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DISCIPLINA DISCIPLINA INTELIGENTE: INTELIGENTE: MANEJO Y CONTROL DE GRUPO MANEJO Y CONTROL DE GRUPO
Diplomado OXXO Febrero 9 , 2008.
4° Módulo
Disciplina Inteligente en la EscuelaDisciplina Inteligente en la EscuelaHacia una Pedagogía de la No-ViolenciaHacia una Pedagogía de la No-Violencia
Es sistema institucional de disciplina escolar basado en valores claros y aplicables que fomenta la responsabilidad y el nivel de conciencia de los alumnos, docentes y padres de familia de la institución educativa.
La Disciplina Inteligente en la Escuela:Ayuda a que sus maestros tomen decisiones más
acertadas de manera sistemática frente a los retos disciplinarios que la conducta de los menores presenta en la actualidad, disminuyendo el riesgo de contradicciones o incongruencias entre dichas decisiones y los valores e ideario escolar.
Vidal Schmill, vidal@escuelaparapadres.com
Diplomado OXXO Diplomado OXXO
Modulo 1 ◦ ¿Qué es Educación del Carácter? ◦ 100 maneras de promover Educación del Carácter◦ Actividad cocktail: toma uno / da uno ◦ Las alternativas que podemos elegir.◦ El corazón de Educación del Carácter◦ 15 Pasos◦ Encuesta de Respeto y Responsabilidad◦ Análisis de la Cultura Moral de la Escuela
Modulo 2 ◦ Un enfoque Integral a la Educación del Carácter: Círculo de los 9
componentes
Módulo 3 ◦ 10 Virtudes de Educación del Carácter
Encuesta y reflexión Encuesta y reflexión
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Manejo y Control de
Grupo
ESTE PROGRAMA NACE DE LA FUSION DE DOS, CUYOS
OBJETIVOS SON EL ELEVAR LA CALIDAD DE ENSEÑANZA PARA
FORMAR MEJORES SERES HUMANOS
Programa de MECES (Maestros Eficaces con Entrenamiento Sistemático)
Elaborado por Don Dinkmeyer y Gary D. Mckay, 1976.
Programa de Enseñanaza Individualizada
Elaborado por: Dra. Blanca Magrassi de Alvarez.
MANEJO Y CONTROL DE MANEJO Y CONTROL DE GRUPOGRUPO
•Respetar la dignidad del alumno.
•Confiar en su capacidad.
•Proporcionarle un ambiente físico estimulante y un
ambiente emocionalmente seguro.
•Enseñarle a conocer, comprender y manejar sus sentimientos.
•Facilitar el proceso de aprendizaje académico atendiendo a
sus necesidades, intereses y respetando su estilo de aprendizaje.
¿QUÉ IMPLICA EL PROCESO ¿QUÉ IMPLICA EL PROCESO EDUCATIVO?EDUCATIVO?
ALGUNOS DE LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA ALGUNOS DE LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA SON:SON:1. Crear situaciones de enseñanza-aprendizaje en
las que el alumno tenga oportunidades de éxito.
2. Establecer relaciones interpersonales de respeto entre maestro-alumno y alumno-alumno.
3. Conocer los motivos del comportamiento humano.
4. Aprovechar un entrenamiento sistemático para el logro de una enseñanza eficaz.
ES CONVENIENTE HACER PRESENTES LOS ES CONVENIENTE HACER PRESENTES LOS PRINCIPIOS PEDAGOGICOS EN LOS QUE SE PRINCIPIOS PEDAGOGICOS EN LOS QUE SE BASAN LAS TECNICAS.BASAN LAS TECNICAS.
PRINCIPIO I: Todos los alumnos son diferentes.
PRINCIPIO II: Todos los alumnos siguen la misma secuencia en su desarrollo, pero cada uno a diferente ritmo.
PRINCIPIO III: Los jóvenes son curiosos por naturaleza y están deseosos de explorar su medio ambiente.
PRINCIPIO IV: Los jóvenes aprenden unos de otros.
