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BACHILLERATO KIPLING ESMERALDA CLAVE: 7956BACHILLERATO KIPLING ESMERALDA CLAVE: 7956
Comportamiento HumanoClaudia Silos - Formación Humana
Belén Velasco – Inglés
PLAN 2018-2019
EQUIPO 3
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Índice de Contenidos
PRODUCTO 1) TABLA DE CONCLUSIONES GENERALES
PRODUCTO 3) MEMORIA FOTOGRÁFICA
PRODUCTO 2) ORGANIZADOR GRÁFICO RELACIÓN DE DISCIPLINAS
PRODUCTO 4) ORGANIZADOR GRÁFICO PREGUNTAS ESENCIALES
PRODUCTO 5) ORGANIZADOR GRÁFICO PROCESO DE INDAGACIÓN
PRODUCTO 6) A.M.E. GENERAL
PRODUCTO 7) E.I.P. RESUMEN
PRODUCTO 8) ELABORACIÓN DE PROYECTO
PRODUCTO 9) MEMORIA FOTOGRÁFICA
PRODUCTO 10) EVALUACIÓN. TIPOS, HERRAMIENTAS Y PRODUCTOS DE APRENDIZAJE.
PRODUCTO 11 Y 12) PLANEACIÓN SESIÓN POR SESIÓN. EVALUACIÓN GRUPOS HETEROGÉNEOS.
ANEXO I. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANEXO II. REFLEXIÓN GRUPOS HETEROGÉNEOS REUNIÓN 3A
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Producto 1: Tabla General de Conclusiones
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Producto 1: Tabla General de Conclusiones
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Producto 1: Tabla General de Conclusiones
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Producto 3: Memoria Fotográfica
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Producto 3: Memoria Fotográfica
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Producto 3: Memoria Fotográfica
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Producto 2: Gráfico de planeación
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Preguntas evaluativas
El arte de formular
preguntas esenciales
Formular preguntas
en las disciplinas académicas
Preguntas analíticas
• Cuales son las metas y propósitos
• Cuestionar las preguntas
• Presuponer una base de información, el
trasfondo y que la apoya o la afirma
• Inferencias y conclusiones
• Generar conceptos e ideas
• Cuestionar las suposiciones
• Definir el lugar al que se dirige el pensamiento:
implicaciones y consecuencias
• Punto de vista o marco de referencia
Es la habilidad para identificar los
componentes del pensar al hacer
preguntas esenciales
Tipos de preguntas:
❑ Con una sola contestación definitiva: un sistema,
una contestación correcta con un aprendizaje
❑ Que sugieren opciones subjetivas: sin sistema por
lo que no se puede evaluar
❑ Con respuestas que compiten entre si: son
sistemas en conflicto que requieren un juicio.
Preguntas complejas que tocan más de un campo de
pensamiento y un enfoque en las preguntas previas de
acuerdo al campo
• Se plantean con el fin de profundizar en los
conocimientos que tienen o adquieren los
estudiantes
• Quieren cuestionar y no aceptar ciegamente las
disciplinas académicas
• Sirven para lograr un panorama más profundo del
conocimiento y la vida de los seres humanos
Piden que determinemos el valor, la valía o la calidad de algo o alguien
EL ARTE DE FORMULAR PREGUNTAS
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IndagaciónHumana
Curiosidad humana
Reflexión del mundo
ObservaciónExperiencia
sensorial del entorno
Recopilación, organización y síntesis de la información
Evaluación a la luz del entendimiento
Desarrollo de herramientas útiles
para medir y observar
Pensamiento lógico y crítico: prueba y
conclusión
Análisis de la información para
crear modelos
Preguntas Esenciales
Revisión continua y comparativa del mundo conocido
Cambio en base a lo
aprehendido
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Estructura Inicial de PlaneaciónE.I.P. Resumen (Señalado. Producto7.)
El equipo heterogéneo:
1.Revisa el análisis de cada Experiencia Exitosa elegida.
2.Reflexiona, acuerda y lleva a cabo, a manera de resumen, el registro de los puntos de todas las
Experiencias Exitosas analizadas, que se podrían tomar en cuenta para el propio proyecto.
3.Al terminar el Resumen, revisa y reflexiona sobre lo anotado, acuerda aquello que será tomado en
cuenta en la construcción del propio proyecto y lo señala de alguna manera.
