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EDUCACIÓN INCLUSIVA Y DISCAPACIDAD
Dr. Joan J. Muntaner Universitat de les Illes Balears
Barcelona, Abril 2013
Dr. Joan J. Muntaner - Universitat de les Illes Balears
DE QUÉ HABLAREMOS HOY
1. Concepto general de discapacidad 2. De la integración a la inclusión 3. Apostamos por una escuela
inclusiva 4. Los apoyos claves para la inclusión 5. Algunas pautas para continuar el
trabajo
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CAMBIO DE PARADIGMA
• La O.M.S.: 1980-2001 • Déficit – Necesidades educativas
especiales – Barreras para el aprendizaje y la participación
• Modelo educativo: del modelo asistencial al modelo inclusivo
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Del CIDDM-80 al CIF-2001
CIDDM-80 Enfermedad Deficiencia Discapacidad Minusvalía
CIF- 2001 Funcionamiento Contexto Actividades Participación Facilitadores Barreras
Interacción dinámica entre estado de salud y factores contextuales
Describe la situación de la persona
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• Déficit – Se basa en las limitaciones – El individuo es el problema – Promueve la terapia
• Necesidades Educativas Especiales – Ofrece respuestas – El contexto es la clave – Promueve la educación
• Barreras para el aprendizaje y la participación – Interacción individuo-contexto – Apoyos y servicios normalizados
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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (WARNOCK, 1978)
Necesidades educativas que requieren: • Dotación de medios especiales de acceso
al currículum mediante equipamiento, instalaciones o recursos especiales, la modificación del medio físico o técnicas especializadas de enseñanza.
• Dotación de un currículum especial modificado.
• Particular atención a la estructura social y al clima emocional en los que se desarrolla la educación.
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BARRERAS AL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
• Identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación y maximizar los recursos que apoyen y permitan ambos procesos
• Las barreras al igual que los recursos para reducirlas se pueden encontrar en todos los aspectos y estructuras del sistema
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Individuo versus Contexto • Modelo individual
–Basado en las deficiencias –Centrado en las limitaciones –Estratificamos según las diferencias
• Modelo Curricular –Centrado en las similitudes –Priorizamos todo lo que es común –Nos adaptamos a las características
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Del paradigma deficitario al paradigma contextual
El paradigma deficitario (Modelo selectivo) • Ámbito sanitario. • El problema está en el
individuo. • Objetivo: uniformizar
y homogeneizar. • Ofrecer servicios para
compensar el déficit.
El paradigma contextual (Modelo inclusivo) • Ámbito social. • El problema está en el
contexto. • Aceptar la diversidad
como un valor. • Ofrecer servicios y
apoyos normalizados.
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NOMENCLATURA • De centrarse en
la persona a centrarse en el contexto
• Desde el carácter absoluto a la interacción
• Deficiencia mental
• Retraso mental (AAMR – 1992)
• Discapacidad intelectual
(AAIDD – 2011)
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Dos visiones de una misma realidad
Retraso Mental - Defecto de la
persona - Condición interna
del individuo - Perspectiva
patológica - Centrado en las
limitaciones
Discapacidad intelectual
- Interacción entre las capacidades de la persona y el contexto en que ésta funciona
- Es un estado de funcionamiento nunca una condición
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Montobbio (1995)
• Modelo tradicional: patológico-déficit- terapéutico-segregación
• Modelo rehabilitador: discapacidad- asimétrico-n.e.e.-integración
• Modelo global: persona-barreras y facilitadores-ofrece oportunidades- educación-apoyos-inclusión
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CONTRADICCIONES DE LA INTEGRACIÓN
• Ideología selectiva • Lógica de la homogeneidad • La diversidad como una amenaza • Categorización de los alumnos • Creación de programas específicos
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Un modelo de escuela para el Siglo XXI
CALIDAD EQUIDAD
Convivencia Respeto
Cooperación Solidaridad Igualdad
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EDUCACIÓN INCLUSIVA
• El concepto de la diversidad: • NO categorización de alumnos
• Contexto vs Individuo: • Barreras y facilitadores • Apoyos
• Homogeneidad vs Heterogeneidad: • Modelo de Currículum + organización de
recursos • Metodología didáctica
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* Ofrecer una educación común para todos los alumnos
