Post on 21-Mar-2016
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EXAMEN CENEVAL
OBJETIVO
Es un instrumento de evaluación especializado que aporta
información a los sustentantes, docentes y directivos de las
escuelas normales y a las autoridades educativas estatales y
federales sobre el nivel de logro alcanzado por los estudiantes
de la Licenciatura en Educación Preescolar, con respecto a
algunos conocimientos y habilidades esenciales establecidos en
el Plan de estudios 2012.
FINALIDADES DEL EXAMEN
Proporcionar información acerca del nivel de aprendizaje
alcanzado por los estudiantes que se encuentran a la mitad de
su formación académica.
Aportar elementos para la reflexión de los sustentantes sobre
las debilidades y fortalezas de su propia formación.
Generar, desde el punto de vista institucional, información
relevante para la revisión del Plan y los Programas de estudio
de la licenciatura, así como de las prácticas educativas que se
realizan en las escuelas normales.
Contar con un parámetro válido y confiable que permita
comparar el nivel de logro de los estudiantes, respecto a los
conocimientos y habilidades esenciales establecidas en el Plan y
los Programas de estudio.
CARACTERÍSTICAS
Objetivo: cuenta con criterios de calificación precisos.
Estandarizado: con reglas fijas de diseño, elaboración,
aplicación y calificación.
De opción múltiple: estructurado con preguntas de cuatro
opciones de respuesta, de las cuales solo una es correcta.
Diagnóstico: aporta elementos para valorar los aprendizajes
de los sustentantes.
ESTRUCTURA Y EXTESIÓN DEL EXAMEN
El examen se divide en áreas, las cuales atienden a la
organización de la malla curricular en trayectos formativos, y
consta de 250 reactivos que constituyen una muestra
suficientemente representativa del universo de medición.
SORE LOS REACTIVOS...
Se utilizan cinco formatos de reactivos:
1. Cuestionamiento directo.
2. Jerarquización u ordenamiento.
3. Completamiento.
4. Relación de columnas.
5. Elección de elementos.
SE CALIFICAN…
Reactivo contestado correctamente = 1 punto
Reactivo contestado incorrectamente = 0 puntos
Los niveles de dominio son:
Insuficiente: limitado dominio de las temáticas
Satisfactorio: reconoce, comprende e interpreta
Sobresaliente: además de conocer, comprender e
interpretar, aplica en cada una de las áreas.
LA IMPORTANCIA DEL
DIARIO DE TRABAJO EN
PREESCOLAR.
El diario de trabajo es el instrumento donde la educadora
registra una narración breve sobre incidentes o aspectos
relevantes en función de lo que se buscaba promover
durante la jornada de trabajo, se deben incluir las
manifestaciones de los niños durante el desarrollo de las
actividades, así como aspectos relevantes de su
intervención docente.
No se trata de reconstruir paso a paso todas las
actividades realizadas sino de registrar aquellos datos que
después permitan reconstruir mentalmente la práctica y
reflexionar sobre ella.
SE SUGIEREN LOS SIGUIENTES CUESTIONAMIENTOS.
Se sugieren algunos cuestionamientos que guíen el registro:
• Actividad planteada, organización y desarrollo de la
actividad; sucesos sorprendentes o
preocupantes.
• Reacciones y opiniones de los niños
sobre las actividades realizadas y
sobre su propio aprendizaje: ¿se
interesaron? ¿Todos se involucraron?
¿Qué les gustó o no? ¿Qué desafíos
les implicaron? ¿Resultó útil como se
organizó al grupo?
• Una valoración general de la
jornada de trabajo, incluyendo una
breve nota de autoevaluación:
¿Cómo lo hice? ¿Cómo es mi
interacción y diálogo con los niños?
¿Qué necesito modificar en mi
práctica?
• Ocasionalmente, otros hechos o circunstancias escolares
que hayan afectado el desarrollo de la jornada o
generado experiencias donde los niños tuvieran que
interrumpir una actividad, actuar con rapidez, informar
acerca de un suceso, etcétera
TIPS PEDAGÓGICOS
La falta de desarrollo afectivo en el
hogar crea un alto grado de soledad
en los niños y reducidas
oportunidades de desarrollar su
afectividad.
