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8/20/2019 Desarrollo socioemocional en el ámbito escolar
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Enfoque socioemocional en el
ámbito académico en las
edades de 6 - 12 años
Equipo:
● Lizbeth Jacqueline !uila" #a"t$nez● #a"ia %e"nanda #o"eno &ab"e"a● #'nica (e"enice #edel )u"án
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1. *nt"oducci'n
2. Enfoque socioemocional en el
ámbito escola" en las edades de 6-123. +,ué es el desa""ollo emocional
2.1 /"ime"os años de edad
2.2 )e ent"e los 6-12 años de edad
4. 0"ansc"ipci'n de Etapas )el )esa""ollo ocioemocional e!n
Jean /ia!et.
5. 0"ansc"ipci'n de etapas de E"ic3son6. Estudios "ealizados
6.1 ** &on!"eso *nte"nacional de *nteli!enciaEmocional en antande"
6.2 * &on!"eso
6.4 utoconcepto de los 5 a los 12 años de edad
6. )esaf$os emocionales en la escuela
6.7 8na b"e9e pincelada sob"e el bullin!
7. +,ué necesita el niño en el ámbito socioemocional
;.1 cti9idades pa"a estimula" el á"ea
ocioemocional
;.2 8na influencia positi9a de pa"te de su p"ime"a
maest"a de escuela p"ima"ia
5. &onclusiones
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*nt"oducci'n
El enfoque socio emocional es una parte importante del desarrollo en el individuo,
desde los primeros meses de vida este ámbito se vuelve esencial para él , es por
ello que nos decidimos a conformar un equipo de investigación el cual se
encargará de recabar información de cómo el enfoque socio emocional influye en
las edades de 6-12 años dándole un ámbito académico, ya que una de nuestras
teoras es que en este ámbito se madura nuestro entendimiento !acia nuestro
ser, dado que en esta etapa tienden a relacionarse más con el entorno y distinguir
qué pasa en él, en este escrito trataremos de e"plicar #$ómo se desarrolla el
enfoque socioemocional en el ámbito académico en la edad de 6-12 años%&
'ara ello nos decidimos a empe(ar con una pequeña descripción de nuestro
traba)o presente, en donde se e"plica qué dirección tomará el escrito, decidimos
continuar con que es un desarrollo emocional y e"plicarlo con una visión de los
primeros años de vida !asta nuestras edades dic!as, despues se encontrarán con
dos grandes conocedores del enfoque socioemocional 'iaget y Eric*son los
cuales e"plican las etapas de dic!o enfoque, a continuación se presentan
estudios reali(ados en instituciones con un enfoque socioemocional en el ámbito
escolar que se desprenden en un autoconcepto de los +-12 y los desafos en laescuela, para finali(ar queremos tomar en cuenta que es lo que se puede
necesitar o !acer para estimular al niño en un ámbito socioemocional y las
influencias que toman parte importante en el primer año escolar del individuo
como lo es el primer maestro pues él educará al niño adolescente, por lo que se
e"!orta a los padres de familia a participar activamente en las actividades
escolares del !i)o&
uestro propósito es, como ya se mencionó, conocer cómo se desarrolla el niñoen lo académico, mediante el enfoque socioemocional&
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Enfoque socioemocional en el ámbito
académico en las edades de 6 - 12 años
El ámbito socioemocional es clave para el desarrollo integral de la persona,porque toma en cuenta las condiciones internas que se debe tener para asimilar
conocimientos y a la ve( desenvolverse sin limitaciones en el entorno familiar y
social& En ese sentido, consideramos que el desarrollo socioemocional se inicia
en el !ogar y es responsabilidad de los padres generar las condiciones para que
sus !i)os cre(can con una buena autoestima, estabilidad afectiva y aprendan a
relacionarse positivamente con sus familiares, y luego con amigos, compañeros
de escuela y docentes&
