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Inspección de Educación. MEC 1
Implantación de la Educación Infantil y Primaria y de la
Educación Secundaria Obligatoria
El desarrollo de la LOE
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Calendario de aplicación de la LOE
2007-08 2008-09 2009-10
Educación infantil 1º-2º ciclos
Educación primaria 1º-2º 3º-4º 5º-6º
Educación Secundaria Obligatoria
1º, 3º 2º, 4º
Bachillerato 1º 2º
Formación Profesional
x x x
Evaluación y promoción
x
Informe de aprendizaje al final de la Primaria
Referencia:
objetivos
Referencia: objetivos
Referencia: objetivos alcanzados
y competencias adquiridas
Evaluación de diagnóstico
Fin 4ºEP, 2ºESO
A partir de este curso
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Orden ECI/2220/2007 (ESO)Disposición adicional primera. Proceso de elaboración de la propuesta curricular
2007-08
2008-09
Iniciar la elaboración de la propuesta curricular para 1º y 3º de ESO.
Inicio del
curso
Comenzar la elaboración de la propuesta curricular para los programas de diversificación de dos años.
Inicio del
curso
Incorporar medidas relativas a la enseñanzas de religión (disposición adicional 3ª, apdo. 3).
Inicio del
curso
Incorporar al Proyecto educativo: Plan atención diversidad. Plan de convivencia. Estrategias para desarrollar las competencias básicas Propuesta curricular para 1º-3º y 2º-4º de ESO Propuesta curricular para los programas de diversificación de dos años y de un año.
A lo largo
2007-08
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Participación, Autonomía y Gobierno de los Centros
■ La LOE en su Título V Capítulo I. Participación en los Centros
Art. 118. Principios Generales. Fomento de la participación del
alumnado, profesorado, familias y personal.
La corresponsabilidad Familia-Escuela.
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Documentos institucionales
■ Capítulo II. Autonomía de los Centros.
Artº 121. Proyecto Educativo Artº 123. Proyecto de gestión Artº 124. Normas de organización y
funcionamiento. Artº 125. Programación General Anual
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El Proyecto Educativo del Centro/1
■ Los valores, objetivos y prioridades de actuación
Propuesta curricular Tratamiento transversal en las
áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.
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El Proyecto Educativo del Centro/2
Considera las características del entorno social y cultural
Plan de Atención a la diversidad Plan de Acción tutorial Plan de convivencia Incluye los principios de no
discriminación e inclusión educativa
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El Proyecto Educativo del Centro/y 3
Documento público para facilitar su conocimiento en la comunidad educativa
Debe favorecer modelos abiertos de programación docente y de materiales didácticos adecuados para la atención a la diversidad
Incluir la Coordinación entre los Centros de Primaria y los de Secundaria a los que se adscriben.
Promotor de compromisos entre familias y Centros
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GUION ORIENTATIVO para la elaboración del PEC.
Objetivo:
Elaborar el Proyecto educativo a lo largo del curso 2007-08:
- Incorporar los nuevos elementos previstos en la Ley.
- Revisión de apartados o aspectos del actual Proyecto que puedan permanecer.
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GUION ORIENTATIVO para la elaboración del Proyecto Educativo.
Actividades( 1)
Recoger en un Plan (Equipo Directivo) las distintas actividades que se vayan a llevar a cabo:
Revisión del actual PEC.• Comparación de los apartados existentes
con los que deben reflejarse a partir del presente curso.
• Determinación de los nuevos componentes que deben incorporarse
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GUION ORIENTATIVO para la elaboración del Proyecto Educativo.
Actividades (2)
Actualización de los apartados que se deben mantener :
- Consideración de las características del entorno.
- Acción tutorial- Valores, objetivos y prioridades de
actuación- Publicidad del documento- Compromisos entre las familias y el Centro- Bases para el desarrollo de modelos
abiertos de programación y de materiales que favorezcan la atención a la diversidad
- Criterios para respetar la no discriminación e inclusión educativa
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GUION ORIENTATIVO para la elaboración del Proyecto Educativo.
Actividades(3)
Incorporación de los nuevos apartados:• Propuesta curricular• Modelo para el tratamiento de los contenidos transversales• Plan de atención a la diversidad• Plan de convivencia• Estrategias para el desarrollo de las competencias básicas• Seguimiento (control y orientación) de los Planes de los
grupos• Organización del proceso de estudio y aprobación de los
documentos elaborados y que forman parte del Proyecto Educativo
• TEMPORALIZACIÓN• RESPONSABLES• PARTICIPANTES
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La propuesta curricular
Definición de currículo: Conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada enseñanza (LOE, art. 6)
Evolución del concepto y definición de currículo: Conjunto de experiencias que la escuela ofrece al alumnado para lograr su desarrollo integral como persona y su incorporación satisfactoria a la sociedad.
