos y en la comprensión lectora en general.
Género discursivo Cuento
Título El Atleta
Autor Mauricio A.
Objetivo de
aprendizaje OA: Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven
Objetivo de la
propuesta
Relaciones actitudes y reacciones entre el hipotexto y hipertexto utilizando el mecanismo de intertextualidad.
La imagen me invita a ser un lector activoLa imagen me invita a ser un lector activoLa imagen me invita a ser un lector activoLa imagen me invita a ser un lector activo
Por medio de dos libros álbum: El corazón en la botella de Oliver Jeffers y El globo de Isol, en
este artículo develaremos el papel fundamental de las ilustraciones en los libros álbum y la relación que
se establece entre las palabras y las imágenes. Tres maneras para potenciar la competencia literaria
según Ow, 2011 están presentes en los libros álbum: doble codificación, el uso de recursos escriturales
complejos (como la intertextualidad y la metaficción) y materialidad altamente visual y atractiva
(imágenes). En este artículo pondremos especial atención en la doble codificación.
Un libro álbum adquiere significado en la interrelación entre los diferentes componentes del
género discursivo mencionado, es decir: imágenes, palabras, guardas, colores (De Amo,2005).
Fundamentalmente se lleva a cabo una doble codificación (imágenes y palabras), por lo cual el lector
debe tener un rol profundamente activo para poder lograr una buena comprensión del texto, activando sus
conocimientos previos y relacionando imágenes y palabras, así desarrolla una idónea formación de la
competencia literaria como señala Amo (2005)
La doble codificación, es un elemento particular en los libros álbum, en otros géneros discursivos
basta por sí mismo el texto que proporcionará toda la información, ya que en este género “las palabras no
se sostienen por sí solas” (Schulevitz, 2005, p. 10), es decir es necesario codificar también las imágenes
para comprender el mensaje.
Para interpretar un libro álbum es necesario “ir más allá del significado literal y reflexionar sobre
el sentido mismo” (Arizpe, 2002, p. 5). Como podemos ver en “El corazón y la botella”, que el papá ya no
está en su sillón no es algo que nos indique el texto (pero aparece en la imagen), tampoco nos dice por
qué ya no está (debemos interpretarlo). Por lo cual para comprender el mensaje las palabras no serán
suficientes. En “El globo”, las reacciones de Camila al ver a su mamá convertirse en un globo solo las
entenderemos al ver su rostro en las imágenes, o para comprender cómo se sentía Camila por los gritos
de su madre, podemos interpretar lo grande que parece dibujada, su expresión frente a la pequeña niña.
Finalmente queremos indagar en cómo el placer estético toma una relevancia central en la
interacción entre el lector y lo leído en este género discursivo, dado que se genera un vínculo afectivo
entre ambos, provocando una “fuente de diversión y de placer estético” (De Amos, 2005, p. 68) que
desemboca en que el niño o niña quiera tener más contactos con la lectura en la que él como lector tenga
un rol activo. Son las tonalidades, las formas, lo que atraen y logran que los niños se hagan parte del
mundo de la literatura.
Entonces, las imágenes en los libros álbumes son recursos literarios que desarrollan el desarrollo
de la competencia literaria en los niños. Puesto que en primer lugar deben relacionar palabra e imagen de
manera activa, llamando su atención al tener que involucrarse en dicho proceso. Y lo atractivo que es la
materialidad de los libros álbum promueven que el niño sea más proclive al acercamiento a los textos
literarios al generar un compromiso estético, un gusto.
Como mediadores ya sea padres, estudiantes, abuelos, etcétera, utilizar este género discursivo a
partir de los primeros acercamientos a la literatura puede ser un paso especialmente importante, porque
los niños generan un gusto por la lectura y entienden que en el proceso de comprensión ellos tienen un
rol activo en la comprensión de lo leído, centrándose en el contenido más que en la decodificación.
