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31/03/2015
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Marzo 2015 Ignacio Polo Martínez Inspector de Educación del Gobierno de Aragón
EL CURRÍCULO
DE PRIMARIA (ARAGÓN)
IMPLICACIONES DERIVADAS DE LA ORDEN DE 31 DE OCTUBRE DE 2014 PARA LA EVALUACIÓN EN LA ETAPA DE PRIMARIA
FORMAS DE ENTENDER EL CURRÍCULO
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FORMACIÓN INICIAL
PROCESOS SELECTIVOS
FORMACIÓN PEMANENTE
SUPERVISIÓN
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“CADA MAESTRILLO LLEVA SU LIBRILLO”
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CURRÍCULO
DOCENTE
Evaluación Objetiva
� EJEMPLO: DECRETO 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de derechos y deberes de los
miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios de la Comunidad
Autónoma de Aragón.
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Artículo 7. A ser valorado con objetividad. 1. Los alumnos tienen derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar sean reconocidos y evaluados con objetividad. 2. Con el fin de garantizar el derecho a la evaluación con criterios objetivos, los centros deberán hacer públicos los criterios generales que se van a aplicar para la evaluación de los aprendizajes y la promoción del alumnado.
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ENSEÑAR Y EVALUAR:DOS CARAS DE LA MISMA MONEDA
École du savoir en natation
Photos captées le 21 mai 2006 à cette adresse : http://perso.wanadoo.fr/nymphea/french/pag/coll1.htm
La «connaissance» apprise hors de l’eau est-elle la même que la connaissance qui sera utilisée dans l’eau ?
ASPECTOS CLAVES
EVALUACIÓN PRIMARIA
EVALUACIÓN PRIMARIA
GLOBALGLOBAL
SISTÉMICASISTÉMICA
CONTINUACONTINUA
OBJETIVAOBJETIVA
ASOCIADA A LA
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
ASOCIADA A LA
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
FORMATIVASUMATIVA
FORMATIVASUMATIVA
alumno
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e) Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el grupo específico de
alumnos.
MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Art. 8
GENERALESArt. 10
AC-NS TEMPORALES
ESPECÍFICAS
BÁSICASArt. 11
AC-NS PROLONGADA
S
EXTRAORDINARIAS
Art. 12AC-S
ORDEN de 30 de julio de 2014 , de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, porla que se regulan las medidas de intervención educativa para favorecer el éxito y la excelencia detodos los alumnos de la Comunidad Autónoma de Aragón desde un enfoque inclusivo.
DECRETO 135/2014, de 29 de julio, por el que se regulan las condiciones para el é xito escolar y laexcelencia de todos los alumnos de la Comunidad Autónoma de A ragón desde un enfoqueinclusivo ( artículos 14, 15, 16, 17 y 18 ).
MO
DA
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AD
ES
DE
IN
TE
RV
EN
CIÓ
N
PISA 2012
La autonomía de los centros en la gestión de recursos en combinación con los mecanismos de rendición de cuentas
aumenta el rendimiento educativo
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1. Establecer estándares de aprendizaje para el alumnado.
2. Desarrollar pruebas de evaluación robustas y transparentes.
3. Reclutar únicamente a los más aptos a la profesión docente.
4. Formar bien a los docentes (inicial y permanente).
5. Desarrollar líderes educativos para dirigir los centros.
6. Evaluar el desempeño docente
7. Fijar expectativas claras para los docentes.
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¿ CÓMO SE PUEDE MEJORAR?
Jeffrey Puryear
Vice presidente para política social del Diálogo Interamericano
Co-director, PREAL ( Buenos Aires, 2011)
LOMCE - Artículo 6 (2). Currículo.
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� El currículo estará integrado por los siguientes elementos:� Objetivos � COMPETENCIAS CLAVE� Contenidos� Metodología� ESTÁNDARES y resultados de aprendizaje� Y criterios de evaluación
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LOMCE13
ASOCIACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
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RD 126/2014-enseñanzas básicas15
CONCRECIÓN NORMATIVA ARAGONESA
� Orden de 16 de junio de 2014 , de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprue ba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Ar agón (BOA 20-5-14).
Anexo I: Orientaciones metodológicas para toda la etapa.Anexo II: Se establecen, para cada área de conocimiento, los objetivos generales, su contribución al desarrollo de las competencias clave y orientaciones metodológicas y, detallados por cursos, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, así como su relación con las competencias clave. Anexo III-A y III-B: se presentan las distribuciones horarias que aplicarán los centros en cada uno de los cursos de la etapa para cada una de las áreas de la Educación Primaria.