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Sistemático Coherente Conectado con el entorno y
centrado en la escuela Democrático Intercultural Común y diversificado Selectivo y provisional
Características del currículo
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Elementos del currículo
Objetivos Competencias
básicas Contenidos Evaluación Metodología
para cada una de las enseñanzas
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Contenidos transversales
Primaria Secundaria Comprensión lectora …………. idem Expresión oral y escrita …….. idem TIC ………………………………… idem Educación en valores ……….. idem Comunicación AV ……….. idem Desarrollo diálogo Expresión en público
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Niveles de concreción curricular
Enseñanzas mínimas para el Estado Español
Currículo para cada Administración educativa
Propuesta curricular de la etapa y del Centro
Programación didáctica
Unidad didáctica
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GUION ORIENTATIVOpara la elaboración de la Propuesta curricular de Educación Secundaria Obligatoria 1º, 2º,3º,4º cursos.
ObjetivosElaborar la Propuesta curricular de ESO, 1º y 3er cursos.Elaborar la Propuesta curricular de ESO, 2º y 4º cursos.
Aspectos: El currículo establecido en desarrollo de la LOE y su comparación con el vigente en el curso 2006-07, para los
cursos de 1.º y 3.º de ESO. Definir aspectos generales de la propuesta curricular que afectan a todos los Departamentos didácticos. Criterios para determinar las condiciones en las que el alumnado cursará en 1.º una optativa diferente de la segunda
lengua extranjera. Evaluación inicial de las competencias adquiridas en Educación primaria y análisis del informe individualizado de dicha etapa.
Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas. Considerar: Medidas ordinarias de atención a la diversidad: Posibilidad de que el alumnado promocione con evaluación negativa en tres materias Definir criterios que permitan la aplicación homogénea de la excepcionalidad anterior, de promocionar con
evaluación negativa en tres materias.
Medidas de coordinación con la propuesta curricular de Educación primaria.
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GUION ORIENTATIVOpara la elaboración de la Propuesta curricular de Educación Secundaria Obligatoria 1º, 2º,3º,4º cursos
Posibles actividades Analizar en la LOE y en sus normas de desarrollo lo que se determina respecto del currículo y la propuesta curricular
en Educación secundaria obligatoria. Adaptar los objetivos generales de la etapa de Educación secundaria obligatoria al centro y a los cursos. Decisiones y directrices generales sobre metodología. Criterios generales sobre evaluación y promoción. Sesiones de evaluación en el curso. Medidas para la atención a la diversidad, en su caso. Programación de las diferentes materias:
Coordinación con la propuesta curricular de Educación primaria. Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente.
• TAREAS• TEMPORALIZACIÓN• RESPONSABLES• PARTICIPANTES
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Atención a la Diversidad: Las diferencias del alumnado en el
aula
Generales: distintos estilos cognitivos, ritmos de aprendizaje, intereses, inteligencias...
Distintas capacidades Distintas situaciones personales y
sociales: cultura, lengua, itinerancia, enfermedad, entorno social...
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Opciones de escolarización
Segregada:
Por capacidad, origen cultural, origen social...
Inclusiva:
Escuela para todos, con capacidad para atender las necesidades de cada uno.
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Atención a la Diversidad INCLUSIÓN
Eliminar las barreras que impiden el acceso del alumnado al:
APRENDIZAJE PARTICIPACIÓN SOCIALIZACIÓN INSERCIÓN LABORAL
FRACASO
SOCIALESFAMILIARES
PERSONALES ESCOLARES
Poca valoración de la educación
Consumismo
Alta oferta de empleo
Tipología familiar
Estudios de los padres
Economía
Psicología
Etnia
SexoDiscapacidad
Adolescencia
Enfermedad
Embarazo
Psicología
Subcultura juvenil
Delincuencia Escolarización obligatoria
Inadecuación centros
Segundas oportunidades
Burocratización
Secundaria
Incorporación
Tipo centro
Rendimiento
Lazos sociales
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Alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo
Alumnos con necesidades educativas especiales (a.c.n.e.e.)
Alumnos con alta capacidad intelectual
Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo
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Medidas Ordinarias de atención a la diversidad en E.S.O.
Integración de materias en ámbitos
Agrupamientos flexibles Desdoblamientos de
grupos Optatividad Refuerzo y apoyo
educativos Adaptaciones del currículo
■ Metodológicas■ De evaluación■ Organizativas
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Medidas Específicas de atención a la diversidad en
E.S.O.
Programas de Diversificación Curricular (finalizado 2º y habiendo repetido 1 vez en ESO). Finalidad: titulación.
Prog. de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) (excepcionalmente desde los 15 comprometiéndose a cursar módulo ESO + condiciones anticipo PDC). Doble finalidad.
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Desfase curricular con motivación: Optatividad y Diversificación Curricular
Rechazo escolar, desfase curricular, desmotivación, absentismo, disrupción, necesidad de empleo....: 1º grado de intensidad (PCPI desde los
15/16 años en Institutos). 2º grado de intensidad (modalidad externa
PCPI)
Graduación de medidas específicas
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A. escolarizado en grave riesgo de abandono escolar y/o con historial de absentismo acreditado.
A. desescolarizado: Con rechazo escolar. Abandono temprano pero desean
reincorporarse a la e. reglada.