En nuestra e"periencia, con vecinos de edad que concuerda con la de la
investigación, !emos notado que cuando viven en un !ogar violento o tienen una
madre que es violenta o grosera los niños tienden a reproducir su comportamiento
y tienden a elegir )uegos violentos&
.as personas necesitan crecer en un entorno de armona, donde se impregnan
las emociones agradables como tranquilidad, calma, alegra, felicidad y
entusiasmo, las cuales contribuyen al proceso de motivación y de activación del
cerebro para poder aprender y relacionarse positivamente con los demás& .a
escuela y el salón de clases son otros espacios donde se requiere afian(ar el
desarrollo emocional y es all donde los profesores cumplen un papel muy
importante fundamental porque son los encargados de motivar y conducir a sus
alumnos !acia el logro de aprendi(a)es&
En esto podemos argumentar que nosotras ya pasamos por esto& $oncordamos
que el papel del maestro es importante, ya que es con una persona que tenemosrelación de da a da& / este es quien nos !ace tener más confian(a con nuestros
compañeros&
El desarrollo socioemocional dentro de la edad estipulada tiene un gran impacto
en el niño- adolescente, veremos más adelante en qué caractersticas influyen y
cómo la persona lo lleva a cabo con sus diferentes destre(as, también lo que él
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comien(a a pensar sobre s mismo y sobre lo que le rodea, pero antes debemos
definir lo que vamos a traba)ar a lo largo de nuestro proyecto&
+,ué es el )esa""ollo ocioemocional
0egn el boletn del $entro id-0ate de 3rientación para los 'rimeros 4ños de la5nfancia2778, 'p& 1-89 el desarrollo socio emocional es la capacidad de un niño‐
de comprender los sentimientos de los demás, controlar sus propios sentimientos
y comportamientos y llevarse bien con sus compañeros& 'ara que los niños
puedan adquirir las !abilidades básicas que necesitan, entre ellas las más
importantes son la capacidad de:
; 5dentificar y comprender sus propios sentimientos; 5nterpretar y comprender con e"actitud el estado emocional de otras personas&
; ane)ar emociones fuertes y sus e"presiones de una forma constructiva&; na relación positiva de un niño‐
con adultos que le inspire confianza y se!u"idad, es la clave para que el
desarrollo socio emocional sea e"itoso&‐
/"ime"os años de edad
$ada una de estas !abilidades se desarrollan a un ritmo propio y se sustentan
una sobre la otra& El fundamento del desarrollo socioemocional se inicia en la
infancia. >n bebé de dos meses de edad se tranquili(a y sonre al or la vo( de
uno de sus padres, siendo predominante el de la madre& $uando la persona que
cuida al niño le !abla, élella fi)a su atención en la cara de la persona amada, que
en los primeros meses es una visión borrosa pero eso no impide crear un vnculo
socio-emocional& 0aber leer las señales de su niño y prestarle atención desde el
momento en que nace, da inicio a la formación de su desarrollo socio emocional&‐
=esarrollando as una relación de seguridad, confian(a y amor&
)e ent"e los 6 12 años
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Entre los 6 y 12 años producen grandes cambios cognitivos y socioemocionales
en el niño& Estos avances son muy realistas y profundos& 0on más conscientes y
sensibles&
?emos notado que incluso los niños de esta edad se suelen percibir como
adultos, al madurar socioemocionalmente y sienten que tienen una perspectiva
superior a la que tenan antes creen que a!ora pueden ser adultos, de a! que los
adolescentes de 12 años quieran reali(ar alguna actividad por el simple !ec!o de
que saben que les proporcionará una emoción ya conocida pero en un nivel
superior que no !aban logrado e"perimentar en edades pasadas&
0"ansc"ipci'n de Etapas )el )esa""ollo
ocioemocional e!n Jean /ia!et.
