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TEMAS A TRATAR
• ECAES Y NORMATIVIDAD• ECAES Y COMPETENCIAS GENERICAS• ¿QUE SON LAS COMPETANCIAS? • ¿SON TRANSFERIBLES LAS COMPETENCIAS?• CALIDAD Y EL MODELO EDUCATIVO • DISCIPLINAS Y PROFESIONES• PREGUNTA FINAL: ¿COMO AFECTARAN LOS
NUEVOS ECAES LOS PROGRAMAS DE BIOLOGIA?
DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010 2
NORMATIVIDAD
DECRETO 1781 DE 2003
INCONSTITUCIONALIDAD
LEY 1324 DE 2009
DECRETO 3963 DE 2009
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LEY 1324 – ART 7°
Serán “Exámenes de Estado” los siguientes: a) Exámenes para evaluar oficialmente la educación formal impartida a quienes terminan el nivel de educación media; o a quienes deseen acreditar que han obtenido los conocimientos y competencias esperados de quienes terminaron dicho nivel.
b) Exámenes para evaluar oficialmente la educación formal impartida a quienes terminan los programas de pregrado en las instituciones de educación superior.
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5DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010
DECRETO 3963 DE 2009
OBJETIVOS.a) Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes próximos a culminar los programas académicos de pregrado que ofrecen las instituciones de educación superior.
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b) Producir indicadores de valor agregado de la educación superior en relación con el nivel de competencias de quienes ingresan a este nivel; proporcionar información para la comparación entre programas, instituciones y metodologías, y mostrar su evolución en el tiempo.
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En los 55 ECAES que se vienen aplicando desde 2007 se evaluaron 2.587 programas (27% más que en 2008)
160.124 estudiantes (93% más que en 2008)
En programas comunes (2008 y 2009), 120.802 estudiantes (64%) más que en 2008
Además se evaluaron por primera vez 1.084 programas con las pruebas de GSA (60.000 estudiantes)
Impacto de la nueva legislación
Resultados ECAES 2009
POBLACIÓN TOTAL EVALUADA
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2010
Necesidad de un nuevo esquema para los ECAES
Cobertura con calidad
Seguimiento a la evolución: permanencia de lo evaluado
Evaluación de competencias genéricas
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2010
Competencias GenéricasCompetencias Genéricas
Existe un consenso sólido en la comunidad educativa en torno a la importancia del desarrollo de competencias genéricas en la educación superior.
Las competencias genéricas son competencias transversales (que deben desarrollar todas las personas) – aunque no todas en el mismo nivel
Son indispensables para el desempeño académico y laboral.
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2010
Competencias GenéricasCompetencias Genéricas
Entre 2008 y 2009 el MEN realizó un ejercicio de identificación de las principales competencias genéricas a desarrollar en educación superior para el caso colombiano: comunicación en lengua materna y en otra lengua internacional, pensamiento matemático, ciudadanía, ciencia y tecnología y manejo de la información
A partir de esa definición, se ha elaborado una definición desempeños observables correspondientes a un marco amplio de competencias genéricas en educación superior. Esta definición de desempeños busca servir de base para orientar la evaluación y de esa manera el desarrollo de las competencias genéricas en la educación superior.
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2010
PERO,
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El Diccionario de la Real Academia de la Lengua, entre otras acepciones, trae la siguiente: “Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado”.
Pericia: “Sabiduría, práctica, experiencia y habilidad en una ciencia o arte”,
Aptitud, “Capacidad y disposición para el buen desempeño o ejercicio de un negocio, de una industria, de un arte”
Idoneidad: “adecuado y apropiado para algo”
13DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010
Chomsky introduce el concepto de competencias en relación con la lingüística: Una persona capaz de producir y comprender el habla posee una cierta competencia lingüística porque maneja un sistema de reglas que relaciona los sonidos con su significados
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A partir de este concepto, el ICFES determinó que las competencias a evaluar eran la interpretativa, la argumentativa y la propositiva
SERRANO, E. “EL CONCEPTO DE COMPETENCIA EN LA SEMIÓTICA DISCURSIVA”. WWW.GEOCITIES.COM/SEMIOTICO FEB. 2003 15DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA
COMPETENCIAS 2010
COMPETENCIA
CONOCIMIENTO
COGNITIVA
SABER
POTESTATIVA
PODER
HACER
MODAL
PROCEDIMENTAL
SEMANTICO
PROPOSICIONAL
¿CÓMO?
¿QUÉ?
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Corredor señala para los filósofos griegos significa hacer sabiendo qué, por qué y cómo se hace. Los latinos tradujeron esta expresión por ars, artis que llega a nosotros como arte. Ars implica no sólo inspiración sino conocimiento profundo que permite la unicidad de las obras de arte. Es en este sentido en algunas profesiones, como en el caso de la medicina, se conjugan la ciencia y el arte para llegar a un diagnóstico y proponer un tratamiento adecuado al paciente. Técnica también procede de la misma raíz griega, y también implica un conocimiento de su uso, pero no necesariamente del conocimiento, de la ciencia que se encuentra detrás de la técnica.
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Concluye Corredor diciendo: “Competencia no es otra cosa que la articulación y uso de saberes o conocimientos, así como de formas de razonar y proceder en las diferentes disciplinas o campos del saber humano, para comprender situaciones, fundamentar decisiones, interpretar el mundo y solucionar problemas. Las competencias desde esta perspectiva, tienen como base entonces, la comprensión de los referentes conceptuales y de los procedimientos propios de las disciplinas y campos del saber.
