Comprensión de lectura

Prof.&Rumar&Rolón&Narváez&&

Proyecto&sufragado&con&Fondos&Federales&Título&I&A&del&Departamento&de&Educación&

otros datos

Aventúrate a leer…

http://youtu.be/3X8z1nOKWr4

Preguntas de introducción

¿Qué idea desea transmitir el vídeo?

¿Por qué se ha tenido que desarrollar

este tipo de anuncio publicitario?

Cuentos infantiles –

El animal más fuerte del mundo

- Cuentacuentos

http://youtu.be/4sn96wHvqVg

Reflexión

¿Qué estrategias pedagógicas utiliza la

narradora para contar el cuento?

¿Podemos describir los personajes? ¿Cuáles

son y cómo los describirías?

¿Podemos identificar el tema central de la

historia? ¿Cuál sería?

LEER EN VOZ ALTA: VÍA DE LA COMPRENSIÓN

Proyecto&sufragado&con&Fondos&Federales&Título&I&A&del&Departamento&de&Educación&Proyecto&sufragado&con&Fondos&Federales&Título&I&A&del&Departamento&de&Educación&

Cuenta Cuentos: El Príncipe Feliz (de Oscar Wilde). 1 de 2.

http://youtu.be/kwQaZQXCanE

¿Por qué comprender?

Sin comprensión no hay transformación.

Comprender y transformar la

enseñanza Gimeno y Pérez (1995)

La teoría y la práctica

“La práctica es una actividad intencional, desarrollada de forma consciente, que sólo puede hacerse inteligible en relación con los esquemas de pensamiento, a menudo tácitos y, en el mejor de los casos, parcialmente articulados, en cuyos términos dan sentido a sus experiencias los profesionales”.

(Carr, 1996, p. 64)

Principio de estos talleres

Lo importante no es decirle al educador qué hacer, sino se busca elevar el saber práctico a un nivel de consciencia reflexiva mediante el razonamiento crítico, con el propósito de corregir y trascender las limitaciones en el quehacer educativo.

(Carr,1996)

Definición de comprensión lectora

La comprensión lectora es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. La comprensión lectora es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto.

LA COMPRENSIÓN LECTORA, SEGÚN EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

Es una de las estrategias reformadoras del Departamento de Educación y establece:

1.  La lectura es un proceso de

aprendizaje. 2.  Leer es un proceso de interacción, un

diálogo o comunicación entre el lector y el texto; en ese proceso se examina el texto para razonar, interpretar y entender lo que se lee.

3. Las experiencias previas del lector y su conocimiento se relacionan con la información nueva, de manera que se produce la comprensión.

4. La comprensión permite aprender ideas relevantes y nuevas.

5. El lector que comprende lo que lee, está aprendiendo.

&6.&La&comprensión&lectora&permite&entender&el&lenguaje&escrito.&Es&decir,&mediante&la&comprensión,&el&lector&construye&el&significado&de&acuerdo&a&sus&conocimientos&y&experiencias.&&

PROCESO EVOLUTIVO DE LA ENSEÑANZA Y

COMPRENSIÓN LECTORA

LÍNEA&DEL&TIEMPO&SOBRE&EL&PROCESO&DE&INVESTIGACIÓN&SOBRE&LA&LECTURA&

1950 1966

1976 1986

1996 ACTUALIDAD

La#Era#del#Aprendizaje#Condicionado#(195071965)#B.#F.#Skinner#

Instrucción&fonéSca&&La&lectura&como&comportamiento&condicionado&y&como&proceso&suscepSble&a&la&programación.&&Énfasis&en&el&aprendizaje&de&destrezas:&

captar&señales&visuales&cambiar&señales&por&sonidos&cambiar&sonidos&por&palabras,&frases&y&oraciones.&&

Lector&como&ente&pasivo&o&receptor.&&&

La#Era#del#Aprendizaje#Natural#(19667#1975)#N.#Chomsky#

•  El&ser&humano&Sene&la&capacidad&biológica&para&adquirir&lenguaje&en&condiciones&favorables.&

•  Énfasis&en&la&semánSca&y&cómo&el&significado&es&adquirido,&representado&y&usado&durante&el&proceso&de&lectura.&