* Y, al mismo tiempo, deben reconocer y
ajustarse a las necesidades de aprendizaje individuales de cada uno de los alumnos
Es posible afirmar que los sistemas educativos están
sujetos a una doble y contradictoria exigencias:
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MODELO EDUCATIVO INCLUSIVO
Formación Teórica Reflexión sobre la propia práctica
Cambio de actitud del profesorado
Currículum inclusivo: abierto – flexible – común Diseño Universal de aprendizaje
Cambios organizativos: agrupamientos heterogéneos – apoyos indirectos – trabajo en equipo
Cambios metodológicos Innovación didáctica
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FACTORES FAVORECEDORES DE LA ESCUELA INCLUSIVA
• Actitud del profesorado – Apostar decididamente por el cambio – Expectativas positivas del alumnado – Formación y liderazgo
• Organización del centro – Agrupamiento del alumnado – Organización de los apoyos
• Estructuración del currículum – Globalización de los aprendizajes – Implantación de metodologías facilitadoras – Participación de la comunidad
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Actitud del profesorado
Convicción de la necesidad del
cambio Aceptación i compromiso Modificar antiguas ideas y valores
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Los valores que apoyan la creación de culturas inclusivas según BOOTH son
• Igualdad • Derechos • Participación • Aprendizaje • Comunidad • Respeto a la diversidad • Confianza
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LA INCLUSIÓN SIGNIFICA:
• No es una reforma de la Educación Especial, es un cambio global del sistema educativo
• No sólo responde a alumnos concretos, ofrece una mayor calidad educativa a todos los alumnos
• No se reduce a la escuela especial, proporciona apoyos naturales y normalizados a todos los alumnos en la escuela ordinaria
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DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN INCLUSIVA
“Es un proceso de abordaje y respuesta a la diversidad de las necesidades de todos los alumnos
a través de la creciente participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la reducción de la exclusión dentro y desde la educación.
Implica cambios y modificaciones en los enfoques, las estructuras, las estrategias, con una visión que incluye a todos los niños de la franja etaria adecuada
y la convicción de que es responsabilidad del sistema regular educar a todos los niños”.
UNESCO (2005; 13)
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PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
• PRESENCIA • PARTICIPACIÓN
• PROGRESO
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Un cuento, que puede ser una realidad:
POR CUATRO ESQUINITAS
DE NADA
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ELEMENTOS CLAVE DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
INCLUSIÓN REQUIERE • Dar la bienvenida a la
diversidad • Beneficiar a todos los
alumnos • Proporcionar igualdad
de acceso a la educación
• Todos los niños están en la escuela y, siempre, en el aula ordinaria
INCLUSIÓN SIGNIFICA • Es un proceso • Se ocupa de la
identificación y la eliminación de barreras
• Se refiere a la presencia, participación y progreso de todos los alumnos
• Pone un énfasis particular en los alumnos con más riesgo de marginación, exclusión o bajo rendimiento
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LA INCLUSIÓN SE CARACTERIZA POR:
• Implica una visión diferente de la educación basada en la diversidad y no en la homogeneidad
• Se preocupa por identificar y eliminar las barreras que se presentan a los alumnos para acceder y permanecer en la escuela, participar y aprender
• Es un proceso que nunca está acabado del todo, porque implica un cambio profundo en los sistemas educativos y de la cultura escolar
• Sistemas de apoyo que colaboran con los docentes en la atención a la diversidad de todo el alumnado
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Modelo Asistencial • Los apoyos son
recursos extras • Se trabaja en grupos
diferenciados y con intervención limitada
• Se parte de categorías de alumnos
• Se aplica un currículum paralelo
Modelo Educativo • Los apoyos y ayudas
están disponibles para cualquier alumno
• Se promueve la igualdad de oportunidades
• La diversidad como valor
• Se aplica la diversificación curricular
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Definición de apoyos
Los apoyos son todos aquellos recursos y estrategias que promueven los intereses y metas de las personas, con y sin discapacidades, que les posibilitan el acceso a recursos, información y relaciones propias de ambientes de trabajo y de vivienda integrados; y que dan lugar a un incremento de su independencia, interdependencia, productividad, integración comunitaria y satisfacción personal.