P.C.P.I. Destinatarios 1
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A. de incorporación tardía al s.e. y en edades de e. postobligatoria, y con necesidad de acceder rápidamente al m.trabajo (generalmente inmigrantes).
Jóvenes con n.e.e. asociadas a discapacidad o a trastornos graves de conducta, con posibilidades de inserción laboral.
P.C.P.I. Destinatarios 2
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Alumnado +16 y preferentemente -21 que no haya obtenido el G.ESO (o se prevé que no lo obtendrá pese a las medidas ordinarias).
Excepcionalmente (tras evaluación y acuerdo de padres), alumnado de 15 años que habiendo realizado 2º ESO no puede promocionar a 3º y ha repetido 1 vez en la etapa.
P.C.P.I. Requisitos de acceso
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CONDICIONES ADICIONALES: Haber agotado las vías ordinarias
de atención a la diversidad. Informe psicopedagógico. Compromiso explícito del alumno
(o de sus padres si son menores) No haber superado otro PCPI.
P.C.P.I. Requisitos de acceso
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Proporcionar competencias que permitan el desarrollo de un proyecto de vida satisfactorio.
Proporcionar competencias profesionales de Nivel-1.
Proporcionar FCT (regulados, evaluables y tutelados).
Facilitar el desarrollo de las competencias básicas de la ESO, la obtención del título y proseguir estudios en las diferentes EE.
P.C.P.I. Objetivos 1
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Prestar apoyo tutorial y orientación sociolaboral personalizadas.
Facilitar experiencias positivas de aprendizaje, convivencia y de trabajo.
Desarrollar la capacidad de seguir aprendiendo.
P.C.P.I. Objetivos 2
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El plan de atención a la diversidad
Justificación. Descripción de las características diferenciales de la población escolar del Centro
Fundamentación normativa Objetivos Actuaciones dirigidas a:
El conjunto del alumnado Alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo Medidas:
Metodológicas Organizativas
Evaluación
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GUION ORIENTATIVO para la elaboracióndel Plan de Atención a la Diversidad
ObjetivosElaborar el Plan de Atención a la Diversidad como elemento integrante del Proyecto
Educativo. Actividades Reflexión sobre la población que se atiende en el centro y justificación de la
necesidad del Plan de Atención a la Diversidad. Fundamentación normativa. Objetivos del Plan. Tipos de actuaciones que se dirigirán hacia el conjunto del alumnado y hacia el
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Medidas adoptadas:- De carácter metodológico- De carácter organizativo Puesta en práctica progresiva de las medidas que se vayan acordando.
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GUION ORIENTATIVO para la elaboracióndel Plan de Atención a la Diversidad
Temporalización.
Responsables
Participantes: En la elaboración del borrador: representantes de las diferentes etapas del centro.En un segundo momento: todo el claustro.
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Los centros son: ■ espacios de aprendizaje y ■ lugares de convivencia con diversos entornos culturales y diferentes valores e intereses,...
El Plan de Convivencia
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PLAN DE CONVIVENCIA
Los centros deben elaborar un marco desde el que abordar la convivenciaconvivencia y los conflictos, huyendo de la simple aplicación del reglamento de régimen interno
En ese marco, hay que analizar las causas y a buscar formas de mejorar las relaciones y cambiar tanto los comportamientos como las actitudes
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PLAN DE CONVIVENCIA ESTRATEGIAS DEL PROFESORADO
Establecer una buena relación personal.
Descubrir en cada alumno aspectos positivos y confiar en sus capacidades.
Ser capaces de ponerse en lugar del otro para comprender sus puntos de vista, sus actitudes …
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PLAN DE CONVIVENCIA ESTRATEGIAS DEL PROFESORADO
Evitar la humillación,el ridículo,el insulto,la desvalorización y la indiferencia, que afectan de forma negativa a la imagen y confianza que los alumnos tienen de sí mismos
Adoptar actitudes de respeto, solidaridad y comprensión. Mostrarse generoso en la relación
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PLAN DE CONVIVENCIA ESTRATEGIAS DEL PROFESORADO
Saber que cada persona tiene expectativas, dificultades y necesidades diferentes a las nuestras.
Desarrollar la capacidad para escuchar. Favorecer ocasiones de conversación individual y grupal
Poner límites, tener comportamientos tranquilizadores y hacer observaciones que ayuden a mejorar las relaciones
Desarrollar comportamientos que trasmitan valores y normas
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• Creencias, opiniones y teorías que tienen profesores y alumnos: - concepto de disciplina - sentido y valor de las normas - idea acerca de los conflictos.
• Valores que los sustentan
Lo que está oculto
El Plan de Convivencia
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Disrupción en el aula. De los estudiantes hacia el profesorado. De los docentes al alumnado. Maltrato entre iguales. Vandalismo Absentismo.
