Post on 05-Jun-2020
Ilargi Quevedo Semperena
Sergio Andrés Cabello y Ion Martínez Lorea
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Primaria
2015-2016
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
Educación emocional y convivencia
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,
publicaciones.unirioja.esE-mail: publicaciones@unirioja.es
Educación emocional y convivencia, trabajo fin de gradode Ilargi Quevedo Semperena, dirigido por Sergio Andrés Cabello y Ion Martínez Lorea
(publicado por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una LicenciaCreative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a lostitulares del copyright.
Trabajo de Fin de Grado
Educación Emocional y convivencia
Autor:
Ilargi Quevedo Semperena
Tutor/es: Sergio Andrés Cabello e Ion Martínez Lorea
Fdo.
Titulación:
Grado en Educación Primaria [206G]
Facultad de Letras y de la Educación
AÑO ACADÉMICO: 2015/2016
Educación Emocional y convivencia Grado en Educación Primaria Ilargi Quevedo Senperena
2
Resumen
En el siguiente documento se pretende reflejar la importancia de una Educación
Emocional en el aula con el fin de poder mejorar la convivencia en la sociedad. En este
trabajo se puede encontrar por un lado una base teórica donde se explica qué es la
Inteligencia Emocional y la evolución de este concepto. Además, también se reflejan
distintas concepciones que han hecho algunos expertos, el funcionamiento de la mente
respecto a las emociones y el concepto de la Educación Emocional. Así mismo, este
trabajo pretende dar visibilidad a todos los esfuerzos que hacen los profesores para
poder desarrollar una educación integral en sus alumnos debido a que muchos de los
docentes no tienen una hora de tutoría a la semana en la que puedan trabajarlo. También
se pretende reflejar la gran importancia de una estrecha colaboración de las familias y
las escuelas, ya que una vez más ésta es necesaria para que el alumno evolucione
correctamente y tenga un aprendizaje fructífero. Este trabajo fin de grado también puede
servir para hacerse una idea de cómo se puede trabajar la Educación Emocional en el
aula y las distintas actividades que se pueden realizar aunque no sea este su principal
objetivo. Con el trabajo se pretende investigar si realmente una Educación Emocional
puede ayudar a mejorar la convivencia en la sociedad, entendiendo a ésta como un
ámbito más allá de la escuela. En ella se incluiría el hogar, teniendo en cuenta que este
es uno de los espacios en el que los niños conocen el primer modelo emocional. Es más,
el hogar es el primer espacio donde el niño socializa.
Palabras clave: Educación Emociona, Educación Primaria, convivencia, sociedad
Abstract
In the following document one pretends to reflect the importance of an
Emotional Education in the primary classroom in order to be able to improve the
conviviality in the society. In this work it is possible to find on the one hand a
theoretical base where is explained what is the Emotional Intelligence and the evolution
of this concept. Also there are reflected different l conceptions that have made some
theoretical, the functioning of the mind with regard to the emotions and the concept of
the Emotional Education. Likewise, this work tries to give visibility to all the efforts
that the teachers do to be able to develop an integral education in his pupils due to the
fact that many of the teachers do not have an hour of tutorship to the week at which they
it could be employed. Also, one tries to reflect the great importance of a narrow
Educación Emocional y convivencia Grado en Educación Primaria Ilargi Quevedo Senperena
3
collaboration of the families and the schools, since once again this one is necessary in
order that the pupil evolves correctly and has a fruitful learning. This work end of
degree also can serve an idea to be done of how one can work the Emotional Education
in the classroom and the different activities that can be realized though his principal aim
is not this. With the work it is tried to investigate if really an Emotional Education can
help to improve the conviviality in the company, understanding this one as an area
beyond the school. In her the home would be included, bearing in mind that the one in
one of the spaces in which the children know the first emotional model. It is more, the
home is the first space where the child socialized.
Key words: Emotional Education, Primary Education, conviviality and society.
Educación Emocional y convivencia Grado en Educación Primaria Ilargi Quevedo Senperena
4
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 5
2. METODOLOGÍA .................................................................................................... 7
2.1. Participantes ....................................................................................................... 7
2.2. Instrumentos ....................................................................................................... 7
2.3. Procedimiento .................................................................................................... 7
3. MARCO TEÓRICO ................................................................................................ 9
3.1. Las dos mentes ................................................................................................... 9
3.2. Distintas concepciones de la Inteligencia Emocional ...................................... 10
3.3. La Educación Emocional ................................................................................. 13
3.4. Educación Emocional y convivencia en el centro ............................................ 14
4. CONTENIDOS ...................................................................................................... 17
4.1. La eficacia de la Educación Emocional ........................................................... 17
4.2. Aplicación en el aula ........................................................................................ 17
4.3. Educación Emocional en niños con necesidades educativas especiales .......... 20
4.4. Educación Emocional y familia ....................................................................... 21
4.5. ¿El colegio es una burbuja? .............................................................................. 22
4.6. La Educación Emocional en el currículo básico de Educación Primaria ......... 23
4.7. Educación Emocional y Educación en valores ................................................ 25
5. CONCLUSIONES ................................................................................................. 27
6. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 31
Educación Emocional y convivencia Grado en Educación Primaria Ilargi Quevedo Senperena
5
1. INTRODUCCIÓN
Los seres humanos razonan pero también sienten y a raíz de lo que sienten
pueden Ser felices o tristes. Eso se debe a que pueden sentir emociones positivas o
negativas. El control de las negativas y la capacidad de sustentar las positivas hacen que
los individuos puedan ser capaces o tiendan a sentirse felices. Esa capacidad se debe
instruir, a ser feliz se aprende. Para ello, se deben desarrollar algunas habilidades y estas
se pueden adquirir mediante la Educación Emocional. Es en esta cuestión donde se
centra el presente trabajo. Pero no sólo en el concepto, sino en la repercusión que esta
puede tener en la convivencia de la escuela y en la de la sociedad.
Por ello, el siguiente trabajo de investigación pretende, por un lado, indagar en el
concepto teórico de la Inteligencia Emocional y ver así la evolución de esta mediante
los distintos modelos que se han desarrollado en torno a ella. Esta sección se concluiría
con el análisis del concepto de la Educación Emocional y la relación que esta podría
tener con el concepto de la convivencia en la escuela.