(AAMR, 1997, 127)
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Estructura de los apoyos
I. CAPACIDADES INTELECTUALES
II .CONDUCTA ADAPTATIVA
III. PARTICIPACIÓN INTERACCIONES Y ROLES SOCIALES
IV. SALUD
V. CONTEXTO
APOYOS
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Implicaciones del paradigma de apoyos-1 (AAIDD, 2011)
• Las necesidades de apoyos que resultan del desajuste persona-entorno se puede abordar a través del uso adecuado de apoyos en lugar de centrarse solamente en arreglar a la persona
• La mejora en el funcionamiento humano dependerá del grado en que estos apoyos se basan en una planificación y aplicación seria
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Implicaciones del paradigma de apoyos-2 (AAIDD, 2011)
• El centro de atención de los sistemas de servicios cambia, pasando a comprender a las personas por el tipo e intensidad de sus necesidades de apoyo en lugar de por sus déficits
• Planteamos un enfoque centrado en reducir la discrepancia entre las competencias de una persona y las exigencias del entorno donde vive, para identificar los sistemas de apoyo necesarios para mejorar el funcionamiento humano y los resultados personales
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Dos funciones globales relacionadas de los apoyos
• Señala la discrepancia entre lo que la persona no es capaz de hacer en diferentes entornos y actividades y qué cambios/contribuciones hacen posible su participación
• Los apoyos se centran en mejorar los resultados personales a través de la mejora del funcionamiento humano
(Es necesario un equilibrio entre estas dos funciones)
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EL MODELO DE LOS APOYOS
Desajuste entre competencias y demandas
Las personas con SD experimentan una
discrepancia entre su competencia personal y las
demandas del entorno
CREA NECESIDADES DE APOYOS
PROPORCIONA APOYOS ORIENTADOS A
Resultados personales mejorados
Los resultados pueden incluir: más independencia, mejores
relaciones personales, aumento de la participación
en la escuela y/o en los contextos y actividades
comunitarios y un mayor sentido de bienestar personal
o satisfacción personal
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Perspectivas del trabajo en el aula
Paradigma academicista - Centra el hecho
educativo en las materias - Selecciona contenidos
desde parámetros disciplinarios
- Ofrece seguridad por conocido
- No responde ni a la realidad ni a la motivación del alumnado
Paradigma globalizador - Nos centramos en cómo
se aprende - Partimos de la realidad
más próxima del alumno
- Interdisciplinariedad de los contenidos
- Facilitamos la comprensión y el aprendizaje de todos
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Una propuesta educativa a desarrollar en el aula
• Una escuela pensada i protagonizada por los alumnos
• Una escuela conectada con el mundo que le rodea
• Una escuela donde el adulto acompaña y guía el aprendizaje del alumnado
• Una escuela centrada en hacer a los alumnos competentes en nuestra sociedad
• Una escuela donde trabajamos en equipo con unos objetivos comunes y compartidos
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PROPUESTAS PARA LA ESCUELA
• Reflexión compartida y profunda sobre el proceso de E-A
• Línea metodológica coherente y participativa
• Organización de los contenidos de forma global e interdisciplinar
• Trabajar en equipos colaborativos • Participación activa de las familias • Abrir la escuela al entorno
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Pautas para poder continuar- 1
• La inclusión no es una simple cuestión de ámbito organizativo, curricular o metodológico, es otra manera de entender y practicar la educación.
• Todos los alumnos se sienten valiosos, el bienestar de todos los miembros de la comunidad es condición indispensable para construir una escuela de éxito
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Pautas para poder continuar- 2
• La cultura inclusiva no entiende de categorías de alumnos, las etiquetas no mejoran ni facilitan nuestra labor
• Es necesario abrir la escuela a la comunidad para impulsar les relaciones de apoyo mutuo
• Trabajamos para tener una escuela abierta, donde todos tienen alguna cosa para enseñar, ya sean padres, maestros, alumnos o instituciones. Todos los recursos son válidos y los aprovechamos
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Pautas para poder continuar- 3
• Sabemos que no podemos ser totalmente inclusivo, pero somos conscientes que SÍ se puede producir un proceso que nos acerque para ser cada vez más inclusivos
• Aprender juntos, alumnos diferentes es posible
• Trabajar y practicar una escuela inclusiva es posible
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MUCHAS GRACIAS POR SU
ATENCIÓN
joanjordi.muntaner@uib.es joanjordi.muntaner@gmail.com