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� La metodología (ANEXO I) , como el conjunto de decisiones a tomar para organizar la práctica docente en el aula, es un elemento clave en la orden de currículo. � Se incorporan unos
principios metodológicosaplicables al conjunto de la etapa (Artículo 9), unas orientaciones metodológicas generales(Anexo I) y unas orientaciones para cada una
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METODOLOGÍA
ORDEN 16-6-14 CURRÍCULO DE LA ETAPA DE PRIMARIA EN ARAGÓN (ANEXO II)
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� Artículo 22. Concreción del currículo.�1. El Departamento, en el ejercicio
de sus competencias, concretará, mediante resolución de la Dirección General competente en materia educativa, la graduación de los estándares en todos los cursos y áreas de conocimiento y definirá los perfiles de áreas y competencias .
DESARROLLO NORMATIVO
NORMATIVA DE REFERENCIA
� Resolución de 30 de junio de 2014 del Director General de Ordenación Académica, por la que se definen los perfiles competenciales de las áreas de conocimiento y los perfiles de las competencias clave por cursos , establecidos en la Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la q ue se aprueba el currículo de la Educación Primaria y s e autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.
� RESOLUCIÓN de 10 de julio de 2014 , del Director General de Ordenación Académica, por la que se concreta la graduación de los distintos criterios de evaluación y de los d iferentes estándares de aprendizaje evaluables por áreas de conocimiento y cursos , establecidos en la Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Univer sidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currícu lo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en l os centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.
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Resolución de 30 de junio de 2014 Anexo I: Perfil de área
Resolución de 30 de junio de 2014 Anexo II: Perfil competencial
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RESOLUCIÓN de 10 de julio de 2014, del Director Gen eral de Ordenación Académica, por la que se concreta la graduación de los distintos
criterios de evaluación y de los diferentes estánda res de aprendizaje evaluables por áreas de conocimiento y cursos
ANEXO I: GRADUACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RESOLUCIÓN de 10 de julio de 2014, del Director Gen eral de Ordenación Académica, por la que se concreta la graduación de los distintos
criterios de evaluación y de los diferentes estánda res de aprendizaje evaluables por áreas de conocimiento y cursos
ANEXO II: GRADUACIÓN DE ESTÁNDARES
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ANTECEDENTES
Orden de 26 de noviembre de 2007-Primaria (Anexo VII)
ANEXO II-B: ACTA DE CADA EVALUACIÓN TRIMESTRAL DEL
CURSO26
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ANEXO VIII DE LA ORDEN DE 31 DE OCTUBRE DE 2014: INFORMACIÓN TRIMESTRAL A LAS FAMILIAS SOBRE LOS
RESULTADOS DEL ALUMNADO
LOS ESTÁNDARES COMO CONCRECIONES DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓNCONCRECIÓN CORRECTA CONCRECIÓN INCORRECTA
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ACLARACIONES SOBRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
� Tienen que ser observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
¿CÓMO ES UN ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE?
ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Matemáticas MAT Lengua Castellana y Literatura LCL Ciencias de la Naturaleza CN Ciencias Sociales CS Inglés ING Francés FR Lenguas propias LPA Educación Física EF Religión RE Valores Sociales y Cívicos VSC Educación Artística EA Alemán AL
Est. ING.1.3.7. Muestra interés y respeto por aspectos relacionados con las costumbresde países de habla inglesa (horarios, actividades, celebraciones) en situacionessimuladas de presentaciones, entrevistas o audiovisuales sencillos donde se habla sobreello.
Est. ING.1.3.7.
BLOQUE DE CONTENIDOS
CRITERIO DE EVALUACIÓN
ESTÁNDAR
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EL DATOFuente: aplicación MEDUSA para la evaluación de las CCCC
DOS REFERENTES COMPLEMENTARIOS PARA LA EVALUACIÓN
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Referente fundamental para valorar
las competencias
clave y los objetivos.
Referente fundamental para valorar
las competencias
clave y los objetivos.