Por otro lado, pretende comparar lo que los conceptos teóricos señalan con lo
que los profesionales de la educación ven, es decir, con lo que viven en las aulas día a
día cuando trabajan la Educación Emocional con sus alumnos. Para ello se han
realizado cinco entrevistas, las que han ido dirigidas a cuatro docentes y a un orientador.
Finalmente, con las entrevistas se quiere hacer visible la opinión de los
profesionales en relación a distintos temas que rodean el concepto de la Educación
Emocional.
La elección de este tema se debe al interés de investigar la creencia de que a
través de una Educación Emocional se puede conseguir una sociedad mejor. No sólo en
el colegio, donde se pueden disminuir los casos de bullying, sino también en aquellos
entornos donde se mueven los niños. Ejemplo de estos son el ámbito familiar donde
muchos niños deben hacer frente a casos de divorcios traumáticos entre sus
progenitores, a la violencia doméstica que hay en algunos núcleos familiares…
La Educación Emocional puede ofrecer el desarrollo de una habilidad clave para
hacer frente a las distintas lacras que hay hoy en día en la sociedad como la violencia de
género, la violencia deportiva, el racismo, la homofobia, la discriminación… Esa
habilidad es la empatía.
Educación Emocional y convivencia Grado en Educación Primaria Ilargi Quevedo Senperena
6
Por otro lado, cabe destacar que la Inteligencia Emocional juega un papel
fundamental si lo que se quiere es educar a los alumnos para que sean felices. Los
alumnos deben aprender a gestionar sus emociones y a identificarlas ya que así podrían
ser capaces de afrontar cualquier problema.
Por último, si uno de los fines de la educación es conseguir la integración de los
alumnos en la sociedad, son necesarias las habilidades sociales que se pueden
desarrollar a través de la Educación Emocional. Como son la inteligencia interpersonal,
la asertividad, la escucha activa, una adecuada autoestima…En definitiva, los pilares en
la que se sustenta la Educación Emocional.
El principal objetivo de este trabajo es reflejar si una Educación Emocional
puede mejorar la convivencia que se da en una sociedad. Además de ello, este trabajo
también pretende analizar el desarrollo que ha tenido la Educación Emocional durante
este último periodo, contrastar lo que la teoría defiende con la realidad que se da en las
escuelas y analizar las soluciones y propuestas que hacen los docentes y los orientadores
que están en primera línea con los alumnos de primaria en relación a la Educación
Emocional.
Educación Emocional y convivencia Grado en Educación Primaria Ilargi Quevedo Senperena
7
2. METODOLOGÍA
Para poder llevar a cabo la investigación se han empleado fuentes primarias y
secundarias. Las últimas se han centrado en distintos libros que tratan el tema además
de varios artículos científicos sobre la Educación Emocional y la Inteligencia
Emocional. Entre los autores más destacados se encuentran Goleman, Bisquerra y
Salovey. En cuanto a las primeras, se han realizado cinco entrevistas.
2.1.Participantes
Se han entrevistado a cinco personas con distintos perfiles. Por un lado se ha
querido entrevistar a profesores que ejerzan la docencia en un centro concertado y por
otro lado, quienes ejerzan en un centro público. Además, también se ha entrevistado a
un orientador con la intención de conseguir una visión diferente.
La edad de los participantes oscila entre los 30 y 50 años y son cuatro docentes
de sexo femenino y un orientador de sexo masculino. Las entrevistadas de 48 y 50 años
ejercen la docencia en un centro concertado mientras que las entrevistadas de 37 y 38
años lo hacen en un colegio público. El orientador de 32 años trabaja en el mismo
centro concertado que las docentes de 48 y 50 años.
2.2.Instrumentos
Para realizar las entrevistas, se ha empleado un guión en la que se marcan 8
preguntas obligatorias para cada entrevistado. Mientras se va avanzando en la
conversación pueden realizarse más preguntas que puedan ser de interés para el trabajo,
pero el guión servirá como columna vertebral de la entrevista.
2.3.Procedimiento
La dedicación a este trabajo de investigación ha sido de cuatro meses, las cuales
se han dividido en tres grandes fases. Durante la primera fase, se ha recopilado
información sobre la Inteligencia Emocional y por ende, sobre distintos modelos, sobre
la aplicación de la Educación Emocional en el aula y sobre las consecuencias de esta en
la sociedad según los expertos mediante fuentes secundarias.
Después, en la segunda fase, se han tenido que realizar entrevistas a cinco
profesionales de la educación para obtener una perspectiva diferente a la que se puede
observar en la teoría. En estos interviús, se ha recopilado información sobre la
aplicación en el aula de la Educación Emocional, su opinión sobre la Educación
Educación Emocional y convivencia Grado en Educación Primaria Ilargi Quevedo Senperena
8
Emocional, su parecer sobre la colaboración con el centro y el profesorado de las
familias y de su perspectiva sobre la sociedad y por consecuencia, de la convivencia que
se da en esta con una Educación Emocional y sin ella. Por último, en la tercera fase, se
ha redactado todo lo recopilado en este documento.
Educación Emocional y convivencia Grado en Educación Primaria Ilargi Quevedo Senperena
9
3. MARCO TEÓRICO
“En el sentido más literal, el Oxford English Dictionary define la emoción como
la agitación o perturbación de la mente; sentimiento; pasión; cualquier estado mental
vehemente o agitado. En mi opinión, el término emoción se refiere a un sentimiento y a
los pensamientos, los estados biológicos, los estados psicológicos y el tipo de
tendencias a la acción que lo caracterizan” (Goleman,1995: 432).
Así define Daniel Goleman la emoción. Las emociones rigen la vida, con cada
vivencia va adherido un sentimiento, una emoción o varios. Por ello, en el colegio, al
igual que en casa tienen una gran presencia. Las emociones son una parte muy
importante de la personalidad y por ende en las relaciones personales que las personas
van estableciendo durante su vida. Por ello, es necesario saber gestionarlas
correctamente, y eso, es de lo que trata la Inteligencia Emocional.
Se podría decir que cada emoción sugiere un movimiento, una acción si se
observa la raíz epistemológica y el prefijo de la palabra. Tal vez por ello, las emociones
empujan a una persona a actuar de una manera sin haberlo pensado antes pero, ¿cuál es
la explicación científica de esta?
3.1.Las dos mentes
La mente de los seres humanos está compuesta por dos mentes, la mente
racional y la mente emocional (Goleman, 1995:43). Ambas mentes colaboran
mutuamente. Normalmente suele existir un equilibrio entre las dos pero a veces, la
mente emocional supera a la racional y eso hace que secuestre la mente racional
enviando un mensaje más precoz.