PRINCIPIO V: El aprendizaje es mejor cuando se tiene interés y cuando se puede participar activamente.
PRINCIPIO VI: El uso de varias modalidades sensoriales facilita el aprendizaje.
PRINCIPIO VII: El juego es una de las mejores maneras de aprender.
COMPORTAMIENTO COMPORTAMIENTO INADECUADOINADECUADO
COMPORTAMIENTO: La manifestación externa de lo que se piensa y siente, por medio de palabras y/o hechos.
COMPORTAMIENTO INADECUADO: Es una manifestación que viola los derechos de los demás y que en algunos casos se convierte en amenaza para la seguridad personal de otros.
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MANEJO Y CONTROL DE GRUPOMANEJO Y CONTROL DE GRUPO
SABERSE QUERIDO, SABERSE IMPORTANTE Y TENER UN LUGAR
Lectura Comentada…
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DinámicaDinámica
En parejas, leer el caso:Role play…a) maestro.b) Consejero.
Lluvia de ideas respecto al caso anotarlas y compartir.
LOS ALUMNOS SE COMPORTAN INADECUADAMENTE PORQUE :
a) Quieren atenciónb) Buscan poderc) Quieren revancha o desquited) Quieren rendirse y se muestran
insuficientes
COMPORTAMIENTO COMPORTAMIENTO INADECUADOINADECUADO
ATENCIÓN:
Si un estudiante no logra hacerse notar por medio del
rendimiento académico y la cooperación en el grupo, lo
hará de la manera que pueda, aunque no sea de forma
adecuada o conveniente.
COMPORTAMIENTO COMPORTAMIENTO INADECUADOINADECUADO
COMPORTAMIENTO COMPORTAMIENTO INADECUADOINADECUADO
PODER:PODER:
Los buscadores de poder se sienten importantes
cuando
retan la autoridad, violan las reglas ó dejan de
cumplir
instrucciones.
COMPORTAMIENTO COMPORTAMIENTO INADECUADOINADECUADO
REVANCHA:
Cuando el alumno se siente rechazado, herido ó infeliz,emite comportamientos que logran que el maestro se sientaen igual forma que él. Puede manifestarse en forma activaó pasiva.
COMPORTAMIENTO COMPORTAMIENTO INADECUADOINADECUADO
INSUFICIENCIA:
El alumno, totalmente desanimado se retira de cualquierreto y se muestra insuficiente.
COMPORTAMIENTO COMPORTAMIENTO INADECUADOINADECUADO
NOTA IMPORTANTE:
El comportamiento inadecuado nace del DESANIMO, se produce a nivel INCONCIENTE y los alumnos pueden cambiar sus metas de acuerdo a las circunstancias que se vayan presentando.
COMPORTAMIENTO COMPORTAMIENTO INADECUADOINADECUADO
¿Cómo reconocer y qué hacer en caso de comportamientos inadecuados?
La clave se encuentra en el sentimiento y la reacción del maestro y en el sentimiento y la reacción del alumno.
COMPORTAMIENTO COMPORTAMIENTO INADECUADOINADECUADO
COMPORTAMIENTO COMPORTAMIENTO INADECUADOINADECUADO
Creencias erróneas del
alumno
Metas del alumno
Sentimientos y reacciones del
maestro
Respuesta del alumno a
reacciones del maestro
Alternativas para el
maestro
Tengo un lugar cuando
me hago notar o
cuando me sirven.
ATENCION
Disgusto REACCION:
Ruega, castiga o regaña.
Cesa temporal-Mente y
reanuda de otro modo.
Ignorar comporta-
miento inadecuado
Tengo un lugar cuando soy el jefe y
nadie me manda.
PODER Ira, autoridad
amenazada. REACCION: Pelea o se
rinde.
Intensifica ataque o se somete en
forma retadora.
Salirse del conflicto. Pedirle
ayuda en otra cosa.