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LOS ESTÁNDARES NOS APORTAN PUNTOS DE OBSERVACIÓN DEL
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CRITERIO DE EVALUACIÓN
ESTÁNDAR
ESTÁNDAR
ESTÁNDAR
ESTÁNDAR
LOS ESTÁNDARES NOS APORTAN PUNTOS DE OBSERVACIÓN DEL
CRITERIO DE EVALUACIÓN
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EL DATO
� LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA� Nº ESTÁNDARES 3º: 87� Nº CRITERIOS DE
EVALUACIÓN: 38� Nº APROXIMADO DE
UNIDADES DE PROGRAMACIÓN: 12
� Nº APROXIMADO DE CRITERIOS POR UNIDAD: 2-3� SITUACIONES DE
APRENDIZAJE: 2-3
Criterios de calificación : asociación de estándares de aprendizaje evaluables, instrumentos de evaluación e indicadores
de logro
Se entiende por instrumentos de evaluación todos aquellos documentos o
registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento
del proceso de aprendizaje del alumno(Orden de 28 de agosto de 1995)
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¿CÓMO DISEÑAR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN?
� ¿QUÉPREGUNTO?
� ¿CÓMO LO PREGUNTO?
Analizar los criterios de evaluación y los estándares de aprendi zaje de las áreas, poniendo especial atención a los estándares de aprendizaje
imprescindibles objetiva: LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
� ASOCIACIÓN DE LOS REFERENTES DE EVALUACIÓN CON LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
� Est.CN.1.1.1.
� Est.CN.1.2.5.
� Est.CN.1.3.2.
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LOS INDICADORES DE LOGRO
Crit.ING.2.8. Hacerse entender en intervenciones br eves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas y el ap oyo gestual para intentar comunicarse.
Est.ING.2.8.2. Participa en transacciones cotidianas del aula y la escuela (p. ej.: pedir en el comedor escolar) e intenta hacerse entender, ayudándose de gestos que apoyan lo que está diciendo.
Est.ING.2.8.3. Dramatiza conversaciones cara a cara o por medios técnicos (juegos simulados de llamadas de teléfono) en las que establece contacto social (saludar, despedirse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal básica (nombre, edad) o se dan instrucciones (p.ej.: en una receta) y expresa sentimientos, aunque sean normales los titubeos, las pausas y el apoyo gestual para la comunicación.
Est.ING.2.8.4. Intercambia información (p. ej.: preguntando y contestando a un compañero en una entrevista de forma guiada sobre la familia, aficiones, gustos) aunque para ello el intercambio oral sea lento, haya repeticiones, pausas o titubeos.
1-IN 2-SU 3-BI 4-NT 4-SBParticipa
ocasionalmente en las transacciones
orales. Tiene grandes dificultades para repetir frases
sencillas de uso común en el aula.
Participa ocasionalmente en las transacciones orales. Con ayuda del docente puede
repetir frases sencillas de uso común en el aula
(saludar, despedirse,
interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien).
Con la ayuda del docente participa
frecuentemente en las transacciones
orales. Utiliza frases sencillas de uso común en el aula
relacionadas con la situación planteada
(saludar, despedirse,
interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien).
De manera autónoma, participa habitualmente en las transacciones orales. Contando
con algunas ayudas del docente
interviene ante preguntas del propio
docente y/o hacia las interacciones de
otros alumnos (preguntando y
contestando a un compañero en una entrevista de forma
guiada sobre la familia, aficiones,
gustos).
Participa siempre en las transacciones orales de manera
autónoma. La participación se da ante las preguntas
del docente y/o hacia las
interacciones de otros alumnos. Es capaz de formular
pequeñas cuestiones a otros
alumnos (preguntando y
contestando a un compañero en una entrevista de forma
guiada sobre la familia, aficiones,
gustos).
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE IMPRESCINDIBLES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES IMPRESCINDIBLES PARA SUPERAR EL ÁREA DE
CONOCIMIENTO
� Sólo cuando haya adquirido la totalidad de los estándares imprescindibles en un nivel de logro suficiente, se podrá determinar que el alumnado ha alcanzado la calificación de suficiente (5).
� No sería recomendable vincular la adquisición de un determinado estándar imprescindible a una única pregunta-ítem-indicador de un instrumento de evaluación, o incluso a una única unidad didáctica/tema/proyecto
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¿PUEDE UN ALUMNO SUSPENDER UN ÁREA POR UN ESTÁNDAR
IMPRESCINDIBLE?
NORMATIVAMENTE ES POSIBLE
DIDÁCTICAMENTE NO ES POSIBLE
ALGUNAS CONSIDERACIONES
� A partir de los estándares imprescindibles de 3º y 6º se debe fijar los de los cursos 1º-2º-4º y 5º.