Corredor, C. “Marco General de Fundamentación Conceptual y Especificaciones de la Prueba para las Carreras de Ciencias” www.acofacien.org/documentos
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OTRAS DEFINICIONES
Para Wikipedia, “Competencia es un requisito estandarizado que debe tener un individuo para llevar a cabo un trabajo específico. Involucra una combinación de conocimiento, habilidades y comportamientos utilizados para mejorar el rendimiento.”
“En términos más generales, competencia es el estado o calidad de estar adecuado y bien calificado y de tener la habilidad de llevar a cabo un papel específico”
APARECE LA IDEA DE COMPETENCIA PARA RENDIMIENTO EN UN EMPLEO
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David McClelland introdujo en los años ‘70’s la noción de competencia en el mundo del trabajo como parte de sus estudios sobre la motivación de los individuos y cómo desarrollarla.
Raven, J. (2001). The McClelland/McBer Competency Models. Chapter 15 in J. Raven & J. Stephenson (Eds.), Competence in the Learning Society. New York: Peter Lang
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En las 441 páginas de “A Collection of Readings Related to Competency Based Training – Curriculum and Competencies” tan solo en dos capítulos se trata de la noción de competencia como tal y en uno, se hace énfasis en cómo la competencia se construye por la experiencia del novato que lo convierte en experto; todos los demás capítulos tienen que ver con competencias para la empleabilidad y el trabajo.
A Collection of Readings Related to Competency Based Training – Curriculum and Competencies”. Deaking University, Victoria, Australia. 1994. Ver capítulos 8. Benner, P. “From Novice to Expert”, pp 127-135 y 9. Jessup, G. “The concept of Competence” pp. 136-141
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El Banco Mundial propuso, acorde con la visión Europea, que la educación en todos los países tuviera como objetivo formar para el trabajo y la empleabilidad.
A partir del Consenso de Bolonia y la creación del Espacio Europeo de la Educación Superior se formuló un proyecto ambicioso para conocer las opiniones de alumnos, egresados, académicos y empleadores acerca de sus expectativas en relación con las carreras más comunes. Entre ellas estaban todas las ciencias básicas, menos biología. El proyecto se conoce con el nombre Tuning, es decir, la sintonización de la educación superior con las necesidades de la sociedad.
En marzo de 2000 el Consejo Europeo de Lisboa definió como meta estratégica para la Unión Europea el convertirse en “la economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica del mundo, capaz de mantener un crecimiento económico sustentable con más y mejores empleos y mayor coherencia social” . El Consejo pidió a los Estados de la Unión que definieran las nuevas habilidades básicas a ser obtenidas a través de entrenamiento a lo largo de la vida que cubre TICs, cultura tecnológica, lenguas extranjeras y destrezas sociales y empresariales.
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La Comisión de la Unión Europea define así las competencias claves: “Las competencias clave representan un paquete transferible de conocimientos, habilidades y actitudes que todos los individuos requieren para su satisfacción y desarrollo personal, inclusión y empleo. Estas se deben haber desarrollado al finalizar el período de formación formal obligatoria y deben constituirse en el fundamento para obtención de nuevo conocimiento como parte de aprendizaje a lo largo de la vida” (traducción mía)
La Unión Europea creó en ese mismo año una comisión para analizar qué competencias eran necesarias para los ciudadanos con el objeto de cumplir su visión. La Comisión introdujo los conceptos dea)competencias para el aprendizaje a lo largo de la vida yb)Competencias clave para lograrlo Definió el concepto de competencia clave y propuso que se necesitaban ocho de ellas.
LAS COMPETENCIAS CLAVE
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Las ocho competencias clave: “El presente marco define ocho competencias clave y describe los conocimientos, capacidades y actitudes esenciales que se vinculan a cada una de ellas. Estas competencias clave son:1) La comunicación en la lengua materna, que es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales.
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2) La comunicación en lenguas extranjeras, que implica, además de las mismas competencias básicas de la comunicación en lengua materna, la mediación y comprensión intercultural. El grado de dominio depende de varios factores y de las capacidades de escuchar, hablar, leer y escribir.3) La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología. La competencia matemática es la capacidad de desarrollar y aplicar un razonamiento matemático para resolver problemas diversos de la vida cotidiana, haciendo hincapié en el razonamiento, la actividad y los conocimientos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología remiten al dominio, la utilización y la aplicación de conocimientos y metodología empleados para explicar la naturaleza. Por ello, entrañan una comprensión de los cambios ligados a la actividad humana y la responsabilidad de cada individuo como ciudadano.
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4) La competencia digital, que conlleva un uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) y, por tanto, el dominio de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).5) Aprender a aprender, competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender y organizar un aprendizaje ya sea individualmente o en grupos, según las necesidades propias del individuo, así como a ser conscientes de los métodos y determinar las oportunidades disponibles.
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6) Las competencias sociales y cívicas. La competencia social remite a las competencias personales, interpersonales e interculturales, así como a todas las formas de comportamiento de un individuo para participar de manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Esta competencia se corresponde con el bienestar personal y colectivo. La comprensión de los códigos de conducta y de las costumbres de los distintos entornos en los que el individuo se desarrolla es fundamental. Un individuo puede asegurarse una participación cívica, activa y democrática gracias a estas competencias cívicas, especialmente a través del conocimiento de las nociones y las estructuras sociales y políticas (democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles).