La necesidad de saber gestionar las emociones viene a raíz de los secuestros
neuronales. Estos secuestros empiezan cuando el sistema límbico de la mente crea un
estado de urgencia para realizar una tarea con la mayor rapidez posible. Esta tarea la
realiza sin que le dé tiempo al neocórtex a asimilar lo que ha ocurrido. Todos los
secuestros no son negativos ya que esto también ocurre en las emociones positivas
como la alegría intensa.
La indudable protagonista de la mente emocional es la amígdala. Según
investigaciones realizadas por Joseph LeDoux, (Goleman, 1995: 52) la amígdala es el
eje central de la mente emocional. Cuando el cerebro debe dar una respuesta a algo
Educación Emocional y convivencia Grado en Educación Primaria Ilargi Quevedo Senperena
10
percibido sensorialmente, la información obtenida se transmite al tálamo y de ahí a la
amígdala y al neocórtex. Lo que es interesante es que la información es enviada por un
único sinápsis a la amígdala, es decir, llega más rápido que al neocórtex. Eso hace que
la amígdala envíe una respuesta antes de que la información haya llegado al neocórtex y
ser consciente realmente de lo que está ocurriendo. Por ello, ante situaciones extremas o
difíciles las respuestas que la amígdala da pueden salvar la vida ya que hacen que la
persona reaccione sin necesidad de esperar a comprender lo que está ocurriendo.
3.2.Distintas concepciones de la Inteligencia Emocional
El término Inteligencia Emocional fue acuñado en 1990 por Salovey y Mayer
aunque pasaron desapercibidos hasta 1995 que es cuando Goleman lo dio a conocer.
Salovey y Mayer (1990: 10) definieron la Inteligencia Emocional como “la habilidad
para manejar los sentimientos y emociones, discriminar entre ellos y utilizar estos
conocimientos para dirigir los propios pensamientos y acciones”. Estructuraron la
Inteligencia Emocional en las siguientes cuatro ramas:
Percepción emocional: las emociones se perciben, identifican, valoran y
expresan. Esta rama hace referencia a la expresión adecuada de las emociones
sea cual sea la vía.
Facilitación emocional del pensamiento: a través de las emociones el
pensamiento reacciona de una manera más eficaz fijando la atención en la
información más importante. Es decir, determinados estados emocionales
pueden mejorar el pensamiento.
Comprensión emocional: se trata de que a través del conocimiento emocional se
lleguen a comprender y analizar las emociones. A través de la comprensión de
estas se puede razonar para poder entender lo que se siente y así interpretarlas.
Regulación emocional: se refiere a la capacidad de regular las distintas
emociones sean negativas o positivas. Es decir, se trata de saber potenciar las
emociones que nos hacen sentir bien (positivas) y mitigar aquellas que no lo
hacen (negativas). A través de la regulación se promoverá el conocimiento
emocional e intelectual.
Educación Emocional y convivencia Grado en Educación Primaria Ilargi Quevedo Senperena
11
Según Goleman (1995: 89-90), Salovey englobó las inteligencias personales de
Gardner en cinco competencias principales. Después Goleman las solapó
definiendo de esta manera la Inteligencia Emocional:
El conocimiento de las propias emociones: se podría decir que esta es la
competencia clave en la Inteligencia Emocional debido a que es la capacidad
que la persona tiene en reconocer al instante las emociones que siente. Si no es
capaz de percibir lo que siente la persona se verá a voluntad de los sentimientos
ya que no será capaz de analizar e identificar lo que siente.
La capacidad de controlar las emociones: esta capacidad ayuda a que la
persona controle lo que siente. Así logra que las tensiones que acarrean las
emociones no perjudiquen a la persona recuperándose más fácilmente de los
contratiempos.
La capacidad de motivarse a uno mismo: es la capacidad de autocontrolar las
emociones para poder conseguir buenos resultados.
El reconocimiento de las emociones ajenas: comúnmente conocida como
empatía. Las personas que tienen esta competencia son más sensibles a la hora
de percibir y las personas que más desarrollada tienen esta competencia son más
proclives a ser altruistas o emprender trabajos vocacionales tales como la
docencia o la medicina.
El control de las emociones: es la capacidad de relacionarnos con las emociones
ajenas.
Pero más tarde Bisquerra (Bisquerra y Pérez, 2007) fue más allá estableciendo 5
competencias que se deberían trabajar en Educación Primaria para que los niños
pudieran desenvolverse correctamente en la sociedad. Esas competencias son las que
representan en el siguiente gráfico:
Educación Emocional y convivencia Grado en Educación Primaria Ilargi Quevedo Senperena
12
Bisquerra y Pérez, 2007: XXXX
Conciencia emocional: es la capacidad de darse cuenta de lo que siente uno
mismo, los sentimientos de los demás o el clima emocional de un contexto. El
desarrollo de esta competencia significa que el individuo desarrolla la toma de
conciencia de las propias emociones, la capacidad de nombrar las emociones y
la capacidad de comprender lo que sienten los demás.
Regulación emocional: es la capacidad de gestionar y regular las emociones. A
través de esta competencia el individuo toma conciencia de la interacción entre
emoción, cognición y comportamiento, desarrolla la expresión emocional, regula
las emociones, desarrolla la habilidad de afrontar emociones negativas y es
capaz de autogenerar emociones positivas.
Autonomía emocional: esta competencia desarrolla todas aquellas que tienen
relación con la autogestión personal. Estas son la autoestima, la auto-
motivación, la actitud positiva, la responsabilidad, la auto-eficacia emocional, el
análisis crítico de normas sociales y la resiliencia para afrontar las situaciones
adversas que la vida puede deparar.
Competencia social: esta competencia es clave para mantener una buena
relación con las demás personas. Para ello se necesita dominar las habilidades
sociales básicas, respetar a los demás, practicar la comunicación receptiva y
expresiva, compartir emociones, desarrollar un comportamiento pro-social y de
cooperación, ser asertivo, prevenir y solucionar conflictos y ser capaz de
gestionar situaciones emocionales.
Competencias para la vida y el bienestar: desarrollar esta capacidad desemboca
en que la persona pueda adoptar comportamientos adecuados y a su vez
responsables para hacer frente a los desafíos que aparecen cada día, ayudando a
organizar la vida de una manera sana y equilibrada logrando un bienestar en ella.