'ara 'iaget la afectividad, la inteligencia y la felicidad son indisolubles y
constituyen los dos aspectos complementarios de toda conducta !umana& o
e"iste entonces un acto puramente intelectual y tampoco !ay actos puramente
afectivos&
@amos a detenernos en las actitudes del adulto madre, sustituta, padre,
!ermanos& Etc&9 Aue van a favorecer un desarrollo socioemocional positivo y sano
en el pequeño&
.a actitud serena y estable, la forma de interacción, la sensibilidad de que se
mantengan frente al niño va a determinar en gran parte de las posibilidades
0"ansc"ipci'n de las etapas de E"i3son
Eri*son divide la vida !umana en oc!o fases:
1.- $onfian(a o desconfian(a2.- 4utonoma o duda de s mismo
4.- 5niciativa o culpa
.- $ompetencia o inferioridad
7.- 5dentidad o difusión de roles
6.- 5ntimidad o 4islamiento
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;.- Beneratividad o Estancamiento
5.- 5ntegridad del yo o desesperación
=esde el desarrollo psicosocial, Eri*son 186C9 definió la etapa escola" como la
etapa de la labo"iosidad f"ente a la infe"io"idad Etapa D9&
0egn Eri*son, los escolares procuran por todos los medios aprender !abilidades
que son valoradas en su cultura& 0u ob)etivo es ganarse el respeto y
consideración de los adultos e iguales y para ello debe ser productivo.
$omo cuando se esfuer(an por conseguir una estrella dorada porque notan que
produce felicidad a sus padres, y la sonrisa es como una aprobación para el niño&
=e a! que invitamos a los padres a estimularlos con refuer(os positivos, como un
dulce cuando organice sus )uguetes o llevarlos a pasear al parque cuando tengauna buena nota en la escuela pues aunque parecen cosas insignificantes los
niños y an más los adolescentes se dan cuenta de la atención que los padres
pongan en sus !i)os por más pequeña que sea y los ayuda a motivarse para
repetir aquella acción que causó ese refuer(o positivo y lo llevará a me)orar
gradualmente, además de desarrollar confian(a y competencia escolar&
Estudios "ealizados
En un estudio reali(ado en ogotá, $olombia se encontró que el mar*eting y la
publicidad afectan el enfoque socioemocional de los adolescentes en cuestión&
FEstos cambios se !an generado nuevos estilos de vida,
interfiriendo en la concepción y en la práctica de nuevas
formas de vivir, y de cómo y en qué se utili(a el tiempo
libre, dando como resultado el comportamiento que
caracteri(a a los adolescentesG H& @illamarn, 277I, 'p&
DD- JI9
.a investigación desarrollada fue de tipo descriptivo& 0e tomó como población de
estudio a 87 escolares, que cumplan con el criterio de edad establecido entre los
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1D y 1+ años9 y que asistieron a la )ornada nocturna de una 5nstitución Educativa
=istrital, durante los meses de 0eptiembre y 3ctubre de 2776& >n porcenta)e del
62K de estos estudiantes eran c!icos llave un c!ico o niño llave es aquel al que
se le otorga la responsabilidad de cuidar de su casa en ausencia de los padres
por motivos laborales, además de cuidar de los !ermanos y otras
responsabilidades9, el 1IK tienen familia propia& En relación a los !ábitos, se
pudo determinar que el I7K, 6C adolescentes9 no fumaban y el C7K restante 2I
encuestados9 admiten tener el !ábito de fumar, J2 adolescentes, equivalentes al
J+K de los encuestados tienen el !ábito de consumir alco!ol& =e éste porcenta)e
de consumidores, la frecuencia con la que lo reali(an, mostró que el +1K
consume ocasionalmente, un 1JK refirió casi nunca !acerlo, y el DK restante,
reportó siempre consumirlos preocupante que adolescentes de tan a tempranaedad por influencias e"ternas L amistades- o internas L familia- tengan estas