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7) El sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa, que consiste en la habilidad de transformar las ideas en actos y que está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Las personas son conscientes del contexto en el que se sitúa su trabajo y pueden aprovechar las ocasiones que se les presenten. El sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa son el fundamento para la adquisición de cualificaciones y conocimientos específicos necesarios para aquellos que crean algún tipo de actividad social o comercial o que contribuyen a ella. Dicho espíritu debería comportar asimismo una concienciación sobre los valores éticos y fomentar la buena gobernanza.
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8) La conciencia y la expresión culturales, que suponen la conciencia de la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios (la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas).
Estas competencias clave son interdependientes y, para cada una de ellas, se hace hincapié en la reflexión crítica, la creatividad, la iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación de riesgos, la toma de decisiones y la gestión constructiva de los sentimientos”.
http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/c11090_es.htm
ADEMAS DE ESTAS COMPETENCIAS QUE SON CLAVES PARAEL DESARROLLO, ES NECESARIOS QUE EN MAYOR O MENOR GRADO TODOS LOS INDIVIDUOS ADQUIERAN
COMPETENCIAS CIENTIFICAS
PERO, ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS CIENTIFICAS?
Mucho se ha hablado acerca de las competencias científicas. En un foro en2008, varios conferencistas, incluyendo a la entonces Ministra de Educación,hablaron de la necesidad de que todos los egresados de la educación formal,particularmente la universitaria, poseyeran “competencias científicas”, pero¡Nadie definió qué es Competencia científica!
PROPONGO QUE:
Dividamos a los egresados de la Educación superior en tres niveles enrelación con las competencias científicas:
1) La competencia científica que todo egresado universitario debe tener2) La competencia científica que todo egresado de carreras universitariasque tienen como base las ciencias básicas debe tener.3) La competencia científica que todo egresado de carreras de cienciasdebe tener.
Para definir cada nivel, partamos de la teoría del conocimiento:
Conocimiento: Aristóteles: episteme = conocimiento verificable. Doxa, opinión. Pasa a latín como scientia (scio, sciere) y como dogma.
De scientia proviene ciencia, science, science, centia en idiomas románicos. Y
está incluida en disciplina.
Primer nivel de competencia científica sería distinción entre conocimiento verificable y opinión o dogma. Hechos coloreados por creencias, pertenencia a organizaciones políticas o religiosas, grupo al que pertenece, compañeros de trabajo o de diversión.Conocimiento obtenido a través de los medios de comunicación. Tipo de revista, periódico, TV o radio.Reconocimiento de diferencia entre ciencia y pseudociencia: astronomía vs. Astrología…
Segundo nivel será el de los profesionales que utilizan hechos científicos verificables para ejercicio de la profesión.Se acepta como cierto lo consignado en libros y tablas consideradas como científicas por la comunidad profesional a la que se pertenece. El conocimiento se usa en el ejercicio diario de la profesión y no se controvierte.Se acepta que es un conocimiento perfectible, pero se espera que aparezca la última edición del libro o las tablas para aceptar nuevos o mejorados conocimientos.En lo que no tiene que ver con la profesión, es posible que tenga dificultad en diferenciar entre conocimiento verificable y opinión o dogma.
Tercer nivel es el de los profesionales de las ciencias.Se acepta que el conocimiento verificable es provisional y siempre podrá ser mejorado.Entiende la investigación como una forma de vida en la que su papel es estar en la frontera del conocimiento de su disciplina y contribuir a correrla aumentando el acervo científico de la disciplina.Maneja los conceptos de hipótesis, teoría y ley física.Aplica el conocimiento para la formación de nuevos científicos y para la innovación científica y tecnológica.
PERO,
¿PODEMOS TRANSFERIR CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES?
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De acuerdo con Michael Polanyi, (1967) “Sabemos más, que lo que podemos decir”.
El conocimiento se puede dividir en conocimiento codificado y conocimiento tácito. Conocimiento codificado es el que se encuentra en libros, revistas, internet, clases formales, etc. Es el resultado de la investigación científica en todas las áreas. Por naturaleza, es tranferible, siempre y cuando se conozca el código.El conocimiento tácito es más bien el know-how, el talante, el resultado de la práctica. Un ejemplo: un cirujano se considera competente si ha llevado a cabo bajo la dirección de un maestro por lo menos 60 cirugías. El conocimiento tácito No es transferible.Hay siempre vasos comunicantes entre el conocimiento tácito y el conocimiento codificado.
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“El conocimiento tácito y el conocimiento codificado no son opuestos, sino más bien complementarios.” – Senker y Faulkner.
La resultante de combinar el Conocimiento Tácito y el Conocimiento Codificado, esta en la mayoría de nuestras actividades cotidianas.
Tipos de conocimientoTipos de conocimiento Explícito o codificado expresado mediante Explícito o codificado expresado mediante
el lenguaje y ecuaciones, se puede el lenguaje y ecuaciones, se puede “almacenar” en las bibliotecas y bases de “almacenar” en las bibliotecas y bases de datos (información), constituye la evidencia datos (información), constituye la evidencia científica, pero es Inerte.científica, pero es Inerte.