•  Surge&el&acercamiento&psicolingüísSco&de&la&lectura.&

•  Lector&ente&acSvo&y&constructor&de&significado.&

La#Era#del#Procesamiento#de#Información##(1976#–#1985)#I.#Kant#

•  Surgen&los&primeros&centros&de&invesSgación&para&la&lectura.&

•  Se&crean&alianzas&mulSdisciplinarias&para&estudiar&la&lectura.&

•  El&texto&es&lo&más&importante.&•  La&lectura&es&un&proceso&individual.&•  El&lector&como&procesador&de&información.&

La#Era#del#Aprendizaje#Socio7Cultural#(198671995)#L.#S.#Vygotsky#

•  Orientación&hacia&el&aprendizaje&grupal.&•  Visión&del&aprendizaje&como&una&

experiencia&sociocultural&y&colaboraSva.&•  El&énfasis&es&describir&las&formas&de&

aprender&en&un&contexto&social,&cultural&o&educacional&parScular.&

•  El&lector&como&ente&social.&

La#Era#del#Aprendizaje#CompromePdo#(19967#presente)#J.#Dewey#

•  Se&considera&al&aprendiz&un&buscador&natural&del&conocimiento.&

•  Énfasis&en&la&comprensión&lectora.&•  Cambia&la&percepción&tradicional&del&lector,&el&

texto&y&la&lectura.&•  Integra&la&perspecSva&individual&y&colecSva&de&

la&lectura.&&•  El&lector&como&parScipante&acSvo.&

La&lectura:&diferentes&postulados&teóricos&

Lectura:&conjunto&de&habilidades&(primeras&décadas&del&siglo&xx)&

•  La&lectura&es&un&proceso&divisible&en&sus&partes&componentes.&

•  La&comprensión&es&tan&sólo&una&de&esas&partes.&

•  El&senSdo&de&la&lectura&está&en&el&texto.&•  El&lector&es&ajeno&al&texto&y&su&papel&se&

reduce&a&extraer&su&senSdo.&

Lectura:&un&conjunto&de&habilidades&

•  La#comprensión#lectora#incluye&varios&niveles:&•  Comprensión&literal&–&habilidad&para&

comprender&lo&explícitamente&dicho&en&el&texto.&

•  Inferencia&–&habilidad&para&explicar&lo&que&está&implícito&en&el&texto.&

•  Lectura&críSca&–&habilidad&para&evaluar&la&calidad&del&texto&o&las&ideas&y&propósitos&del&autor.&

Lectura:&proceso&interacSvo&

•  La&lectura&es&un&proceso&psicolingüísSco&en&el&que&interactúan&el&pensamiento&y&el&lenguaje.&

•  La&lectura&es&un&proceso&construcSvo,&lo&que&lleva&a&dos&conclusiones:&•  Dos&lectores&jamás&producirán&el&mismo&

significado&para&el&mismo&texto.&•  Ningún&significado&del&lector&concordará&

perfectamente&con&el&significado&del&escritor&(Goodman,&2006).&

Lectura:&proceso&interacSvo&•  El&significado&no&es&algo&que&el&lector&o&el&

oyente&obSenen&del&lenguaje,&sino&algo&que&ellos&traen&al&lenguaje.&

•  En&la&lectura&interactúa&la&información&no&visual&que&posee&el&lector&con&la&información&visual&que&proporciona&el&texto.&&

•  En&ese&proceso&de&interacción&el&lector&construye&el&senSdo&del&texto.&

Lectura:&proceso&transaccional&

•  El&senSdo&de&la&lectura&nace&de&la&transacción&entre&el&lector&y&el&texto.&&

•  El&senSdo&de&la&lectura&no&está&previamente&determinado&por&el&autor&ni&completamente&fijado&en&el&texto.&

•  El&texto&se&actualiza&por&medio&del&lector&en&el&proceso&de&transacción&que&supone&la&lectura.&

•  El&maestro&es&facilitador&y&aprendiz&con&sus&estudiantes.&

Lectura:&proceso&transaccional&

“La&obra&literaria&existe&en&el&circuito#vivo#que&se&establece&entre&el&lector&y&el&texto:&el&lector&infunde&significados&intelectuales&y&emocionales&a&la&configuración&de&símbolos&verbales,&y&esos&símbolos&canalizan&sus&

pensamientos&y&senSmientos.”&&& & &Rosenblac&(2002)&

El&abordaje&de&los&textos&desde&disSntas&ramas&de&la&lingüísSca&

Teoría de la comunicación (Situación comunicativa)