Análisis de conflictos: tipología
El Plan de Convivencia
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PLAN DE CONVIVENCIA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS En los conflictos profesor- alumno es
fundamental que el profesor no imite los comportamientos de los alumnos, sino por el contrario, que se comporte de forma modélica: los profesores nunca insultan los profesores nunca agreden
Es importante tener a la familia como referencia, tanto en los refuerzos positivos como en la corrección de actitudes negativas
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PLAN DE CONVIVENCIA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
En los conflictos entre alumnos es importante buscar la colaboración de otros compañeros que se ofrezcan como mediadores. La mediación facilita la resolución de los conflictos
En ocasiones, es necesario dejar transcurrir un tiempo antes de intervenir
Es importante escuchar la versión de los alumnos
Es muy importante explicar a las familias las causas de los conflictos, qué es lo que está mal y después negociar la corrección
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1. Objetivos generales: - de prevención - de intervención
Elementos básicos del Plan/1
El Plan de Convivencia
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2. Principios metodológicos: Democracia en el Centro y en el
aula Trato positivo, diálogo Autonomía individual Organización de grupo Atención a la diversidad
Elementos básicos del Plan/ 2
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3. Acciones para desarrollar: Estrategias de acción de prevención e
intervención Coordinación y mecanismos para la
convivencia Medidas y normas organizativas Acción tutorial: coordinación de tutores
Elementos básicos del Plan/ 3
4. Seguimiento y evaluación permanente
5. Aprobación, divulgación y aplicación del Plan de Convivencia
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ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN
Plan de convivencia. Plantilla
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Actuaciones para el curso 2007-2008
Elaboración del Proyecto Educativo Concreción de la propuesta curricular
- Propuesta curricular de Educación Infantil (2º ciclo)- Propuesta curricular 1º y 2º ciclos de Primaria- Propuesta curricular 1º,2º,3º,4º ESO
Estrategias para el desarrollo de las competencias básicas
Elaboración del Plan de Atención a la Diversidad
Elaboración del Plan de Convivencia
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EL CURRÍCULO Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El desarrollo de la LOE
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■ Qué son las competencias básicas.
■ Qué repercusión tiene la introducción de las competencias en el aprendizaje del alumnado y en la orientación de la enseñanza.
■ Cuáles son las competencias básicas.
■ Cómo se relacionan con los otros elementos del currículo en cada área o materia.
■ Cómo se desarrollan y adquieren.
Acerca de las Competencias Básicas
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El concepto de competencia pone el acento en la movilización o aplicación de conocimientos, subrayando de este modo la funcionalidad de los aprendizajes.
Por ello:
■ En la regulación de las enseñanzas mínimas tiene especial relevancia la definición de las competencias básicas que el alumnado deberá desarrollar en la Educación Primaria y alcanzar en la Educación Secundaria Obligatoria.
■ No basta con adquirir unos conocimientos, retenerlos y memorizarlos, ni siquiera con memorizarlos comprensiblemente, sino que hay que movilizarlos cuando la situación y las circunstancias lo requieran.
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■
■
■
Que son las Competencias Básicas
Combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. (OCDE.DeSeCo)
Combinación de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto. (Unión Europea)
Capacidad de realizar una tarea en un contexto determinado (Eurydice). Combina dos elementos importantes: actividad y contexto de actuación.
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■ Su logro deberá hacer competentes a los alumnos para su realización y desarrollo personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje a lo largo de la vida.
■ Las competencias básicas que se incorporan por primera vez a las enseñanzas mínimas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Que son las Competencias Básicas
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■ Se consideran básicas aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
■ Integración de aprendizajes de todo tipo. Integrar conocimientos poniéndolos en relación con los distintos tipos de contenidos. . - Saber. . - Saber hacer. . - Saber ser. .
Que son las Competencias Básicas
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■ No constituyen la totalidad de lo que se enseña. Los currículos incluyen un conjunto de aprendizajes deseables, más amplios. Las competencias se articulan con otras enseñanzas fundamentales, comunes o complementarias.
■ Son transversales a los currículos de las áreas o materias, deben impregnarlos (en mayor o menor medida).
Qué son las Competencias Básicas
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■ Facilitan la toma de decisiones sobre:
La selección de objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
La importancia relativa de cada uno de ellos.
La orientación metodológica.
La evaluación.
Qué son las Competencias Básicas
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■ Favorecen que el currículo no se convierta en una suma de conocimientos disciplinares ya que las competencias no están asociadas automáticamente a un área o materia y permiten un enfoque de los aprendizajes integrado.
Que son las Competencias Básicas
■ Cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias áreas. Desde cada área se contribuye a desarrollar diferentes competencias. No hay una relación directa o excluyente entre áreas y competencias básicas.
Inspección de Educación. MEC 60
■ Permiten al alumnado: ■ Integrar los diferentes aprendizajes: formales (incorporados a las diferentes áreas o materias) e informales o no formales. ■ Integrar sus aprendizajes y ponerlos en relación con diferentes tipos de contenido y utilizarlos en distintas situaciones y contextos necesarios.
Qué son las Competencias Básicas
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.. Competencia en comunicación lingüística. .Competencia matemática.3.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4.Tratamiento de la información y competencia
digital. 5.Competencia social y ciudadana. 6.Competencia cultural y artística. 7.Competencia para aprender a aprender. 8.Autonomía e iniciativa personal.
