Post on 17-Oct-2018
Editor: Editorial de la Universidad de GranadaAutor: Jos Manuel Garca MorenoD.L.: GR 2031-2011ISBN: 978-84-694-1148-3
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UNIVERSIDAD DE GRANADA
FACULTAD DE CIENCIAS POLITICAS Y
SOCIOLOGA
DEPARTAMENTO DE SOCIOLOGA
TESIS DOCTORAL
Estrategias de insercin sociolaboral.
Una aproximacin sociolgica al proceso de
transicin a la vida adulta de los jvenes a travs
de las redes sociales
Trabajo de investigacin realizado por Jos Manuel Garca Moreno
para optar al grado de Doctor.
Director: Dr. D. Pedro Castn Boyer
3
A Laura y Natalia
4
Agradecimientos
Hace ya unos cuantos aos que inici mi carrera acadmica. A lo largo de ese
tiempo muchas son las personas a las que debo agradecer su inestimable presencia a lo
largo de ella. Muchas son las personas que me han influido, que me han ayudado a ser
como soy, que me han marcado de cara a saber qu es lo que quiero ser en el futuro.
De entre todos ellos los primeros son mis padres. Jos y Antonia, dos personas
cuya humanidad, entrega y trabajo constante para con sus hijos me han servido de
ejemplo cada da. Mis padres me pusieron en el camino del esfuerzo y, de ellos aprend
desde muy pequeo que con trabajo constante se pueden alcanzar las metas deseadas.
Aprend que no siempre todo es fcil y que, an en los momentos ms difciles, en los
momentos en los que todo parece oscuro, al fondo siempre est la luz de la familia. Mi
familia, mis padres, mis hermanos son parte clave de mi vida. Gracias por seguir ah y
gracias por haberme convertido en el hombre que hoy se enfrenta a nuevos retos, a
nuevas oportunidades y a nuevos e ilusionantes proyectos.
Mis padres me han marcado, pero tambin lo hicieron mis profesores. Todos y
cada uno de ellos, desde la EGB, pasando por el Instituto y la Universidad, han supuesto
para m un acicate constante en mis deseos de superacin. Jams podr agradecer lo
suficiente a todos ellos la forma en la que supieron ver en m una persona con
inquietudes sociolgicas. En especial, quisiera recordar aqu al Padre ngel, Agustino
Recoleto en el Seminario Padre Urdaneta de Guadalajara, donde pas un ao
estudiando, y de quin descubr que la entrega a los dems sirve siempre para encontrar
caminos fructferos. Ese ao me abri los ojos al poder del individuo en la
configuracin de escenarios de cambio social. Gracias Padre ngel.
Y a ti, Pedro, Pedro Castn, maestro y, ante todo, amigo. No olvidar jams el
da en el que en la planta segunda de la Facultad de Ciencias Polticas y Sociologa de la
Universidad de Granada, siendo mi profesor de Estructura Social, me dijiste que
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estuviera atento a las Becas de Iniciacin a la Investigacin. No s bien lo que viste en
m, pero a da de hoy y tras el esfuerzo realizado en esta tesis doctoral s que has estado
siempre apoyndome. Tus aportaciones siempre han sido valiosas, tus consejos y
sabidura en el mundo acadmico me han puesto en el la lnea que quiero recorrer como
socilogo. Pedro, a ti debo mucho de lo que soy en el campo profesional. T has sabido
valorar como pocos lo que para m ha supuesto poder estar a da de hoy formando parte
del profesorado de nuestro departamento y, ante todo, s que tengo en ti una persona
con la que puedo contar siempre. Gracias.
Y no quiero acabar sin hablar de mis dos soles. De Laura y de Natalia. Laura
muchas gracias por haber aparecido en mi vida. Gracias por haberme transformado y
por haber querido compartir el resto de tu vida conmigo. Tambin eres sociloga y
gracias a ello sabes lo que ha supuesto este trabajo. T, mejor que nadie, sabes lo que
hemos sufrido juntos para poder llegar hasta aqu. Cada da me das valor, me das ganas
para seguir con nuestro proyecto comn. Hemos aprendido mucho juntos y an nos
queda mucho por aprender. Y los dos, de la mano, hemos conseguido que Natalia est
ah, con nosotros, sonriendo, jugando, disfrutando de sus primeros meses de vida.
Natalia es lo mejor que hemos hecho. Natalia es nuestra, de nadie ms. Natalia es un
pequeito ser, gracias al cual, he podido terminar esta tesis. Ella me ha acompaado en
estos ltimos meses y yo la he acompaado mientras repasaba el ltimo captulo escrito,
revisaba una tabla que se no se entenda bien, escriba un prrafo al son de la msica de
Pocoy. Laura, hoy a lo mejor ella no se da cuenta, pero dentro de unos aos podremos
decirle que su padre lleg a doctor gracias a sus risas y abrazos.
6
INDICE
INTRODUCCIN 18
PRIMERA PARTE
MARCO CONCEPTUAL
CAPTULO I
LA JUVENTUD COMO ETAPA DE TRANSICIN. LOS
CONCEPTOS DE EMANCIPACION Y TRANSICIN A LA VIDA
ADULTA.
1.1.- Introduccin 30
1.2.- Hacia un concepto terico y operativo de juventud 31
1.3.- Emancipacin y transicin a la edad adulta como procesos de
integracin social
39
1.3.1.- Aproximacin al concepto de emancipacin. Hacia la
integracin social
39
1.3.2.- La emancipacin tarda como concepto. Algunas
consideraciones desde el punto de vista terico
45
1.3.3.- La transicin a la vida adulta en un sentido procesual
47
CAPTULO II
LOS CONCEPTOS DE CAPITAL SOCIAL Y REDES SOCIALES.
SU APLICACIN A LA INSERCIN LABORAL.
51
2.1.- La categora relacin social como unidad de anlisis 51
2.2.- Anlisis del concepto de Capital Social 53
2.2.1.- Algunos apuntes sobre los orgenes del concepto de Capital
Social
53
2.2.2.- El concepto de Capital Social 55
2.2.2.1.- Capital Social en James Coleman 56
2.2.2.2.- Capital Social en Pierre Bourdieu 60
7
2.2.2.3.- Capital Social en Robert Putnam 63
2.2.2.4.- Otras aportaciones a la definicin de Capital
Social
66
2.3.- El anlisis de redes sociales: el concepto, atributos y aplicaciones de
la red social
69
2.3.1.- El anlisis de redes sociales como perspectiva analtica 69
2.3.2.- La red social: conceptos 72
2.3.2.1.- El concepto de red social 72
2.3.2.2.- El concepto de grafo en la red social 74
2.3.2.3.- La informacin en el proceso de formacin de
redes
77
2.3.2.4.- Lazos fuertes y lazos dbiles. Las aportaciones de
Granovetter
78
2.3.2.5.- El concepto de cierre de la red y el concepto de
agujeros estructurales
79
2.3.2.6.- Los conceptos de confianza y obligacin de
reciprocidad
80
2.4.- El anlisis de redes y su aplicacin al acceso al empleo
81
CAPTULO III
DEL CONCEPTO DE ESTRATEGIA AL CONCEPTO DE
ESTRATEGIAS FAMILIARES
89
3.1.- La accin racional como base para comprender los planteamientos
estratgicos de la familia en el marco de la accin social
89
3.1.1.- Accin, accin social y accin racional 89
3.1.2.- El actor racional. Eleccin racional en James Coleman 91
3.2.- El concepto de estrategia como unidad de anlisis 93
3.2.1.- Origen y aplicaciones de estrategia 93
3.2.2.- Aproximaciones al concepto de Estrategia 96
3.2.3.- Los tipos y modalidades de estrategia. El modelo de
Mintzberg y Waters.
99
8
a.- Estrategia Planificada 103
b.- Estrategia Emprendedora 104
c.- Estrategia Ideolgica 105
d.- Estrategia Paraguas 105
e.- Estrategia de Proceso 106
f.- Estrategia Desarticulada 107
g. Estrategia de Consenso 107
h.- Estrategia Impuesta 109
3.3.- El concepto de Estrategias Familiares 111
3.4.- El concepto de Competencia Estratgica 118
SEGUNDA PARTE
MARCO TERICO
CAPTULO IV
TRABAJO Y DESEMPLEO. LOS JVENES Y EL VALOR DEL
TRABAJO EN LAS SOCIEDADES CONTEMPORNEAS
125
4.1.- Introduccin 125
4.2.- Funciones del trabajo en las sociedades contemporneas 126
4.3.- Caractersticas intrnsecas al mercado de trabajo 131
4.4.- El debate sobre el trabajo precario en las sociedades del desempleo:
jvenes y precariedad laboral
135
4.5.- Los jvenes y el valor del trabajo 139
4.6.- Jvenes y disfuncionalidades en su acceso al mercado laboral 141
4.7.- Efectos del desempleo en los jvenes 145
4.8.- El futuro del trabajo y consecuencias en los jvenes
149
9
CAPTULO V
PERSPECTIVAS TERICAS PARA EL ESTUDIO DE LA
INSERCIN LABORAL
155
5.1.- El modelo neoclsico 155
5.2.- La Teora del Capital Humano 157
5.3.- Las Teoras Credencialistas 162
5.4.- Las Teoras de Base Marxista 164
5.4.1.- Teora de la Correspondencia 165
5.4.2.- Teora del Logro de Estatus 166
5.5.- La perspectiva estructural del mercado de trabajo 169
5.6.- Las teoras cognitivas psicolgicas 172
5.6.1.- Teora Cognitivo Transaccional 172
5.6.2.- Teora de la Disonancia 173
5.7.- Los modelos integrales 173
5.8.- El modelo de trayectorias laborales 178
CAPTULO VI.
LA FAMILIA EN LAS SOCIEDADES DE BIENESTAR SOCIAL
184
6.1.- La familia: unidad y agente de anlisis sociolgico 184
6.2.- Estado de Bienestar: el contexto de la familia espaola
contempornea
188
6.3.- La familia y su papel como garante del bienestar social 192
6.4.- La funcionalidad de la familia 194
6.5.- Los cambios en la familia espaola 200
6.6.- Las respuestas de la familia a las transformaciones sociales 205
CAPTULO VI
LA FAMILIA DE ORIGEN EN EL PROCESO DE INSERCIN
LABORAL DE LOS JVENES: APLICACIONES
ESTRATGICAS DE LOS RECURSOS FAMILIARES
210
7.1.- Introduccin 210
7.2.- Los actores. La familia como clave de reproduccin social 211
7.3.- Dimensiones para un anlisis estratgico de la familia 215
10
7.4.- Los recursos estratgicos 217
TERCERA PARTE
MARCO METODOLGICO
CAPTULO VIII.