Para los Para los Para los Para los niñosniñosniñosniños de hoy de hoy de hoy de hoy, nueva literatura, nueva literatura, nueva literatura, nueva literatura
La nueva literatura nace porque existen nuevos niños, que son parte de un mundo muy diferente del que los adultos fueron parte en su infancia. Estos nuevos niños tienen un nuevo perfil dentro de la literatura, que permite desmitificar la realidad, son niños desordenados, que realizan travesuras, que les pasan cosas que les pasan a cualquiera, en definitiva son niños más reales, y en la literatura serán protagonistas imaginativos, curiosos, incansables y preguntones (Ow, 2011, p. 5). Por lo tanto los lectores son capaces de identificarse con los personajes, y no solo los lectores infantiles sino que también sus padres. Está ocurriendo un desplazamiento desde querer entregar un mensaje, de utilizar la literatura como un instrumento de enseñar conductas, a “La independencia de la LIJ de su pasado didáctico o moralizante, para asumirse como literatura” (Golden, 2010, p.200). Esto se puede evidenciar en las dos novelas a analizar “El Principito” de Saint Exúpery y “Judy Moody, salva el planeta” de Megan Mcdonald.
Lo que ha ocurrido es una evidente “tensión entre la idealización y el cuestionamiento del mundo” (Colomer, 2005, p. 79). Del orden, coherencia y realidad armónica hay un desplazamiento hacia personajes que no son
derechamente modelos de conducta, aún así son situaciones igualmente constituyen la humanidad (Colomer, 2005). En el principito, el personaje principal es un niño bueno, tierno, amoroso, que ama el bien y lo logra de buena forma, está en un viaje de encuentro consigo mismo, y en este viaje visita a otros enseñando lecciones por medio de las visitas (visita al banquero, que cuenta estrellas; al farolero, que se preocupa de encender y apagar la luz; al borracho, etc.), lecciones que además tienen principal cabida en el mundo de los adultos más que en el de los niños. En cambio Judy, es una niña que no trata bien a su hermano, es divertida y desordenada, tiene frustraciones de niña, y busca ser mejor persona luchando por sus sueños pero no siempre lo consigue, siguiendo las normas que debiese seguir, pero de una manera más humorística (Colomer, 2005). Por otra parte se da esta distinción en la naturaleza humana, ¿buenos o malos? El Principito es por naturaleza bueno, en cambio Judy quiere ser buena pero las cosas le salen mal, o a veces también es mala, como por ejemplo cuando liberan a la rana de Stink, el hermano pequeño de Judy, ellos en realidad buscan una buena acción, sin embargo plo hacen por medio de una acción que es “mala” (Mcdonal, 2006,p.89) “Queremos que nuestros hijos crean que los hombres son buenos por naturaleza. Pero los niños saben que ellos no siempre son buenos” (Bettelheim en Colomer, 2005, p. 79). La nueva literatura infantil busca hacerse cargo de la infancia, no recriminándola o categorizándola, sino aceptándola tal cual es.
Finalmente por medio de las ilustraciones los autores nos entregan información relevante, desde el S. XX (Hanán, 2011), las imágenes y la doble codificación también han jugado un papel importante en el tratamiento de “conflictos narrativos de mayor complejidad y hasta dureza” (Ow, 2011, p. 7), la portada de Judy Moody, muestra a esta niña no tierna, con cara de “mala” que nos anticipa de que trata y cómo es Judy, ya que ella no es descrita en la novela;
en cambio el principito es un niño rubio, con facciones tiernas, que no entrega más información que la misma entregada por la novela. Por lo tanto podemos decir que la nueva literatura infantil provoca mayor identificación en los lectores, abriendo nuevos mundos posibles, brindando “la oportunidad de explorar la conducta humana de un modo comprensible” (Colomer, 2005, p. 82), provocando tener una visión más crítica de su propio mundo, sin imponer un “cómo deben ser”.
“Lo sacro y lo cotidiano”“Lo sacro y lo cotidiano”“Lo sacro y lo cotidiano”“Lo sacro y lo cotidiano” Este artículo busca desarrollar las características de uno de los
desplazamientos de la nueva literatura, de lo sacro a lo cotidiano. Para esto se
utilizarán las novelas “El terror del sexto B y La familia Guácatela”.
“El terror del sexto B” el cual narra historias que realmente ocurren la
escuela, de niños traviesos, niños que no quieren ir a clases, niños que quieren
comer chicle, y niños que le hacen travesuras a sus profesores. La “familia
guácatela” a su vez, trata la historia de una pareja de adultos asquerosos, que
comen cosas asquerosas, que no tienen hábitos de higiene, que le juegan
bromas pesadas a sus vecinos, estafan a la gente y adoptan extrañas
mascotas. A partir de ambos libros se puede visualizar como la visión cotidiana
y divertida han dejado totalmente de la lado lo sacro y moralizante. Provocando
en las historias cotidianas identificación y en lo divertido, entretención.
