Post on 08-Jul-2015
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Dra. Ana Del Carmen LealDoctorado en Pedagogía
Magister en Gestión y DirecciónGerente Educativa
Universidad de La Sabanaannyleal26@hotmail.com
La Gestión del directivo Docente
El rector de toda institución educativa está llamado a liderar, gerenciar y administrar el proyecto educativo desde el reconocimiento de la realidad que lo circunda y como mayor responsable de la formación de seres humanos con altas competencias afectivas, emocionales y cognitivas.
“La mayor parte de las habilidades para conseguir una vida
satisfactoria son de carácter emocional, no intelectual”
TENDENCIAS Y MODELOS CURRICULARES
UNA MANERA DE ORGANIZAR EL PENSAMIENTO SOBRE AQUELLOS ASPECTOS RELEVANTES PARA QUE EL
CURRÍCULO SE DESARROLLE
¿En qué consiste?
¿Cuáles son los elementos importantes?
¿Cómo los selecciono y organizo?
¿Cuáles son los referentes para las decisiones?
1. ¿Cuáles son los fines educativos que se desean alcanzar?
2. ¿Cuáles son las experiencias de aprendizaje que somos capaces de seleccionar?
3. ¿Cómo hemos logrado organizar dichas experiencias de aprendizaje? y
4. ¿Cómo sabremos que hemos alcanzado efectivamente los objetivos y que hemos logrado con eficacia las experiencias?
APRENDER A PENSAR
2. APRENDIZAJES
EL PENSAMIENTO
SEGÚN LA PSICOLOGÍA
capacidad de asociar ideas, refiriéndose no sólo al encadenamiento de palabras que puede llevar a cabo
un niño hacia el tercer año de vida, sino a la asociación de ideas que han sido representadas mentalmente
2. APRENDIZAJES
¿QUÉ ACONTECE EN EL ACTO DE PENSAR?
Hay transición.
Se da un proceso que sucede cuando una persona resuelve con destreza o habilidad un problema; es decir, produce un comportamiento que mueve al individuo desde el estado dado al estado final, o al menos trata de lograr ese cambio.
PARADIGMAS DE PENSAMIENTO
CONVERGENTE
DIVERGENTE
2. APRENDIZAJES
Pensamiento Convergente y Divergente
El pensamiento divergentees una actividad contenidaen otra función delintelecto humano llamadaimaginación, realizandoalgo nuevo desde cero, o lomismo, de una maneradistinta. HowardGardner, Joy Paul Guilfordy Robert Sternberg sonpsicólogos que hanabordado la relación entrecreatividad e inteligencia.
El Pensamiento Convergente: Guilford, en 1951, clasificó el pensamiento productivo en dos clases: convergente y divergente (o lateral). Es el pensamiento lógico, convencional, racional o vertical. El pensamiento convergente se mueve buscando una respuesta determinada o convencional y encuentra una única solución al problema.
PROCESOS DE PENSAMIENTO
Pensamiento Visual
Pensamiento simbólico
Pensamiento Técnico
Pensamiento Nocional
Pensamiento Categorial
Pensamiento Conceptual
Pensamiento Analógico
Pensamiento Social
Pensamiento Espacial
Pensamiento Crítico
Pensamiento Creativo
Pensamiento estético
Pensamiento histórico
Pensamiento complejo
Pensamiento científico
CONSEJOS PARA GENERAR UN PROCESO DE APRENDIZAJE CREATIVO Y HUMANIZADO
Motivación permanente y procesos divergentes
Integración cotidiana entre Problema y lúdica
Flexibilidad, apertura y adaptación
Interlocución
Desarrollo de procesos de pensamiento
Aplicación de múltiples herramientas y recursos pedagógicos
Procesos y resultado son indisolubles
Comprender, valorar, antes que juzgar.
Concertar, negociar, hacer interlocución.
2. APRENDIZAJES
VALORES IMPLICADOS EN EL PENSAMIENTO SOCIAL
PRUDENCIA
FIDELIDAD
SOLIDARIDAD
AUTENTICIDAD
BONDAD
AGRADECIMIENTO
RESPONSABILIDAD
LIBERTAD
AMISTAD
PAZ
LABORIOSIDAD
JUSTICIA
APRENDER A PENSAR ES APRENDER A AMAR
APRENDER A PENSAR ES APRENDER A AMAR
3. ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS
Sociales
Afectivas
Cognitivas
Contextuales
Mixtas
ALGUNOS CONSEJOS PARA NO ACABAR CON LA HUMANIZACIÓN Y LA CREATIVIDAD EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Regalemos una máxima o frase de reflexión cotidianamente (cog.)
Llevemos a clase, cotidianamente, un problema, una adivinanza, un cuento, una parábola, etc. (Cont.)
Interlocución permanente. (S)
Aportemos a nuestros estudiantes: múltiples ideas e imágenes (Cont.)
Apliquemos estrategias pedagógicas de integración, trabajo en equipo y de motivación permanente (S)
Dediquémosle más tiempo al que realmente lo necesita (A)
La gran mayoría de las actividades desarrollémoslas con procesos convergentes y divergentes (Cog.)
¿Cómo hacer realidad una pedagogía de la humanización en el contexto familiar?
Los niños no son adultos pequeños. Amemos a nuestros hijos por el sólo
hecho de ser niños y no por lo que hacen.
Establezcamos normas para la convivencia familiar y nunca para el castigo.
Utilicemos la comunicación, la reflexión, el apoyo emocional, los procesos de compresión
Evaluemos el comportamiento, no a la persona
Antes que castigar, utilicemos la interlocución y la cooperación.
Realicemos constantemente ejercicios de descentramiento
Lo que estamos defendiendo es el derecho atener salud mental, el derecho a acceder a lamadurez mental, a la responsabilidad social y alpensamiento social, y esto no se logra en unambiente agresivo, prevenido, violento eintolerable.
Una nación con niños con saludmental, amantes de sí, del otro, del mundo y delconocimiento, es una nación con la esperanzadespierta y el progreso asegurado.
PREGUNTÉMONOS!
¿QUÉ SOCIEDAD QUEREMOS?
Y SEGURAMENTE PODREMOS RESPONDER A LA PREGUNTA
QUÉ FAMILIA Y QUÉ ESCUELA NECESITAMOS?