PLANTEAMIENTO METODOLGICO. RESPONDER A TRES
CUESTIONES DE FONDO: ONTOLOGA, EPISTEMOLOGA Y
METODOLOGA PARA EL ESTUDIO DE LA JUVENTUD EN
ESPAA
231
8.1.- Justificacin de la perspectiva de investigacin. La
complementariedad de dos paradigmas
231
8.2.- Objetivos del estudio 234
8.2.1.- Objetivo general 234
8.2.2.- Objetivos especficos 234
8.2.2.1.- Objetivos cuantitativos 234
8.2.2.2.- Objetivos cualitativos 235
8.3.- La respuesta a las tres cuestiones de fondo 236
8.3.1.- El plano ontolgico 236
8.3.1.1.- En el paradigma cuantitativo 236
8.3.1.2.- En el paradigma cualitativo 237
8.3.2.- El plano epistemolgico 238
8.3.2.1.- En el paradigma cuantitativo 238
8.3.2.1.- En el paradigma cualitativo 239
8.3.3.- El plano metodolgico 240
8.3.3.1.- En el paradigma cuantitativo 240
8.3.3.2.- En el paradigma cualitativo 241
8.4.- Diseo de investigacin 241
8.4.1.- Diseo de investigacin cuantitativa 242
8.4.1.1.- Las tcnicas de produccin de datos cuantitativos 242
11
8.4.1.2.- Las tcnicas de anlisis de datos cuantitativos 245
8.4.2.- Diseo de investigacin cualitativa 248
8.4.2.1.- Las tcnicas de produccin de datos cualitativos 248
8.4.2.2.- Seleccin de la muestra 250
8.4.2.3.- Las tcnicas de anlisis de datos cualitativos 251
CUARTA PARTE
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
CUANTITATIVA
CAPTULO IX
CONTEXTO DEMOGRFICO Y SOCIOLABORAL GENERAL
255
9.1.- Anlisis de contingente de poblacin: la evolucin de la poblacin
joven
256
9.2.- Anlisis de la poblacin activa joven 263
9.3.- Anlisis de la poblacin ocupada joven 273
9.4.- Anlisis de la poblacin parada joven 282
9.5.- Anlisis de la situacin de la emancipacin juvenil en Espaa 292
CAPTULO X
LOS JVENES Y SU POSICIN COMO ESTADIO:
INTERGENERACIONALIDAD E INTERESES
202
10.1.- La transicin: qu es y qu no es ser joven o adulto para los
jvenes espaoles
302
10.2.- Qu aportan las personas mayores segn los jvenes? 310
10.3.- Qu interesa a los jvenes? Hacia la definicin del joven a partir
de sus intereses
314
12
CAPTULO XI
FAMILIA Y JUVENTUD: LAS RELACIONES FAMILIARES
COMO MARCO DE SOCIALIZACIN PARA LA
EMANCIPACIN
326
11.1.- Cules son los temas de conversacin en familia? 326
11.2.- El nivel de coincidencia familiar Qu hay ms all del aparente
consenso?
332
11.3.- La armona y la convivencia familiar 338
11.4.- La emancipacin de los jvenes en Espaa 342
11.4.1.- El lugar de residencia habitual de los jvenes en Espaa 342
11.4.2.- Un paso hacia la emancipacin: ms all del abandono del
hogar familiar
349
11.4.3.- Las fuentes de ingresos y la capacidad de gasto de los
jvenes. Una forma de medir el grado de independencia
dependencia familiar
359
CAPTULO XII
TRAYECTORIAS DE ACCESO AL MERCADO LABORAL:
MARCO DESCRIPTIVO Y MARCO ESTRATGICO PARA LA
INSERCIN SOCIAL DE LOS JVENES A PARTIR DEL
PRIMER EMPLEO
368
12.1.- Jvenes y desempleo: explicaciones 368
12.1.1.- La percepcin del paro como problema 368
12.1.2.- Qu podra explicar el paro en Espaa? 372
12.1.3.- Qu podra explicar el paro juvenil en Espaa? 380
12.2.- El primer empleo como puerta de entrada al mercado laboral.
Caractersticas intrnsecas.
393
12.2.1.- A qu dedican su tiempo los jvenes principalmente? 394
12.2.2.- Expectativas de los jvenes ante el mundo laboral 398
12.2.2.1.- Qu es lo que los jvenes valoran de un puesto
de trabajo?
398
12.2.2.2.- El tipo de modalidad contractual preferida por 401
13
los jvenes
12.2.3.- Las primeras experiencias laborales:
caractersticas
405
12.2.3.1.- La rotacin por diferentes empleos 405
12.2.3.2.- La edad de acceso al primer empleo 408
12.2.3.3.- Conciliar trabajo y estudios: una caracterstica
de los jvenes
412
12.2.3.4.- Tiempo que invierten los jvenes en encontrar el
primer empleo
416
12.2.3.5.- Tipologa de contrato del primer empleo 419
12.2.3.6.- Tipologa de jornada laboral del primer empleo 424
12.2.3.7.- El primer empleo y su adaptacin al nivel de
estudios realizados
431
12.2.3.8.- La adaptacin al puesto de trabajo y la
formacin recibida: utilidad
436
12.2.3.9.- El proceso de abandono del primer empleo 441
12.2.3.9.1.- El primer empleo, un empleo para
toda la vida?
441
12.2.3.9.2.- Razones por las que se abandona el
primer empleo
446
12.2.3.10.- Factores determinantes de la movilidad laboral
entre los jvenes espaoles
451
12.2.3.10.1.- Factores que favorecen la movilidad
laboral
452
12.2.3.10.2.- A qu estaran dispuestos a renunciar
los jvenes por aceptar un puesto de trabajo?
454
12.2.3.11.- Ms all del primer empleo: breve anlisis de la
ltima experiencia laboral
456
14
CAPTULO XIII
LAS ESTRATEGIAS DE ACCESO AL PRIMER EMPLEO: LA
EFICACIA Y EFICIENCIA DE LA RED SOCIAL EN LA
INSERCIN LABORAL DE LOS JVENES ESPAOLES
460
13.1.- Problemas sociales y red social 460
13.2.- Medios para la bsqueda del empleo 463
13.3.- Recursos facilitadores para la obtencin de empleo 470
13.4.- Recursos dificultadores para la obtencin de empleo 475
13.5.- Mecanismos y estrategias de acceso al empleo: el caso del primer
empleo
481
13.6.- Anlisis del perfil de los jvenes espaoles segn el mecanismo o
estrategia de acceso al primer empleo
483
13.7.- El poder de la red social: red formal frente a la red informal 490
13.8.- La eficiencia y la eficacia de las redes sociales para la insercin
laboral de los jvenes
493
CONCLUSIONES AL ANLISIS CUANTITATIVO: JVENES EN
TRANSICIN
498
QUINTA PARTE
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
CUALITATIVA
CAPTULO XIV
LA CONSTRUCCIN SOCIAL DEL CONCEPTO DE JUVENTUD
502
14.1.- Tiempo libre y tiempo productivo: cmo se construyen 503
14.2.- La experiencia del adulto como valor aadido 510
14.3.- La trascendencia del presente en el concepto: el cambio en la forma
de pensar
512
14.4.- La toma de decisiones: una nueva clave del modelo 514
14.5.- El joven en plural: los jvenes 515
15
14.6.- Una oportunidad para madurar 523
14.7.- El gnero: diferentes o iguales desde la construccin social del
concepto
526
CAPTULO XV
EL CONTEXTO SOCIAL DE LOS LAZOS FUERTES: LA
FAMILIA Y LOS AMIGOS NTIMOS
534
15.1.- Familia: red social primaria 534
15.2.- Familia: necesidades y/o valores para la transicin a la vida adulta 538
15.3.- Familia: la inversin en capital humano 545
15.4.- Los amigos como contexto social que trasciende a la familia 554
15.5.- Familia y amigos ntimos como mediadores en su contexto social y
afectivo
555
CAPTULO XVI
LOS JVENES Y SU ENTRADA EN EL MERCADO LABORAL
DE TRABAJO. LA CONSTRUCCIN DEL PROCESO DE
TRANSICIN A LA VIDA ACTIVA Y A LA VIDA ADULTA.