Tácito o no codificado, es el “know how” es Tácito o no codificado, es el “know how” es el saber hacer (dominio de los procesos) y el saber hacer (dominio de los procesos) y existe en las personas, se trasmite existe en las personas, se trasmite mediante socialización o mediante mediante socialización o mediante codificación. Es un proceso vivientecodificación. Es un proceso viviente
No son compartimientosestancos
DecodificarCodificar
(Luis Felipe Abreu H. 2006)
El IcebergEl IcebergConocimientoExplícito o codificado(Inerte)
ConocimientoTácito o noCodificado(Viviente)
Todos sabemos más de loque podemos escribir
¿Cómo podemos enseñar loque no se puede escribir?
ConocimientoPublicable, universal derápida difusión
¿Cómo podemos enseñar loque se puede escribir?
Acc
ión
prof
esio
nal
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•C.P.R OVIEDO, profesor español sostiene que:
•En la sociedad del conocimiento cambia el concepto de aprendizaje.
•Las competencias incluyen conocimientos, procesos cognitivos y socio-afectivos que se aplican a distintas situaciones o contextos.
•Las competencias básicas constituyen el hilo conductor de la enseñanza básica en los sistemas educativos actuales.
•La incorporación de las competencias básicas a los diseños curriculares:
–Oportunidad para enriquecer el currículo que se ofrece a los alumnos
–No se trata de un cambio de formato de los desarrollos curriculares
–Factor de mejora
–Clave: modo en el que se establezca la relación entre las competencias básicas y los elementos del currículo.
Conseguirinformación
Construirconocimiento
Aplicarel conocimiento
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•Las competencias se adquieren en y por la resolución de tareas y se evalúan mediante la resolución de tareas.
•Este enfoque requiere intensificar la cultura de la evaluación y de la calidad.
–La evaluación de las competencias demanda un enfoque de evaluación para el aprendizaje y evaluación como aprendizaje.
–Evaluaciones de diagnóstico tendrán un carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias.
•El trabajo por competencias se puede abordar desde distintos ángulos.
–La adecuación de las programaciones didácticas y de las programaciones de aula, la evaluación y la definición de áreas de mejora, los proyectos de innovación y de formación.
CALIDAD VS. PERTINENCIA
ECAES COMO PARTE DEL SISTEMA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD.
PERO,¿QUÉ ES CALIDAD?
¿TIENE QUE VER LA CALIDAD CON LA PERTINENCIA?
45DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010
Las definiciones de calidad que se encuentran en la literatura tienen que ver fundamentalmente con el mundo de la producción y el concepto de calidad total lo refrenda, partiendo de la satisfacción del cliente para evaluar los procesos y mejorarlos.
El diccionario de la Real Academia tiene como primera acepción de calidad la siguiente: “Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a algo, que permiten juzgar su valor.”
La norma ISO 9000 la define así: “Calidad: grado en el que un conjunto de características inherentes cumple con los requisitos” Otra definición la norma ISO 9000 es: "Conjunto de normas y directrices de calidad que se deben llevar a cabo en un proceso"
La norma ISO 9000 la define así: “Calidad: grado en el que un conjunto de características inherentes cumple con los requisitos” Otra definición la norma ISO 9000 es: "Conjunto de normas y directrices de calidad que se deben llevar a cabo en un proceso"
46DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010
Philip Crosby: ”Calidad es cumplimiento de requisitos”,
Joseph Juran: “Calidad es adecuación al uso del cliente”.
Genichi Taguchi dice que: “Calidad es la menor pérdida posible para la sociedad” y
Walter A. Shewhart sostiene que: ”La calidad es el resultado de la interacción de dos dimensiones: dimensión subjetiva (lo que el cliente quiere) y dimensión objetiva (lo que se ofrece).
47DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010
NUESTRA DEFINICION:Calidad es cumplir plenamente con los objetivos planteados de un proceso o con la obtención de un producto determinado. Es, pues, la coherencia entre resultados y objetivos previamente definidos.
En el caso de la educación superior es importante reflexionar sobre lo que quiere decir calidad. En Colombia se han definido legalmente los procesos, procedimientos, estándares e indicadores de calidad sin que se haya definido claramente lo que es calidad de la educación superior.
48DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010
De esta manera, se acepta que si un programa académico obtiene el Registro Calificado es porque cumple con los requisitos mínimos de calidad, mientras que si obtiene acreditación es porque tiene alta calidad. De hecho, el decreto 1295 de 2010 que reglamenta la ley 1188 de 2008 establece las condiciones de calidad que debe cumplir un programa, pero no define qué es calidad en la educación superior.
La educación superior colombiana tiene en general un objetivo profesionalizante, acorde con su génesis copiada de la universidad napoleónica.
SIN EMBARGO……..
49DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010
Entre las condiciones de calidad exigidas para el registro calificado se encuentran la de hacer investigación y la de tener profesores de tiempo completo con entrenamiento adecuado para hacerla y con las condiciones de áreas físicas y de equipamiento necesario. Esto la ha dado un vuelco importante a la universidad que está pasando de transmitir conocimiento obtenido fuera de nuestras fronteras a crearlo.
PERO…….
50DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010
¿Responde realmente nuestro sistema universitario a las necesidades presentes, y sobre todo futuras, de la sociedad colombiana o, por el contrario, ofrece sólo carreras tradicionales que responden más bien al manejo, adaptación y administración de conocimientos y herramientas generados en los países desarrollados?
EN OTRAS PALABRAS: ¿ES LA EDUCACION SUPERIOR COLOMBIANA PERTINENTE?
La respuesta a esta pregunta determinará cuáles son las competencias no sólo académicas sino también laborales que un egresado debe tener para asegurar su empleabilidad y su satisfacción personal y laboral en una sociedad del conocimiento.
51DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010
La educación superior colombiana es igual para todos los alumnos y no tiene en cuenta sus capacidades e inclinaciones.
Howard Gardner ha propuesto que los individuos pueden tener diferentes tipos de inteligencia en mayor o menor grado.
52DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010
Howard Gardner: Frames of Mind
53DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010
HOWARD GARDNER, EN SU ENSAYO: “LAS CINCO MENTES DEL FUTURO – UN ENSAYO EDUCATIVO” (2005) DESCRIBE LAS CINCO CLASES DE MENTE QUE TENDRAN MAS IMPORTANCIA EN EL FUTURO:
DISCIPLINADA
SINTETICA
CREATIVA
RESPETUOSA
ETICA
54DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010
Competencias GenéricasCompetencias Genéricas
Existe un consenso sólido en la comunidad educativa en torno a la importancia del desarrollo de competencias genéricas en la educación superior.
Las competencias genéricas son competencias transversales (que deben desarrollar todas las personas) – aunque no todas en el mismo nivel
Son indispensables para el desempeño académico y laboral.
55DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS
2010
Competencias GenéricasCompetencias Genéricas
Entre 2008 y 2009 el MEN realizó un ejercicio de identificación de las principales competencias genéricas a desarrollar en educación superior para el caso colombiano: comunicación en lengua materna y en otra lengua internacional, pensamiento matemático, ciudadanía, ciencia y tecnología y manejo de la información
A partir de esa definición, se ha elaborado una definición desempeños observables correspondientes a un marco amplio de competencias genéricas en educación superior. Esta definición de desempeños busca servir de base para orientar la evaluación y de esa manera el desarrollo de las competencias genéricas en la educación superior.
56DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS
2010
Competencias GenéricasCompetencias Genéricas
AlfabetizaciónCuantitativa
AlfabetizaciónCuantitativa
Trabajo en EquipoTrabajo en Equipo
ComunicaciónComunicación
Manejo deInformación
Manejo deInformación
TICsTICs
InglésInglés
Comprensióndel Entorno
Comprensióndel Entorno
Saber A
pre
nder
Saber A
pre
nder
Recontextualizar lo aprendidoRecontextualizar lo aprendido
Solución deProblemas
Solución deProblemas
Entendimiento Interpersonal
Entendimiento Interpersonal
Razonamiento Crítico
Razonamiento Crítico Razonamiento
Analítico
Razonamiento Analítico
Pensamiento Creativo
Pensamiento Creativo
57DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS
2010
– Reconocer dilemas y situaciones asociadas a problemas contemporáneos (ambientales, sociales, culturales, económicos) y proponer perspectivas de análisis frente a éstos.
– Tomar decisiones de manera autónoma basado en el conocimiento que tiene de los problemas contemporáneos.
– Identificar los dilemas éticos en diferentes situaciones o contextos.
– Reconocer la dimensión estética y funcional en las diversas manifestaciones de las culturas humanas.
Comprensióndel Entorno
Comprensióndel Entorno
- Ciudadanía
58DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS
2010
Solución deProblemas
Solución deProblemas
Competencias abstractas, del pensamiento - pensamiento reflexivo, de orden superior.
Competencias abstractas, del pensamiento - pensamiento reflexivo, de orden superior.
Entendimiento Interpersonal
Entendimiento Interpersonal
Razonamiento Crítico
Razonamiento Crítico Razonamiento
Analítico
Razonamiento Analítico
Pensamiento Creativo
Pensamiento Creativo
59DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS
2010
– Caracterizar los sentimientos, motivaciones y actitudes de otras personas con base en información de contexto y comportamientos en situaciones concretas.
– Identificar fortalezas y limitaciones para el desenvolvimiento de las personas que resultan de sus actitudes y motivaciones.
– Encontrar estrategias y aproximaciones para resolver situaciones conflictivas.
- Ciudadanía
Entendimiento Interpersonal
Entendimiento Interpersonal
60DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS
2010
– Evaluar la fortaleza de las premisas de un argumento y su ilación con las conclusiones.
– Identificar estrategias retóricas y elementos implícitos en un argumento (como por ejemplo premisas, interlocutores, intenciones).
– Distinguir hechos de opiniones, información relevante de irrelevante.
– Analizar un argumento y justificar una posición de acuerdo o desacuerdo frente a él.
– Construir argumentos sólidos, con premisas explícitas y conclusiones que se desprenden lógicamente de las premisas.
- Comunicación- Pensamiento matemático- Ciencia, tecnología y manejo de información
Razonamiento Crítico
Razonamiento Crítico
61DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS
2010
– Proponer situaciones o problemas nuevos o diferentes a los planteados.
– Plantear y proponer planes de acción encaminados a obtener un resultado determinado.
– Encontrar perspectivas frente a una situación, o aproximaciones a un problema, nuevas, diferentes de las comúnmente aceptadas.
- Pensamiento matemático- Ciencia, tecnología y manejo de información
Pensamiento Creativo
Pensamiento Creativo
62DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS
2010
– Descomponer una situación compleja en elementos simples e identificar las relaciones entre estos.
– Identificar relaciones causales y deducir conclusiones lógicas.
– Proceder sistemáticamente para considerar distintas alternativas.
- Pensamiento matemático- Ciencia, tecnología y manejo de información
Razonamiento Analítico
Razonamiento Analítico
63DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS
2010
– Estructurar un problema en una situación dada.