4.Nombre de los proyectos revisados:
5.Los diferentes ángulos de la guerra (Primera Guerra Mundial)_____________
6.__Combatiendo la violencia intrafamiliar, a través de medios de comunicación eficientes en la
actualidad______________________________________________________________________
7.________________________________________________________________________
•Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en la que se da el problema o
propuesta.
Introducción y/o justificación del proyecto.
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I. Contexto
Al explorar a través de distintos contextos se dimos cuenta que la Primera Guerra era un tema adecuado y llamativo para los alumnos,
por la preocupación general de que los alumnos no contrastan perspectivas porque a veces no son conscientes de ellas, por lo que
consideraron que elaborar un proyecto interdisciplinario les da la oportunidad de considerar las distintas dimensiones de los procesos y
establecer conexiones para una comprensión profunda de los cambios generados por la Primera Guerra Mundial y plantearon que la
conclusión debería estar orientada a la discusión de la siguiente frase “Quien tiene ideas, controla al mundo” de Akio Morita, físico y
empresario japonés, cofundador de Sony, nacido en Nagoya, Japón, en el seno de una familia de arraigo cultural.
La violencia dentro de las familias:
∙ Su expansión
∙ Posibles causas
Incidencia de negocios exitosos analizando como se planea y emprende así como el entorno económico, financiero, social y legal en e
que se desarrolla, analizando estos factores y la misma planeación del negocio en su éxito o fracaso.
•Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en la que se da el problema o propuesta.Introducción y/o justificación del proyecto.
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II. Intención
Dar explicación
¿Por qué algo es cómo es?
Determinar las razones que
generan el problema o la
situación.
Resolver un problema
Explicar de manera detallada
cómo se puede abordar y/o
solucionar el problema.
Hacer más eficiente o mejorar
algo
Explicar de qué manera se
pueden optimizar los procesos
para alcanzar el objetivo.
Inventar, innovar, diseñar o crear algo
nuevo
¿Cómo podría ser diferente?
¿Qué nuevo producto o propuesta
puedo hacer?
La violencia intrafamiliar es un problema que se ha difundido mucho en los últimos años y esto se debe a varios factores: culturales,
económicos, sociales, patológicos de ambas partes, así como la ignorancia o la desinformación sobre como evitarla y terminarla. Buscar la
convivencia familiar generando medios de información que promuevan el equilibrio en el ámbito familiar.
Generar fondos en el ámbito privado para patrocinar una campaña de información en redes sociales y otros para lograra erradicar este
problema de la sociedad.
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III. Objetivo General del proyecto
• Concientizar a la población de la vital importancia de la familia como espacio que genera una sana convivencia que se refleja en una sana sociedad.
• Publicidad, estrategias, fuentes de financiamiento para la generación de campañas que ayuden al cumplimiento de los objetivos.
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IV. Disciplinas involucradas en el proyecto interdisciplinarioDisciplinas: Disciplina 1.
Física
Disciplina 2.
Lengua y literatura
Disciplina 3.
Historia
1. Contenidos / Temas
involucrados.
Temas y contenidos del programa, que se
consideran.
Planeación
Producción
Educación
Optimización
La Lengua y la literatura responden con nuevas
corrientes al contexto bélico de la Primera Guerra
Mundial.
El contexto histórico de la Primera Guerra Mundial exige cambios en la
ciencia, en este caso la Física
2. Conceptos clave,
trascendentales.
Conceptos básicos que surgen del proyecto,
permiten la comprensión del mismo y pueden ser
transferibles a otros ámbitos.
Se consideran parte de un Glosario.
Políticas públicas
Impacto social
Creatividad evidenciada en el movimiento literario
futurista
Causalidad e innovación en la Primera Guerra Mundial del desarrollo
de la ciencia y la técnica con el fin de propiciar el progreso de la
civilización.
3. Objetivos o propósitos alcanzados. Erradicación del problema mediante la concientización Transformaciones deliberadas en el lenguaje literario, la
convergencia entre el arte y la ideología y la reacción
literaria a partir de la guerra.
Que los alumnos comprendan la multidisplinariedad de un conflicto
bélico en este caso la Gran Guerra llamada así en su momento por
aquellos que lo vivieron y reconocieron la diferencia en cuanto al
número de víctimas y la tecnología destructiva desarrollada
4. Evaluación.
Productos /evidencias
de aprendizaje, que
demuestran el avance
en el proceso y el logro
del objetivo propuesto.
Investigación sobre personajes de aviación y
paracaidistas de la época en diversas fuentes.