558
16.1.- La emancipacin de los jvenes 558
16.1.1.- Qu entienden los jvenes por emancipacin? 558
16.1.2.- Emancipacin y vivienda 561
16.1.3.- Emancipacin y empleo 563
16.1.4.- Quedarse en casa de los padres an siendo independientes
econmicamente
565
16.2.- Jvenes y transicin al mercado laboral: un anlisis procesual 574
16.2.1.- Jvenes y su relacin con el mercado laboral 574
16.2.1.1.- Mercado laboral: responsabilidad macro 574
16.2.1.2.- Mercado laboral: responsabilidad micro 577
16.2.2.- La formacin acadmica como recurso estratgico de
mercado: el capital humano
583
16.2.3.- La especializacin como recurso estratgico de mercado 592
16.2.4.- La formacin como mecanismo de cierre social 598
16.2.5.- Estudiar y trabajar: ajustes y desajustes de la transicin 605
16
16.3.- El valor del trabajo para los jvenes 608
16.3.1.- Funcin integrativa o significativa 610
16.3.2.- Proporciona estatus y prestigio social 611
16.3.3.- Fuente de identidad personal 611
16.3.4.- Funcin econmica 613
16.3.5.- Fuente de oportunidades para la interaccin y los
contactos sociales
615
16.3.6.- Estructura el tiempo 616
16.3.7.- Obligatoriedad y reciprocidad 617
16.3.8.- Medio para desarrollar habilidades y destrezas 617
16.3.9.- Transmite normas, creencias y expectativas sociales 619
16.4.- El trabajo perfecto: disfunciones de la insercin laboral plena 621
16.5.- Los primeros empleos: estrategias de acceso hacia la edad adulta 625
16.5.1.- Estrategias de bsqueda de empleo 625
16.5.2.- Estrategias de acceso a los primeros empleos 627
16.5.3.- La utilidad y las caractersticas de los primeros empleos 632
16.6.- Trayectorias laborales: el carcter procesual de la insercin laboral
de los jvenes
642
CAPTULO XVII
LA RED SOCIAL: EL MEJOR RECURSO ESTRATGICO DE
MERCADO
646
17.1.- El valor de la red social en el proceso de transicin: el proceso de
la confianza
646
17.2.- La posicin en la red. De cmo ser un nodo central 655
17.3.- La inversin en la red social. El desarrollo de una red de calidad 657
17.4.- La red que atrapa 663
CONCLUSIONES AL ANLISIS CUALITATIVO: JVENES EN
TRANSICIN
668
17
SEXTA PARTE
CONCLUSIONES Y REFERENCIAS
CAPTULO XVIII
APROXIMACIN HACIA EL MODELO DE TRANSICIN A LA
VIDA ADULTA A TRAVS DE LAS REDES SOCIALES
676
18.1.- Introduccin 676
18.2.- Estrategias deliberadas frente a estrategias emergentes: dos formas
diferentes de accin racional
681
18.2.1.- Las estrategias de los padres 683
18.2.2.- Las estrategias de los hijos 693
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 704
ANEXOS
LISTADO COMPLETO DE ESTADSTICAS Y DATOS
CUANTITATIVOS UTILIZADOS
726
FICHAS TCNICAS DE LOS ESTUDIOS CUANTITATIVOS 728
FICHA DE LAS ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD 739
NDICE DE TABLAS 740
NDICE DE GRFICOS 746
INDICE DE FIGURAS 750
18
INTRODUCCIN
19
La juventud es una fase de la vida en la que se transita a travs de la adquisicin, la realizacin y la consolidacin de las posiciones personales bsicas. Estas posiciones
van configurando el lugar social que probablemente ocupar el individuo durante la
mayor parte de su vida (Garrido y Requena, 1996: 9).
Gran parte del perodo que denominamos juventud se desarrolla en contacto
directo con la familia y con el entorno de amigos y conocidos ms cercano. Estos
agentes, familia y grupo de pares, son los principales colaboradores e implicados en la
socializacin. En contacto con ellos, el individuo pasa por diferentes etapas vitales, pasa
de ser nio a entrar en la etapa de la juventud, y de ah a la adultez. En este contacto
diario el ser humano se va haciendo social, y es el lugar desde el cual va aprendiendo,
asimilando y haciendo suyos aspectos necesarios para poder desarrollar una vida en
sociedad.
El proceso de socializacin en el que se ven inmersos los seres humanos en los
primeros estadios de su vida abarca todo aquello que favorece la preparacin del
individuo para vivir en sociedad. Entre los aspectos que decisivamente favorecen la
entrada del individuo a convertirse en un ser social est el empleo y, fundamentalmente,
la preparacin para ese empleo as como la manera en que se haya accedido a un
determinado puesto de trabajo y la trayectoria laboral que se haya descrito.
El empleo, el trabajo es uno de los objetivos principales para la integracin plena
en la sociedad, para la total autonoma como individuos, abandonando la dependencia
econmica que, respecto de la familia, se ha mantenido hasta ese momento. Hablamos
de emancipacin plena, emancipacin que slo se consigue alcanzando un determinado
nivel de cualificacin ajustado a las necesidades de la demanda del mercado laboral,
alcanzando un puesto de trabajo con cierto carcter de seguridad y estabilidad,
abandonando el hogar familiar de origen y, un aspecto sumamente importante, creando
una red propia de relaciones ms all de la familiar y de la de amigos ntimos. Como
vemos, el proceso parece sencillo, pero trataremos de demostrar en esta tesis doctoral
que es, sin duda, un proceso largo y muy complejo.
20
En el mbito familiar, en el entorno de amistades y en las primeras experiencias
laborales, es donde se va gestando la socializacin para el empleo. El tener o no un
empleo, adems de influir en el propio individuo, tiene consecuencias mltiples en todo
el entorno familiar, llegando incluso a afectar a la propia estabilidad familiar. Y ms all
de la estabilidad familiar, puede generar conflictos internos en los propios jvenes que
no pueden ver completadas sus aspiraciones en relacin a su propia independencia, a su
deseado trnsito a la vida adulta.
En la conjuncin de toda una serie de redes y negociaciones familiares y
sociales, en la disposicin estratgicas de los recursos de mercado, es donde se desvelan
los ms destacados mecanismos de acceso al mercado de trabajo y, fundamentalmente
al primer empleo como puerta de entrada a una posible emancipacin e integracin
plena del individuo en la sociedad. La utilizacin de la red familiar y de amigos es un
hecho innegable, pero para haber llegado a este punto es imprescindible una
socializacin a la utilizacin de esos mecanismos de acceso y, especialmente, la
legitimacin de esos comportamientos por parte de la sociedad. Gracias a todo ello,
estos comportamientos se reproducen continuamente como exitosos.
Como veremos a lo largo de este trabajo de investigacin el proceso de insercin
laboral es un largo camino por el que debe transitar el joven. Dicho camino se configura
sobre la base de las experiencias laborales como marco socializador para el logro
ocupacional. En este marco, sin duda, las redes sociales aparecen como el mejor y ms
eficiente mecanismo de entrada al mercado laboral pero, como veremos, no todas las
redes sociales son iguales, no todas las redes sociales proporcionan los mismos
resultados.
La investigacin que proponemos pretende ir ms all de los trabajos que han
sido publicados hasta el momento en referencia el tema del empleo en los jvenes.
Hasta ahora la atencin se ha centrado en tratar de conocer cmo se desarrolla el
proceso de insercin laboral. Sin embargo, con este trabajo pretendemos dar un giro a
esta forma de enfocar el problema de investigacin y plantear la necesidad de estudiar la
21
insercin laboral como un proceso eminentemente estratgico, estrategia que, como
veremos, podr tener tanto la forma de plan de accin como de patrn de conducta.
Ambas formas son estrategia, pero cada una de ellas supone una manera diferente, por
parte del joven, de enfrentar la realidad de su emancipacin, de su transicin a la edad
adulta pasando por la necesaria insercin laboral.
El estudio que proponemos trata precisamente de acercar, desde una visin
complementaria entre el paradigma postpositivista de investigacin y el paradigma
interpretativista de investigacin, la importancia del empleo como marco socializador
hacia la vida adulta, el papel de la familia en el desarrollo de todos estos procesos, la
posicin de los jvenes como protagonistas para poder, a partir de ah, construir un
modelo de insercin desde una perspectiva de anlisis estratgico. Dicho modelo, su
definicin, conceptualizacin y presentacin son el objetivo1 central - general de esta
tesis doctoral.
Estamos pues, ante un tema de suma actualidad, momento ste en el que el
problema del desempleo est presente en cualquier conversacin. En este sentido,
creemos que somos los socilogos los que debemos recuperar la esencia de nuestra
profesin, ahondando en el conocimiento de la realidad social, y planteando posibles
marcos de transformacin que permitan dirigir los cambios sociales en el mbito del
bienestar social de nuestros entornos. Esta pretensin, ambiciosa sin duda, nos ha
servido de acicate a la hora de emprender el estudio que hoy presentamos para su
defensa pblica.
Para poder alcanzar los objetivos que nos planteamos, hemos estructurado esta
tesis doctoral en seis partes diferenciadas. En una Primera Parte presentamos el que es
nuestro Marco Conceptual. Aqu hablaremos con detenimiento de todos aquellos
conceptos que han sido utilizados a lo largo de la investigacin. En concreto, en el
Captulo I nos detendremos en un intento de alcanzar una definicin operativa y terica
1 Los objetivos especficos se definen en el Captulo Marco Metodolgico
22
de juventud para, a partir de ah, adentrarnos en el anlisis del concepto de
emancipacin y el concepto de transicin a la vida adulta. Este intento conceptualizador
ser bsico de cara a comprender los procesos de insercin laboral de los jvenes.
En el Captulo II nos centraremos de forma amplia tanto en los conceptos de
Capital Social como en el de Redes Sociales. Partiremos de la asuncin de la categora
relacin social como unidad clsica de anlisis sociolgico y profundizaremos en las
principales definiciones que, de Capital Social, se han realizado en nuestra disciplina.
En este sentido sern protagonistas de nuestro anlisis autores consagrados como James
Coleman, Pierre Bourdieu o Robert Putnam, verdaderos exponentes del anlisis del
Capital Social como recurso de mercado. Continuaremos hablando del concepto de
redes sociales y las caractersticas que lo definen, especialmente en todo aquello que
tenga que ver con el acceso al mundo del trabajo.
Finalmente, en el Captulo III de esta primera parte nos detendremos en el
concepto de estrategia. Nos remontaremos a los orgenes del concepto y lo
presentaremos desde la posicin de la accin social con arreglo a fines. Delimitaremos
los requisitos que se deben dar para poder hablar de estrategia y plantearemos la
necesidad de integrar tanto una posicin micro como una posicin macro a la hora de
comprender la accin social racional. En este sentido jugaremos a la estrategia como
competencia entre actores por alcanzar un mismo fin, como es el caso de las familias
que compiten por poner a sus hijos en las mejores posiciones de la estructura social.
A continuacin pasaremos a la Segunda Parte de la tesis doctoral. Esta segunda
parte ser nuestro Marco Terico. En concreto, en el Captulo IV, hablaremos con
detenimiento del valor del trabajo en las sociedades contemporneas y, en concreto, del
valor que ste tiene para los jvenes. Conoceremos tanto las funciones del trabajo como
las caractersticas intrnsecas del mercado de trabajo, abriendo, a nuestro entender, un
interesante debate sobre la precariedad laboral. Este debate nos podr en el camino del
anlisis de las consecuencias que, para los jvenes, tiene el desempleo. Finalizaremos
23
haciendo un juego futurible y plantearemos los principales retos de fututo a los que se
enfrenta tanto el mercado laboral como la fuerza de trabajo que representan los jvenes.
En el Captulo V presentaremos una breve revisin de las diferentes teoras que,
sobre la insercin laboral, se han presentado en los ltimos decenios. As trabajaremos
desde la clsica Teora del Capital Humano, pasando por la Teora del Logro de Estatus,
las Teoras Credencialistas o la Perspectiva Estructural del Mercado de Trabajo.