Educación Emocional y convivencia Grado en Educación Primaria Ilargi Quevedo Senperena
13
Para ello es necesario fijar objetivos adaptativos, saber tomar decisiones, buscar
ayuda y recursos, ser un ciudadano activo, cívico, responsable, crítico y
comprometido, desarrollar un bienestar subjetivo y fluir.
3.3.La Educación Emocional
La Educación Emocional es un proceso educativo, continuo y permanente, que
pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del
desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales del desarrollo de la
personalidad integral (Bisquerra, 2003: 27).
A través de la Educación Emocional se logra que las personas actúen y superen
conflictos que afecten al estado emocional a través de una respuesta psicopedagógica.
De alguna manera la Educación Emocional proporciona a los niños y a los jóvenes
recursos y estrategias que puedan utilizar ante inevitables situaciones de la vida. Es
decir, les capacita para que las personas sepan actuar mediante los principios de
prevención y desarrollo humano, consiguiendo desarrollar la personalidad integral del
individuo. La Educación Emocional pretende desarrollar en la persona las competencias
emocionales mencionadas anteriormente consiguiendo así el bienestar del individuo.
Según Bisquerra (2005: 97), los objetivos generales de la Educación Emocional serían
los siguientes:
Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones
Identificar las emociones de los demás
Desarrollar la habilidad de controlar las propias emociones
Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas
Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas
Desarrollar una mayor competencia emocional
Desarrollar la habilidad de automotivarse
Adoptar una actitud positiva ante la vida
Aprender a fluir
Pero para desarrollar esos objetivos en los individuos a la hora de trabajar la
Educación Emocional se tienen que trabajar algunos contenidos. Estos tienen relación
Educación Emocional y convivencia Grado en Educación Primaria Ilargi Quevedo Senperena
14
con el conocimiento de las propias emociones, el control de estas, la disminución de las
emociones negativas y la potenciación de las positivas…
Bisquerra (2005, 98) hace referencia a cuatro componentes clave que deberían estar
incluidas en un programa de Educación Emocional:
Dinámica de grupos: saber trabajar adecuadamente con un grupo significa ser
capaz de interaccionar con otros individuos a través de una coordinación
adecuada de los esfuerzos de cada uno, convirtiéndose esta en una habilidad
esencial para un líder.
Negociar soluciones: para desarrollar relaciones interpersonales adecuadas se
necesita aprende a prevenir, solucionar y hacer de mediador ante conflictos
sociales.
Conexión personal: es esencial desarrollar la empatía ya que esta habilidad
ayuda a facilitar las relaciones entre amigos, familiares, compañeros de
trabajo…
Análisis social: si se trabaja este contenido se desarrolla en el individuo una
capacidad de detectar y ver los sentimientos, las preocupaciones y las
motivaciones del resto de los individuos facilitando buenas relaciones con los
demás y una mayor cercanía.
Pero estos no son los únicos contenidos que ayudan a desarrollar correctamente
un programa de Educación Emocional. Es importante tener en cuenta los siguientes
aspectos: introspección, meditación, respiración, simulación, entrenamiento de
habilidades, roleplaying, juegos…
3.4.Educación Emocional y convivencia en el centro
En la convivencia escolar se dan unas conductas desadaptativas que no ayudan a
tener una buena convivencia en el centro educativo. Esas conductas según Fernández,
et ALLI (2003: 82) son:
Desmotivación y desinterés académico: afecta a la autoestima, la competencia
social y la adaptación personal del individuo debido sobre todo a los resultados
escolares.
Conductas de indisciplina y disruptivas: son aquellas que no respetan las
normas y dificultan el desarrollo de la actividad educativa haciendo perder
Educación Emocional y convivencia Grado en Educación Primaria Ilargi Quevedo Senperena
15
muchísimo tiempo. Además el alumno que presenta esta conducta termina en un
fracaso escolar que le hace distanciarse emocionalmente del profesor.
Conductas agresivas: en este grupo se encuentran todas las conductas que
reflejan violencia hacia otra persona, material escolar o instalaciones.
Guill y Mestre (2004: 2) recalcan que son las formas de enfrentarse a un
conflicto lo que deteriora el clima de convivencia de la escuela. Por lo que es normal
que haya disputas y más aún si los alumnos no tienen recursos para poder enfrentarse a
los enfrentamientos que viven. Por esta razón, a través de la Educación Emocional se
está intentando mejorar la convivencia ya que esta proporciona a los alumnos las
herramientas necesarias para conseguir el bienestar personal y social y mejorar las
relaciones interpersonales que puedan tener. Extremera y Fernández-Berrocal (2001: 2)
afirman que en el aula se pueden potenciar los siguientes cuatro aspectos siguiendo los
principios de la Inteligencia Emocional:
Percepción, evaluación y expresión de las emociones: se trata de la habilidad
de percibir los estados emocionales e identificar lo que sienten.
Facilitación emocional: se refiere a que las emociones pueden ayudar a tomar
decisiones más correctas y adaptase mejor al ambiente.
Comprensión y análisis de las emociones: se trata de la habilidad que tiene el
individuo para reconocer distintas transiciones entre un estado emocional a otro
y de relacionar distintas situaciones con las emociones. También pertenece a
este aspecto la habilidad de denominar distintas emociones.
Regulación de las emociones: es la capacidad que tiene el individuo para
regular la reacción emocional en situaciones intensas de manera que pueda
comportarse adecuadamente. En este aspecto entrarían también la capacidad de
automotivarse y tolerar la frustración.
Todo esto ayudaría en los centros escolares a mejorar la convivencia pero una cosa es
saber o intuir lo que se debe hacer y otra muy diferente estar día a día con los alumnos.
Por ello, en el siguiente apartado se refleja la realidad que viven los maestros en el aula
en relación a la Educación Emocional.
Educación Emocional y convivencia Grado en Educación Primaria Ilargi Quevedo Senperena
16
Educación Emocional y convivencia Grado en Educación Primaria Ilargi Quevedo Senperena
17
4. CONTENIDOS
En el siguiente apartado se refleja toda la información obtenida sobre las
distintas aplicaciones y consecuencias de la Educación Emocional mediante las fuentes
primarias.
4.1.La eficacia de la Educación Emocional
Al ser entrevistados todos ellos respondían que la Educación Emocional era
eficaz pero todos ellos lo razonaban de una manera diferente. La maestra del colegio
concertado de 48 años (de aquí en adelante será entrevistado 1) recalcaba la importancia
de su aplicación para poder desarrollar una autoestima sana en el alumno y de ese modo
conseguir un desarrollo intelectual positivo.