Debate de la importancia de la aviación a lo largo de la
historia.
Análisis de fuerzas en diferentes tipos de paracaídas en
función de altura, área de caída y peso del aviador en
laboratorio.
Encuadre del movimiento futurista.
Diferencia del futurismo con otras vanguardias.
Postura de Marinetti frente al panorama bélico.
Línea de tiempo, juego de roles basado en el Tratado de Versalles y la
indagación en fuentes primarias, sobre la Primera Guerra Mundial
utilizando como fuente principal la BBC
5. Tipos y herramientas de
evaluación.
Prácticas de laboratorio sobre el uso de paracaídas y
crear diversos personajes que participen en la grabación
en video de un “talk show”: Manfred von Ritchhofen
piloto conocido como “El Barón Rojo” en la Primera
Guerra Mundial
Campaña en redes sociales
Lectura y análisis de textos, para hacer un personaje que
participe en la grabación de un “talk show” que aporte
su experiencia sobre los movimientos vanguardistas
generados en razón de los conflictos bélicos
Analizar videos y textos recomendados para conocer las opiniones de
los personajes elegidos para participar en la grabación del ”talk show”
según sus decisiones políticas en su contexto histórico: David Lloyd
George, Georges Clemencaeu y Woodrow Wilson
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VI. Esquema de la construcción del proyecto por disciplinas Disciplina 1. Disciplina 2. Disciplina 3.
1. Preguntar y cuestionar.
Preguntas que dirigen la Investigación Interdisciplinaria.
Física: ¿Cuáles son las fuerzas que actúan sobre un avión en vuelo?¿ Cuáles mientras cae un soldado en paracaídas? ¿Cuáles son las razones para el desarrollo de la
aviación en la Primera Guerra Mundial?
Lengua y literatura: Qué es el manifiesto futurista?
Historia: ¿Cuáles fueron las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial?
¿Por qué se genera la violencia intrafamiliar? ¿Cuáles son los factores que la desencadenan?
¿Cómo se gestiona la información?
¿Cómo podemos acceder a los medios? ¿Y como optimizamos?
2. Despertar el interés (detonar).
Estrategias para involucrar a los estudiantes con la problemática planteada, en
el salón de clase.
Física: ¿Los beneficios o avance obtenidos en la guerra la justifican?
Lengua y Literatura: ¿Cómo cambia la perspectiva de una persona/comunidad cuando atraviesa una guerra?
Historia:¿De qué manera la perspectiva nacional contribuye a que un conflicto sea mundial?
¿Cómo podemos articular el problema existente en la sociedad tomando en cuenta situaciones reales? ¿Y cómo podemos solucionarlo?
3. Recopilar información a través de la investigación.
Lo que se investiga.
Fuentes que se utilizan.
Personajes de la aviación
Teorías y leyes de la física para conocer las fuerzas
gravitacionales que mueven un avión y participan
en la caída de objetos
Consultar leyes económicas y fiscales, internet,
estadísticas poblacionales
Los movimientos futuristas considerados de
vanguardia generados por el conflicto bélico y que
transformaron al mundo
Gestión de políticas públicas
Fuentes apropiadas de consulta en cuanto al conflicto de
Primera Guerra Mundial: textos y videos, sobre todo de la BBC
de Londres.
Hacer encuestas para poder obtener datos reales
4. Organizar la información.
Implica:
clasificación de datos obtenidos,
análisis de los datos obtenidos, registro de la información.
conclusiones por disciplina,
conclusiones conjuntas.
Reflexión sobre el impacto de la ciencia
Describir y resumir el uso de la ciencia y su
aplicación en la resolución de problemas concretos,
interactuando con un factor
Aplicar el lenguaje científico sistemáticamente para
transmitir su comprensión de manera clara y
precisa.
Documentar las fuentes pertinentes.
Generar resultados en base a evidencias, analizar
resultados y emitir propuestas para el cambio.
Hacer esto considerando a las otras disciplinas para
poder tener un panorama general.
Justificar opiniones e ideas utilizando ejemplos,
explicaciones y terminología por medio del análisis
de textos
Que los alumnos usen habilidades de pensamiento crítico
asociados con las disciplinas de física y literatura de manera
independiente y en colaboración con otros, para desarrollar y
aplicar su comprensión de la Primera Guerra Mundial,
interpretar sus perspectivas e implicaciones.