Competencias Básicas en el currículo español
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Las competencias son una referencia en todos los niveles de decisión sobre el
currículo
Estado
Ámbito de gestión
del MEC/CC.A
ACentro
Aula
■ Forman parte de las enseñanzas mínimas y del currículo de la educación obligatoria.■ Orden de desarrollo de curriculo.■ Constituyen un referente de la promoción de ciclo en primaria y de la titulación en la educación secundaria obligatoria.
■ Sirven de referencia en las evaluaciones de diagnóstico.
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Elementos del currículo en las enseñanzas básicas
Objetivos de etapa
Contenidos
Aportación del
área/materia a las
competencias básicas
Competencias básicas
Objetivos de área/materia
Criterios de
evaluación
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1. Competencia en comunicación lingüística
Utilización del lenguaje como instrumento de:
comunicación oral y escrita de aprendizaje de regulación de conductas y emociones
Supone
Conocimientos lingüísticos, textuales y discursivos (saber qué...): reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que intervienen en el uso del lenguaje, características, intención comunicativa y estructuras lingüísticas.
Habilidades para usar estos conocimientos en tareas comunicativas específicas (saber cómo). Ámbitos:
de las relaciones sociales, educativo,
literario, de los medios de comunicación
Saberes actitudinales y axiológicos(saber ser): saber escuchar, contrastar opiniones, tener en cuenta las ideas y opiniones de otros, etc.
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2. Competencia matemática
Habilidad para utilizar los
elementos y el
razonamiento
matemáticos al
enfrentarse a situaciones
cotidianas
Producir e interpretar informaciones
Identificar los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad
Resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral
Tomar decisiones a partir de la información disponible
Integrar el conocimiento matemático en otros tipos de conocimiento
Requiere:
La identificación de situaciones cotidianas que exigen elementoso razonamientos matemáticos
La selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a partir de la información disponible
La aplicación de estrategias de resolución de problemas
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8. Autonomía e iniciativa personal
Optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
Capacidad de transformar las ideas en actos.
• Desarrollo de valores personales• Proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos con el
fin de alcanzar lo previsto o buscar soluciones en relación con algún problema.
• Habilidades para adaptarse a los cambios con una visión de las posibilidades que ofrecen, de las propias capacidades para poder elegir así como asumir responsabilidades.
Idear, planificar, tomar decisiones, actuar, revisar lo hecho, extraer conclusiones y evaluar las posibilidades de mejora. Asimismo, tener una visión estratégica de los problemas que ayude a marcar y cumplir los fines planteados y a estar motivado para lograr el éxito en las tareas emprendidas.
Dignidad, libertad, autoestima, seguridad en uno mismo, demora de la satisfacción, capacidad para enfrentarse a los problemas, adquisición de valores y comprensión de las normas que permiten crear un código moral
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En el aula
Metodología
Objetivos, contenidos y criterios
de evaluación de las áreas y materias del currículo
No es indiferente: favorece o dificulta la adquisición decompetencias.
Importancia en todas las competencias. Gran incidencia en aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, habilidades sociales...
Desarrollo de las competencias básicas
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En el centroActividades complementarias y extraescolares
Recursos educativos
Tutoría / Orientación
Normas de funcionamiento
BibliotecaAula de informáticaInstalaciones disponibles
Formas de trabajoHábitosRelación con los demásImagen de uno mismo
Formas de tomar decisionesPapel que se da a los alumnosReacción ante los conflictos
Utilización de los aprendizajesIntegración de conocimientosRelación con otros
Desarrollo de las competencias básicas
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■Priorizar la reflexión y el aprendizaje critico, asi como la aplicación del conocimiento frente al aprendizaje memorístico.
■Proponer diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado procesos cognitivos variados.
■Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia del trabajo a partir de situaciones-problema.
■Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado.
■Potenciación de una metodología de investigación.
Algunas orientaciones metodológicas
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■Potenciación de la lectura y el tratamiento de la informacion como estrategia de aprendizaje
■Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje
■Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación
■Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del trabajo cooperativo entre alumnado y profesorado y entre el propio alumnado
■Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos.
■Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes.
■Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y potenciación de su carácter formativo.
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Primaria
Conocimiento del Medionatural, social y cultural
Educación para la
ciudadanía
Matemá ticas
Lengua castellan
a y literatur
a
Lengua extranjera
Educación artística
Educación Física
ESO
Ciencias de la
naturaleza
Ciencias
sociales,
Gª e Hª
Tecno logías
Educación para la
ciudadanía Matemá ticas
Lengua castellan
a Y literatur
a
Lengua extranjera
Educación
plástica y visual
Música
EducaciónFísicaBª y Gª Infor
mática
2ª Lengua extranjera
LatínEducación ético-cívicaFª y Qª
Comunicación lingüística
Matemática
Conoc. e interacción m. físico
Tratamiento inf. y comp.Digital
Social y ciudadana
Cultural y artística
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
Competencias básicas y áreas/materias
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GUION ORIENTATIVO para la elaboraciónde “Estrategias para el desarrollo de las competencias básicas”
OBJETIVOS:
Elaborar el documento “Estrategias para el desarrollo de las competencias básicas”, como elemento integrante del Proyecto Educativo.