En relación a lo cotidiano, a través del libro el terror del sexto b, el lector
se identifica con algunas sensaciones, o molestias del colegio, dejando de lado
el modelo de sociedad, y cuestionando la cotidianidad a su vez, poniendo en
cuestionamiento tópicos que no se tratan
comúnmente en él (Ow, et.al., 2011). Por lo
tanto, “realidad y ficción se entrelazan para
formar un universo fantástico que cree sin
reservas” (Amo, 2005, p.62), es decir, el niño
al identificarse hace parte de este universo
creado por el autor. En la imagen aquí señalada
podemos ver las diferentes prohibiciones típicas de un colegio, y el chicle como
un elemento común superrequete prohibido, ¿qué harán los chicos de la
historia? ¡Ha nacido una plante de chicle
Por su parte, “la Familia Guácatela”
tiene un objetivo muy diferente al anterior,
uno no se identifica con esta familia, pero
provoca diversión, como por ejemplo cuando
adoptan a las salchichas, o cuando leemos los
nombres del estafador de los estafadores (los
Guácatela). En la imagen aquí mostrada
podemos ver y reír con las reacciones del barrio de los Guácatela, mientras
ellos se ríen y crean un plan de venganza.
El objetivo de la nueva LIJ no es enseñar valores, ni ser instrumentos
para enseñar comportamiento social, la literatura es arte, por lo tanto, no debe
atender a lo moral, la literatura no debe ser instrumentalizada por cánones
sociales. A través de estas obras podemos identificar como causan goce por la
lectura, identificación y entretención, excelentes mecanismos para atraer a los
niños a ser pequeños lectores, descubridores de nuevos mundos. “Existe una
porción cada vez más grande de literatura infantil que rompe con la forma
narrativa tradicional y cuya acogida es tan significante que nos obliga a tenerla
muy presente en nuestras investigaciones en la medida que contribuye a la
formación lectora” (Amo, 2005, p.62).
[Escriba una cita del documento o del
resumen de un punto interesante. Puede
situar el cuadro de texto en cualquier
El
Túnel, Anthony Browne
http://www.youtube.com/watch?v=DFeUzk6T6oQ cuadro de texto de la cita.]
El Pez que sonreía, Jimmy Lee http://www.youtube.com/watch?v=zngZeOOUQpM
La Mosca, Gusti http://www.youtube.com/watch?v=b3AghjMICUk
Bibliografía:
- De Amo, J. (2005). El papel del álbum en el desarrollo del intertexto lector. Campo
abierto, 28,pp. 61-80.
- Browne, A. (2000). El túnel, México: Fondo de Cultura Económica
- Goldin, D. (2010). Para celebrar la independencia. Una aproximación al campo de
la LIJ en Iberoamérica al comenzar al siglo XXI. En Actas del CILELIJ. Actas y
memorias (pp. 198-204). Santiago, Chile: Fundación SM.
- Gusti (2006). La mosca, México: Fondo de Cultura Económica
- Hanán, F. (2011). Literatura infantil latinoamericana. Peonza. No 96. (pp. 4-14).
- Isol, (2002). El globo, México: Fondo de Cultura Económica
- Jeffers (2010). El corazón y la botella, México: Fondo de Cultura Económica
- Lee, J. (2007). El pez que sonríe, México: Fondo de Cultura Económica
- Macdonal, M. (2006) Judy Moody salva el planeta, Buenos Aires: ALfaguara
- Maturana, C. (2013). Doble codificación: Leyendo el texto verbal y el visual. En
prensa.
- Sename (2006). Concurso de cuentos para adolescentes privados de libertad.
- Ow, M., Cabrera, R. & Valle, C. (2011).Álbumes escatológicos: entre lo profano y lo
sublime. Cultura LIJ, 11, 16-20.
- Paredes,M. (2010) La familia Guácatela, Santiago: Alfaguara.
- Reyes,Y. (2012), El terror del sexto B: Alfaguara
- Saint-Exupéry, A. (1997). El principito. Santiago: Colicheuque.
- Subercaseaux, B. (1993) Transformaciones en la cultura del libro. En Historia del
libro en Chile (pp. 180-228). Santiago, Chile: Andrés Bello.
- Vargas Llosa, M. (1990). La verdad de las mentiras. En La verdad de las mentiras.
(pp. 3-14) Buenos Aires: Seix Barra.