Clasificar las respuestas y poder dar resultados que puedan
generar un cambio
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5. Llegar a conclusiones parciales
(por disciplina) útiles para el
proyecto, de tal forma que lo
aclaran, describen o descifran,
(fruto de la reflexión colaborativa
de los estudiantes).
¿Cómo se lograron?
Presentaciones compartidas de los alumnos
según fechas específicas, para presentar sus
avances en la investigación
Clases especiales para conformar el personaje
en el encuadre del movimiento futurista con la
colaboración de los estudiantes
Presentaciones compartidas de los alumnos según fechas
específicas, para presentar sus avances en la investigación
6. Conectar.
Manera en que las conclusiones
de cada disciplina dan
respuesta o se vinculan con
la pregunta disparadora del
proyecto.
Estrategia o actividad para lograr
que haya conciencia de ello.
Los alumnos se esforzaron por encontrar los datos necesarios para desempeñar el papel adecuadamente en el “talk show” y en la elaboración del producto final,
un video con las perspectivas que desataron el conflicto, las consecuencias favorables y las posibles soluciones para no caer en conflictos de este nivel.
At trabajar en un modo interdisciplinario y manejando resultados reales se pueden tener muchas ventajas y oportunidades en el proyecto, teniendo soluciones
viables. La correcta selección de las diferentes fuentes de financiamiento y las campañas sociales darán resultados positivos .
7. Evaluar la información generada.
¿La información obtenida cubre las necesidades para la solución del
problema?
Propuesta de investigaciones para complementar el proyecto.
Todas las propuestas hacen un análisis inicial del problema
La información obtenida por los estudiantes al enfrentar el reto de la multidisciplinariedad fue favorable pues tanto el pensamiento crítico como el creativo se
fusionaron en un solo producto.
Ante un conflicto de tal magnitud surgen distintas consideraciones que dan lugar a distintas acciones o interpretaciones sobre la Gran Guerra.
Resulta fundamental que los alumnos comprendan que los procesos históricos tiene múltiples dimensiones y que no es posible su comprensión profunda sin al
menos considerarlas.
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VI. División del tiempo VII. PresentaciónTiempos dedicados al proyecto cada semana.
Momentos se destinados al Proyecto.
Horas de trabajó dedicadas al trabajo disciplinario.
Horas de trabajo dedicadas al trabajo interdisciplinario.
Presentación del proyecto (producto).
Características de la presentación.
¿Qué se presenta? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Con qué?
¿A quién, por qué, para qué?
Trabajo disciplinario:
● Historia: 10 horas
● Física: 4 horas
● Lengua y Literatura: 4 horas
Trabajo interdisciplinario: 6 horas
Después de las clases sobre la Primera Guerra Mundial de las materias Historia Universal,
Física y Literatura, se asignaron roles individuales y trabajaron en equipos de 5 personas
para poder comprender un conflicto bélico desde perspectivas relevantes.
El tema a seguir proviene de las preguntas debatibles o bien otra pregunta con previa
autorización.
Cada alumno indagará sobre el papel del personaje que se le asignó y en equipo
elaborarán el guión de un talk show (o mesa redonda) que videograbarán posteriormente.
El guión en el que se basará el equipo para poder realizar la videograbación del Talk Show
(o mesa redonda) se entregará impreso con la portada del colegio y ficha de identificación
del equipo el día jueves 30 de marzo a las 10 am en la oficina de la Profesora Elynn
Vázquez Wong.
El video se entregará en una memoria USB limpia que se deberá entregar el día 28 de abril
a las 10 am en la oficina de la Profesora Elynn Vázquez Wong.
La memoria USB deberá estar marcada con el nombre de algún integrante del equipo y el
grupo para su posterior identificación. Finalmente la memoria USB no se regresará hasta
que se haya hecho la evaluación completa del trabajo interdisciplinario. La extensión
mínima deberá ser de 10 minutos y la máxima de 20 minutos.
Al final del video deberán leer frente a la cámara la reflexión de 3 minutos que escribirán
basándose en la siguiente pregunta/cita: “Quien tiene ideas, controla al mundo” (Akio
Morita)
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VIII. Evaluación del proyecto
1. Aspectos que se evalúan? 2. Criterios que se utilizan, para evaluar cada aspecto 3. Herramientas e instrumentos de evaluación que se
utilizan.
Rúbrica de evaluación: elaborada por los profesores con
base en los objetivos que muestra el Bachillerato
Internacional para proyectos interdisciplinarios.
A los alumnos se les proporcionan los criterios de evaluación
y se explica qué se espera de ellos.