– Analizar, modelar y elaborar diferentes representaciones de una situación problema.
– Identificar información relevante de un problema analizado.
– Identificar alternativas de solución y sustentar una selección con criterio profesional.
– Evaluar la solución dada a un problema, las estrategias utilizadas y el impacto de su implementación en el contexto o situación planteado.
Solución deProblemas
Solución deProblemas
- Pensamiento matemático- Ciencia, tecnología y manejo de información
64DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS
2010
AlfabetizaciónCuantitativa
AlfabetizaciónCuantitativa
Trabajo en EquipoTrabajo en Equipo
ComunicaciónComunicación
Manejo deInformación
Manejo deInformación
TICsTICs
InglésInglés
Competencias prácticas que posibilitan el despliegue de las competencias abstractas
Competencias prácticas que posibilitan el despliegue de las competencias abstractas
65DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS
2010
– Interpretar información presentada en gráficas, tablas y esquemas e inferir utilizando métodos cuantitativos.
– Representar la información cuantitativa de diversas formas.
– Utilizar métodos cuantitativos para solucionar problemas.
– Hacer estimaciones para establecer la racionalidad de planteamientos cuantitativos.
AlfabetizaciónCuantitativa
AlfabetizaciónCuantitativa
- Comunicación- Pensamiento matemático- Ciencia, tecnología y manejo de información
66DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS
2010
– Identificar los diferentes roles en un equipo de trabajo a partir de la dinámica presente en una situación.
– Analizar y proponer estrategias de trabajo en equipo para enfrentar una situación o resolver conflictos en el grupo.
– Organizar el trabajo en equipo para producir resultados.
– Asumir roles tanto de liderazgo como de soporte y apoyo en equipos de trabajo.
Trabajo en EquipoTrabajo en Equipo
- Comunicación- Ciudadanía
67DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS
2010
– Leer comprensivamente distintos tipos de textos, mediante la aplicación de estrategias comunicativas y lingüísticas específicas.
– Analizar y establecer relaciones entre los distintos componentes de un texto y reconocer su intención comunicativa.
– Expresarse oralmente y elaborar material escrito de diversos tipos (informes, ensayos, actas…) con coherencia, claridad y precisión, reconociendo la intención comunicativa y el público al que va dirigido.
– Usar apropiadamente los formatos y códigos propios de la comunicación en diferentes contextos.
ComunicaciónComunicación
- Comunicación
68DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS
2010
– Comprender los puntos principales de textos, en inglés estándar, en situaciones conocidas de trabajo, de estudio o de ocio.
– Desenvolverse en la mayor parte de las situaciones cotidianas que pueden surgir al interactuar con personas que manejan el inglés.
– Producir textos sencillos y coherentes sobre temas familiares o en los que se tiene un interés personal.
– Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente opiniones o explicar planes.
Comunicación enInglés
Comunicación enInglés
- Comunicación en segunda lengua internacional
Nivel B1 en MCE
69DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS
2010
– Analizar y evaluar críticamente la información y sus fuentes.
– Seleccionar la información requerida y usarla de manera eficiente para cumplir una tarea específica.
– Identificar información faltante o información no confiable al analizar una situación o problema.
– Identificar el impacto económico, legal y social que implica el uso de la información y manejarla de manera ética y responsable.
Manejo deInformación
Manejo deInformación
- Ciencia, tecnología y manejo de información
70DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS
2010
– Buscar, analizar, procesar e incorporar información especializada obtenida por medio de la Internet para la ejecución de tareas específicas.
– Utilizar el computador para producir material en diferentes formatos (texto, gráficos, videos, hipertextos).
– Utilizar la Internet para la comunicación, colaboración y participación en redes.
– Hacer uso ético y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.
Uso de TICsUso de TICs
- Ciencia, tecnología y manejo de información
71DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS
2010
Solución deProblemas
Solución deProblemas
Competencias GenéricasCompetencias Genéricas
AlfabetizaciónCuantitativa
AlfabetizaciónCuantitativa
Trabajo en EquipoTrabajo en Equipo
ComunicaciónComunicación
Manejo deInformación
Manejo deInformación
TICsTICs
InglésInglés
Conocimiento / Comprensióndel Entorno
Conocimiento / Comprensióndel Entorno
Saber A
pre
nder
Saber A
pre
nder
Recontextualizar lo aprendidoRecontextualizar lo aprendido
Dinamizadores, herramientas metacognitivas, que permiten la expansión de las competencias
Dinamizadores, herramientas metacognitivas, que permiten la expansión de las competencias
Entendimiento Interpersonal
Entendimiento Interpersonal
Razonamiento Crítico
Razonamiento Crítico Razonamiento
Analítico
Razonamiento Analítico
Pensamiento Creativo
Pensamiento Creativo
72DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS
2010
– Controlar los procesos de aprendizaje propio valiéndose de diverso tipo de estrategias metacognitivas como planeación, autorregulación, evaluación, comprobación, crítica, monitoreo.
Saber A
pre
nder
Saber A
pre
nder
73DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS
2010
– Adaptar competencias desarrolladas en determinados contextos o situaciones a contextos o situaciones diferentes.
– Transferir la información o el conocimiento que posee sobre un tema en particular a una situación novedosa.
Recontextualizar lo aprendidoRecontextualizar lo aprendido
74DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS
2010
¿Cómo será la estructura de los ECAES a futuro?¿Cómo será la estructura de los ECAES a futuro?