adicciones cuando están en plena etapa del desarrollo cognitivo, social,
emocional etcétera&
.a familia es el pilar de la formación socioemocional del niño, as que si en este
ncleo !ay un ambiente de violencia el niño en cuestión tendrá que atravesar por
más dificultades que un niño con un buen ambiente familiar, dependiente de su
resiliencia&
** &on!"eso *nte"nacional de *nteli!encia Emocional en antande"
Está demostrado que en el ámbito socioemocional influye tanto en lo intelectual
como en la personal en el individuo y atender un crecimiento en este ámbito es
necesario para un me)or rendimiento académico&
osotras opinamos que lo dic!o por Mosep! =urla* dentro del ** &on!"eso
*nte"nacional de *nteli!encia Emocional en antande" de que los aspectos
influyentes en un aprendi(a)e socioemocional son:
FEl desarrollo de la autoestima, la empata, el autocontrol, la
responsabilidad y los beneficios que tiene en su desarrolloG
=urla*, M, 277D9&
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Es realmente acertado, dado que se !a demostrado que los niños con un
desarrollo socioemocional positivo tiene cifras aprobatorias en estos aspectos&
El profesor =avid $aruso de la >niversidad de /ale contó la e"periencia de su
plan laboral que él llevó a la práctica para demostrar la importancia del ámbitosocio emocional enfocado en lo escolar:
F'rimero, !ay que identificar las emociones, después utili(arlas&
.es ayudó a pensar en cómo se sienten& En tercer lugar, deben
identificar las causas de esas emociones& 'or ltimo, tienen que
aprender a gestionarlas a la !ora de tomar decisionesG&
=&$aruso,277D9
Estamos de acuerdo en la forma en la cual él mane)a el ámbito socio emocional,
pensamos que es un buen método para implementar en escuelas&
Nl !a e"plicado que esto tiene la finalidad de formar una nueva generación que
esté más en sintona con las personas que las rodean y cómo las !acen sentir
!acia su persona, en el enfoque estudiantil los resultados !an sido favorables,
por lo cual nos mostramos a favor para implementarlo en las escuelas a nivel
internacional&
FEnseñamos a estas personas a ser lógicos y racionales& .as
emociones nos ayudan a encontrarnos y a sobreviven el
mundo que nos rodeaG& $aruso, =&, 277D9
Nl plantea y nosotros nos mostramos en un total acuerdo con que todo tiene
relación con las emociones, aprueba la alimentación activa de las emociones en
las instituciones, para poder tener un me)or desempeño no solo estudiantil, sino,
también personal&
F$on la ausencia de emociones es prácticamente imposible
tomar una buena decisiónG $aruso, H&, 277D9
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.a Hundación otn aplica el programa FEducación
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En el * &on!"eso inte"nacional de ciencias de la educaci'n del
desa""ollo
En con)unto con el ámbito socio-emocional !abla sobre la resiliencia y educación:
=esde los avances en evaluación de la resiliencia en diferentes ámbitos y
conte"tos, infancia, adolescencia, edad adulta, educación, psicologa clnica,
servicios sociales, etc&9, 'romover resiliencia para prevenir la violencia, es uno de
los principales retos del profesorado y agentes educativos ya que no todos
cuentan con ella, para obtener la resiliencia se necesita de una gran motivación y
positivismo para que el individuo afronte con ansias de superar todas las
adversidades que se encuentran en su camino, también se aborda el tema del
ullying, el papel de la resiliencia desde la convivencia escolar: =esde el mundode la educación venimos traba)ando por construir !erramientas que ayuden al