Criterio A: Conocimiento y comprensión
Los alumnos desarrollan conocimientos fácticos y
conceptuales
Criterio C: Comunicación
Los alumnos desarrollan habilidades para organizar,
documentar y comunicar su aprendizaje, utilizando una
variedad de medios y formatos de presentación.
criterio D: Reflexión
el alumno usa habilidades de pensamiento crítico para
desarrollar y aplicar su comprensión del tema y el proceso
de investigación.
Los maestros elaboran una rúbrica diseñada a partir de
los objetivos que se quieren alcanzar y las preguntas
fácticas que se deben contestar, así como las que se
puedan debatir para generar la reflexión del tema; las
instrucciones y las fechas de entrega de cada producto y
disciplina involucrada:
Guión del “talk show”
Video grabado en una memoria USB
Presentación del video y conclusion del equipo en base a
la problemática inicial propuesta: “Quien tiene ideas,
controla el mundo” (Akio Morita)
Los profesores de cada disciplina involucrada elaboraron
una hoja de cálculo compartida en drive en donde cada
profesor asignó un nivel de logro y elaboró un
comentario general después de ver el video.
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Estructura Inicial de Planeación Elaboración de Proyecto (Producto 8)
• El Equipo Heterogéneo:
• Lleva a cabo la planeación del propio Proyecto Interdisciplinario en el presente formato.
•
• Redacta en cada uno de los apartados, que a continuación se presentan, los acuerdos a los que llegue el Grupo Heterogéneo, desde el punto I. Contexto, hasta el punto V. 6. Conectar (inclusive). Para ello toma en cuenta:
• Los primeros puntos planteados en la sesión anterior (1a. R.T), ya asentados en el PowerPoint del Portafolios Virtual de
• Evidencias.
• Producto 4. Organizador gráfico. Preguntas esenciales.
• Producto 5. Organizador gráfico. Proceso de indagación.
• Producto 6. e) A.M.E. general.
• Producto 7. g) E.I.P. Resumen (señalado).
•
• Acuerda los cambios a lo elaborado en la 1ª. R.T. y nuevos elementos necesarios, los cuales deberán quedar asentados en el Portafolios Virtual de Evidencias. Estos podrían ser:
• Renombrar el proyecto.
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• Dar un nuevo rumbo u objetivo al proyecto.
• Tomar en cuenta conceptos que no se hayan contemplado antes.
• Reestructurar el organizador gráfico.
• Plantear evidencias de aprendizaje de diferentes modalidades.
• Proponer un producto final más complejo, que el ya considerado, entre otros.
•
• Ubica y utiliza los puntos asentados en los apartados del presente formato / Producto 8., que sirvan para redactar, a partir de ellos, cada uno los puntos correspondientes a la 2ª. R.T., en el Portafolios Virtual de Evidencias. Estos son: 5.c, 5.d, 5.e, 5.f
•
• Al terminar de utilizar el presente documento, guardar una copia editable en la propia computadora, ya que se trabajará en él durante la 3ª. Reunión de Trabajo, y una copia en formato PDF., en el punto 5.i Evidencias de proceso (antes borrar las instrucciones ubicadas en la presente página).
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Nombre del proyecto: Comportamiento humano
Nombre de los profesores participantes y asignaturas:
Claudia Silos: Formación Humana
Belén Velasco : Inglés
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I. Contexto
Desde el inicio de la cristiandad hubo una unidad entre sus miembros. En este proyecto
analizaremos la ruptura que se genera entre el cristianismo católico y el cristianismo anglicano
analizando divergencias y convergencias desde el ámbito cultural en cuanto a moralidad y leyes
civiles de ambas hasta establecer un lineamiento del comportamiento humano usando como
parámetro la persona de Jesús.
El análisis de las culturas mexicana e inglesa se verá enriquecida con el estudio de la lengua
inglesa como soporte esencial a nuestro proyecto.
Analiza la Iglesia cristiana católica y la Iglesia cristiana anglicana desde la moralidad cristiana y la ley civil en la
perspectiva cultural de México e Inglaterra.
Introducción y/o justificación del proyecto.
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II. Intención
Dar explicación
¿Por qué algo es cómo es?
Determinar las razones que
generan el problema o la
situación.
Resolver un problema
Explicar de manera detallada
cómo se puede abordar y/o
solucionar el problema.
Hacer más eficiente o mejorar
algo
¿De qué manera se pueden
optimizar los procesos para
alcanzar el objetivo propuesto?