Teoría de la enunciación (Huellas del emisor)

Lingüística del texto (Tipos textuales, Gramática

del texto: coherencia y cohesión Pragmática

(Efectos textuales)

Sociolingüística (Lectos y registros)

Gramática oracional (Clases de palabras y

Sintaxis)

Normativa (Uso de las convenciones)

TEXTOS

abordaje

•  Teorías&de&la&comunicación&y&de&la&enunciación:&conocimiento&de&los&componentes&del&acto&comunicaSvo,&con&la&consiguiente&conciencia&que&el&emisor&Sene&de&su&receptor,&y&de&cómo&emisor&y&receptor&están&inscritos&o&representados&de&alguna&manera&en&el&texto.&

•  LingüísSca&del&texto:&conocimiento&de&los&Spos&de&textos&o&discursos.&&

GramáSca&del&texto:&conocimiento&de&las&estructuras&textuales&y&de&los&mecanismos&de&cohesión&textual&y,&dentro&de&ellos,&el&de&

progresión&temáSca&(distribución&y&alternancia&de&información&vieja&y&nueva).&

PragmáSca:&estudio&de&las&intenciones&del&emisor,&a&las&que&responde&un&texto&y&de&los&efectos&que&puede&lograr&a&través&de&él.&

•  SociolingüísSca:&conocimiento&de&las&variaciones&del&código&más&adecuadas&para&diversas&situaciones&comunicaSvas.&Esto&implica&el&conocimiento&de&los&lectos&(dialecto,&cronolecto,&sociolecto)&y&la&elección&del&más&apropiado;&también&implica&conocimiento&y&elección&de&los&registros&(formal,&informal,&oral,&escrito&y&técnico)&

•  NormaSva:&conocimiento&y&uso&de&las&convenciones&de&la&lengua,&tales&como:&ortograea,&puntuación,&graeas,&uso&de&los&Sempos&verbales,&entre&otros.&

•  GramáSca&oracional:&no&se&trata&de&introducir&un&conocimiento&nuevo&sino&de&cambiar&sustancialmente&el&enfoque&y&la&finalidad&del&estudio&de&la&sintaxis.&Usar&y&combinar&los&recursos&sintácScos&que&ofrece&la&lengua.&

NIVELES&DE&COMPRENSIÓN&LECTORA&

COMPRENSIÓN&LITERAL&! Se&recupera&la&información&explícitamente&planteada&en&el&texto.&&! Se&reorganiza&mediante&clasificaciones,&resúmenes&y&síntesis.&&! Implica&necesariamente&el&reconocimiento&y&recuerdo&de&los&hechos&tal&y&como&aparece&en&el&texto.&&! Es&la&comprensión&propia&del&primer&y&segundo&ciclo&de&educación&primaria&

COMPRENSIÓN&INTERPRETATIVA&

! Supone&reconstruir&el&significado&extraído&del&texto,&relacionándolo&con&las&experiencias&personales&y&el&conocimiento&previo.&&! Se&dan&en&el&tercer&ciclo&de&primaria&y&primero&de&secundaria.&&&

COMPRENSIÓN&INFERENCIAL&

! Permite,&uSlizando&los&datos&explicitados&en&el&texto,&más&las&experiencias&personales&y&la&intuición,&realizar&conjeturas&o&hipótesis.&

COMPRENSIÓN&CRÍTICA&O&EVALUATIVA&

! Se&emiten&juicios&valoraSvos.&&! Supone&la&formación&de&juicios&propios&y&la&expresión&de&opiniones&personales&&acerca&de&lo&que&se&lee.&&! Es&propia&de&lectores&expertos&y&más&frecuente&en&segundo&ciclo&de&secundaria&y&bachillerato.&

COMPRENSIÓN&APRECIATIVA&

! Representa&la&respuesta&emocional&o&estéSca&a&lo&leído.&&! Supone&el&grado&de&afectación&del&lector&con&respecto&al&contenido,&a&los&personajes.&&! Es&propia&de&lectores&consumados&en&obra&literaria,&es&más&frecuente&en&adultos.&&&

COMPRENSIÓN&CREATIVA&

! Incluye&todas&las&creaciones&personales&o&grupales&a&parSr&de&la&lectura&del&texto.&