Finalizaremos este captulo hablando de modelos ms avanzados y con un carcter ms
integral (micro macro) y que han resultado muy sugerentes en los estudios que, sobre
insercin laboral, se han realizado en Espaa en los ltimos 15 aos.
Esta revisin nos pondr en la direccin del papel de la familia. As llegaremos
al Captulo VI donde discerniremos sobre cul es el papel de la familia en las
sociedades de Bienestar Social. Defenderemos el inters por el estudio de la familia y
enmarcaremos ese inters en las funciones que sigue cubriendo esta institucin bsica
de la sociedad. Hablaremos de los cambios y transformaciones que ha vivido la familia
espaola y de las respuestas a esos cambios y, todo ello, en el marco de esta institucin
como garante del Bienestar Social y como protagonista indiscutible de la Sociedad
Civil.
Finalmente, llegaremos al Captulo VII donde concluiremos el Marco Terico
encuadrando el papel de la familia en la insercin social y laboral de los hijos dentro de
una perspectiva estratgica. Para ello recuperaremos gran parte del marco conceptual y
definiremos la posicin estratgica de la familia en dichos procesos, bsicos no slo
para el miembro joven de la familia, sino para la sociedad en su conjunto.
Finalizados tanto el Marco Conceptual como el Marco Terico, entraremos ya
en la investigacin realizada para alcanzar los objetivos. As llegaremos a la Tercera
Parte donde en el Captulo VIII expondremos Marco Metodolgico que gua esta tesis
doctoral. Como podremos ver, apostamos firmemente por la complementariedad tanto
de las metodologas cuantitativas como de las metodologas cualitativas, asumiendo las
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fortalezas de cada una de ellas as como sus debilidades. Sobre este principio
presentaremos tanto el plano ontolgico, epistemolgico como metodolgico desde el
cual nos hemos acercado al objeto de estudio. As mismo, y partiendo de la presentacin
de los objetivos especficos de la investigacin, expondremos qu tcnicas de recogida y
de anlisis de datos se han puesto en marcha de cara a poder alcanzarlos.
Una vez desarrollado el Marco Metodolgico comenzarn los captulos
dedicados a la presentacin de resultados. En concreto, en la Cuarta Parte presentaremos
los resultados de la investigacin cuantitativa. En esa investigacin, y partiendo de
mltiples fuentes de datos, hablaremos y expondremos conclusiones que dan respuesta a
los objetivos. En el Captulo IX presentaremos un anlisis eminentemente descriptivo
tanto del contingente de poblacin joven, como de la poblacin activa, ocupada y
parada de este segmento de poblacin. As mismo analizaremos la situacin de la
emancipacin juvenil en Espaa. Por su parte, en el Captulo X trataremos de definir a
la juventud a partir de las opiniones que estos tienen, no slo de ellos mismos, sino en
comparacin con otros estadios vitales. As mismo nos acercaremos a la realidad de los
jvenes a partir de sus intereses.
A continuacin presentaremos el Captulo XI. En dicho captulo nos centraremos
en la idea de las relaciones familiares como marco en el que tiene lugar la socializacin
para la emancipacin. En concreto profundizaremos en las relaciones internas de las
familias y cmo estas se desarrollan a partir de los temas que son ms tratados en este
contexto. A partir del establecimiento de ese marco general trataremos de conocer hasta
qu punto los jvenes espaoles se consideran o no emancipados tomando como base la
opinin de estos en torno a los factores que la pueden potenciar o, por el contrario, la
pueden dificultar.
Una vez presentado el contexto familiar como marco de socializacin
iniciaremos el Captulo XII donde nos dedicaremos a analizar las trayectorias de acceso
al empleo de los jvenes para tener referencias descriptivas de cara al planteamiento
estratgico que queremos hacer con esta investigacin. Para ello empezaremos con la
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opinin de los jvenes en torno al problema del desempleo y trataremos de conocer
cules son las razones que stos aducen a la hora de explicarlo. De ah pasaremos a
conocer cules son las caractersticas que definen el acceso al primer empleo. En este
sentido nos hemos propuesto poner en relacin las expectativas con las que los jvenes
llegan al mercado laboral y la realidad con la que se encuentran una vez tienen sus
primeras experiencias laborales. Ser un tema interesante a este respecto el estudio del
tipo de contrato que prefieren los jvenes y el tipo de contrato que al final tienen. As
mismo nos detendremos en la relacin entre los estudios realizados y el puesto de
trabajo, tratando de conocer s se va produciendo o no una progresiva adaptacin a este
respecto. Finalizaremos este captulo tratando de conocer qu factores son los que
podran favorecer la movilidad laboral de los jvenes.
Con en el Captulo XIII llegamos al estudio de las redes sociales en relacin al
acceso al empleo. En concreto trataremos de contrastar los medios de bsqueda de
empleo con los medios de acceso, siempre tomando como marco analtico los
planteamientos estratgicos definidos en el marco conceptual. De ah pasaremos al
estudio de los factores facilitadores y los dificultadores del acceso al mercado laboral en
Espaa. Estos planteamientos iniciales nos llevarn al estudio de los mecanismos y
estrategias de acceso al mundo del trabajo tratando de conocer cul es el perfil medio
del joven que utiliza la red social y cul es el verdadero poder de la red social en cuanto
que facilitador o dificultador de acceso al mercado laboral. Finalmente, terminaremos el
anlisis cuantitativo estudiando hasta qu punto las redes sociales son o no eficientes en
relacin al objetivo de insercin laboral en nuestro pas.
Terminados los captulos cuantitativos iniciamos la Quinta Parte de la
investigacin donde presentamos los resultados de la investigacin cualitativa realizada
a partir del anlisis de discurso de entrevistas en profundidad. Esta parte se inicia con el
Captulo XIV donde estudiaremos la construccin social del concepto de juventud en su
proceso de transicin a la edad adulta. Esta construccin la hemos fundamentado en la
interpretacin que los propios jvenes dan a su propia vida en torno al uso del tiempo, el
contacto con los adultos, la forma en la que se van asumiendo responsabilidades y cmo
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se va configurando el proceso de la toma de decisiones trascendentales para el futuro.
En este captulo nos centraremos en la idea de la pluralidad intrnseca al concepto joven
llevando el anlisis hacia la existencia de diferentes tipos de joven en relacin al
significado que cada uno de ellos da a su propia accin.
En el Captulo XV nos proponemos realizar un profundo anlisis sobre el
contexto social primario de los jvenes, contexto que hemos denominado como mbito
de los lazos fuertes. Dentro de ese contexto tendramos tanto a la familia como a los
amigos ntimos. Para ambos mbitos de relacin trataremos de dar respuesta a cules
son las necesidades que cubren. Pero centraremos nuestra atencin sobre todo en la
familia como red social primaria y como transmisor de normas y valores esenciales para
la transicin a la vida adulta. Uno de los aspectos clave que vamos a analizar es el de la
relacin que la familia tiene con la formacin y educacin de sus miembros, es decir, la
importancia que en la familia se da al capital humano.
Una vez que analizamos el papel de la familia, nos centraremos en el Captulo
XVI en la forma en la que se construye socialmente la entrada al mercado laboral como
proceso de entrada a la vida activa y, con ello, a la vida social. Para ello veremos en
profundidad el significado de la emancipacin y los discursos que en torno a este
proceso se generan. Veremos cmo se desarrolla el proceso de transicin al mercado de
trabajo. En este sentido, el punto de partida sern los discursos diferenciados en torno a
la situacin del mercado laboral en Espaa y la asignacin de responsabilidades, tanto
macro como micro, en relacin a dichas responsabilidades. Partiendo de esta
aproximacin nos detendremos ampliamente en el estudio del significado que para los
jvenes entrevistados tiene el capital humano para as detectar los diferentes discursos
en cuanto a la evolucin que sobre dicho recurso de mercado se puedan estar generando.
Establecidos estos parmetros de anlisis profundizaremos en el sentido del trabajo y el
valor de ste para los jvenes conociendo las funciones que cumple, y todo ello en el
marco de qu es un buen trabajo y cul es el trabajo perfecto. Finalizaremos este
captulo analizando las diferentes trayectorias de insercin laboral de los jvenes a partir
de los mecanismos de bsqueda, acceso y utilidad de los primeros empleos.
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Llegaremos as al ltimo captulo del anlisis cualitativo, el Captulo XVII. En
este importante captulo reflexionamos y tratamos de comprender el significado de la
red social como el mejor recurso estratgico de mercado. Para llegar a esa comprensin
se har necesario interpretar el valor de la red social en el proceso de transicin pero
sobre la base de la confianza y la reciprocidad, dos de las claves de generacin de las
redes de relaciones. Trataremos de entender si la posicin en la red genera diferentes
posiciones en la estructura social y desvelaremos, siempre segn el significado que los
jvenes dan a su accin racional, la importancia de la centralidad en la red social. Esto
nos pondr en la direccin del desarrollo de redes sociales de calidad, redes que
trascienden a las redes primarias de familia y amigos ntimos y que mejoraran las
posibilidades de insercin laboral plena. Finalizaremos este captulo hablando de las
disfuncionalidades de la red social, en tanto que reproductora de las desigualdades
sociales pero como mecanismo eficiente de cara a la entrada al mercado laboral.
Hablaremos as de la red como estructura de relaciones que atrapa al individuo en su
proceso de competencia estratgica de cara a la transicin a la vida activa, donde el
empleo ocupa una centralidad mxima y dnde ste puede terminar generando procesos
de insercin laboral de xito pero que, al tiempo, puede estar generando que los jvenes
abandonen otras aspiraciones personales sobre la base de alcanzar dicho xito.
Finalizadas tanto la parte de anlisis cuantitativo como de anlisis cualitativo,
llegamos a la Sexta Parte donde presentamos las conclusiones de la tesis doctoral. Se
trata de unas conclusiones no al uso, no como resumen de todo lo explicado en los dos
informes complementarios (el cuantitativo y el cualitativo). Son unas conclusiones en
las que basndose en todo lo expuesto hasta ese momento, tratamos de aproximarnos a
un modelo de transicin a la vida adulta a travs del acceso al empleo, donde las redes
sociales y el uso que de stas se hagan ser muy importante. As, tomando como
referencia la existencia de dos tipos de estrategias bsicas, por un lado aquellas que
responden a un plan propio y, por otro lado, aquellas que responden a patrones de
conducta socialmente aceptados y normalizados, estableceremos dos tipos ideales de
estrategia de insercin para los padres y dos tipos ideales de estrategia de insercin para
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los hijos, en ambos casos como un continuo, como dos extremos que no se darn en
ninguna sociedad pero que nos sirvan de enunciados de probabilidad entre los que
clasificar las diferentes estrategias en relacin a la proximidad o no a cada uno de esos
tipos ideales. Est ser nuestra principal aportacin original a la ciencia social.