COMPORTAMIENTO COMPORTAMIENTO INADECUADOINADECUADO
Creencias erróneas del
alumno
Metas del alumno
Sentimientos y reacciones del
maestro
Respuesta del alumno a reacciones
del maestro
Alternativas para el maestro
Tengo un lugar cuando
lastimo a otros como me lastiman.
REVANCHA
Profundamente herido.
REACCION: Desquitarse
Intensifica comportamiento inadecuado
con más revancha.
Separe el hecho de la persona. No desquitarse.
Construya buena relación
Soy incapaz, inútil. Tengo
un lugarConvenciendo a los demás
que no puedo dar más
INSUFICIENCIA
Desánimo. REACCION: Está de acuerdo con
el alumno de que no puede
Respuesta pasiva o no
responde. No hay mejoría.
No ceda. No lástima. Estimula aún la más leve
mejoría
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Lectura comentada Maestra y Eduardo:◦En parejas, leer y comentar…
COMPORTAMIENTO COMPORTAMIENTO INADECUADOINADECUADO
EXISTEN “5” CONCEPCIONES QUE PUEDEN OBSTACULIZAR LAS RELACIONES DEL MAESTRO
CON EL ALUMNO
1. “Tengo que ejercer el control”
2. “Soy superior”
3. “Tengo derecho”
4. “Yo no cuento”
5. “Tengo que ser perfecto”
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Manejo y Manejo y Control de Control de GrupoGrupo
Dinámica Concepciones de los maestros… Resultados para los alumnos
MANEJO Y CONTROL DE GRUPOMANEJO Y CONTROL DE GRUPOESTRATEGIAS MENTALES UTILES PARA
EL CAMBIO DE RESPUESTAS
Comprenda y acepte sus propias imperfecciones. Reconozca sus pensamientos y observe las
reacciones del alumno. Sea positivo. Planifique. Construya escenas mentales. Controle impulsos y haga lo inesperado. Hable firmemente pero con amabilidad. Observe su comunicación no verbal. Relájese y use su sentido del humor. Concentre su atención en otro estímulo. Evite utilizar términos que desanimen.
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JEOPARDYJEOPARDYTEMASTEMAS 100100 200200 300300 400400 500500
ManejoManejo
Y ControlY Control
BiologíaBiología
IIIIII
MúsicaMúsica
VariosVarios
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ESTRATEGIAS PARA LOGRAR ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTESSER ESTIMULANTES
I. ACEPTAR AL ALUMNO TAL Y COMO ES
-Centrarse en el presente y en el futuro y olvidarse del pasado.
-Confiar en su capacidad.-Separar el hecho de quien lo hace.
“Pusiste mucho empeño en resolver esto. Me doy cuenta que no es fácil”
“Estoy seguro(a) de que cada día te saldrá mejor”“Veo como disfrutas y estás contento con tu
trabajo”
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ESTRATEGIAS PARA LOGRAR ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTESSER ESTIMULANTES
II. CONFIE EN SUS ALUMNOS
-Transmita que los errores enseñan.-Hágales saber que todos pueden aprender.-Hágales saber que cada quien tiene un
ritmo diferente.-Crea en el potencial de cada uno de ellos.
Si usted confía en ellos, ellos confiarán en usted y en ellos mismos.
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ESTRATEGIAS PARA LOGRAR ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTESSER ESTIMULANTESIII. ACENTUE LO POSITIVO
Reconozca el esfuerzo y el progreso de cada uno.
Sea congruente verbal y no verbal.Escriba notas de reconocimiento en
cuadernos.Envíe notas de progreso al titular.Sea específico en la estimulación.
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ESTRATEGIAS PARA LOGRAR ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTESSER ESTIMULANTESIV. RESPÉTESE Y RESPÉTELOS
Muéstrese como ser humano.Dé igual trato en las normas a todos.Solicite de ellos lo que usted es capaz de
ser y hacer.Muestre aprecio por lo que los alumnos
hacen.