La profesora del colegio público de 50 años (entrevistado 2) justifica su
importancia debido a que defiende la idea de que las personas en la vida se rigen y
movilizan mediante las emociones. Por ello, defiende la idea de que no puede haber una
enseñanza sin contar con ellas.
La maestra del colegio público de 37 años (entrevistado 3) se mostró
contundente respondiendo que cree en su eficacia si se trabaja bien en el aula. Para
terminar con las maestras, la maestra del colegio concertado de 38 años (entrevistado 4)
dijo que creía en su eficacia porque tras varios años trabajándolo ha conseguido
resultados.
Por último, el quinto entrevistado, el orientador de un centro concertado de 32
años (entrevistado 5), también se muestra de acuerdo con los demás profesionales en
que la Educación Emocional es eficaz, pero este recalcaba la importancia de la
motivación en los alumnos ya que en su opinión, esta podría ser la clave que
diferenciase un éxito o un fracaso en los objetivos.
4.2.Aplicación en el aula
Obviamente, al tratarse de docentes y profesionales de la educación se les
preguntó si habían aplicado la Educación Emocional en el aula. Las respuestas variaron
mucho y más teniendo en cuenta en qué cursos trabajan.
Todos contestaron que sí lo ponían en práctica, pero cada uno lo emplea de
distinta manera. La entrevistada 1 es la que más lo emplea y durante más tiempo. Ella lo
Educación Emocional y convivencia Grado en Educación Primaria Ilargi Quevedo Senperena
18
trabaja una hora a la semana y emplea distintas actividades para trabajarlo. La actividad
que todas las semanas realiza trata de trabajar una emoción durante cinco semanas. Lo
trabaja a través del “taller de las emociones” y trabajan por un lado el desarrollo de la
empatía y las características de cada emoción. A parte de esta actividad trata de
introducir de vez en cuando las siguientes actividades:
Tabla 1
Actividad Temporalización
Elaboración de ilustraciones Una vez cada cinco semanas
Las piruletas de las emociones Todos los días
Asamblea Una vez a la semana Actividades realizadas por entrevistada 1 y su temporalización. Elaboración propia.
A continuación se describen las tres actividades de la tabla:
Elaboración de ilustraciones: esta tarea suele ser para casa. Los padres deben
ayudar a su hijo a dibujar la emoción que se trabaja durante las cinco semanas.
Deben dibujar lo que para ellos representa esa emoción.
Las piruletas de las emociones: esta actividad suele realizarse todos los días. Al
entrar a clase deben colocar como sienten debajo de su fotografía. Por un lado
hay una piruleta verde que representa las emociones positivas y por otro lado,
están las emociones negativas que las representan las piruletas rojas. Si el
alumno quiere hablar de lo que siente pueden elegir tratar la emoción en
asamblea o únicamente con la profesora.
Asamblea: cada semana hablan entre todos como ha ido la semana y ponen en
común las distintas actividades que se van trabajando en clase.
Al estar como docente en una escuela concertada dispone de una hora de tutoría
lo que hace más fácil trabajar la Educación Emocional sin recortar horas del resto de
materias. La maestra del otro centro concertado (entrevistada 4) también dispone de
dicha hora para trabajar la Educación Emocional con sus alumnos. Esta docente emplea
otras actividades además de utilizar la actividad de las piruletas y la asamblea. Esta
profesora da muchísima importancia a la autoestima debido a que en su opinión es la
clave del éxito académico. Por ello, todas las semanas en esa hora de tutoría realiza la
siguiente actividad:
Educación Emocional y convivencia Grado en Educación Primaria Ilargi Quevedo Senperena
19
Programa televisivo ¿qué siento hoy?: esta actividad consiste en que uno de los
alumnos haga de presentador de un programa de televisión. Este sacará a un
compañero de clase y le dirá algo positivo. Después, este deberá responder a ese
cumplido bien verbalmente o mediante un gesto. Los niños irán saliendo de uno
en uno lo que ayuda a que puedan participar todos.
Esta docente además de realizar estas actividades una vez a la semana recalca su
interés por el bienestar de sus alumnos por lo que al principio de clase y al final les
pregunta cómo se sienten.
La entrevistada 2 y la entrevistada 3 ejercen la docencia en un centro público.
Ambas lamentan no tener una hora de tutoría para poder trabajar sin presión la
Educación Emocional en sus alumnos por lo que manifiestan su gran esfuerzo para
poder trabajarlo. Así mismo, recalcan que han conseguido sacar el tiempo necesario
para trabajarlo un poco todos los días.
La entrevistada 2, antes de comenzar el día les pide que escriban en un papel
encima de la mesa lo que sienten. Ella los lee y en caso de que quieran expresarlo ante
sus compañeros de clase hablan sobre lo que sienten. Menciona la importancia de que
los demás escuchen ya que en caso de necesitar ayuda o consejo para cambiar una
situación los compañeros opinan de cómo puede hacerlo.
Para esta profesora es muy importante que sus alumnos sepan emplear
correctamente el tiempo del que disponen ya que en su opinión es una competencia
fundamental en la vida. Para ello les hace escribir en un papel el horario de la semana y
al terminarla deben escribir si lo han cumplido o no. A continuación deben describir
cómo se sienten.
La entrevistada 3 trabaja con alumnos de 5º de primaria. Lo que más intenta
trabajar con sus alumnos es la empatía. Para ello hace uso de las siguientes actividades:
¿Qué se siente?: se trata una actividad ciertamente delicada. Se trata de que los
alumnos sean capaces de intentar sentir lo que siente el otro. Para ello, la
profesora emplea noticias del día a día o algún que otro conflicto del centro para
que sean capaces de ponerse en el lugar del otro.
NEMO: cada alumno manifiesta lo que siente pero sin que quede únicamente en
la identificación de la emoción. Después de expresar la emoción que sienten en
Educación Emocional y convivencia Grado en Educación Primaria Ilargi Quevedo Senperena
20
ese momento deben decir cuál creen que es el motivo que les hace sentir así y
cuál el objetivo que quieren lograr.
La aplicación de la Educación Emocional es muy distinta entre las distintas aulas
pero más aún entre los distintos profesionales de la educación. El entrevistado 5 trabaja
con niños de todas las edades y sobre todo con niños con dificultades de aprendizaje.