En definitiva, a continuacin presentamos el resultado del esfuerzo investigador
de varios aos. No siempre estbamos seguros de que lo que estbamos haciendo
tuviese alguna utilidad. Sin embargo, hoy por hoy, despus de desarrollar todos los
contenidos descritos, consideramos que la tesis que presentamos puede tener mucha
utilidad tanto para conocer mejor la forma en que los jvenes operacionalizan su paso a
la vida adulta as como para conocer los significados e interpretaciones que estos hacen
de dicho paso. Ahora slo queda que el tribunal evale el esfuerzo realizado y que lo
tomen como un primer acercamiento a este objeto de estudio de un aspirante al ttulo de
doctor que, como muchos de los jvenes espaoles, poco a poco va alcanzando sus
aspiraciones en el mundo del trabajo, en su propia transicin a la vida adulta.
29
PRIMERA PARTE
MARCO CONCEPTUAL
30
CAPTULO I
LA JUVENTUD COMO ETAPA DE TRANSICIN. LOS
CONCEPTOS DE EMANCIPACIN Y TRANSICIN A LA
VIDA ADULTA
1.1.- Introduccin
Como decamos en la introduccin de esta tesis doctoral, la juventud es la fase
de la vida en la que se transita a travs de la adquisicin, la realizacin y la
consolidacin de las posiciones sociales bsicas. Esas posiciones- cuyo cumplimiento
completo da fin a la juventud- van configurando el lugar social que probablemente se
ocupar durante la mayor parte de la vida. Provistos de una cualificacin muy superior
a la de sus antecesores, del vigor fsico propio de la edad y con el tiempo futuro como
capital vital ineludible, los jvenes se enfrentan a la tarea de construir sus personas
sociales invirtiendo sus recursos en esa autoconstruccin. La dimensin gentica de esta
ocupacin de constituirse (instituirse) a s mismos permite considerarla como un
segundo nacimiento (Garrido y Requena, 1996: 9)
La entrada en el denominado mundo laboral adulto, segn Valls Martnez
(1989: 4-5), ya sea esta formal o informal, no es ms que un paso particular de todo el
recorrido general del proyecto vital de las personas, con sus caminos especficos que
compondran el proceso de transicin de la vida juvenil a las formas de adultez social.
Est claro que, a lo largo del proceso de socializacin, los individuos van haciendo
suyas e interiorizando las pautas, normas de comportamiento, formas de actuacin, etc.,
que los convierten en seres sociales. Pero, tambin, a lo largo de la socializacin es
cuando los jvenes (en el caso que nos ocupa) interiorizan el proyecto vital que quieren
desarrollar a lo largo de sus vidas. Para la exteriorizacin del mismo, deben iniciar una
serie de procesos que los permita transitar de unos estadios a otros. Uno de esos
procesos, quiz el ms importante por su trascendencia, sea la transicin de adolescente-
31
joven a adulto, cuyo xito depende sobremanera del xito, tambin, de sus procesos de
emancipacin e insercin-sociolaboral.
Pero este proceso es complejo, como difcil ha sido encontrar consenso entre los
diferentes autores que se han acercado al tema a la hora de definir conceptos como:
juventud, emancipacin, transicin, insercin, etc. En este captulo pretendemos
esclarecer algo este aspecto concreto, as como sentar bases conceptuales de cara al
conjunto del trabajo desarrollado. Pero empecemos por el principio y acerqumonos al
concepto de juventud.
1.2.- Hacia un concepto terico y operativo de juventud
El profesor Manuel Navarro Lpez (2004: 378) nos comenta que el inters por
estudiar a la juventud se ha debido a la conjuncin de tres factores. Por un lado, su cada
vez mayor importancia desde el punto de vista demogrfico. Por otro lado, por su papel
cada vez ms emergente en tanto que colectivo caracterizado por la generalizacin y
prolongacin de la etapa formativa. Y, finalmente, por haber adquirido cada vez ms un
protagonismo poltico, tanto en los movimientos de protesta como por ser un mbito en
el que los partidos polticos quieren captar votos. Es decir, que se ha materializado
como categora de anlisis.
Sin embargo, y como muy acertadamente consideran Touraine et al. (1988:
197), uno de los grandes problemas a los que se enfrentan los diferentes estudios que
tienen como unidad de estudio la categora juventud es precisamente el de la validez. En
este sentido, vienen a decir que resulta clave dejar claro cul es el concepto desde el que
se parte a la hora de acercarse a una realidad como sta. As, indican que siempre habr
que encontrar una armona entre lo que es la dimensin cronolgica y biopsicolgica
en tanto que referida a la experiencia de vida que es propia de un segmento de edad y,
por otro lado, la dimensin histrico- social en tanto que la experiencia de vida
segn las circunstancias socioeconmicas y la herencia cultural de cada joven y de cada
32
grupo particular de jvenes. Es decir, sabemos que existe el colectivo pero no siempre
sabemos estudiarlo.
Esta primera aproximacin recoge de forma clara lo difcil que puede resultar
acercase a la realidad de los jvenes. Por un lado, se plantea la necesidad de estudiar a
los jvenes como experiencia de vida, y, por otro, sin olvidar que forman parte de una
estructura social en la que influyen y que les influye. De hecho, esa influencia de la
propia estructura en la que estn insertos queda muy bien recogida en Margaret Mead
(1970) cuando indica que en todo modelo social, sea cual sea su grado de desarrollo, sea
cual sea su estructura interna y el ritmo con el que est evolucionando, asigna adscribe
una cierta posicin y un cierto rol a cada uno de los diferentes grupos de edad de su
poblacin (citado en Toruraine et al. 1988: 197).
En este sentido, al hablar de juventud, qu es y cmo la definimos, parece que
todo nos lleva a un tema de identidad y, en concreto, de identidad social. Como bien
seala Troyano (2002: 1090), cuando alguien se identifica, esto se hace en razn de un
grupo de referencia, pero ese grupo de referencia no permanece aislado, sino todo lo
contrario, cristaliza como tal gracias a la interaccin que mantiene con otros grupos de
categoras sociales. La juventud en este caso, podemos llegar a ese consenso, se
objetivara, al menos, en referencia a otros segmentos de edad (por ejemplo los adultos)
que no se identifiquen internamente como jvenes, pero que no son rechazados porque,
como es nuestro caso, se aspira a llegar en el algn momento de la vida a ese nuevo
estadio.
Pero, la pregunta que nos podemos estar haciendo parece clara: qu es lo que
los identifica como grupo? En realidad, son un grupo homogneo? Existe o no la
categora juventud para su estudio? La ltima pregunta es la primera en responder pues,
en sentido contrario, ya habra terminado aqu nuestro trabajo. Por supuesto que existe
la categora social juventud pero, segn la perspectiva de anlisis que adoptemos, sta
presentar unas caractersticas definitorias u otras.
33
De hecho, como categora social ha estado presente a lo largo de la historia.
Giner, Lamo de Espinosa y Torres (1998: 412-413) nos dicen que el propio trmino
juventud es de raz latina: iuventus. Nos indican que juventud siempre se ha usado para
referirse a un periodo de la vida humana comprendido entre los 16 y los 30,
dependiendo de cada poca y cultura. En la Edad Media y en el Antiguo Rgimen se
defina a la juventud como una condicin de afiliacin aristocrtica y varonil,
transmisora de la posicin y responsabilidad social adscrita al linaje2. En la Ilustracin
se ve la juventud como el momento en el que se plasma el ideal de desarrollo humano
asociado a la educacin y al ejercicio de las virtudes cvicas. A lo largo del S. XX se
entiende la juventud en tanto que proyeccin social a la transicin, crtica y renovadora
entre la infancia y la madurez. Es decir, es una categora que siempre se ha analizado y
se ha tenido presente en cuanto a su importancia desde el punto de vista de la
reproduccin social.
Pero haba otras preguntas que nos hemos planteado. Para responder al resto de
las preguntas que nos acabamos de hacer, baste comprobar cmo, a partir de las
siguientes definiciones de juventud, ya no todo parece tan claro, ms all de la
universalidad en cuanto a categora de anlisis.
L. Rosenmary y K. Allerbeck (1979: 76-77) entienden por juventud el
momento histrico de la reproduccin y transformacin social. La juventud, a partir de
esta breve definicin, no es ms que el resultado de la socializacin dentro de un marco
conceptual especfico, y como sujeto-agente, con una cierta libertad de eleccin en una
sociedad plural ideolgicamente y de contradicciones culturales y educativas (Valls
Martnez, 1989: 23). Es decir, la juventud, conceptualmente hablando, slo puede ser
entendida en cada contexto concreto con sus caractersticas especficas y en una
dimensin histrica e intergeneracional.
2 Podemos ver cmo la idea de transicin y paso a una nueva etapa ha estado siempre unida al
concepto.
34
En este sentido parece que s se podra hablar de una nica juventud, que vive un
momento histrico y cuyas vivencias estn determinadas por una forma de socializacin
que sern las que coadyuvarn a su participacin en la sociedad. Es una definicin
aparentemente compleja, pero que nos permite ver que la juventud deviene en una
categora clave de cara a comprender el orden y el consenso social en las sociedades
contemporneas. Es decir, las sociedades de bienestar social encuentran parte de su
fundamento en el mundo del trabajo. Si no encontramos personas dispuesta a mantener
esa forma de gestionar el bienestar, esto es, gente dispuesta a trabajar, el propio sistema
se puede derrumbar. As, entenderamos el peso que Rosenmary y Allerbeck dan a la
socializacin.
