Post on 22-Jan-2018
Desarrollando la Competencia Digital para los futuros docentes en los Grados
de Educación Infantil y Primaria
Liliana Patricia Santacruz Valencia
Seminario eMadrid sobre el desarrollo de la Competencia Digital en Docentes
20 de Octubre de 2017
Agenda• Introducción.
• Estado del arte.
• Evolución de la asignatura Las TIC en la
Educación en la URJC.
• Formación en competencias digitales para
futuros profesores.
• Formación en competencias digitales para
profesores en Activo.
• Conclusiones.
Introducción
Breve historia de las TIC Educativas en España [1]Introducción| Estado del arte | Asignatura Las TIC en la Educación | Formación en ComDig futuros profesores | | Formación en ComDig profesores en activo | Conclusiones
l
PNTIC: Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la ComunicaciónCNICE: Centro Nacional de Información y Comunicación EducativasISFRRP: Instituto Superior de Formación y Recursos en Red par el ProfesoradoITE: Instituto de Tecnologías EducativasINTEF: Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado
Estado del Arte (I)
• Percepción acerca de la formación inicial en
ComDig y la identificación de carencias a
solventar.
• Debate científico sobre la importancia de la
innovación tecnológica y su aplicación en el
aula se traslada a la necesidad de integrarla en
los procesos educativos.
• Informe Eurydice acerca del progreso en el
empleo de las TIC en la educación.
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Estado del Arte (II)
• Esfuerzos institucionales por integrar la tecnología en el aula, la capacitación (básica) de los alumnos y la actitud positiva de los docentes, la introducción resulta marginal.
• Centrada en usos tradicionales y no en uso socio constructivista del aprendizaje:
‒ Interpretaciones personales del mundo basadas en experiencias e interacciones.
‒ Aprendizaje es un proceso activo de construcción más que de adquisición del conocimiento.
‒ La instrucción es un proceso que apoya la construcción del conocimiento, más que comunicar el conocimiento.
‒ No estructura el aprendizaje para la terea, sino que involucra al alumno en el uso de las herramientas en situaciones del mundo real.
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Estado del arte (III)
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Experto en contenido y transmisor de conocimiento
Facilitador de contenidos
Consultor de información
Colaborador en grupo
Proveedor de recursos
Supervisor académico
Consejero/orientador
Diseñador de medios
Investigador Organizador/administrador
Facilitador de aprendizaje
Moderador tutor virtual
Evaluador continuo
Hacker apasionado por lo que hace
DJ mezcla de contenidos
Coach fomenta motivación, comunicación y colaboración
Community manager
Content curator
Potenciador del uso de las redes sociales
Estado del arte (IV)
• Competencia digital docente, una de las competencias básicas del profesor del siglo XXI.
• Modelos de estándares e indicadores a nivel internacional:
‒ UNESCO
‒ Australia
‒ Bélgica
‒ Noruega
‒ Chile
‒ Estados Unidos
‒ Francia
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Propuestas de formación
del profesorado en TIC
para mejorar sus prácticas
en todas las áreas de su
labor profesional
Con-TIC-Go: Itinerario formativo con 6
fases para desarrollar competencias TIC
desde la dimensión pedagógica
Estado del arte (V)
• Implantación de los títulos de Grado de
Maestro en Educación Infantil y Educación
Primaria:
‒Oportunidad para poner en práctica la
formación del profesorado en TIC acorde
con las exigencias del futuro.
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Estado del arte (VI)
•No ha respondido a las expectativas [3]
‒Las instituciones universitarias han eliminado
de gran parte de los planes de estudio la
asignatura troncal “Nuevas tecnología aplicadas
a la Educación ” presente en todas las
diplomaturas de Maestro.
‒Relegada a un tratamiento transversal a criterio
de los docentes universitarios.
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Estado del arte (VII)
•Algunos estudios señalan que el manejo de
recursos digitales educativos es bajo, lo
cual resulta preocupante en futuros
maestros:
‒Su labor docente requiere de la creación,
evaluación y/o adaptación de contenidos y
recursos digitales a su práctica docente
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Estado del arte (VIII)
•Los futuros maestros son conscientes de
las demandas en formación y manejo de
TIC que no están obteniendo a través de
su formación universitaria:
‒Vital la capacitación y perfeccionamiento
en TIC.
‒Para lograr la integración curricular de la
tecnología en el aula.
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Asignatura Las TIC en la Educación – URJC (I)
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TITULACIONES Educación Infantil, Educación
Primaria, Menciones
TIPO Formación básica
MODALIDADES Presencial, Semipresencial,
Inglés
PERIODO IMPARTICIÓN 2º cuatrimestre, 1er curso
IDIOMA Castellano e Inglés
Nº CRÉDITOS 6 (9 Inglés)
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Asignatura Las TIC en la Educación – URJC (III)
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Propuestas de
modificación de
trabajo competencial
de los contenidos
Asignatura Las TIC en la Educación – URJC (IV)
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Formación en ComDigfuturos profesores (I)
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• 8 años en activo.