alumno a me)orar la gestión individual y grupal que !acen de los aspectos
socioemocionales que se ponen en )uego en su convivencia escolar&
El auto- concepto ent"e los 5- 12 años
Entre los I- + años y los 11- 12 se producen importantes cambios en las!abilidades intelectuales y el entorno social que tendrán consecuencias
importantes tanto para el auto- concepto como para la autoestima&
F 4l final de la niñe( el niño !abrá elaborado ideas muy
a)ustadas sobre quién es él, cómo le gustara ser y cómo
le ven los demásPE& egoña y 4& $ontreras, año
pendiente9
)esaf$os emocionales en la escuela
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En la cuarta conferencia magistral del 5OE03, la psicóloga eva, presenta los
desafos emocionales en la escuela&
0u primer punto a tratar es sobre cómo los adolescentes de 1C a 1D años de edadparten desde sus e"periencias para tener un gran desarrollo socioemocional en la
escuela&
F0e propone el desarrollo de conocimientos y
!abilidades sobre las emociones y la e"periencia con
ob)eto de capacitar al individuo para afrontar me)or los
retos que se plantean en la vida cotidiana, todo ellos
tiene como finalidad aumentar el bienestar personal ysocial&G eva ilicic &9
.a e"periencias en la escuela pueden ser buenas y malas& El estudiante disfrutará
y desarrollara un me)or desempeño en la escuela si sus e"periencias son buenas
en su mayora !an sido satisfactorias&
4 la edad de 12 años el estudiante debe poder desarrollar una narrativa de s
mismo, donde él sea consciente de sus virtudes&
=esde los primeros das del nacimiento se empie(an a desarrollar los vnculos
socioemocionales con el bebé& .os vnculos pueden ser seguros o inseguros&
0i el niño desarrolló un vnculo afectivo seguro, será un niño que tendrá un me)or
desarrollo académico&
4l desarrollarse un vnculo afectivo en casa es más probable que se desarrolle
igualmente en la escuela& 'ero para tener este vnculo es necesario tener ciertosfactores, como:
; Higuras con afecto y disponibilidad para ti madre y padre9; 4pegos mltiples
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; $onfian(a a s mismo; 0entimientos positivos de s mismo; otivación
'ara tener vnculos en la escuela, dependerá de varios factores como:
; .a confian(a y la aceptación del maestro; Hascinación por la asignatura o asignaturas a cursar ; Espacio social; Empata; Entorno de la escuela - 4pego organi(ado; uenas e"periencias emocionales en la escuela
=esde los seis y oc!o años de vida el niño ya !ace sus propias interpretaciones
en su desarrollo emocional, es algo llamado como Fparte individualG& $onforme el
niño va creciendo y va convirtiéndose en adolescente, esta asimilación va siendo
cada ve( más clara&
En la Fparte individualG es la que depende del niño, es donde se desarrolla la
empata !acia su maestro, sus compañeros y !acia la escuela&
Oodo termina siendo englobado en el entorno escolar, el alumno deberá sentirseen confian(a, deberá tener e"periencias agradables para tener una buena
aceptación académica de él mismo& >n buen espacio social donde, donde no sea
llamada por los crculos viciosos&
¿Cómo el alumno siente interés por la asignatura escolar?
'uede que en un principio la asignatura no sea de su agrado, pero esto puede
cambiar& El alumno desea que su clase sea de manera dinámica&
0e es más fácil aprender si el ser !umano es activo, y no pasivo, esto quiere decir
que el alumno necesita estar en movimiento para un me)or aprendi(a)e&
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.os desafos emocionales en la escuela son un FHactor
preventivo para el desarrollo socioemocionalG eva
ilicic &9
8na b"e9e pincelada sob"e el bullin!