Barroso y Morente (2008: 163-164) nos ponen en la pista de uno de los debates
abiertos en torno al concepto. Ese debate no es otro que el de cundo empieza y cundo
termina la juventud (de hecho ya hemos visto que incluso en el Antiguo Rgimen no
haba consenso al respecto). Afirman que es una categora variable que podra llegar
hasta los 30 o ms aos. Consideran que esta etapa de la vida como grupo de edad3 se
caracteriza por ser el momento de la vida en el que la personalidad ya se encuentra en
gran parte formada, pero que en ella ocurren grandes cambios como puede ser el
abandono del hogar de origen, la entrada al mundo laboral, la creacin de la propia
familia. En definitiva es la edad en la que toda ilusin se ve como posible y a ello
contribuye la imagen que tiene entre nosotros, al referirse a los adultos, la identidad
joven.
Este concepto apunta aspectos interesantes a la hora de analizar esta cuestin.
Por un lado, como ya hemos dicho, no se establece un lmite claro de fin de esta etapa
vital, pero tampoco se ha establecido el principio. Se habla de etapa de cambios, pero
esos cambios apuntan ms en la lnea de transicin y trayectoria vital. Y, lo que para
nosotros resulta ms sugerente, se habla de identidad joven, pero no la que los jvenes
3 Si se toma la edad como variable de referencia para definir el grupo estamos ante una concepcin del
concepto que se construye a partir de las cohortes de nacimiento.
35
tienen de s, sino la que los dems grupos de edad tienen de los jvenes, de la juventud.
En definitiva, parece que apuntamos en una direccin, direccin que es la de la
construccin social del concepto y de la categora, idea que compartimos y que
desarrollaremos ms adelante.
La juventud, por tanto, podra ser vista como un estado o estatus. As, se podra
entender a la juventud como una posicin social, donde la edad aparecera como si fuese
un criterio por el cual los individuos se adscriben a posiciones en la estructura social.
Como estado nos llevara tambin a considerar a la juventud como si fuese un modelo
de comportamiento. Algo que, con frecuencia, se transmite a travs de los medios de
comunicacin de masas. Pero tambin como estado puede ser un valor en tanto que
posible modelo cultural actual, como modelo de consumo (Serrano Pascual, 1995: 181-
182).
Si se puede considerar a la juventud como un estado, tambin podra ser
considerada como un estadio, pero como estadio incompleto. Si as es considerada, los
anlisis que se haran centraran su atencin en que la juventud es una situacin de paso
de un estadio a otro, es una situacin en la que lo que se dan son transiciones. Esta
forma de definir a los jvenes pone sobre el tapete analtico la variable incertidumbre
que supone esa transicin. As, la juventud como tal no tiene ms sentido que en
relacin con respecto a otro: al nio o al adulto (Serrano Pascual, 1995: 182-183). En
esta segunda forma entender la juventud encuadramos esta investigacin, como estadio,
como transicin y como paso hacia la adultez, pero tambin la consideramos una
construccin social. Ya que entendemos que, precisamente en cuanto construccin
social, adquieren sentido muchas de las contradicciones a la que se enfrente este
segmento de poblacin.
Segn esto, parece como si la juventud pudiese ser vista por la sociedad de
mltiples maneras. Bien como un colectivo desde el punto de vista estadstico, como
una dimensin social especfica, como una subcultura, como problema social, como
resultado de cambios sociales o bien como objeto de actuacin e intervencin pblica
36
(Navarro Lpez, 2004: 378). Pero la juventud es vista sobre todo, nos comenta Navarro
Lpez, como una etapa de dependencia familiar. Es decir, es algo as como el momento
en la vida de un actor social en el que deja la adolescencia pero no puede formar su
propia familia: la juventud vendra a estar posicionada antes de la emancipacin y
estara delimitada por la edad.
A este respecto, Cardenal de la Nuez (2006: 15-16) seala que no podemos caer
en el error de ver a la juventud en plural sin darle algn contenido. En este sentido
indica que la juventud, lejos de ser un despropsito terico, designa un hecho social,
susceptible de ser estudiado. Ese hecho social es el de la estructuracin, dentro del
ciclo vital, de una etapa entre la infancia y la vida adulta en la que se realizan
aprendizajes significativos de cara al futuro y se experimentan importantes
ambigedades de estatus en relacin con el ejercicio de ciertos derechos sociales,
polticos y/o econmicos. Entiende esta autora que, al menos en las sociedades
contemporneas como es la espaola, estos procesos transicionales estn ms
estandarizados y homogenizados. Este argumento es compartido por nosotros, pero no
podemos olvidar que, en todo caso, el concepto es una construccin social.
En este sentido, el debate sobre el concepto de juventud permanece abierto. El
propio Bourdieu afirma que el estudio de la frontera entre juventud y vejez es objeto de
lucha en todas las sociedades (2000: 142). A propsito de este debate, del
establecimiento de estas fronteras, el socilogo francs habla sobre la forma en que en
las mismas sociedades de la Edad Media se luchaba desde las clases patrimonialistas
tratando de limitar el acceso de los jvenes nobles a puestos claves va sucesin
alargando, ficticiamente, el perodo de permanencia en el estado de juventud. Ese estado
era definido como el estado de irresponsabilidad (Bourdieu, 2000: 142), esto es, el
estado en el que no se tiene ms responsabilidades que la ociosidad y el divertimento
(Veblen, 1976).
La divisin social asociada al tipo de ocupacin ha sido otro elemento de
segmentacin por edad de las sociedades antiguas. As, afirma Bourdieu (2000: 143),
37
Plantn fijaba a cada edad una pasin especfica: para el adolescente el amor, mientras
que para el maduro la ambicin. En este sentido encontramos un espacio de accin
social caracterizado por una divisin ideolgica de la sociedad en la que la juventud se
construye en oposicin a la edad adulta en relacin a las cosas que los primeros no
hacen por ser propio de los segundos.
Hablaramos as de un constructo social a partir de una divisin: divisin de
poderes (Bourdieu, 2000: 143). Una divisin como reparto de poderes, una imposicin
de lmites y un orden al que todos deben acogerse. En definitiva, es una forma de
estructurar la sociedad en base a una convencin conceptual en la que cada uno
permanece en su lugar. La clave est, en todo caso, en el establecimiento de las
fronteras, los lmites de paso de un estado a otro, las claves que definen el paso de joven
a adulto. Lo que es, en definitiva, el concepto de transicin, concepto al que hemos
dedicado su espacio en este trabajo.
Aceptamos el modelo planteado por Bourdieu cuando entiende que la juventud
y la vejez no son datos, sino que se construyen socialmente en la lucha entre jvenes y
viejos (2000: 143). As, la juventud no es ms que una palabra, como lo son tambin
adulto y viejo. Esto nos lleva a otro debate, la relacin existente entre edad social y
edad biolgica4. Al respecto, ya hemos indicado el propio debate existente en nuestra
sociedad a la hora de definir al joven: hasta los 29 aos? hasta los 35? Cachn (2000:
8) recoge acertadamente las palabras de Maurice Halbwachs cuando indicaba que
aquellos grupos, que explicamos a partir de un hecho como es la edad, slo podrn ser
entendidos como una construccin social ya que la propia edad es una nocin social,
establecida en comparacin con los diversos miembros del grupo y, partiendo de ello,
segn la poca, las costumbres, las instituciones, la composicin misma de la
4 La cursiva es nuestra
38
poblacin se adjudica ms o menos importancia a este carcter y la opinin define la
vejez, la edad adulta, la juventud de manera diferente5.
Bourdieu afirma que la edad es un dato biolgico socialmente manipulado y
manipulable (2000: 144). ste nos pone en el camino de entender que al hablar de un
segmento de poblacin, que denominamos jvenes, lo hacemos presuponiendo la
manipulacin existente en relacin al propio concepto, por cuanto lo afirmamos
entendindolo como unidad social, como grupo constituido, dotado de intereses
comunes, y referido a una edad biolgicamente definida a partir de los mencionados
intereses.
La manipulacin del concepto subyace en la propia definicin, ya que trata de
enmarcar dentro de una misma unidad realidades muy diferentes. Esto es, es posible
hablar de una sola juventud o es ms conveniente hablar de varias juventudes? Nosotros
apostamos por el segundo condicional de nuestra propia duda: creemos que es ms
conveniente hablar de varias juventudes. As, caemos en lo que afirma Bourdieu, por
cuanto no hacemos ms que profundizar en la manipulacin del dato biolgico de la
edad para tratar de ajustarlo a nuestro objeto de estudio6. Esto es precisamente lo que
nos pone en el camino del hacer sociolgico: ms bien en dar armas que en dar
lecciones [] (Bourdieu, 2000: 95). Es decir, ser capaces de deconstruir la realidad
social para tratar de producir aunque sea un poco de verdad, porque tenemos inters
5 La obra de la que extrae Lorenzo Cachn la cita de Maurice Halbwachs es: HALBWACHS, M (1972): Les
cadres sociaux de la mmorie, Pars, Mouton.
6 Bourdieu (2000, 144-145) contina su disertacin plantendose una pregunta: es posible comparar
las realidades sociales, las condiciones de existencia, el mercado de trabajo, el empleo del tiempo, etc.,
de los jvenes que trabajan y de los jvenes que siguen siendo estudiantes a pesar de contar con la
misma edad biolgica?. Es para l un verdadero juego de manipulacin del lenguaje cuando se quieren
incluir en el mismo concepto realidades y universos sociales que tiene muy poco en comn. A este
respecto juega Bourdieu con la diferenciacin entre el joven burgus (el joven que quiere prolongar la
irresponsabilidad de la adolescencia y donde la permanencia en el sistema educativo es una de las
claves) y el joven obrero (que no ha podido disfrutar de esa adolescencia definida en sentido negativo
como no asuncin de responsabilidades).
39
en producirla (Bourdieu, 2000: 24). As entendemos el concepto y as lo hemos tratado
en nuestra investigacin7.
1.3.- Emancipacin y transicin a la edad adulta como procesos de
integracin social
1.3.1.- Aproximacin al concepto de emancipacin: hacia la integracin social
Parsons (1998: 45) afirmaba que uno de los rasgos esenciales de nuestro
sistema familiar es que, al alcanzar la madurez, los hijos han de emanciparse de sus
familias de orientacin y abrirse camino en el mundo por s mismos, en vez de hacerlo
en el seno del grupo de parentesco originario, en una visin profundamente funcional
de la transicin a la edad adulta. Pero, como vamos a poder, no todo es tan
aparentemente lineal como sealaba el padre del estructural funcionalismo.