Inventar, innovar, diseñar o crear algo
nuevo
¿Cómo podría ser diferente?
¿Qué nuevo producto o propuesta
puedo hacer?
Hay una ruptura real y jurídica
(leyes y moralidad) que se
remonta a la ruptura entre
Enrique VIII y Tomás Moro (su
abogado) en donde se sientan
bases culturales y legales que
dan origen a ambas iglesias
Desarrollando un análisis
cultural de México e Inglaterra a
través de elementos que
indiquen generación del
conflicto y elementos en la
historia que indican
reunificación.
Ver desde ambas perspectivas
como se llega siempre a la
persona de Jesús y desde allí
desglosar el comportamiento
humano
Utilizando todo el material
disponible en internet, visitas a
ambas iglesias entablando
diálogo con sus líderes así como
revisión de series y
documentales que presenten la
figura de Enrique VIII y Tomás
Moro
Un diálogo real y fructífero entre ambas
culturas y por ende entre ambas iglesias
Analizar las convergencias y diferencias en ambas culturas generando un mutuo enriquecimiento
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III. Objetivo general del proyecto
• Analizar desde la persona de Jesús y los sacramentos así como desde las perspectivas culturales el acercamiento entre ambas culturas
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III. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinarioDisciplinas: Disciplina 1.
Formación Humana
Disciplina 2.
Inglés
1. Contenidos/Temas
Involucrados del programa, que se consideran.
Análisis de las leyes morales de las iglesias
Estudio de la persona de Jesús como elemento unitario de las dos iglesias
Qué elementos condujeron a las divergencias
Qué nos hace converger
Análisis de la cultura y la historia de Inglaterra y su acercamiento a la realidad
mexicana en la historia
2. Conceptos clave,
Trascendentales.
Conceptos básicos que surgen del proyecto,
permiten la comprensión del mismo y pueden
ser transferibles a otros ámbitos.
Se consideran parte de un Glosario.
Sociología
Colectividad
Permanencia
Integración
Exclusión
Moralidad
Análisis
Cultura
Sociedad
Civilizaciones
Progreso
3. Objetivos o propósitos a alcanzar. Probar la santidad de la persona a través de los sacramentos manteniendo como
eje unitario la persona de Jesús
Establecer una conexión cultural a través de una profundización del estudio de la
lengua británica que nos conecte con su historia
4. Evaluación.
Productos /evidencias
de aprendizaje para
demostrar el
avance del proceso y
el logro del objetivo
propuesto.
A través de testimonios personales así como de proyectos exitosos en el diálogo Elaboración de productos en lengua inglesa que demuestren su buen uso y manejo
5. Tipos y herramientas de
evaluación.
Videos
Documentales
Rúbricas
Visitas a las Iglesias
Videos
Documentales
Rúbricas
Visitas a la Embajada Británica
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IV. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas
Disciplina 1. Disciplina 2.Disciplina 3.
1. Preguntar y cuestionar.
Preguntas para dirigir la Investigación
Interdisciplinaria.
¿Cuáles son los factores humanos y sociales que generan las divergencias?
¿Cómo nos compete a ambos la persona de Jesús?
¿El mayor conocimiento de la legua y cultura británica como puede generar un acercamiento que nos haga
converger?
2. Despertar el interés (detonar).
Estrategias para involucrar a los estudiantes con la
problemática planteada, en el salón de clase
Analizar la historia de ambas culturas con lecturas, videos y visitas a museos, iglesias locales y embajadas
3. Recopilar información a través de la investigación.
Propuestas a investigar y sus fuentes.
Hacer mapas mentales
recopilando la información más
relevante
Manejo y recopilación de los
testimonios personales en ambas
lenguas
4. Organizar la información.
Implica:
clasificación de datos obtenidos,
análisis de los datos obtenidos,
registro de la información.
conclusiones por disciplina,
conclusiones conjuntas.
Registro de la información.
Clasificación de datos obtenidos.
Análisis de los datos obtenidos.
Conclusiones por disciplina.
Conclusiones conjuntas.
Registro de la información.
Clasificación de datos obtenidos.
Análisis de los datos obtenidos.
Conclusiones por disciplina.
Conclusiones conjuntas.
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5. Llegar a conclusiones parciales
(por disciplina).
Preguntas útiles para el proyecto, de tal forma
que
lo aclaren, describan o descifren (para la
reflexión colaborativa de los estudiantes).