CÓMO EVITAR LA INDISCIPLINA Y EL CAOS:
ACTIVIDADES PARA CAPTAR LA ATENCIÓN DE LOS
ESTUDIANTES
Todo maestro ha experimentado alguna vez ese
pequeño bache entre diferentes ejercicios, actividades,
al final de una lección o incluso al
cambiar de tema en clase, que
desvía la atención de los
estudiantes y convierte al salón de
clases en un caos.
Para estos momentos es necesario
estar preparados con actividades
cortas y rápidas, que mantengan a los estudiantes
enfocados y aprovechando cada minuto para
aprender.
PREVENCIÓN EN SALUD.
ACCIONES PARA PROMOVER EL CONCEPTO DE
HIGIENE EN EL AULA
En época de virus e infecciones respiratorias a causa de
bacterias que se propagan por el aire, el docente debe
ser receptivo tanto para identificar como para prevenir
el contagio de los alumnos a su cargo.
Aunque la familia deberá reforzar esos procesos de
higiene, usted tome la iniciativa y desde el aula
promueva prácticas que le ayuden a formar personas
conscientes de la importancia de la limpieza y, al final,
entes activos frente a la prevención de enfermedades.
Tres pasos claves y unas cuantas actividades lúdicas, le
servirán de apoyo para iniciar con esta labor.
ESTRATEGIAS :
¿INNOVADORAS O RETADORAS?
Las estrategias son entendidas como:
Procesos Acciones
Fases Comportamientos
Planes Directrices
Secuencias Conscientes
Regularidades Controlables
Procedimientos Intencionalidades
Operaciones mentales Con fines
Las estrategias tienden a estimular el desarrollo de todas
las capacidades físicas, afectivas, intelectuales y sociales.
Buscan ajustar los programas y recursos metodológicos a
las características individuales de cada alumno.
Como las estrategias son diversas y variadas, es preciso
seleccionarlas también en función de las características de
las áreas de conocimiento y las actividades que se
proponen.
Entre los criterios que procede considerar cuando de
seleccionar estrategias se trate podemos significar los
siguientes:
•La interacción como fuente de desarrollo y estímulo para el
aprendizaje.
•Un enfoque globalizador.
•Que permitan la secuencialización de los niveles de
dificultad para cada grupo y, si es posible, para cada
alumno
•Que permitan una atención individualizada mediante
procesos diferenciados dentro del aula
•La utilización de métodos y recursos variados que
potencien la creación y el uso de las nuevas estrategias
propias de búsqueda y organización de los elementos
requeridos para resolver un problema.
•Que faciliten información previa al comienzo del trabajo
de los alumnos.
•Que den importancia a la investigación, exploración y
búsqueda de solución por parte del alumno.
•Que permitan el uso de diversas fuentes de información y
recursos metodológicos.
•Que proporcionen al alumno información sobre el
momento del proceso de aprendizaje en que se
encuentra.
•Que tiendan hacia metas cognitivas generales y de
procesamiento de la información.
•Que posibiliten objetivos metacognitivos como
conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones
de percepción, memoria y razonamiento.
•Que fomenten la autonomía en la búsqueda de
soluciones (procesos autónomos de autoaprendizaje).
•Que generen planes de trabajo y su revisión
sistemática, tanto por parte del alumno como del
profesor.
•Que estimulen la creación de un clima de aceptación
mutua y la cooperación dinámica de grupos.
•Que favorezcan la planificación en equipo (docente,
centro).
•Que permitan integrar medios didácticos variados
como: recursos escritos, material para la realización de
experiencias, medios audiovisuales, computador, etc.
•Que favorezcan la programación de actividades de tipo comprobatorio, el descubrimiento dirigido, la investigación libre, realización de pequeños proyectos, resolución de problemas, salidas fuera del centro escolar, búsqueda información, comunicación de
resultados.
Es muy importante, a la hora de planificar y decidir qué
estrategia o estrategias se deben utilizar, tener en
cuenta las siguientes variables:
•Para qué utilizarlas (qué objetivos se pretenden
lograr).