Lo ms habitual, a la hora de interpretar la dimensin social de la juventud, es
considerar a sta como un perodo en el que se pasa de la vida dependiente propia de la
niez a las formas de independencia propia de los adultos (Garrido y Requena, 1997:
15). Cuando nos referimos a este proceso, de lo que estamos hablando es de
emancipacin. Pero entre las formas de independencia propias de los adultos que 7 Pero, en todo caso, aunque asumamos que es un constructo social, se hace necesario poder
operacionalizar la categora. En este sentido, en nuestro tesis doctoral hemos adoptado, de cara al
anlisis estadstico, la concepcin asumida por el Instituto Nacional de Estadstica (INE), que define
juventud como la etapa de la vida comprendida entre los quince y veintinueve aos. As, adoptamos la
perspectiva de que el concepto debe ser entendido en el marco consensual de cada sociedad. Pero esta
delimitacin clara presenta dificultades, pues si definimos la juventud como una etapa de transicin a la
vida adulta y de salida del hogar familiar, en los ltimos aos se ha venido produciendo un retraso en la
emancipacin (concepto en el que nos centraremos a continuacin) de los hijos respecto de la familia de
origen, con lo cual la edad, entre la que se podra seguir hablando de joven, puede llegar hasta el grupo
de 30 a 34 aos. En nuestra investigacin cuantitativa hemos llegado con algunas fuentes hasta los 34
aos, y con otras hasta los 29, todo dependiendo de la disponibilidad de la fuente. Esto indica que ni
siquiera en los que elaboran las fuentes estadsticas hay claridad a la hora de definir la edad biolgica de
la juventud.
40
sealan Garrido y Requena (1997), la clave fundamental estara en la insercin laboral
que viene de la mano del acceso al mercado laboral en condiciones de estabilidad y
seguridad, forma sta a la que cada vez los jvenes acceden ms tarde (como veremos
en la investigacin cuantitativa).
La insercin laboral es el trmino utilizado habitualmente para referirse al
proceso de incorporacin a la actividad econmica de los individuos en trminos de
seguridad y estabilidad. Este proceso, como indican Garca Blanco y Gutirrez (1996:
269), suele coincidir, en la mayora de las sociedades, con la etapa juvenil, y viene a
consistir en una transicin social que va desde las posiciones en el sistema educativo y
la familia de origen, hacia posiciones de mercado y de emancipacin e independencia
familiar.
En este sentido, la emancipacin pasara a considerarse como un proceso de
integracin en que se dejan atrs responsabilidades, y se inicia la aceptacin y el
desarrollo de nuevos roles asociados a nuevas responsabilidades. As podramos hablar
del destino social de ser adulto como integracin (Garrido y Requena, 1997: 15). Segn
este punto de vista, estaramos en una fase de la vida en la que se establecen formas de
vinculacin y participacin dentro de la organizacin social, lo que hace que los jvenes
se incorporen como personas sociales (Ibdem, 15).
De esta forma interpretamos la emancipacin como proceso de integracin
social en un mundo adulto, como una transicin al mundo adulto. Pero para poder llevar
a cabo esa integracin son necesarios una serie de recursos, seguir un proceso de
adquisicin de recursos que Garrido y Requena (1997: 17-19) resumen en:
cualificacin profesional, actividad productiva, residencia distinta al domicilio familiar
y un entorno relacional capaz de sustituir al familiar de origen:
1. En el caso de la cualificacin o formacin para el empleo estaramos hablando
del capital humano que est inserto en las personas y que se considera necesario
para el desempeo eficaz y eficiente de la tarea asignada.
41
2. Hablar de la adquisicin de una actividad productiva supone la adquisicin de
una ocupacin en el mercado laboral. Pero no puede ser un empleo cualquiera,
debe ser un empleo remunerado con la finalidad de poder conseguir bienes y
servicios del mercado de forma independiente (se correspondera con el capital
monetario)
3. Los jvenes que se integran al mundo adulto lo hacen mediante un hogar o
residencia diferente al de la familia de origen, como capital fsico que permite
distanciarse de las dependencias respecto a sta. La no adquisicin de este
recurso es y debe ser considerada como un elemento que permita hablar de
transicin a la vida activa y transicin a la vida adulta incompleta, en tanto no
cumple una de las condiciones necesarias para hablar de independencia. La
obtencin de esta adquisicin necesita del segundo elemento: un empleo
remunerado.
4. Y, para finalizar, un joven integrado en la vida adulta es un joven que sustituye
su ambiente relacional de origen por un ambiente relacional propio. La forma
ms comn es la forma bsica de capital social de la pareja. Esta forma bsica se
ver completada con la ampliacin de esa red social y personal que sustituya la
originaria familiar mediante la ampliacin de ese capital con amigos, parientes,
compaeros de trabajo, etc.
Por tanto, este proceso de integracin de los jvenes concluye cuando se han
abandonado las dependencias originarias familiares. En este sentido, parece razonable
suponer que la obtencin y asimilacin de esos elementos y, por tanto, el proceso de
adquisicin de stos, es lo primero que debemos tener presente si queremos entender
cmo se produce el citado abandono. (Garrido y Requena, 1997: 17).
As, en este punto de nuestro desarrollo argumental nos encontramos ante la idea
de independencia frente a dependencia. El concepto dependencia alude a la cobertura de
ciertas necesidades bsicas por parte de una entidad sea esa entidad individual o
colectiva , entidad que no coincide con el elemento dependiente. Es decir, un individuo
depende de la persona o colectividad que proporciona los bienes y servicios o las
42
relaciones que satisfacen las necesidades que estn en el origen de la dependencia
(Requena, 2002: 21). Adems, a medida que aumenta el valor o coste de los servicios o
productos que el grupo provee internamente ms dependiente es el individuo (en
nuestro caso el joven) del grupo (en este caso, de la familia). En este hecho, segn
Requena, (Ibdem, 22) estara la explicacin de las dificultades de emancipacin. Es
decir, si lo que le proporciona su familia se puede conseguir con menos coste fuera de
casa, su grado de dependencia familiar ser ms bajo que si lo que le proporciona la
familia tiene un alto coste fuera de ella.
En este sentido, el grado de dependencia familiar estar mediado tanto por lo
que suceda dentro del grupo familiar como lo que suceda fuera. En relacin a lo
primero, a la dependencia familiar mediada desde dentro de la familia, deberemos
analizar qu transformaciones familiares pueden modificar el balance que hacen los
jvenes entre aquello a lo que les obliga la familia y lo que la familia les proporciona.
En el caso de la perspectiva externa nos referimos a las modificaciones o alteraciones de
los costes de las alternativas a los bienes y servicios que se consiguen en la familia, en
tanto elementos que reducen o aumentan la posibilidad de acceder a ellos fuera del
hogar de origen (Ibdem, 22). Por tanto, estaramos dentro de un proceso de eleccin
racional y de toma de decisin sobre la base del estudio tanto de la oferta interna como
la externa a la familia, proceso que requiere, por parte de los jvenes, encontrar en la
insercin y en la emancipacin un valor de realizacin personal.
As, y al respecto de la importancia social de la adquisicin de una ocupacin
como elemento de insercin laboral, nos parecen muy acertadas las consideraciones de
Serrano Pascual (1995: 179-180). Partiendo de que en las sociedades contemporneas el
valor de la reciprocidad es clave de cara al propio mantenimiento de dichas sociedades,
la insercin laboral actuara como fuente de reconocimiento y como fuente de
reproduccin social. Si la sociedad no le da al joven la posibilidad de trabajar, el joven
no puede devolver a la sociedad aquello que le ha aportado, no podra reproducirse
dicha sociedad. Los jvenes apareceran de esta forma asociados a un estado deficitario.
En este sentido, si los jvenes no se insertan laboralmente perderan parte de la
43
legitimacin pblica que la insercin laboral supone. As, el trabajo, la insercin laboral,
actuara como factor de autonoma y de afirmacin de valor supremo de la persona, que
vendra de la mano del reconocimiento del joven como activo de la sociedad, como
miembro adulto de la sociedad. La insercin laboral interviene as como condicin y
consecuencia de la afirmacin de la potencia humana que fundamenta en gran medida el
principio de la modernidad (Ibdem, 180).
Compartimos con Navarro Lpez (2004: 379) la idea de que en las ltimas
dcadas, y de manera progresiva, se ha ido dificultando la transicin8 a la vida laboral,
problema que afectara no slo a los jvenes, sino a sus familias y a la sociedad en
general. En cambio, seala, parece existir consenso social en aceptar como un hecho
normal que se extienda este proceso de insercin laboral, lo que trae consigo la
posposicin de la emancipacin.
Argumentan en esta misma lnea Albert et al.(1998: 4). Una vez los jvenes han
finalizado su periodo formativo, lo hayan hecho con xito o no, pueden tomar,
fundamentalmente, dos direcciones: o bien dirigirse a la actividad, o hacerlo hacia la
inactividad (tanto si estn desempleados como ocupados). Estas dos trayectorias no
causaran incertidumbre en los jvenes si no fuera por las dificultades que estos tienen
de cara a la insercin laboral, si la opcin de entrar al mercado fuera eso, una opcin y
no una barrera. En este sentido comentan, y estamos muy de acuerdo con ello, que esas
dificultades no slo suponen un coste para el joven en el plano personal, sino que
tambin tienen un importante coste social, convirtindose esto en un tema de profunda
preocupacin tanto para los poderes pblicos, como para el propio mercado laboral y
para el sistema educativo. Estos ltimos como responsables de la formacin, el mercado
laboral como espacio en el que tiene que desarrollarse el proceso de insercin laboral y
responsable de la demanda de trabajo, y los poderes pblicos por ser los responsables de
8 Decimos transicin porque ya no estamos hablando de una entrada al mercado laboral directa desde el
sistema educativo, sino como un proceso paulatino de adaptacin a las exigencias del mismo.
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cara a desarrollar las polticas de intervencin ms ajustadas a las necesidades de
insercin de los jvenes (las polticas activas de empleo).