• Alumnos del Doble Grado Infantil-
Primaria y Semipresencial Infantil.
• Trabajo voluntario de soporte al
estudio, a través de comentarios,
reflexiones, intercambio de
experiencias, etc., acerca del temario
de la asignatura, noticias de
actualidad, etc.
• Plataforma para formular preguntas
• Subir documentos, textos y notas
más relevantes sobre Educación.https://reflexionesteoriadelaeducacion.blogspot.com.es
Formación en ComDigfuturos profesores (II)
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• Metodologías docentes que
incorporen el uso de las TIC.
• Gamificación (Participación
en un proyecto eTwinning).
• Mapas conceptuales.
• Realización de vídeos.
Formación en ComDigfuturos profesores (IV)
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• Trabajo con alumnos de Informática y Vídeo
juegos (IPO) y Educación (Didáctica de las
matemáticas)
‒Forma alternativa para enseñar Matemáticas
• Codiseño (trabajo en grupo 3+1)
‒Los alumnos de Educación aportan la didáctica y
los de Informática implementan sistemas
(herramienta y un video juego).
‒Reuniones: Entrevistas, revisión de requisitos,
prototipado y evaluación.
Formación en ComDigfuturos profesores (V)
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•Premio SIMO Educación al mejor proyecto
de introducción de las TIC en un centro
(2013):
‒Proyecto ApS de transferencia de aprendizaje
en TIC de la Universidad a Centros Escolares.
• I Jornadas sobre TIC en la Educación para
Profesores del Siglo XXI.
Formación en ComDigfuturos profesores (VI)
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• Más de 70 trabajos de fin de grado aplicación de
las TIC en el aula.
Formación en ComDigprofesores en activo (I)
Oferta de Máster en Competencia Digital Docente
• Máster propio en Competencias Digitales del Profesorado (Unizar).
• Máster Universitario en Tecnología Educativa y Competencias Digitales (Unir).
• Diploma de competencia digital del profesorado (U. Valencia).
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Formación en ComDigprofesores en activo (II)
Máster en Competencia Digital Docente
para Profesores y Formadores (URJC)
• El INTEF les otorgará un nivel de Competencia
Digital Docente B2, que será acreditable a través
del Portfolio de la Competencia Digital Docente
que INTEF pondrá a su disposición a los largo del
curso 2017/2018.
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https://www.urjc.es/estudios/titulos-propios/2634-competencia-digital-docente-para-profesores-y-formadores
Conclusiones (I)
El Marco ComDig:
• Constituye una herramienta para la
planificacion y evaluación de acciones
(tanto iniciales como continuas) formativas
para el profesorado.
• Permite analizar que parte o partes de la
competencia se esta trabajando con cada
actuación de formación.
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Conclusiones (II)
• Necesario Seguimiento de la implantación
del marco.
• Posibilidades de formación en competencia
digital tanto a los futuros profesores de los
Grados de Educación Infantil y Primaria,
como desde Másteres o centros de
formación, para los profesores en activo.
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Desarrollando la Competencia Digital para los futuros docentes en los Grados
de Educación Infantil y Primaria
Liliana Patricia Santacruz Valencia
Seminario eMadrid sobre el desarrollo de la Competencia Digital en Docentes
20 de Octubre de 2017
Bibliografía
[1] Una breve historia de las TIC Educativas en España. (2017). INTEF. Recuperado de http://blog.educalab.es/intef/wpcontent/uploads/sites/4/2017/05/Breve_histria_TIC_Educativas_Espana.pdf
[2] Eurydice España, Red Española de información sobre educación. (2017). Cifras clave de la Educación. Recuperado de https://www.mecd.gob.es/educacion/mc/redie-eurydice/estudios-informes/eurydice/cifras-clave.html
[3] Cózar R., y Colmenaro M. (2014). La competencia digital en la formación de los futuros maestros; percepciones de los alumnos de los Grados de Maestro de la Facultad de Educación de Albacete. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa RELATEC. Recuperado dehttp://campusvirtual.unex.es/revistas.
[4] Mota A. Teorías del Aprendizaje. Recuperado de http://slideplayer.es/slide/3354764/
[5] Competencias y estandares TIC desde la dimensión pedagógica: Una perspectiva desde los niveles de apropiación de las TIC en la practicaeducativa docente. (2016). Pontificia Universidad Javeriana – Cali.
[6] Formación docente continua y nuevas tecnologías: El desafío de cambiar mientras se ensena (2014). Revista Iberoamericana de Educación(monográfico). Nº 65.