Por ello, al igual que la entrevistada 4 cree que lo más importante es la autoestima ya
que en su opinión la mayoría de los niños que pasan por sus manos carecen de ella. En
cuanto a las actividades que realiza las más importantes en su opinión son las
siguientes:
La baraja emocional: cada alumno dispone de una baraja en la cual aparecen las
emociones básicas. Cada emoción está relacionada con una cara por lo que el
niño debe señalar la emoción que siente en ese momento colocando la carta
encima de la mesa. El entrevistado defiende la utilidad de esta actividad ya que
puede saber cómo se sienten aquellos alumnos a los que les cuesta expresar sus
sentimientos. Asimismo explica la utilidad lúdica que puede tener debido a que a
veces la emplea como un juego de adivinanza para trabajar las distintas
emociones.
Relajación: en su opinión los niños con los que trabaja suelen tener muchos
cambios lo que les hace estar alterados. Por ello, antes de comenzar la clase
emplea la relajación para que los alumnos se tranquilicen. Además, recalca la
importancia de estar relajado cuando se van a tratar temas tan complejos como
son las emociones.
Todos los entrevistados recalcan la importancia de trabajarlo a diario, de una
manera continua siendo esta la clave del éxito. Opinan que se trata de desarrollar
habilidades mediante la práctica y por ello, se convierte en una condición indispensable
el trabajo diario. Tal vez no sea tanto el hecho de realizar los ejercicios explicados
anteriormente, sino hablar de lo que uno siente y de los sentimientos de los demás.
4.3.Educación Emocional en niños con necesidades educativas especiales
La escuela va avanzando hacia una educación inclusiva por lo que hoy en día se
debe responder a las necesidades educativas de todos los niños. Por ello, es importante
que la educación emocional también llegue a esos niños que tienen necesidades
Educación Emocional y convivencia Grado en Educación Primaria Ilargi Quevedo Senperena
21
educativas especiales. Todos los entrevistados llegan a la misma conclusión: se puede
trabajar la Educación Emocional con niños de estas características pero de una manera
mucho más intensa.
La entrevistada 1 recalca que las actividades que se hacen deben ser modificadas
y adaptadas antes de llegar al niño. Además cree firmemente que se debe trabajar la
Educación Emocional con estos niños ya que en su opinión puede llegar a mejorar la
autoestima y confianza en ellos mismos.
Por otro lado, la entrevistada 2 cree que los niños con necesidades educativas
especiales deben aprender a identificar y controlar lo que sienten pero siempre dentro de
sus posibilidades y coincidiendo con la entrevistada 1, con programas adaptadas a ellos.
Para acabar con este capítulo, el entrevistado 5 opina que sí se puede trabajar la
Educación Emocional con estos alumnos y coincidiendo con el resto de entrevistados de
una manera mucho más intensa y con un programa adaptado. Pero este hace referencia
al entorno del niño y a su familia lo que da paso al siguiente capítulo.
4.4.Educación Emocional y familia
Las familias en las que conviven los individuos son el primer espacio de
socialización y el primer modelo emocional para los niños. Por ello, en la Educación
Emocional es básica la colaboración de esta. Pero todas no son perfectas para ayudar a
desarrollar estas habilidades en los niños. Hay muchos niños que viven en unidades
domésticas totalmente desestructuradas por lo que dificulta el aprendizaje en el niño.
Los profesionales entrevistados, de una manera unánime, recalcan la importancia
de una colaboración entre los docentes y las familias pero admiten que no siempre es
fácil conseguirlo. Por ello, ante estas situaciones priorizan trabajar la Educación
Emocional con el niño, aunque este tenga límites.
La entrevistada 2 opina basándose en su experiencia personal que si se consigue
conectar con el alumno es posible conseguir resultados aunque ciertamente eso
significaría un mayor esfuerzo por parte del profesorado y hay que estar dispuesto a
hacerlo.
Los entrevistados 4 y 5 priorizan el trabajar, aunque sea un poco, la Educación
Emocional con el alumno. Son conscientes de que será muchísimo más difícil conseguir
Educación Emocional y convivencia Grado en Educación Primaria Ilargi Quevedo Senperena
22
resultados sin la colaboración de la familia pero tampoco creen que sea imposible. Por
ello, creen que aunque sea algo minúsculo lo que consigan deben hacer el esfuerzo de
trabajar con el alumno la Educación Emocional, por el bien de ese niño.
En conclusión, todos los entrevistados admiten que para que se puedan
conseguir realmente unos buenos resultados es importantísimo la colaboración de la
familia por lo que declaran que los alumnos que pertenezcan a familias desestructuradas
o problemáticas tendrán más difícil desarrollar la Inteligencia Emocional y por ende,
será más difícil y requerirá más esfuerzo, sacrificio y tiempo por parte del profesorado.
4.5.¿El colegio es una burbuja?
Continuamente hablamos de la Educación Emocional en el ámbito escolar y
cómo se trabaja esta en los centros. Pero si uno de los objetivos de la Educación
Emocional es mejorar la convivencia, no sólo en los centros escolares sino también
fuera de ella, ya sea en la calle, en un campo de fútbol, en casa, en el trabajo… preocupa
pensar que la escuela se pueda convertir en una especie de burbuja en la que se apliquen
las habilidades obtenidas mediante la Educación Emocional, mientras que fuera del
colegio no se empleen dichas habilidades.
En cuanto a este tema se han dado valoraciones muy dispares. Hay quienes sí
piensan que pueda ser algo utópico mientras que hay quienes realmente piensan que la
Educación Emocional trabajada en los colegios puede mejorar la sociedad, y por ende,
la convivencia en esta. Las entrevistadas 1 y 2 piensan que sí puede ser algo utópico
mientras que el resto de los entrevistados opinan que el colegio no se convierte en una
burbuja.
La entrevistada 1 piensa que sí que podría tratarse de algo utópico debido a que
en su opinión, los alumnos pueden sufrir un caos emocional en la sociedad debido a que
tienen expectativas muy diferentes a las del colegio y deben emplear distintas
estrategias. La entrevistada 2, además añade que como siempre el colegio va a
contracorriente por lo que estaría de acuerdo con la entrevistada 1 en que podría tratarse
de algo utópico.