$omo en toda relación siempre e"isten respuestas positivas y negativas, pero el
acoso alcan(a los lmites del rec!a(o social y este rec!a(o social a tan temprana
edad puede constituir serios problemas emocionales que pueden dar pie a alguna
psicopatologa&
'ersonalmente creemos que el auge del bullying se da en los 12 años de edad,
claro que e"isten muc!simos casos en distintas edades pero principalmente
sometemos esta edad pues es la edad inicial de la escuela secundaria cuando el
desarrollo fsico comien(a a definirse más claramente y de a! los diferentes
comentarios que pueden aludir al cambio&
#'ero cómo saber si realmente se sufre de bullying% $omo la edad 6- 12 años9
es tan inocente y se acaba de tener un contacto a parte de la familia donde no se
sabe cómo actuar y cómo tomar las acciones del otro bien se pueden
malinterpretar& ?emos presenciado diferentes malentendidos entre niñosprincipalmente que no comprenden una discusión amistosa y transforman una
situación completamente inocente en algo grave, llegando a meter incluso a los
padres en algn enfrentamiento&
0egn Mosé 4ntonio 3ñederra 277+9 es bullying cuando un estudiante o grupo de
ellos intimida a otro:
Q .e dice cosas me(quinas o desagradables&
Q 0e re de él&
Q .e llama por nombres molestos o !irientes&
Q .e ignora completamente, le e"cluye de su grupo de amigos o le retira de
actividades a propósito&
Q .e golpea, le patea y empu)a, o le amena(a&
Q $uenta mentiras o falsos rumores sobre él&
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Q .e enva notas !irientes y trata de convencer a los demás para que no se
relacionen con él&
Q $uando un estudiante está siendo molestado repetidamente de forma negativa y
dañina&
Q $uando estas cosas ocurren frecuentemente y es difcil, para la vctima,
defenderse por s mismo
+,ué necesita el niño pa"a un positi9o ámbito
socioemocional
0entirse aceptado por lo que es y no por lo que !ace es lo que necesita el
pequeño individuoR si comete un error, o no !ace lo esperado por los padres, nosignifica que el niño sea !ipotéticamente FmaloG, es necesario que e"perimente
situaciones en las cuales aprenda a utili(ar un comportamiento para conseguir lo
que desea&
El niño no solo necesita amor aunque es una factor importante, el necesita una
autoridad que lo mantenga a raya con unas normas estables que le proporcionen
seguridadR o solo sentirse amado y aceptado
?ay diferentes formas de e"presar el amor !acia los niños no se trata de
enfrascarse en el mismo procedimiento&
?ablarle al niño con cariño en la mayora de las situaciones, mirándolo a la cara,
llamándolo por su nombre& Oratando que el niño entienda lo que !ace mal o bien
pero sin una manera agresiva de decirlo, siempre buscando que el niño
comprenda las palabras del padre para establecer una comunicación a la cual
pronto va a responder con sonrisas o entendimiento& &
0iempre que busque atención darle la necesaria para satisfacerlo& Es importante
tener en cuenta la forma de cómo el niño busca aquella& ?ay algunos que para
conseguirla patalean, lloran, pegan, gritan, se !acen daño, etc& ?ay que !acerle
saber al niño, suave y a la ve( firmemente que lo atenderá cuando se lo pida sin
necesidad de !acer eso&
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'remiarlos por todo comportamiento que considere un é"ito o progreso, o que
!aga segn sus gustos o criterios de una manera controlada&
?acerles entender que sus acciones están bien o mal por medio de las
e"periencias vividas sin e"altarse o gritar al pequeño&
'ermitir que el niño se esfuerce para agarrar satisfacer sus necesidades&
'ara ganar confian(a en usted cumpla siempre lo que promete positivamente o
negativamente&
Evite peleas frente al niño que lo pueda lastimar su visión del entorno&
8na influencia positi9a de pa"te de su p"ime"a maest"a de
escuela p"ima"ia
Egil 'edersen et al, 18I+9 se interesó en la repercusión de la influencia una