El MEN y el ICFES están elaborando una propuesta de estructura para ser validada con la comunidad académica. La propuesta contempla los siguientes elementos: Pruebas transversales comunes para todos los evaluados que se presentan durante la primera sesión (mañana): competencias genéricas. Pruebas específicas para las distintas formaciones que se presentan en la sesión de la tarde mediante esquemas que permitan integrar:
Pruebas comunes para grupos de formaciones con núcleos compartidos: Administración, Ingeniería, Pedagogía…
Módulos combinables: Estadística, Ciencias de la Vida… Algunas excepciones: Medicina, Derecho (?)
75DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS
2010
EjemploEjemplo
Pedagogía
Administración
Ingeniería
Administración
Medicina
Matemática y Estadística
Ciencias de la Vida
Razonamiento en Ciencias Sociales
Competencias Genéricas Pensamiento Crítico
Solución de Problemas
Entendimiento Interpersonal
Inglés
Escritura
LIC
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Competencias Disciplinares
76DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS
2010
FUNCIONES DE FACULTADES DE CIENCIAS
1) SERVIR COMO BASE PARA PROGRAMAS PROFESIONALES1) INGENIERIAS 20-40%2) MEDICINA
1) BASICAS <10%2) BIOMEDICAS 30-40%
3) ECONOMIA – ARQUITECTURA… 10 -15%2) CARRERAS PROPIAS
1) PREGRADO2) MAESTRIA Y DOCTORADO
77DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010
DISCIPLINA
• Diccionario Real Academia: Doctrina, instrucción de una persona, especialmente en lo moral. 2. Arte, facultad o ciencia.
• Webster’s New World College Dictionary A branch of knowledge or learning
• Ciencia de Epistamai, saber con certidumbre; de scio...scire, conocer
• Disciplina, de scire, es división de la ciencia
78DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010
PROFESION
• Diccionario Real Academia:(Del lat. Professio, onis) Acción y efecto de profesar. 2. Empleo, facultad u oficio que cada uno tiene y ejerce públicamente.
• Webster’s New World College Dictionary: 1. A profession or declaring; avowal, whether true or pretended… 3 a) a vocation or occupation requiring advanced education and training, and involving intellectual skills as medicine, law, theology, engineering, teaching, etc.
79DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010
DISCÍPLINAS VS. PROFESIONES
• MATEMATICAS: DISCIPLINA• FISICA: DISCIPLINA>>>PROFESION• BIOLOGIA:DISCIPLINA>=PROFESION• QUIMICA: PROFESION >= DISCIPLINA• GEOLOGIA: PROFESION>>>DISCIPLINA
• CIENCIAS BASICAS MEDICAS= DISCIPLINAS
• MATEMATICAS: DISCIPLINA• FISICA: DISCIPLINA>>>PROFESION• BIOLOGIA:DISCIPLINA>=PROFESION• QUIMICA: PROFESION >= DISCIPLINA• GEOLOGIA: PROFESION>>>DISCIPLINA
• CIENCIAS BASICAS MEDICAS= DISCIPLINAS
80DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010
• Las disciplinas, que son las divisiones formales de la ciencia, producen conocimiento sobre el cual se basan las profesiones para hacer algo.
• La disciplina, por sí misma, no permite “hacer en contexto”; sólo da el contexto para el hacer.
• Es necesario determinar los “haceres” propios de cada carrera
81DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010
DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010 82
¿Qué competencias deben tener los biólogos al terminar el pregrado?¿Deben ser todas disciplinares? o ¿se deben introducir competencias laborales?¿Cuáles serían las competencias laborales de un biólogo?Nuestros egresados ¿tienen tanto las competencias cognitivas como las laborales? ¿Las científicas?
LO QUE PIENSAN ACADEMICOS, ALUMNOS, EGRESADOS Y EMPLEADORES LATINOAMERICANOS SOBRE LAS COMPETENCIAS DESEABLES PARA LOS EGRESADOS DE CIENCIAS
EL TUNING LATINOAMERICANO
EL TUNING LATINOAMERICANO
UN ESFUERZO PARECIDO AL TUNING EUROPEO
TAMPOCO INCLUYO LAS CARRERAS DE BIOLOGÍA
NO SE HA TERMINADO PERO ESTÁ DISPONIBLE EL ANÁLISIS DE LO QUE PIENSAN LOS ESTUDIANTES, LOS ACADEMICOS, LOS EGRESADOS Y LOS EMPLEADORES ACERCA DE LAS COMPETENCIAS QUE EL PROFESIONAL DEBE TENER.
UN ESFUERZO PARECIDO AL TUNING EUROPEO
TAMPOCO INCLUYO LAS CARRERAS DE BIOLOGÍA
NO SE HA TERMINADO PERO ESTÁ DISPONIBLE EL ANÁLISIS DE LO QUE PIENSAN LOS ESTUDIANTES, LOS ACADEMICOS, LOS EGRESADOS Y LOS EMPLEADORES ACERCA DE LAS COMPETENCIAS QUE EL PROFESIONAL DEBE TENER.
84DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010
Ranking comparadovar Etiqueta Academicos Estudiantes Empleadores Graduados
1 Cap. de abstracción, análisis y síntesis 1 2 2 2
2 Cap. de aplicar los conocimientos en la 2 1 1 1
3 Cap. para organizar y planif icar el tiem 17 17 9 14
4 Conocimientos sobre el área de estudio y 3 3 3 4
5 Responsabilidad social y compromiso ciud 9 11 10 17
6 Cap. de comunicación oral y escrita 8 9 13 13
7 Cap. de comunicación en un segundo idiom 20 10 22 15
8 Hab. en el uso de las tecnologías de la 14 12 15 10
9 Cap. de investigación 4 6 7 6
10 Cap. de aprender y actualizarse permanen 7 5 8 5
11 Hab. para buscar, procesar y analizar in 15 19 19 18
12 Cap. crítica y autocrítica 12 14 18 19
13 Cap. para actuar en nuevas situaciones 21 20 21 20
14 Cap. creativa 10 13 14 16
15 Cap. para identif icar, plantear y resolv 5 4 5 3
16 Cap. para tomar decisiones 13 8 12 8
17 Cap. de trabajo en equipo 11 15 6 9
18 Hab. interpersonales 24 25 20 22
19 Cap. de motivar y conducir hacia metas c 23 22 17 21
20 Compromiso con la preservación del medio 26 27 26 27
21 Compromiso con su medio socio-cultural 19 24 25 25
22 Valoración y respeto por la diversidad y 22 21 23 26
23 Hab. para trabajar en contextos internac 27 23 27 23
24 Hab. para trabajar en forma autónoma 25 26 24 24
25 Cap. para formular y gestionar proyectos 18 16 16 12
26 Compromiso ético 6 7 4 7
27 Compromiso con la calidad 16 18 11 11
PRIORIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
85DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010
86DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010
87DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010
88DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010
89DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010
90DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010
91DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010
92DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010
93DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010
94DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010
95DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010
96DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010
97DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010
¿CÓMO SE ELABORA UNA PRUEBA? 2005
a) ¿Cuáles son las características propias de un egresado de una carrera determinada que lo hace claramente diferenciable de otros profesionales?
b) ¿Cuáles son los componentes curriculares que le dan esas características propias y diferenciables?
c) ¿Cuáles son los componentes curriculares comunes para todas las carreras de una determinada disciplina en el país?
d) ¿Cuáles son los subcomponentes de los componentes identificados?
a) ¿Cuáles son las características propias de un egresado de una carrera determinada que lo hace claramente diferenciable de otros profesionales?
b) ¿Cuáles son los componentes curriculares que le dan esas características propias y diferenciables?
c) ¿Cuáles son los componentes curriculares comunes para todas las carreras de una determinada disciplina en el país?
d) ¿Cuáles son los subcomponentes de los componentes identificados?
98DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010
Resultados del piloto de GSA y de la aplicación de GSA en los ECAES 2009 (ver otras presentaciones)
Resultados del piloto de GSA y de la aplicación de GSA en los ECAES 2009 (ver otras presentaciones)
99DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS
2010
Piloto GSA: Competencias para graduadosPiloto GSA: Competencias para graduados
En febrero-marzo de 2009 se llevó a cabo el piloto de un examen de competencias genéricas para graduados.
100DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS
2010
Variación promedios (1er año – último año)Variación promedios (1er año – último año)
37,838,1 38,3 38,1
38,7
42,642,4
41,9
42,5
41,4
35,0
36,0
37,0
38,0
39,0
40,0
41,0
42,0
43,0
Pensamiento Crítico EntendimientoInterpersonal
Solución deProblemas
RedacciónArgumento
Redacción Reporte
1er año
Último año
101DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS
2010
Promedios Pensamiento CríticoPromedios Pensamiento Crítico
36,5 36,7
41,6
37,838,6
41,2
35,8
42,3
37,4
47,3
41,3
46,2
50,0
39,5
30,0
35,0
40,0
45,0
50,0
55,0
Administración Contaduría Economía Educación Ingenierías Medicina Otros Salud
1er año
Último año
102DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS
2010
Promedios Entendimiento InterpersonalPromedios Entendimiento Interpersonal
37,037,9
40,9
38,038,8
40,8
36,4
43,2
39,3
45,4
41,3
44,7
45,9
40,3
30,0
32,0
34,0
36,0
38,0
40,0
42,0
44,0
46,0
48,0
Administración Contaduría Economía Educación Ingenierías Medicina Otros Salud
1er año
Último año
103DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS
2010
Promedios Solución de ProblemasPromedios Solución de Problemas
37,238,2
41,8
35,9
41,1 40,7
36,1
42,1
39,2
47,2
38,0
48,349,0
38,7
30,0
32,0
34,0
36,0
38,0
40,0
42,0
44,0
46,0
48,0
50,0
Administración Contaduría Economía Educación Ingenierías Medicina Otros Salud
1er año
Último año
104DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS
2010
Promedios Redacción ArgumentoPromedios Redacción Argumento
36,9
38,6 38,6 38,9
37,2
41,0
37,6
42,8
39,5
43,4
44,5
40,8
43,4
41,5
30,0
32,0
34,0
36,0
38,0
40,0
42,0
44,0
46,0
Administración Contaduría Economía Educación Ingenierías Medicina Otros Salud
1er año
Último año
105DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS
2010
Promedios Redacción ReportePromedios Redacción Reporte
38,6
37,6
41,3
38,138,6
43,5
37,6
40,7
36,8
44,6
40,8
42,8
44,3
40,7
30,0
32,0
34,0
36,0
38,0
40,0
42,0
44,0
46,0
Administración Contaduría Economía Educación Ingenierías Medicina Otros Salud
1er año
Último año
106DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS
2010