Actividades Lectura del anexo I (Órdenes de currículo). Lectura del anexo II
(Órdenes de currículo), apartados de cada área en los que se indica cómo contribuye el área a alcanzar las competencias básicas.
Determinar principios aplicables en el centro de manera que se facilite la adquisición de las competencias básicas, como por ejemplo:
- Las competencias básicas serán el referente para fijar las actividades complementarias y extraescolares.
- Los departamentos y ciclos fijarán en sus programaciones metodologías y actividades/proyectos que contribuyan al desarrollo de las competencias básicas.
Inspección de Educación. MEC 73
GUION ORIENTATIVO para la elaboraciónde “Estrategias para el desarrollo de las competencias básicas”
Fijar metodologías que contribuyan a adquisición de competencias básicas. Por ejemplo: metodología de proyectos, adquisición de compromisos (contrato, agenda).
Identificar actividades de tutoría que faciliten la reflexión del alumno sobre sus potencialidades y le ayuden a tener confianza en sí mismo, etc.
Revisar las normas de organización y funcionamiento a la luz de las competencias básicas y destacar aquellas que más contribuyan.
Temporalización.
Responsables ParticipantesEn la elaboración del borrador: representantes de las diferentes etapas del
centro.En un segundo momento: todo el claustro.
Inspección de Educación. MEC 74
Evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria
El desarrollo de la LOE
Inspección de Educación. MEC 75
La evaluación a partir de la LOE
Disposiciones legales: (1) Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
RD 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo establecida en la LOE (BOE de 14 de julio) –Corrección errores BOE 14.09.2006—
RD 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen la enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE del 8)
RD 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen la enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (BOE de 5 de enero de 2007)
Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la LOE, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado (BOE de 22 de junio)
Orden ECI/2211/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Primaria (BOE del 20) –Corrección de errores BOE 31.07 y 15.07—
Inspección de Educación. MEC 76
La evaluación a partir de la LOE
Disposiciones legales: (2) Orden ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y
se regula la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria (BOE del 21)
Resolución de 3 de agosto de 2007, de la Secretaría General de Educación, por la que se organiza la oferta de materias optativas en la Educación Secundaria Obligatoria (BOE del 23)
Orden ECI/2571/2007, de 4 de septiembre, de evaluación en Educación Primaria (BOE del 6)
Orden ECI/2571/2007, de 4 de septiembre, de evaluación en Educación Secundaria Obligatoria (BOE del 6) –Corrección errores Orden ECI/2890/2007, de 2 de octubre (BOE del 6) y BOE de 12.07—
Orden ECI/2775/2007, de 31 de julio, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial que se desarrollen en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Ciencia. (BOE de 26 de septiembre)
RD 1467/2007, de 2 de noviembre, por le que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE del 6) –Corrección errores BOE 07.11—
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EVALUACIÓN DEL ALUMNADOESO: Evaluación
• Continua y diferenciada.• Referentes: Elementos del currículo.• Criterios de evaluación.• Decisiones: Profesor y equipo
docente.• Evaluación conforme a criterios
objetivos.• Evaluación continua.
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EVALUACIÓN DEL ALUMNADOPCPI: Evaluación
• Continua y formativa.• Referentes: Situación inicial alumnado,
informe de evaluación psicopedagógico.• Criterios evaluación del currículo de los
programas.• Criterios de evaluación introducidos por
el equipo educativo en programación.• Plan personalizado de formación.• Evaluación final responsabilidad de
todo el equipo.
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EVALUACIÓN DEL ALUMNADOESO: Desarrollo del proceso de
evaluación
• Comienzo de la ESO: Evaluación inicial. Plan de atención específico.
• Sesiones de evaluación.• Presencia de alumnos.• Sesiones ordinarias: Al menos tres, a determinar
por el centro.• Evaluación de las materias y decisiones de equipo
docente. Profesor: Materia. Referente: Currículo. Equipo docente: Colegiada. Consenso y mayoría
cualificada.• Actas de evaluación.• Acta de sesión de evaluación.• Sesión ordinaria final y Sesión extraordinaria.
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EVALUACIÓN DEL ALUMNADOESO: El equipo docente en el desarrollo
del proceso de evaluación
• En todas las sesiones de evaluación debe actuar al completo.
• Obligatoriedad de participar, llegado el caso, en la votación. Votación SÍ o NO.
• La determinación, en su caso, de la mayoría del equipo docente referida al alumno concreto. Artículo 28.2 LOE:Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la consecución de los objetivos. Las decisiones sobre la obtención del título al final de la misma serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa
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EVALUACIÓN DEL ALUMNADOESO: Promoción
• Finalización del curso.• Promoción de curso: Superación de objetivos en todas o
evaluación negativa en un máximo de dos.• Repetición: Evaluación negativa en tres o más.• Excepción: Promoción con tres suspensas, según Propuesta
curricular y motivada.• Criterios de homogeneidad (Consideración horaria; Calificaciones
obtenidas; Repercusión posterior; Disposición manifestada, etc.).• Cómputo de materias: Todas.• Biología y Geología y Física y Química en 3º de ESO: Carácter
unitario a efectos de promoción y titulación. ¿Evaluación negativa? ¿Recuperación?