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ESTRATEGIAS PARA LOGRAR ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTESSER ESTIMULANTES
V. AYUDE AL ALUMNO A AUTOEVALUARSE
Sea claro en lo que espera del alumno, tanto en lo académico como en el comportamiento.
Tenga entrevistas para que él mismo mida sus progresos.
Fijen juntos metas a alcanzar.La autoevaluación hace responsable al
alumno y debilita la competencia con los demás, volcándola hacia sí mismo.
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ESTRATEGIAS PARA LOGRAR ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTESSER ESTIMULANTES
VI. COMPROMETA A LOS ALUMNOS A COLABORAR UNOS CON OTROS
Utilice a los mejores auxiliares del maestro: cada alumno.
Permítales que se dejen ayudarPermítales enseñar lo que ya sabenCada alumno puede ayudar a los demásAgradezca su valiosa ayuda
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ESTRATEGIAS PARA LOGRAR ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTESSER ESTIMULANTES
VII. ENSEÑE A SUS ALUMNOS A ESTIMULARSE ENTRE SI
Haga ejercicios de diálogos entre ellos Permítales compartir momentos vividos
en su vida Enséñeles a encontrar las cualidades
que poseen Enséñeles a encontrar las cualidades de
los que les rodean
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ESTRATEGIAS PARA LOGRAR ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTESSER ESTIMULANTES
ESTRATEGIAS QUE DESALIENTANExpectativas negativas
Objetivos desproporcionadamente altosCompetencia
Demasiada ambiciónComportamiento inconsistente
EtiquetarNo separar el hecho de quien lo hace
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PUNTOS IMPORTANTES PARA PUNTOS IMPORTANTES PARA LA APLICACIÓN DE LA APLICACIÓN DE CONSECUENCIASCONSECUENCIASOfrecer alternativas que se relacionen
con la situación en forma amable pero firme y dejar que el alumno decida:
Ejemplo: “puedes trabajar junto a Pedro si decides permanecer callado, de lo contrario trabajarás en otro lugar. Tú decides.
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PUNTOS IMPORTANTES PARA PUNTOS IMPORTANTES PARA LA APLICACIÓN DE LA APLICACIÓN DE CONSECUENCIASCONSECUENCIAS
Al aplicar la consecuencia, asegure que después tendrá otra oportunidad.
Ejemplo: “Me doy cuenta que decidiste trabajar en otro lugar. La siguiente clase podrás volver a sentarte con Pedro si decides trabajar en silencio.”
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PUNTOS IMPORTANTES PARA PUNTOS IMPORTANTES PARA LA APLICACIÓN DE LA APLICACIÓN DE CONSECUENCIASCONSECUENCIAS
Si el comportamiento inadecuado continúa, se extiende el período.
Ejemplo: “Veo que aún no estás listo para trabajar en silencio al lado de Pedro. Puedes ir a otro lugar y la semana próxima volverás a probar estar con Pedro trabajando en silencio.
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PUNTOS IMPORTANTES PARA PUNTOS IMPORTANTES PARA LA APLICACIÓN DE LA APLICACIÓN DE CONSECUENCIASCONSECUENCIAS
CONFIE EN LA CAPACIDAD DE APRENDER DE SUS ALUMNOS POR MEDIO DE
LA VIVENCIA DE LAS CONSECUENCIAS Y SOBRE TODO, SEA CONSISTENTE. CADA
VEZ QUE EL COMPORTAMIENTO SE DE, APLIQUE LA CONSECUENCIA ESTABLECIDA.
TENGA PACIENCIA, ES SEGURO QUE EL COMPORTAMIENTO INADECUADO SE IRA
DEBILITANDO HASTA DESAPARECER.