Por otro lado, los entrevistados 3, 4 y 5 no creen en que la escuela se convierta
en una especie de burbuja, es decir, no creen que se trate de algo utópico. El
entrevistado 5 opina que de alguna manera u otra lo trabajado en la escuela transfiere a
Educación Emocional y convivencia Grado en Educación Primaria Ilargi Quevedo Senperena
23
la sociedad. Con esta afirmación está también de acuerdo la entrevistada 4, debido a que
en su opinión todo lo aprendido y trabajado en la escuela termina repercutiendo en el
ámbito del niño pudiendo ser éste bien el colegio, el hogar o la sociedad. Aún así,
remarca la importancia que tiene la colaboración de la familia para que esto suceda, por
lo que coloca a la familia en una posición central para que lo trabajado en la escuela
pueda transferirse a la sociedad y así evitar que la escuela se convierta en una burbuja.
Por último, la entrevistada 3 explica que el colegio nunca será una burbuja
debido a que según explica, la sociedad es un conjunto de individuos. Lo que quiere
decir con ello es que en su opinión, si la sociedad la conforman todos los individuos, la
educación de cada individuo cuenta, por lo que si se logra cambiar únicamente la
educación de uno de ellos, la sociedad ya habrá cambiado. Por ello, argumenta que
cuanto más se cultive la educación del individuo más educada será la sociedad.
Está claro que cada profesional de la educación piensa distinto y que algunos sí
opinan que la escuela se puede convertir en una especie de burbuja mientras que otros
no lo creen así, aunque han de haber algunas condiciones para que no suceda. Para
acabar, hay profesionales que creen ciegamente en la Educación Emocional y su
capacidad de traspasar los muros de los centros escolares para que llegue de esa manera
a todos los ámbitos que rodean al niño, sin ninguna condición para ello.
4.6.La Educación Emocional en el currículo básico de Educación Primaria
Hoy en día, con la Ley Orgánica 8/2013, del 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa, la Educación Emocional está registrada en ella implícitamente. En el
siguiente cuadro se pueden observar todos los artículos y puntos que hacen referencia a
ella:
Tabla 2
Capítulo I: Principios y fines de la Educación
Artículo 1: principios
c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
k) La educación para la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así como para la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en el del acoso escolar.
Artículo 2: fines
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
Educación Emocional y convivencia Grado en Educación Primaria Ilargi Quevedo Senperena
24
b) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.
f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
Capítulo II: Educación Primaria
Artículo 16: Principios generales
2. La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.
Artículo 17: Objetivos de la educación primaria
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
La Educación Emocional en la LOMCE. Elaboración propia.
Una cosa es lo que las leyes manifiestan y otra muy diferente lo que los docentes
o profesionales de la educación opinan sobre ella. Por ello, cuatro de los cinco
entrevistados opinan que es fundamental e indispensable que aparezca recogida en la
ley de educación.
La entrevistada 2 afirma que no es necesario recogerla en la ley debido a que en
su opinión, no es algo independiente a la hora de educar, no es algo que se pueda elegir.
La entrevistada cree que el educador debe aportar cada día en clase habilidades de la
Educación Emocional debido a que para aprender a vivir, convivir, sentir, elegir,
sobreponer…se debe enseñar a través de la Educación Emocional, algo que deberían de
realizar todos los profesionales a sus educandos sin que nadie tenga que decir que haya
que hacerlo.
Por otro lado, los otros 4 entrevistados creen que sí es necesario que se refleje
pero para ello lamentan que no se consulte a todos los que día a día trabajan en los
Educación Emocional y convivencia Grado en Educación Primaria Ilargi Quevedo Senperena
25
centros escolares, ya que en su opinión son ellos quienes deben de realizar la ley de
educación de este país, para así poder alejar la Ley de la Educación de la inestabilidad
en la que está sumergida debido a los cambios de gobierno que sufre España cada cuatro
años.
Por último, el entrevistado 5 opina que sería una buena manera de que las
familias de los alumnos colaborasen en la Educación Emocional que se trabaja en las
aulas si esto se viese reflejado en la Ley de Educación. Es decir, ve indispensable que
aparezca escrita en la ley para poder concienciar a las familias de la importancia que
tiene una buena colaboración entre las familias y el colegio.
4.7.Educación Emocional y Educación en valores
Los valores tienen una gran importancia ya que se les considera uno de los
pilares para poder conseguir una educación integral en el alumno. Pero, ¿es lo mismo
una educación en valores que una educación emocional? Todos los entrevistados opinan
que no. Pero cada uno explica de una manera muy distinta lo que opinan y en caso de
elegir uno a cuál elegirían y sobretodo el porqué.
El entrevistado 5 opina que ambos conceptos están relacionados y que a través
del desarrollo emocional se puede enfocar una educación en valores. Asimismo, si
tuviese que elegir a uno de los dos, elegiría a la Educación Emocional debido a que en
su opinión es más influyente para llegar a una educación integral de la persona.
La entrevistada 3 cree que las dos educaciones están completamente unidas
aunque no se trate de lo mismo. Cree que la Educación Emocional es indispensable para
llegar a educar en valores.
Para la entrevistada 2 son ambas importantes y necesarias debido a que se
complementan entre ellas. También cree que mientras los valores son algo externo, algo
que va de la sociedad al individuo, las emociones son un motor interno que hace
reaccionar al individuo, es decir, personales y diferentes en cada individuo. Por último,
reseña que la Educación Emocional ayuda a gestionar algo personal para poder estar
bien integrado en la sociedad. En resumen, que va de lo individual a lo colectivo,
mientras que los valores van de lo colectivo a lo individual.
Por último, la entrevistada 1 se muestra tajante en que no son lo mismo. Para
ella, la educación emocional es como una metodología que se da en las aulas mientras
Educación Emocional y convivencia Grado en Educación Primaria Ilargi Quevedo Senperena
26
que la educación en valores representa los distintos contenidos que se trabajan. Ella
apuesta por ello, el emplear como metodología la educación emocional teniendo como
contenidos los valores. “Desde la educación emocional, los alumnos aprenden a
conocerse a sí mismos y a los demás (empatía), aprenden a hacer (autoestima),
aprenden a convivir y aprenden a ser (valores).”Todos esos objetivos le parecen
fundamentales para que los alumnos sean unos ciudadanos ejemplares del siglo XXI.
Educación Emocional y convivencia Grado en Educación Primaria Ilargi Quevedo Senperena
27
5. CONCLUSIONES
Mediante este Trabajo Fin de Grado se ha querido dar visibilidad a la opinión de
los docentes y los demás profesionales de la educación entorno a la Educación
Emocional. Además de ello, se ha querido investigar sobre las consecuencias que podría
tener la aplicación de esta en la sociedad y si realmente los profesionales creen que
mediante las habilidades que se transmiten en la Educación Emocional se puede
cambiar y mejorar la sociedad.