maestra en el é"ito futuro de los alumnos& 0u ob)eto de estudio fue la 0eñorita 4,
una maestra que e)erca en su primera escuela, de la que se tena buenas
referencias, decan que ésta señorita enseñaba con amor y paciencia, además de
que entusiasmaba a sus alumnos en cada clase que daba y evitaba a toda costa
sancionarlos, además de compartir su almuer(o con alumnos a los que se les
!aba olvidado su almuer(o& 0e estimó que después de 2J años todos los
alumnos recordaban a su primera maestra, además de que seguan dandobuenos comentarios sobre su persona y su traba)o& Oodos los alumnos que de
adultos eran relativamente e"itosos !aban tenido al comien(o de su educación
primaria a la señorita 4 como profesora& Berd iet(el, 277I9
'arece ser que las acciones benevolentes de la señorita& 4s como demostrando
confian(a y traba)o duro a sus alumnos repercutieron positivamente en sus
alumnos !aciéndolos, en el futuro, !ombres y mu)eres e"itosos&
Esto demuestra que el primer maestro de escuela tiene una fuerte influencia
socioemocional con los niños, si se les trata amablemente, con paciencia y se
trata de entusiasmarlos con el aprendi(a)e lo más seguro es que amolden a
personitas positivas y e"itosas&
Oenemos conocimiento de maestros pere(osos que solo e)ercen por tener un
sueldo y no por amor a la profesión, y aunque no es un estudio, !emos notado
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que los alumnos de estos profesores demuestran mayor desinterés y suelen ser
alumnos desordenados que más tarde podra desinteresarse por los estudios a
causa de una mala e"periencia escolar& Aue requiere alguna intervención familiar&
cti9idades pa"a estimula" el á"ea ocioemocional
Enseñar al niño a reali(ar acciones que pueda !acer por el mismo: abroc!ar-
desabroc!ar, abotonar-desabroc!ar, subir y ba)ar cierres& 'ermitir que practique
primero en ropa que no use& 'oco a poco disminuir la ayuda&
; Estimular al niño par que se lave y seque las manos&; Enseñar al iño a 4catar Srdenes; =arle órdenes de manera especfica: Fguarda tus cuentos para que no se rompanG; ?acer que el niño obede(ca mandatos simples& 'ara facilitar la comprensión
utili(ar las palabras FprimeroG, y FdespuésG, primero !a( tal cosa y después !a(
tal otra9&?a ocurrido que las madres e"igen tareas complicadas a un niño y se molestan
porque éste no las reali(a cuando realmente no entiende lo que tiene que !acer ni
sabe cómo !acerlo, entonces al ordenarle reali(ar una tarea simple, no !abrá esta
falla en la capacidad de elaborarla&
; @alorar 4l iño / =esarrollar 0u 4utoestima&; ?acer sentir al niño importante y capa(, orgulloso de alguna actividad que realice
dibu)o9& 'ara ello se le debe elogiar cuando se !a ganado ese elogio, pues este
debe ser merecido y oportuno&; $0 para ponernos
de acuerdo sobre lo que bamos a !acer como equipo, asignándoles distintas
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tareas que requerimos elaborar en esa semana& E"pusimos nuestras dudas y
aclaramos la fec!a y !ora de la pró"ima reunión a la que se nos e"!ortaba a no
faltar pues tenamos pocas oportunidades de reunirnos en la semana y no
podamos desaprovec!ar ninguna&
Este proyecto fue reali(ado gracias a Boogle =rive solucionando en gran parte la
problemática que tenemos al no vivir en localidades cercanas y no tener tiempo
disponible que enca)e para reunirnos&
4s que lo que !icimos fue utili(ar esta !erramienta y !acer el traba)o por partes,
cada quien cuando poda pero sin descuidar la calidad de éste permitiéndonos
entre nosotras complementar información que !ubiésemos pasado por alto y as
tener un traba)o co!erente y completo&
3tra !erramienta de traba)o fueron las redes sociales para confirmar nuestra
asistencia a las reuniones o las !oras para conectarnos a =rive y poder comen(ar
a elaborar el proyecto&
4cudimos a artculos serios, preferentemente pues queramos tener fuentes
sólidas por las cuales respaldar nuestra información, relacionamos los temas que