•Quiénes las van a poner en práctica.
•Dónde se implementan.
•Con qué medios se cuenta.
CONSIDERACIONES PARA
PLANIFICAR LA JORNADA DIARIA
A continuación se presenta información básica cuyo
propósito es apoyar a la comprensión de los diferentes
elementos para la planificación. Selección de los
aprendizajes esperados y articulación de los campos
formativos.
Considerando las necesidades y características
particulares de los niños que integran el grupo, se
selecciona y organizan los aprendizajes esperados de
los campos formativos, para diseñar situaciones de
aprendizaje.
Lo cual ofrece la posibilidad de articular aprendizajes
de uno o más campos formativos en una misma
situación, proyecto o cualquier otra modalidad de
trabajo.
De esta manera se favorecerá el desarrollo de
capacidades en forma integral, al tiempo que se
contribuye a la progresión paulatina de logros
vinculados a los aprendizajes esperados.
ATENCIÓN DIFERENCIADA Y GRADUACIÓN EN LAS
SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
Es imprescindible que el maestro considere las
características de los niños del grado que atiende al
definir las formas de organización del grupo, al
seleccionar lugares para realizar las situaciones de
aprendizaje, al precisar la duración, tiempos y
complejidad de las mismas.
Por ejemplo, los niños más
pequeños de nuevo ingreso
posiblemente requerirán de
una variedad de propuestas
que les permitan estar en
movimiento, utilizar los
espacios, desplazarse en ellos,
trabajar en forma grupal o en equipos.
Mientras que con un tercer grado se puede proponer
el uso del espacio con mayor complejidad, realizar
situaciones de aprendizaje que impliquen sostener la
atención por lapsos mayores de tiempo. Así mismo,
ampliar y diversificar las formas de organización
grupal, dando un peso a las actividades y
responsabilidades individuales.
CONSIGNAS Y CUESTIONAMIENTOS.
Antes de dirigirse a los niños, es necesario que el
docente tenga claro lo que solicitará o preguntará,
propiciando la reflexión. Las instrucciones o preguntas
deben ser sencillas y concisas, y el docente debe
confirmar si fueron comprendidas. Por ejemplo, puede
solicitar a algún niño que le explique a sus compañeros
lo que se le ha solicitado, ya que las preguntas
planteadas en forma general, por ejemplo
“¿entendieron?”, no son de gran utilidad.
ACTIVIDADES DE APOYO A LOS APRENDIZAJES.
Las actividades de educación física, música y
movimiento, enseñanza del inglés como segunda o
tercera lengua, el uso didáctico de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), las temáticas de
relevancia social, deben considerarse como parte de las
actividades para atender los campos formativos,
evitando trabajarlas de forma aislada y
descontextualizada.
ACTIVIDADES COTIDIANAS O PERMANENTES.
Estas actividades pueden incluirse en la planificación
siempre y cuando contribuyan al logro de un
aprendizaje esperado. Es necesario considerar los
lapsos de tiempo para su realización
RECURSOS DIDÁCTICOS.
Es importante que el docente tenga información
actualizada acerca de los recursos con los que cuenta
en el aula y en el plantel. Contar con recursos
sofisticados e innovadores no garantiza el éxito de
los aprendizajes si se desconoce su uso y utilidad. Por
el contrario, si tiene un manejo de las opciones que
ofrecen, se podrá incorporar en más de una ocasión y
su empleo será diferente.
El recurso de una visita
extra escolar ofrece la
oportunidad de
experiencias nuevas y
atractivas, sin embargo, si
el docente desconoce las
condiciones del lugar, así como los contenidos y
actividades que ofrece, posiblemente la experiencia
no aportará aprendizajes significativos, e incluso
puede ser frustrante.
Otro ejemplo se da al no prever anticipadamente
recursos y tratar de obtenerlos al momento en que se
desarrolla la situación, provocando desde tiempos
muertos, desinterés en los niños, hasta riesgos de
seguridad al dejarlos solos en el aula
Para nuestra siguiente edición, podrás enviar las dudas
que tengas sobre algún tópico en especial a los
correos de las profesoras editoras y, serán contestadas
en la siguiente publicación.