¿Cómo se lograrán?
¿Qué factor detonó la
La ruptura entre las dos iglesias?
¿qué elementos de la moralidad
inciden en las leyes civiles en
ambos países?
¿Cómo eso nos da resultados
preliminares acerca del
comportamiento humano?
¿Cómo puedo establecer lazos
de unidad entre las dos culturas
a través del idioma?
¿Conocer un idioma me hace
entender la fisonomía e
ideología de una cultura?
6. Conectar.
¿De qué manera las conclusiones de cada disciplina
se vincularán, para dar respuesta a la pregunta
disparadora del proyecto?
¿Cuál será la estrategia o actividad que se utilizará
para lograr que haya conciencia de ello?
Las dos disciplinas se conectan esencialmente en la parte cultural y en el estudio de las leyes civiles de ambos
países, al ser el producto final el comportamiento humano, desde las dos disciplinas se puede tener una clara
idea y se entrelazan armónicamente en dicho estudio
7. Evaluar la información generada.
¿Qué otras investigaciones o asignaturas se
pueden proponer para complementar el
proyecto?
Lengua española, Historia y Arte
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VI. Tiempos que se dedicarán al proyecto cada semana
1. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera
disciplinaria?
2. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera
interdisciplinaria?
Una hora de clase a la semana por asignatura. Cuatro reuniones de una hora de forma colegiada.
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VIII. Presentación del proyecto
1. ¿Qué se presentará? 2. ¿Cuándo? 3. ¿Cómo? 4. ¿Dónde? 4. ¿Con qué?
5. ¿A quién, por qué y para qué?
Un video con los testimonios de ambas iglesias y un poster con propuestas de encuentro
Se harán encuentros en diferentes momentos entre personas interesadas (estudiantes, miembros de iglesias
locales y embajadas
Se puede concluir con un concurso de poster que de elementos unificadores de las iglesias y su presentación
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VIII. Evaluación del proyecto
1. ¿Qué aspectos se evaluarán? 2. ¿Cuáles son los criterios que se
utilizarán para evaluar cada aspecto?
3. Herramientas e instrumentos de
evaluación que se utilizarán.
Información
Fuentes
Indagación
Trabajo de campo
Exposición de resultados
Calidad de entrevistas
Profesionalismo
Seriedad
Indagación
Reflexión
Análisis
Colaboración
Liderazgo
Análisis social
Entrevistas
Mapas mentales
Videos
Poster
Evaluación:
• Autoevaluación
• Coevaluación en los diferentes
equipos
• Formativa: Evaluación del profesor al
producto final con retroalimentación
de toda la clase
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IX. Fotografías Tercera Sesión
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Técnicas y procedimientos que
permitan el desarrollo del estudiante
Énfasis en la fortalezas y debilidades del estudiante para
destacar los aspectos positivos o reforzar sus
capacidades
Tomar en cuenta los estilos de aprendizaje y
las capacidades lingüísticas,
experiencias, educación y cultura del
estudiante
ENSEÑAR, APRENDER Y EVALUAR es el proceso
inseparable y coherente en el desarrollo del alumno
Valoración de los procesos de enseñanza
Proyectos que puedan ser:
Flexibles
Perfeccionables
Paricipativos
Integrales
Las competencias por grado o etapa
Saber hacer
Saber sabiendo
Saber por qué y para qué se va a hacer
Indicadores de logro con evidencias y
rasgos observables que permitan afirmar
aquello que se previó lograr
Contenidos que promuevan el
desarrollo integral de los estudiantes
Evaluación de los contenidos para el
desarrollo de la competencia
Autoevaluación
Coevaluación
Evaluación por el docente o agentes
externos
Heteroevaluación Fuente: Herramientas de evaluación en el aula
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TIPOS DE EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA O PREDICTIVA
Por los resultados esperados:
Demuestran si el alumno puede continuar con el
proceso educativo
Demuestra que el alumno o el grupo no
puede continuar con el proceso educativo
Necesidad de modificar el programa
Se deben aplicar lecciones propedéuticas
o remediales
Evaluará los conocimientos previos
alternativos
Conocimientos previos desorganizaos
Conocimientos previos pertinentes
FORMATIVA
Formativa-Formadora
Autoevaluación
Coevaluación : docente –alumno
Evaluación mutua: alumno-alumno
De regulación:
Interactiva
Retroactiva
Proactiva
SUMATIVA
Evaluación final
Acreditación