vimos durante el semestre sin adentrarnos tanto y ponerle más bien nuestra
propia opinión y e"periencias que !emos vivido para as darle un toque personal y
original al proyecto, acudimos también a congresos y conferencias para tener
mayor variación y matices en la información&
4demás de parafrasear te"tos para !acer más comprensible lo que queremos dar
a entender pero a la ve( respetando las ideas a)enas citándolos en formato apa&
&onclusiones
Hue interesante traba)ar en equipo, por desgracia perdimos una integrante a lo
largo de la investigación ya que empe(ó a faltar en las reuniones que organi(a el
equipo, no traba)aba en lo que le corresponda y no daba e"plicación a la
problemática de su falta de compromiso, por lo tanto el equipo decidió no contar
más con su ayuda& pero nos repusimos y de !ec!o nos coordinamos an me)or&
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Era difcil por el !ec!o de que no todas tenamos los mismos tiempos libres para
traba)ar y poder reali(ar el traba)o en el mismo lugar todas al mismo tiempo
resultaba imposible, as que nuestra !erramienta de traba)o principal fue Boogle
=rive y por medio de éste sitio pudimos reali(ar bien nuestro traba)o, claro que
nos reunimos de ve( en cuando pero tenamos el tiempo contado& El !ec!o de
ponernos en los (apatos de la otra logró construir una perspectiva nueva y
entender a las demás as como estar conscientes de nuestra responsabilidad
como equipo y saber que si fallábamos le fallaremos a las demás&
Oambién aprendimos a confiar en las demás y en sus capacidades para reali(ar el
traba)o de la manera más efica( posible&
'ero también como en todo equipo !ubo algunos desacuerdos, al principio por los
!orarios, algunos por la información, pero pensamos que al final no resultó mal&
Es conveniente decir, que para poder lograr un buen traba)o en equipo se
necesitan de personas responsables y en nuestro equipo lo tratamos de lograr al
cien por ciento&
$omo ya se e"plicó, tratábamos de entender a cada integrante& 4s mismo de
respetar sus opiniones sobre el traba)o&
4s como también respetar los !orarios de las reuniones en $>$0, como a la
!ora de traba)ar en Boogle =rive, y también !oras de entrega de la información
4l final de este traba)o se piensa que se alcan(ó el ob)etivo que queramos
describir, al inicio del mismo&
(iblio!"af$a:
; $onferencia de la dra& eva ilicic !ablando sobre F=esafos del 4prendi(a)e0ocioemocional en el $onte"to EscolarG En el arco del siglo TT5 0imposium de
Educación: Educar para ?abitar el 0iglo TT5& 5teso, >niversidad Mesuita enBuadala)ara, Hebrero del 271D; 5 $ongreso internacional de ciencias de la educación y del desarrollo
!ttp:UUU&ugr&esVaepc55E=>$4$53.5$4$53W&pdf; 55 $ongreso 5nternacional de 5nteligencia Emocional en 0antander
!ttp:comunidad-escolar&pntic&mec&es+67info6&!tml; Egido =elgado egoña y 4ntonio Helipe $ontreras& 'endiente9& =esarrollo social
y emocional& 1I de 3ctubre de 271J, de ovella 0itio Ueb:
http://www.ugr.es/~aepc/IIEDUCACION/LIBRORESUMENESEDUCACION_.pdfhttp://comunidad-escolar.pntic.mec.es/860/info6.htmlhttp://comunidad-escolar.pntic.mec.es/860/info6.htmlhttp://www.ugr.es/~aepc/IIEDUCACION/LIBRORESUMENESEDUCACION_.pdf
8/20/2019 Desarrollo socioemocional en el ámbito escolar
20/20
!ttp:novella&m!!e&comsitesdlfree+DD+16+I126CI8888I++DD+16+I11W$muestra&pdf
; Berd iet(elR 277JR $laves de la psicologa evolutiva, infancia y )uventudR 'p&61DR ?erderR España&
; iet(el, Berd& 277J9 $laves de la psicologa evolutiva infancia y )uventud& ?erder&
España; 3ñederra , Mosé& BULLYING C!NC"#$!% C&U'&'% C!N'"CU"NCI&'%
$"!()&' Y "'$U*I!' "#I*"+I!L,GIC!'.Xen lneaY =onostia-0an 0ebastián&E?>->'@& 277+& XHec!a de consulta: I de noviembre de 271JY& =isponible en:
!ttp:UUU&sc&e!u&esptUgalammerialesK27docentesK27cursoK27veranoK27277+1&K27ullyingK27apro"imacionK27alK27fenomenoK273nederra&pdf
; Oracey enapace, $!u .e $ao, aria Bill, $yndy $olavita,