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NORMAS ÚTILES EN EL AULANORMAS ÚTILES EN EL AULAa) Entrada y salida al salón de claseb) Nivel de ruido en el aulac) Formas de participaciónd) Limpieza y orden dentro del salóne) Desplazamiento dentro del salónf) Requisitos para presentación de
trabajos y tareasg) Permisos para salir fuera del aulah) Comisiones
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POSIBLES ENUNCIADOS QUE AYUDAN POSIBLES ENUNCIADOS QUE AYUDAN A INICIAR ENTREVISTASA INICIAR ENTREVISTAS
Lo que te escucho es que…Te sientes……..porque……..Te ves………porque…….El que te hayan hecho…..te hace sentir….Es posible que……..No sé si me equivoco, pero te veo…….Dime si estoy en lo cierto……Tengo la impresión de que…..Dime si te comprendí…..Lo que entiendo es que…….
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Manejo y Control de GrupoManejo y Control de Grupo
Lluvia de ideas para formar una conexión Maestro – alumno.Compartir buenas noticiasAlgo por lo que se sientan agradecidos en las
últimas 24 horas.Alguien tiene un buen chiste para compartir.¿Qué fue lo mejor del fin de semana.?¿Que hay de bueno/malo en nuestra clase? Y
qué podemos hacer para cambiar o mejorar.
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Manejo y Control de GrupoManejo y Control de Grupo
Uso Didáctico del Video para un Manejo y Control de Grupo Adecuado.
Actividad de Trabajo Colaborativo
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Manejo y Control de GrupoManejo y Control de Grupo¿Que significa Bullying?
Es un patrón de conductas crueles e intencionales que se repiten
constantemente. Se diferencia del conflicto normal entre compañeros en…
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Manejo y Control de GrupoManejo y Control de Grupo
PoderApoyo
VulnerabilidadIntensidadIntención
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Manejo y Control de GruposManejo y Control de Grupos
El abuso puede ser
FísicoPsicológicoEmocional
Sexual
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Ideas de Comportamientos bullyExigen dinero u otras cosasPegan Se burlan de todoPonen apodosQuiebran y destrozan cosas que no son de
ellosRobanSe ríen de algo que traigas puesto o de
algún peinadoGritan, no hablan.
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InsultanAíslan y no unen compañeros a su grupoObligan a que hagan cosas que no
agradanChismean y mienten acerca de los demásHumillanManipulanCulpas a las víctimasEstan a la defensiva constantemente
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TDAHTDAH
¿QUÉ ES TDAH?
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TDAHTDAH
TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCIÓN Y/O HIPERACTIVIDAD
Es un patrón persistente de desatención y/o hiperactividad-impulsividad que es más frecuente y grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar.
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TDAHTDAH
SINTOMATOLOGÍA PRIMARIA
Dificultad para controlar su impulso, ya sea al hablar, leer ó al actuar.
Dificultad para mantener la atención dirigida tanto en la escuela, como durante las tareas escolares.
Bajo o nula tolerancia a la frustración.Dificultad para organizar sus pensamientos, seguir
secuencias en su actividad escolar o en actividades cotidianas.
Dificultad en la coordinación motora fina y/o gruesa.
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TDAHTDAH
Subtipos de TDAHTDAH, tipo con predominio del déficit de
atención.TDAH, tipo con predominio de
impulsividad.
TDAH, tipo impulsividad-Hiperactividad.
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TDAHTDAH
AFECTA PRINCIPALMENTE ÁREAS DEL DESARROLLO Y ACADÉMICAS.
Lenguaje receptivoLenguaje expresivo
DislexiasDiscalculiaDisgrafíasPerceptual
Motor
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TDAHTDAH
Ubica al alumno enfrente del salón.Presenta el material al alumno en
diferentes formas.No critiques la conducta del alumno
enfrente de sus compañeros.Utiliza el sistema “compañero”(Stevens,
1997).Dale al estudiante una tarea a la vez. Habla con tú coordinador ó maestros del
caso.
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TDAHTDAH
Utiliza las computadoras.Si los problemas de atención son severos,
intenta disminuyendo la carga de actividades.
Dale al estudiante tiempo extra para terminar su actividad. Si es que parece necesario.
Establece un ambiente metódicamente estructurado.
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MANEJO Y CONTROL DE GRUPOMANEJO Y CONTROL DE GRUPO
¡GRACIAS!