De los cuatro objetivos marcados para la realización del trabajo se han cumplido
las cuatro. En cuanto al primer objetivo, “reflejar si una educación emocional puede
mejorar la convivencia que se da en una sociedad”, se ha cumplido. Bien mediante la
teoría y por ende, mediante la opinión de los investigadores y bien mediante los
entrevistados ha quedado claro que una correcta aplicación de la Educación Emocional
en el aula puede mejorar la sociedad en la que vivimos. Aún así, es cierto que dos de los
entrevistados entienden que sólo mejora el ámbito escolar si la familia colabora con los
docentes.
El segundo objetivo, “analizar el desarrollo que ha tenido la Educación
Emocional durante este último periodo”, también se ha visto cumplido ya que se ha
tratado este tema en el marco teórico. Para ello se han investigado los distintos modelos
de Inteligencia Emocional que han ido surgiendo durante estas dos últimas décadas
dando así un concepto teórico a este trabajo.
El tercer objetivo, “contrastar lo que la teoría defiende con la realidad que se
da en las escuelas” también ha sido cumplido. Para conseguir este objetivo se han
realizado cinco entrevistas a distintos profesionales de la educación. Gracias a los
interviús se ha podido entrar en las aulas de los profesionales para conocer a primera
mano cómo se trabaja la Educación Emocional en ella y si los resultados que se logran
en el alumno son equiparables a lo que los investigadores sostienen.
El cuarto y último objetivo, “analizar las soluciones y propuestas que hacen los
docentes y los orientadores que están en primera línea con los alumnos de primaria en
relación a la educación emocional” también se ha cumplido. Para ello, tal y como se
hizo con el anterior objetivo, se ha obtenido este objetivo mediante las entrevistadas
realizadas. Los entrevistados no sólo han compartido propuestas para mejorar la
Educación Emocional y convivencia Grado en Educación Primaria Ilargi Quevedo Senperena
28
Educación Emocional en el aula sino que han ido más allá enriqueciendo este trabajo a
través de distintas actividades que realizan en sus clases para trabajar la Educación
Emocional y dando su opinión sobre cómo debería actuar el gobierno para las siguientes
leyes de Educación, recalcando sobre todo la necesidad de lograr una estabilidad y
consultar a los docentes antes de realizarla.
Se puede concluir diciendo que la Educación Emocional no se trabaja aún en
todas las aulas de Educación Primaria y que en este trabajo ha quedado constatada la
importancia que tiene esta en el desarrollo integral del alumno.
Además, si el objetivo principal de la educación es desarrollar individuos
capaces de integrarse en la sociedad que les envuelve, es fundamental que en los
colegios se enseñe a desarrollar las distintas habilidades que aporta la Educación
Emocional. Pero no sólo por eso, sino porque uno de los fines de la educación es
desarrollar personas felices y para conseguirlo, es indispensable saber gestionar
adecuadamente las emociones e identificarlas además de sustentar los sentimientos
positivos. Todo ello es posible mediante la Educación Emocional.
Pero en este trabajo también se han visibilizado las carencias del sistema
educativo español en cuanto a este tema. Aunque en la ley de educación aparezcan
implícitas algunos objetivos de la Educación Emocional, con la cantidad de contenidos
que se deben trabajar en primaria, no hay una hora en la que se puedan desarrollar las
habilidades tal y como tienen los docentes entrevistados que ejercen su docencia en un
centro concertado.
Pero no sólo eso, ha quedado patente que aún hay muchísimo que trabajar con
las familias de los educando. Aunque se haya referido por activa y por pasiva a que una
estrecha colaboración entre las familias y el docente, y por ende, con el centro es la
clave del éxito del alumno, hoy en día sigue siendo una asignatura pendiente en el
ámbito de la educación. Ha quedado claro que aún las familias y los docentes no han
desarrollado esa estrecha relación y esto es un hándicap para el desarrollo de la
Educación Emocional, ya que es estrictamente necesario que haya una cooperación para
lograr los objetivos.
Para concluir, después de la investigación realizada queda reflejado que es
absolutamente necesario educar emocionalmente a los alumnos, además de educar en
Educación Emocional y convivencia Grado en Educación Primaria Ilargi Quevedo Senperena
29
valores para conseguir una sociedad más equitativa, respetuosa y empática. Una vez
más, ha quedado claro que es la educación la llave para poder mejorar la sociedad donde
vivimos, para convertir a esta en una sociedad avanzada y sana.
Educación Emocional y convivencia Grado en Educación Primaria Ilargi Quevedo Senperena
30
Educación Emocional y convivencia Grado en Educación Primaria Ilargi Quevedo Senperena
31
6. BIBLIOGRAFÍA
Bisquerra Alzina, R. (2003). Educación Emocional y competencias básicas para la vida.
Revista de Investigación Educativa. Vol. 21, 7-43.
Bisquerra Alzina, R. (2005). Educación emocional y bienestar. Barcelona: Editorial
Praxis.
Bisquerra Alzina, R. (2005). La educación emocional en la formación del profesorado.
Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. Vol. 19, 95-114.
Bisquerra Alzina, R. y Pérez N. (2007). Las competencias emocionales. Educación XXI,
10, 61-82
Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P. (2001): El modelo de inteligencia emocional de
Mayer y Salovey (1997): implicaciones educativas para padres y profesores. Libro de
Actas de las III Jornadas de Innovación Pedagógica: la Inteligencia Emocional, una
brújula para el siglo XXI. Granada.
Goleman, D. (1995). Inteligencia Emocional. Barcelona: Kairós
Guill, R. y Mestre, J.M. (2004). Violencia escolar: su relación con las actitudes sociales
del alumnado y el clima social en el aula. Revista Electrónica Iberoamericana de
Psicología Social. Vol. 2, Núm.1, 1-13.
Martín, E., Fernández, I., Andrés, S., Del Barrio, C. y Echeita, G. (2003). La
intervención en los centros escolares: mejora de la convivencia y prevención de
conflictos. Infancia y Aprendizaje, Núm. 26, 79-95.
Salovey, P., y Mayer, J.D. (1990). Emotional Intelligence. Imagination, Cognition, and
Personality, 9, 185-211.