• Integración de materias en ámbitos.• Promoción con pendientes: Programa de refuerzo.
Departamentos. Superación: Cualquier momento del curso.• No promoción: Permanencia en el curso. Una vez por curso. Dos
veces en ESO. Plan específico de refuerzo o recuperación.• Segunda repetición en 4º de ESO.
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EVALUACIÓN DEL ALUMNADOESO: Título de Graduado en ESO
• Graduado en ESO: Competencias básicas y objetivos de la etapa. Superen todas las materias de la etapa, tanto de 4º como
de cursos anteriores. Decisión de centro: Evaluación negativa en una o dos. Decisión del centro, excepcional: Evaluación negativa en
tres materias, según Propuesta curricular y motivada. Criterios de homogeneidad (Consideración horaria;
Calificaciones obtenidas; Repercusión en competencias básicas; Disposición manifestada, etc.).
Programa de Diversificación Curricular y titulación. Programa de Cualificación Profesional Inicial y titulación.
• No titulación: Convocatoria anual de pruebas durante dos años.
• No titulación: Certificado de escolaridad.
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EVALUACIÓN DEL ALUMNADOESO: Objetividad de la evaluación
• Objetividad de la evaluación del rendimiento del alumnado.
• Evaluación continua del alumnado y asistencia regular.
• Objetividad: Publicidad a criterios generales sobre evaluación de aprendizajes y sobre promoción y titulación.
• Departamentos: Publicidad sobre contenidos mínimos, procedimientos de recuperación y de apoyo, y procedimientos y criterios de evaluación.
• Tutores y profesores: Comunicación fluida.• Centros: Determinar procedimiento para
aclaraciones e informaciones.• Reclamaciones sobre calificaciones finales.
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EVALUACIÓN DEL ALUMNADOESO: Informe de evaluación final de cada
curso
• Información de los profesores.• Colaboración del Departamento de orientación.• Elaborado por el tutor en evaluación final ordinaria
y extraordinaria, con visto bueno del Director.• Grado de consecución de objetivos de las materias.• Desarrollo de competencias básicas.• Aspectos relevantes y decisiones adoptadas de
promoción o titulación.• Medidas encaminadas a que el alumno alcance los
objetivos no conseguidos.• Orienta la labor del curso siguiente.• Modelo de Informe a definir por el Centro.
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EVALUACIÓN DEL ALUMNADOESO: Convalidaciones
• Convalidación de Música, Educación Física y materias optativas (CV).
• Traslado con materia de otra lengua cooficial. ¿Idéntico tratamiento a la lengua específica de país?
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EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA
DOCENTE• El profesorado evaluará procesos de enseñanza y su propia práctica en
relación con el logro de los objetivos educativos de la etapa y de las áreas y con el desarrollo de las competencias básicas. Aspectos:
• a) La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos .
• b) Los aprendizajes logrados por el alumnado .• c) Las medidas de individualización de la enseñanza con especial
atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas .• d) La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de
enseñanza, los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro .
• e) La relación con el alumnado, así como el clima de convivencia.• f) La coordinación entre los maestros del ciclo y entre los diferentes
ciclos y de los maestros del tercer ciclo con los profesores de Educación Secundaria. (Ed. Primaria) .
• f) La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del Departamento y, en su caso, con el profesorado de Educación Primaria. (Ed. Secundaria) .
• g) Las relaciones con el tutor o la tutora y, en su caso, con las familias.
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EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA
DOCENTE Contexto general del centro.
Objetivos del centro Clima del centro Organización y funcionamiento Recursos
Planificación el proceso de enseñanza Elaboración y seguimiento propuesta curricular Decisiones generales y elementos básicos de la propuesta curricular Programación didáctica
Práctica docente Organización y clima aula Adecuación objetivos y contenidos Aplicación metodología y evaluación
Resultados de la evaluación. Resultados finales y su relación con proceso didáctico
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DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN BASICA
Documentos oficiales
• Autenticidad, integridad, supervisión y custodia por la Administración.
• Nombre y apellidos, firmas autógrafas de interesados, con visado del Director.
• Podrán sustituirse por soporte informático.• Documentos oficiales:
Expediente académico. Actas de evaluación. Informe personal por traslado. Historial académico de EP. Historial académico de ESO.
• Lengua de emisión de los documentos.
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DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN BASICA
Resultados de la evaluación
• Resultados de evaluación en Educación básica: Insuficiente (IN). Suficiente (SU). Bien (BI). Notable (NT). Sobresaliente (SB).
• En la ESO habrá asimismo una calificación numérica, sin decimales, con las siguiente correspondencia:
Insuficiente: 1, 2, 3, 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 ó 10.
• Convocatoria extraordinaria: No presentado (NP).