� Será de gran utilidad la RESOLUCIÓN de 10 de julio de 2014, por la que se concreta la graduación de los distintos criterios de evaluación y de los diferentes estándares de aprendizaje evaluables por áreas de conocimiento y cursos.
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IDENTIFICACIÓN NORMATIVA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ESTÁNDARES IMPRESCINDIBLES
� En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de apoyo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los estándares imprescindibles del área para continuar el proceso educativo.
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CALIFICACIONES OFICIALES Áreas
� ESCALA DE CALIFICACIÓN DE ÁREAS:
� Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4.� Suficiente: 5.� Bien: 6.� Notable: 7 u 8.� Sobresaliente: 9 ó 10. .
� POSIBILIDAD DE MATRICULA DE HONOR:
� SÓLO EN 6º: DE MEDIA DE TODO EL CURSO (NOTA>=9)
� MENCIÓN HONORÍFICA:� SÓLO EN 6º: PARA UN ÁREA.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES
INDICADORES DE
LOGRO
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
CALIFICACIONES OFICIALES Comp-Clv
� ESCALA DE CALIFICACIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE:
� Insuficiente.� Suficiente.� Bien.� Notable.� Sobresaliente.
� RESULTADOS A PARTIR DE LOS PERFILES COMPETENCIALES (RS 30 DE JUNIO-2014).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES
INDICADORES
DE LOGRO
PROCEDIMIENTOS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
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GESTOR DE CALIFICACIONES: E-BOX (en proceso de pilotaje)
EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA
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LLAVE MAESTRA
Los criterios de evaluación ý los estándares de aprendizaje
evaluables de las áreas serán el referente fundamental para
valorar tanto el grado de desarrollo de las competencias clave como el de consecución de los objetivos
de las diferentes áreas que conforman el currículo de la
Educación Primaria.
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� Inclusión de la evaluación individualdel tercer curso en la que se
comprobará el grado de dominio en la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.
� Artículo 13.4. de la Orden de 16-6-14: De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas de intervención educativa más adecuadas. Estas medidas se fijarán en los planes específicos de mejora de resultados colectivos e individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las familias y
ALGUNAS CLAVES
ART. 17. 3 DE LA ORDEN DE 31 DE OCTUBRE DE
2014: INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS DE LOS
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
INDIVIDUALIZADA DE 3º (ANEXO IX).
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� Artículo 4 de la Orden de 16-6-14:
� Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria s e realizará una evaluación final individualizada ,
� Comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las Competencias básicas en ciencia y tecnología
� Las características generales de las pruebas que establezca el Gobierno , previa consulta a las Comunidades Autónomas.
Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que
figuran en los anexos I y II del Real Decreto 126/2014 .
ALGUNAS CLAVES
DOCUMENTOS DE EVALUACIÓNANEXO VII: INFORME INDICATIVO DEL NIVEL OBTENIDO EN LA EVALUACIÓN FINAL DE ETAPA
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LA PROMOCIÓN EN PRIMARIA
CURSO 2014-2015:LA PROMOCIÓN DEL
ALUMNADOORDEN de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Ed ucación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currícu lo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón ( Artículo 12. Promoción ).ORDEN 31 de octubre de 2014 (artículo 20.3)
� 1. Al finalizar cada uno de los cursos el equipo docente del grupo adoptará las decisiones sobre la promoción del alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor, fundamentándose en los estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles y en la madurez del alumno.
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EVALUACIÓN COMPARTIDA
� En los tres primeros cursos de la etapa se atenderá especialmente al grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.
� En los tres últimos cursos de la etapa, se considerará preferentementeel grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
ORDEN de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Ed ucación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currícu lo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón ( Artículo 12.3 Promoción )
ORDEN de 31 de octubre de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura Deporte, sobre la evaluación en Educación Primaria en
los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.
Artículo 20. Promoción.1. En los cursos tercero y sexto de Educación Primaria y, como consecuencia de la aplicación de las pruebas de evaluación individualizada, sus resultados supondrán un factor complementarioen la toma de decisión de la promoción .
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Marzo 2015 Ignacio Polo Martínez Inspector de Educación del Gobierno de Aragón
EL CURRÍCULO
DE PRIMARIA (ARAGÓN)
IMPLICACIONES DERIVADAS DE LA ORDEN DE 31 DE OCTUBRE DE 2014 PARA LA EVALUACIÓN EN LA ETAPA DE PRIMARIA