¿QUÉ&HARÁ&EL&FACILITADOR?&

1.&Enseñarles&estrategias&de&comprensión&lectora.&2.&Las&habilidades&estarán&ligadas&con&los&niveles&de&comprensión&lectora.&&&

TIPOS&DE&ESTRATEGIAS&DE&COMPRENSIÓN&LECTORA&

TÉCNICAS#Y#ESTRATEGIAS#DE#COMPRENSIÓN#LECTORA#EN#LOS#DIFERENTES#TIPOS#DE#TEXTO.&

En&los&textos#narraPvos:&Secuenciar&los&hechos.&Diferenciar&los&personajes.&Interpretar&las&intencionalidades&o&proyectos&de&los&personajes.&&En&los&textos#descripPvos:&

Retener&datos.&Establecer&relaciones.&EsquemaSzar&relaciones&entre&idea&principal&y&secundaria.&Extraer&ideas&centrales.&Inferir&significados.&

TÉCNICAS#Y#ESTRATEGIAS#DE#COMPRENSIÓN#LECTORA#EN#LOS#DIFERENTES#TIPOS#DE#TEXTO.#

En&los&textos#exposiPvos:&Percibir&detalles&aislados&y&coordinados.&Seguir&instrucciones.&Resumir&y&generalizar.&Establecer&relaciones&de&causa&–&efecto.&&

En&los&textos#argumentaPvos:&Diferenciar&hechos&de&opiniones.&Interpretar&intencionalidades.&

TÉCNICAS#Y#ESTRATEGIAS#DE#COMPRENSIÓN#LECTORA#EN#LOS#DIFERENTES#TIPOS#DE#TEXTO.#

En&los&textos#poéPcos:&Deducir&el&significado&de&imágenes,&metáforas.&Interpretar&senSmientos,&intencionalidades.&&

En&los&textos#cienaficos:&Establecer&relaciones.&Formular&predicciones.&&

En&los&textos#periodísPcos:&Obtener&las&ideas&principales.&Captar&el&senSdo&global&a&parSr&de&las&relaciones&entre&la&idea&principal&y&las&ideas&secundarias.&

LEER&PARA&APRENDER&

En&principio,&con&las&diversas&estrategias&reafirmamos&que&la&finalidad&que&se&persigue&explícitamente&es&la&de&ampliar&los&contenidos&

que&poseemos&mediante&la&lectura&y&la&comprensión&de&un&texto&determinado.&&

¿Qué&estrategias&es&necesario&enseñar?&

Las&que&permiten&dotarse&de&objeSvos&concretos&de&lectura&y&aportar&a&ella&conocimientos&previos&relevantes:&

1.  comprender&los&propósitos&explícitos&e&implícitos&de&la&lectura;&

2.  acSvar&y&aportar&a&la&lectura&los&conocimientos&previos&perSnentes&para&el&contenido&que&se&trate&(Spo&de&texto)&

Las&que&permiten&establecer&inferencias&de&disSnto&Spo,&revisar&y&comprobar&la&propia&comprensión&mientras&se&lee&y&tomar&medidas&ante&errores&o&fallos&en&la&comprensión:&

1.  Elaborar&y&probar&inferencias&de&diverso&Spo:&interpretaciones,&predicciones,&hipótesis&y&conclusiones;&

2.  evaluar&la&consistencia&interna&del&contenido&que&expresa&el&texto&y&su&compaSbilidad&con&el&propio&conocimiento&y&con&el&“senSdo&común”;&

3.  &comprobar&si&la&comprensión&Sene&lugar&mediante&la&revisión&/&recapitulación&periódica&y&la&autointerrogación.&

Las&dirigidas&a&resumir,&sinteSzar&y&extender&el&conocimiento&obtenido&mediante&la&lectura:&

1.  dirigir&la&atención&a&lo&que&resulta&fundamental&en&función&de&los&objeSvos&que&se&persiguen;&