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DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN BASICA
Actas de evaluación
• Para cada ciclo de EP y para cada curso de ESO.• Se cierran tras periodo ordinario y tras prueba extraordinaria.• Recogen los resultados de la evaluación y las decisiones de
promoción o permanencia.• Actas de evaluación de materias pendientes por curso en ESO.• Incluirán las medidas de refuerzo educativo (RE) o de
adaptación curricular significativa (ACS).• En ESO, a partir de las Actas, Informe de resultados de
evaluación final del alumnado, según modelo de la Orden de evaluación de Secundaria, que se remite a Inspección.
• Firmadas por el tutor en EP y por todo el profesorado en ESO, con visado del Director.
• Modelo establecido por la Orden de evaluación correspondiente.
• Custodia y archivo en el centro.• Se podrá hacer centralización electrónica.
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DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN BASICA
Expediente académico
• Identificación del centro y del alumno e información del proceso de evaluación.
• Resultados de evaluación, de promoción y titulación; medidas de atención a la diversidad, refuerzo educativo (RE), adaptación curricular significativa (ACS); certificado de escolaridad; certificado académico de los módulos de los Programas de Cualificación Profesional Inicial.
• Custodia y archivo en el centro.• Modelo establecido por la Orden de evaluación
correspondiente.• Se podrá hacer centralización electrónica.
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DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN BASICA
Historial académico de EP• Documento oficial, valor acreditativo, con resultados de
evaluación y decisiones sobre progreso académico a lo largo de la etapa.
• Custodia y archivo en el centro.• Modelo establecido por la Orden de evaluación correspondiente.• Final de etapa: original para familia y copia para Centro de
Secundaria, a petición de éste, junto con Informe final de etapa.• Datos identificativos del alumno; áreas cursadas cada año;
resultados de cada ciclo y fecha de resultados; fecha de propuesta de promoción a ESO; información sobre cambios de centros; adaptaciones curriculares significativas (ACS).
• Impreso oficial, referencia al currículo oficial, visado del Director.• Autenticidad de datos.• Supervisión por la Inspección educativa de su cumplimentación y
custodia.• Se le asociará el Libro de escolaridad de la enseñanza básica, en
su caso, una vez cerrado éste.
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DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN BASICA
Historial académico de ESO
• Documento oficial, valor acreditativo, con resultados de evaluación y decisiones sobre progreso académico a lo largo de la etapa.
• Custodia y archivo en el centro.• Modelo establecido por la Orden de evaluación correspondiente.• Final de etapa o de escolarización ordinaria: Entrega al alumno,
indicándolo en el Expediente académico.• Datos identificativos del alumno; materias cursadas cada año;
resultados de cada curso y expresión de convocatoria (ordinaria o extraordinaria); decisiones sobre promoción y titulación, con indicación de fechas; información sobre cambios de centros; adaptaciones curriculares significativas (ACS); Programa de Cualificación Profesional Inicial.
• Impreso oficial, referencia al currículo oficial, visado del Director.
• Autenticidad de datos.• Supervisión por la Inspección educativa de su cumplimentación y
custodia.• Se le asociará el Libro de escolaridad de la enseñanza básica, en
su caso, una vez cerrado éste.
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DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN BASICA
Cambio de centro (Traslado de Historial académico)
• Traslado de un alumno a otro centro para proseguir estudios: A petición del centro de destino, se le remite:
Historial académico Informe personal por traslado, si se produce dentro ciclo EP o
curso en ESO / Informe final de ciclo o curso.• Centros: Facilitar la movilidad de alumnado y emitir con
diligencia, a petición del alumno, una Certificación para traslado, con su situación académica para la inscripción condicional.
• Centro receptor: Abre un nuevo Expediente académico.• Matriculación definitiva: Recepción adecuada del Historial
académico.• Incorporación de alumno a un sistema educativo extranjero
(En España o en exterior): Se emite una Certificación académica, pero se sigue custodiando el Historial académico, hasta su retorno al sistema educativo español o hasta la conclusión de estudios extranjeros equivalentes.
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DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN BASICA
Informe personal por traslado
• Para garantizar continuidad de aprendizaje sin haber concluido el ciclo o el curso, emisión de Informe personal.
• Elementos: Resultados parciales de evaluación. Aplicación de medidas educativas complementarias
de refuerzo y apoyo, y de adaptaciones curriculares. Observaciones sobre el progreso general del alumno. Elaborado y firmado por el tutor a partir de los datos
facilitados por profesorado, con visado del Director.
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DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN BASICA
Datos personales del alumnado
• Obtención de datos personales del alumnado, cesión, seguridad y confidencialidad: Legislación en materia de protección de datos de carácter personal y disposición adicional 23.ª de la LOE.
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DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN BASICA
Supervisión de la Inspección educativa
• Inspección educativa asesora y supervisa el desarrollo de la evaluación.
• Visitas de inspección: Reunión con equipo directivo y con profesorado, valoración y análisis de resultados de evaluación de los alumnos y supervisión del cumplimiento de lo dispuesto en las Órdenes de evaluación .
• Hará uso de los Informes de los resultados de evaluación de los alumnos.
Inspección de Educación. MEC 98Concha Vidorreta García
Muchas Graciaspor su atención