El retraso en la edad de emancipacin de los jvenes espaoles, asociado
inevitablemente al retraso de la insercin laboral plena, es uno los rasgos que caracteriza
a este segmento de poblacin, y es uno de los aspectos por los que el inters por su
estudio sigue vigente. Otra de las razones que explicara dicho retraso, ms a all de la
escasez en la oferta de puestos de trabajo, estara en la dificultad de acceso a la vivienda
(Leal Maldonado, 2002: 249). En este sentido, estaran faltando dos de los aspectos
bsicos sealados anteriormente en relacin con la integracin: adquisicin de una
ocupacin y adquisicin de una vivienda propia.
En esta misma lnea se expresa Teresa Jurado (2003:113), quien viene a
confirmar que los problemas de acceso a la vivienda estn detrs de las dificultades que
se observan en Espaa de cara a la formacin de una familia, donde el mercado de
viviendas en nuestro pas, incluso la propia regulacin de dicho mercado, favorece sobre
todo a las familias bien insertadas laboralmente, mientras que seran los mercados de
acceso relativamente fcil a la vivienda en alquiler los que podran favorecer la
formacin de lo que, ella misma denomina, familia temprana. Este segundo tipo de
mercado se adaptara mejor a las familias jvenes que tienen un mayor carcter de
innovacin y prueba.
En definitiva, hablar de emancipacin y de insercin laboral no siempre resulta
fcil, son muchas las aristas que estos conceptos implican, pero s nos ha permitido
encuadrar mejor el objeto de anlisis en la que los procesos, estos dos procesos, son
clave para entender las transformaciones en la transicin a la edad adulta de los jvenes
espaoles.
45
1.3.2.- La emancipacin tarda como concepto: algunas explicaciones desde un
punto de vista terico
Hemos hablado de que en las ltimas dcadas ha irrumpido con fuerza como
categora de anlisis el retraso de la emancipacin. Esta posposicin ha sido
denominada, entre otros por Gil Calvo (2002:9), como emancipacin tarda.
Emancipacin tarda que se ha tratado de explicar desde diferentes modelos analticos:
las interpretaciones economicistas, las perspectivas institucionales comparadas y los
enfoques culturalistas. Veamos muy brevemente cada uno de ellos.
1. Interpretaciones economicistas. Partiendo del efecto renta que se basa en la
idea de que los jvenes prolongan su estado de dependencia familiar porque
les es materialmente imposible independizarse cuando ellos quieren, se llega
a la conclusin de que no es tanto el nivel relativo de recursos disponibles
como la certeza de que no se tiene o no se tendr estabilidad en relacin a
ellos. En este sentido, hablaramos tanto de estabilidad en el empleo, como
de salario que permita al joven poder emanciparse y asegurar los bienes y
servicios necesarios para el mantenimiento de un nuevo hogar. En este caso,
el empleo aparece como primer factor determinante de la emancipacin
tarda, donde la precariedad laboral acta como freno e impedimento que les
permita instalarse por su cuenta o establecer planes a largo plazo (Ibdem,
10)
Ms all del empleo, estara la posibilidad de conseguir la vivienda, cuyas
dificultades de acceso son ms que notorias, tal y como hemos comentado
anteriormente (Jurado, 2003; Leal Maldonado, 2002) y que, junto al deseo de
tener hijos, estaran disparando de forma importante tanto los costes de
oportunidad como de consumo relacionados con la formacin de una familia
propia (Gil Calvo, 2002: 10).
46
Junto a ello tendramos la incertidumbre del futuro que impide que los
jvenes sean capaces de ponerse por su cuenta ante el riesgo de la
inseguridad que viven. Esta incertidumbre a la que se enfrentan los jvenes,
al final los puede estar poniendo en la tesitura de tener que decidir entre
quedarse en la casa de los padres o arriesgarse a una costosa vida personal,
donde el futuro parece inseguro e imprevisible, donde la interpretacin en
trminos de costos estara, como ya hemos visto, en la base de todo (Ibdem,
11).
2. Perspectivas institucionales comparadas. En este caso ya no hablaramos
tanto del comportamiento del sujeto en funcin del clculo racional como de
las instituciones de su entorno desde un punto de vista comparado entre
pases, tratando de explicar las diferencias entre ellos en relacin a las
diferentes pautas de emancipacin. Gil Calvo (2002: 11) afirma que la forma
de la familia podra estar detrs de la explicacin del retraso en la
emancipacin, de tal forma que en la Europa meridional este retraso podra
estar vindose influido por la pervivencia de un modelo catlico de familia
heredado de la idea de pater familias, enmarcado en el modelo de Estado de
Bienestar propio de nuestro pas. En este modelo de bienestar, bajo el abrigo
del hogar, el joven no puede, incluso no necesita abandonarlo, porque la
familia lo protege cuando no lo hace el Estado. En este modelo la
emancipacin de los jvenes es tarda, la tasa de actividad de las mujeres es
menor que la de los hombres y la desigualdad entre edades es muy alta.
3. Enfoques culturalistas. Dentro de este enfoque, segn Gil Calvo (2002: 13),
se presentan argumentos centrados en la supuesta prdida de valores en la
juventud, valores como es el del trabajo, el de la responsabilidad, etc. Estos
enfoques tambin adjudican parte de la responsabilidad en el retraso de la
emancipacin a las propias familias, en el sentido de progresiva prdida del
papel moral de stas en la educacin de los hijos, y que por permisivos y
tolerantes conducen a los hijos al fracaso en sus oportunidades
47
emancipatorias. Cita Gil Calvo sobre esta forma de analizar el retraso de la
emancipacin a Daniel Bell (1977) y a James Coleman (1989).
Pero, en todo caso, lo que parecen apuntar estos enfoques es que en las ltimas
dcadas se ha producido un aumento de la racionalidad con la que los jvenes toman sus
decisiones, de tal forma que parecera que a los jvenes actuales les parece ms racional
una emancipacin tarda que una emancipacin temprana (Gil Calvo, 2002: 14),
esperando que la familia los termine dotando de los recursos necesarios para poder
realizar esa emancipacin y no buscndolos fuera, como pudieron hacer otras
generaciones. Esos recursos son tanto el capital humano como el capital social.
Resulta ilustrativa, para finalizar este apartado, una cita literal de Flaquer (1998:
49), que nos recuerda cmo en los textos que hablan del Antiguo Rgimen, y ya cerca
de la Edad Moderna, los nios vestan igual que los adultos y pasaban a incorporarse al
mundo de estos sin solucin de continuidad, a medida que sus fuerzas lo permitan,
frente a esa juventud de la que habla Enrique Gil Calvo que parece tener miedo a
parecerse a un adulto. En definitiva, y en consonancia con Touraine et al (1988: 197-
198), podramos estar hablando de un hecho insertado en la propia estructura social, en
tanto que el joven, los jvenes, no son ms que el resultado de unas condiciones
socioeconmicas y de la herencia cultural.
1.3.3.- La transicin a la vida adulta en un sentido procesual
Hemos indicado que el xito de la transicin a la vida adulta depende, a su vez,
del xito de dos procesos: el de emancipacin del hogar familiar y el de insercin social
(representada sta por el xito en la insercin laboral). Para comprender mejor estos dos
procesos, se hace necesario enmarcarlos dentro del proceso final de transicin a la vida
adulta9.
9 No debemos olvidar que, en nuestro estudio, la familia y las redes sociales tienen un peso
determinante en estos procesos.
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De esta forma podemos ver la insercin laboral (y, por aadidura, los elementos
que influyen en la emancipacin) dentro de un proceso mayor de transicin. Esta
transicin, siguiendo a J. Casal (1996: 297 y ss) puede ser entendida de dos formas
diferentes:
1.- Por un lado, la podemos analizar como trnsito de la escuela al trabajo.
Adoptar esta perspectiva implica asumir que hay un tiempo de espera entre la salida del
sistema educativo y el acceso efectivo a la actividad laboral, de tal forma que
terminamos presuponiendo la existencia real de tres formas lineales o sucesivas de
existencia juvenil: el joven estudiante, el joven en paro y que busca su primer empleo y,
por ltimo, el joven trabajador. Esta forma de entender la transicin a la vida adulta en
la que el acceso al empleo es determinante, fue la dominante en los discursos sociales y
polticos durante las dcadas de los setenta y primera mitad de los ochenta del siglo
pasado.
2.- Ser a partir de la segunda mitad de los aos ochenta cuando se consolide
otra forma de entender la transicin a la vida adulta. Ahora, la transicin no es slo
trnsito de la escuela al trabajo, sino un proceso mucho ms complejo que abarcara
desde la adolescencia social hasta la emancipacin plena y que conducira, finalmente, a
la vida adulta. Este complejo proceso incluira: la formacin escolar y las diferentes
trayectorias escolares posibles, la formacin en contextos informales, las experiencias
pre-laborales, la transicin profesional plena y los procesos de autonoma familiar.
A partir de esta segunda perspectiva de anlisis, Casal define la transicin como
un sistema de dispositivos institucionales y procesos biogrficos de socializacin que,
de forma articulada entre s (articulacin compleja), intervienen en la vida de las
personas desde que asumen la pubertad, y que son conductores hacia la adquisicin de
posiciones sociales que proyectan al sujeto joven hacia la consecucin de la
emancipacin profesional, familiar y social (Ibdem: 298)10.
10
Esta forma de entender el proceso de transicin a la vida adulta es el que adoptaron en Espaa, entre
otros J.L. Zrraga (1984) y el ya citado trabajo de M. Valles Martnez (1989).
49
Casal (Ibdem: 299) contina analizando las caractersticas de esta segunda
perspectiva y afirma que sta est configurada por tres dimensiones o niveles:
a.- La transicin en tanto que realidad sociohistrica. En este sentido, la
transicin a la vida adulta tiene lugar en un marco de referencia territorial, cultural y
poltico concreto. Este marco de referencia est constituido por dos ejes
fundamentales. Por un lado un eje longitudinal, de carcter histrico, que permite
contextualizar la transicin en tiempos o perodos diversos de desarrollo social. Y, por
otro lado, existe tambin un eje de tipo trasversal, que permite que la transicin sea
contextualizada en espacios territoriales y sociales diversos:
1.- el contexto socioeconmico amplio y prximo (pas, regin,
comunidad local, hbitat, etc.)
2.- los factores de desigualdad social (clase social, tnia, gnero, etc. )
3.- los modelos de orientacin social (familia, medios de comunicacin
de masas, el grupo de referencia) (Ibdem, 299)
b.- En segundo lugar tendramos la transicin en tanto que zona de toma de
decisiones