2.  establecer&las&ideas&principales,&y&elaborar&resúmenes&y&síntesis&que&conduzcan&a&la&

transformación&del&conocimiento.&

AcSvidad&#&1&

Asignar&un&cuento&por&grupo.&Crear&una&clase&con&el&texto.&

Presentar&las&diversas&estrategias&que&aplicaría&para&la&comprensión&lectora.&

Presentar&al&grupo.&

AcSvidad&#&2&

Elaborar&unas&Srillas&cómicas&que&develen&sucesos&del&cuento&asignado.&

AcSvidad&#&3&

Crear&unos&versos&para&resaltar&sucesos&importantes&del&cuento.&

PROF.&RUMAR&ROLÓN&NARVÁEZ&

COMPRENSIÓN&DE&LECTURA&

“Tsunami”&de&Migdalia&López&Carrasquillo&&

&&Al&día&siguiente&de&esa&carta&circular,&ocurrió&algo&insólito.&El&mar&se&reSró&de&la&orilla.&Lo&vieron&los&pescadores&que&se&aprestaban&a&lanzar&la&red&para&pescar,&lo&vieron&los&niños&que&caminaban&hacia&la&escuela&elemental,&lo&vieron&los&jovencitos&de&la&escuela&intermedia&desde&la&muralla&del&amor,&entre&caricias,&besos&y&sorpresas.&&

“Tsunami”&de&Migdalia&López&Carrasquillo&

•  &Algunos&quisieron&ganarle&una&batalla&al&hambre&ese&día.&Se&lanzaron&a&tomar&pescado&fresco&y&fácil,&al&alcance&de&la&mano,&los&que&habían&perdido&sus&trabajos&después&del&cambio&de&Gobierno,&algunos&indigentes&y&uno&que&otro&drogadicto&con&el&fin&de&vender&la&pesca.&No&faltó&alguno&de&clase&media,&endeudado&hasta&los&huesos,&que&se&bajara&del&automóvil&para&arroharse&la&comida&del&día.&

&&El&mar&se&había&reSrado&como&un&toro&para&raspar&la&pata&en&la&arena,&agarrar&más&velocidad&y&acrecentar&con&rabia.&Dio&un&bramido&de&guerra,&elevó&las&olas&como&dos&cuernos&y&embisPó&sobre&aquellos&que&no&llegarían&a&saborear&el&pescado.&Con&sus&crestas,&el&mar&lamió&la&calle,&les&pasó&por&encima&de&las&casas.&Por&todo&el&pueblo&se&senpa&su&respiración&de&fiera&sedienta&de&violencia&y&muerte.&&

&ConSnuó&su&recorrido&animalesco,&pasó&la&Radamés&N.&Roca.&Los&chicos&corrían&a&subir&las&escaleras&en&manadas.&La&gente&se&desbandaba#con&ojos&desorbitados&para&defenderse&en&las&alturas.&&Las&aguas,&embravecidas&por&su&carrera&desenfrenada,&llegaron&hasta&la&muralla.&Colmaron&el&predio&del&terreno&que&la&antecedía.&Subieron&hasta&las&rodillas&de&quienes&aun&minutos&antes&se&habían&besado&

&hasta&el&cansancio&y&llenaron&sus&zapatos&y&sus&medias&de&arena.&Y&cuando&las&ondas,&ya&débiles&por&el&recorrido,&quisieron&rebelarse,&quedaron&reducidas&a&dispersas&gotas&de&espuma.&El&ataque&había&sido&resisSdo,&y&no&pudo&causar&más&daño&del&que&ya&había&hecho&porque&se&topó&con&una&muralla:&la&muralla&del&amor.&&

Durante&tres&días,&el&pueblo&estuvo&de&un&luto&colecSvo.&La&gente&andaba&triste,&hablaba&de&nimiedades.&Sólo&cuando&los&novios&regresaron&a&la&muralla,&todo&volvió&a&la&normalidad.&&López&Carrasquillo,&Migdalia&(2010).&La#muralla#del#amor.&Naguabo,Puerto&Rico:&Extreme&Graphics&

EXTRAER&LÉXICO&Y&DEFINIR&POR&EL&CONTEXTO&

1.&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&8.&2.&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&9.&3.&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&10.&4.&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&11.&5.&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&12.&6.&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&13.&7.&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&14.&

ELABORAR&UNA&SÍNTESIS&

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________&

TEMAS&IMPORTANTES&TEMA:___________________________________________________________&

&TEMA:___________________________________________________________&

ELABORAR&UN&DIBUJO&RELACIONADO&CON&EL&TEXTO&

Comprensión de lectura - Contando cuentos -...

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