Certificación
Para la toma de decisiones finales
Mejoras en proceso enseñanza-aprendizaje
Díaz F. y Barriga A., 2002, Capítulo 8: Tipos de evaluación, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista, México, Mc. Graw Hill
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DIA
GN
ÓS
TIC
A O
PR
ED
ICT
IVA
Por los resultados esperados:
Demuestran si el alumno puede continuar con el
proceso educativo
Demuestra que el alumno o el grupo no puede continuar
con el proceso educativo
Necesidad de modificar el programa
Se deben aplicar lecciones propedéuticas o remediales
Evaluará los conocimientos previos alternativos
Conocimientos previos desorganizaos
Conocimientos previos pertinentes
Tipos de evaluación
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FO
RM
AT
IVA
Formativa-Formadora
Autoevaluación
Coevaluación : docente –alumno
Evaluación mutua: alumno-alumno
De regulación:
Interactiva
Retroactiva
Proactiva
Tipos de evaluación
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SU
MA
TIV
A
Evaluación final
Acreditación
Certificación
Para la toma de decisiones finales
Mejoras en proceso enseñanza-aprendizaje
Tipos de evaluación
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Evaluaciones que permitan el desarrollo del
estudiante
Énfasis en la fortalezas y debilidades del estudiante para destacar los aspectos
positivos o reforzar sus capacidades
Tomar en cuenta los estilos de aprendizaje y las
capacidades lingüísticas, experiencias, educación y
cultura del estudiante
Fuente: Herramientas de evaluación en el aula
Evaluación Diagnóstica
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Proyectos que puedan ser:
Flexibles
Perfeccionables
Paricipativos
Integrales
Las competencias por grado o
etapa
Saber hacer
Saber sabiendo
Saber por qué y para qué se va a
hacer
Valoración de los procesos de enseñanza
Evaluación Sumativa
Fuente: Herramientas de evaluación en el aula
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Indicadores de logro con evidencias y rasgos
observables que permitan afirmar aquello
que se previó lograr
Contenidos que promuevan el desarrollo
integral de los estudiantes
Evaluación de los contenidos para el
desarrollo de la competencia
Autoevaluación
Coevaluación
Evaluación por el docente o agentes
externos
Heteroevaluación
Valoración de los procesos de enseñanza
Evaluación Formativa
Fuente: Herramientas de evaluación en el aula
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XI y XII: Formato de evaluación sesión por sesión
• Sesión 1: • Introducción del tema
• Preguntas abiertas sobre la historia de Inglaterra en el siglo XVI y acerca del rompimiento entre Iglesia Católica e Iglesia Anglicana
• Sesión 2 y 3: • Trabajo de investigación: Reinado de Enrique VIII – Causas del rompimiento de las dos iglesias
• Proceso de separación con la Iglesia Cristiana por los protestantes en Alemania (Lutero)
• Inter políticas entre Francia, España e Inglaterra, Italia/Alemania
• ¿Qué sentido tiene ser monarca o rey y la bendición de la Iglesia Católica?
• Diferencias religiosas entre católicos y anglicanos
• Material: Video de Tomás Moro en inglés
• Buscar bibliografía de Martin Lutero
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XI y XII: Formato de evaluación sesión por sesión
• Sesión 4: • Presentación de hechos en inglés
• Coevaluación
• Sesión 5: • Reflexión y emitir un juicio (trabajo en equipo):
• ¿Las monarquías necesitan de la Iglesia Católica?
• ¿Por qué Europa mantiene la monarquía en el siglo XXI?
• Diferencia entre la Iglesia Católica y la Anglicana en cuanto a los sacramentos
• Discusión en clase
• Autoevaluación y coevaluación dentro del equipo por escrito
• Sesiones 6 &7: • Representación: Evaluar, organizar plan de trabajo en grupo (mapas mentales)
• Escoger uno de los temas discutidos en el grupo y representarlo
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XI y XII: Formato de evaluación sesión por sesión
• Sesión 8: • Reflexión (Evaluación formativa):
• Relación de la legitimación de la Iglesia y la monarquía
• ¿Es posible la unidad de la Iglesia Católica y Anglicana en el siglo XXI?
• Visitar la Embajada Británica para enriquecer la investigación
• Presentar resultados en el grupo a través de un poster (en inglés) – Evaluación del profesor con retroalimentación de todo el grupo
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ANEXO II. REFLEXIÓN GRUPOS HETEROGÉNEOS