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8/18/2019 Como Se Administra
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TALLER DE INVESTIGACIÓN.
Dr. Everth Jesús Sánchez Díaz.
8/18/2019 Como Se Administra
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UNIVERSIDAD PRIVADA LOS ANDES-UPLA.
EDUCACIÓN DE PRIMER NIVEL
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Es el punto de partida, el análisis, ladescripción de la problemática; es observar y analizar los síntomas, la caracterizaciónde la problemática y el planteamiento del problema detectado, asumiendo el nivel y
área social. La responsabilidad de elegir el tema o título es imprescindible.ELEMENTOS PARA ELEGIR UN TEMA OTITULO DE INVESTIGACIÓN.
1. IDEA2. FUENTES DE INVESTIGACIÓN.3. NECESIDAD DE CONOCERANTECEDENTES4. FACTORES-SUBJETIVOS-OBJETIVOS.5. SELECCIÓN DEL TEMA6. NOVEDOSO Y RELEVANTE7. ORIGINALIDAD
8. AORTE A LA CIENCIA Y AL NUEVOCONOCIMIENTO.Elección del Tema o Título Se !"o!one !o" lo meno# al$una# %o"ma#
&'( POR S)NTESISCuando conduzca la idea central de lainvestigación. Ejm.
´´L !"C#$C %E $#!E&&'(C$)# E# LE*!$+LC$)# %E L C'+-&E#*$)# %E LEC!& E# L $.E. //0%$*!&$!' *# 1'&2´´ *intetiza la idea de aplicar la t3cnicainterrogativa a trav3s de 4ic5as 6ue permitanestimular la comprensión de lectura en losestudiantes. 7LE %EC$&, E* # !&!1'%E !$-' E8-E&$+E#!L..0 POR ASOCIACIÓN'( Cuando se relacionacon otras ideas en torno a la investigación.´´La motivación y el bajo rendimiento escolar en la matemática´´9
Delimitación del tema :delimitar el tema esver la viabilidad para su desarrollo:. nida a
esta delimitación es necesaria la justi4icación del mismo; es decir, indicar las características 6uellevan el investigador a escoger el tema paradesarrollarlo, las cuales deben ser de ordeneterno u objetivo, y de orden interno osubjetivo.na de las 4allas más comunes en lainvestigación consiste en la ausencia dedelimitación del tema; el </= de lasinvestigaciones 4racasan por carecer dedelimitación del tema, es decir, por ambición del tema. %elimitar el tema 6uiere decir poner límite
a la investigación y especi4icar el alcance deesos límites. >
El P"o*lema el problema es el punto de partidade la investigación. *urge cuando el investigador encuentra una laguna teórica,dentro de un conjunto de datos conocidos, o un5ec5o no abarcado por una teoría, un tropiezo oun acontecimiento 6ue no encaja dentro de las
epectaciones en su campo de estudio. Ejm. *i un empresario 6uiere conocer, por 6u3 se producen 4recuentes accidentes de transito; la pregunta responde entre otras serían? @Cuálesson las causas 6ue in4luyen en los 4recuentesaccidentes de sus ómnibusA, @Cuál es el estado de conservación y mantenimiento de losómnibusA,etc.P"+cticaB.0 $%E#!$$C& *$ E* # -&'1LE+C$E#!$$C' ' %E $#7E*!$(C$)# D **!$-'L'(.
. C** -&$#C$-LE* %E %E*+-LE' E# EL -E&F E# L C!L$%%999999999
1. %$*+$#C$)# %E L CL$%% %E L -&'%CC$)# %E L$#*%*!&$ %E CLG%', E# EL-E&F, %E*%E BHHI L/BI999999..
C. @C)+' L'* -&'1LE+*L1'&LE*, -E%E# &E*'L7E& EL $#C&E+E#!' %EL-1$.A...............
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EDUCACIÓN DE PRIMER NIVEL
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O. @CMLE* *'# L*C&!E&*$!$C* -&$#C$-LE*%EL *' %E L +L!$+E%$ E# EL-&E'CE*' %E E#*EK#G -&E#%$G2E, E# EL -E&FA...........
Por lo tanto, quien se inicia en la tarea de la
investigación científica deberá ser consciente deque el planteamiento del problema es uno de
los tareas principales de resolver en
cualquier diseño de investigación.
• Por las consideraciones expresadas
abordemos el estudio de esta primera
etapa definiendo lo que es un problema
científico. . EL PLANTEAMIENTO DEL PRO!LEMA
La investigación científica se inicia básicamente
con la determinación del problema ain"e#ti$ar ; es decir, que esta comienza
identificando el problema.
iendo el punto de partida de la investigación la
determinación del problema %ient&'i%o, !a" que
reconocer que #ste influ"e de manera decisiva
en el desarrollo " dirección de todo el proceso
de investigación de la investigación.
.. El problema %ient&'i%oeg$n %rancisco &odríguez, 'un problema
científico es una pregunta acerca de un !ec!o o
fenómeno de la realidad cu"a respuesta (o
solución) no está contenida en el caudal de
conocimientos existentes !asta ese momento.
Para *ario +unge, el problema 'es unadificultad que no puede resolverse
automáticamente, sino que requiere de una
investigación conceptual o empírica. n
problema es el primer eslabón de una cadena-
Problema científico es, p(e# (nainterro$ante que se formula o se plantea el
investigador ante una realidad desconocida o
ante el !allazgo de un defecto, laguna oinco!erencias del conocimiento.
@Cómo lo de4iniría stedA.
/!ora que "a tiene la idea sobre lo que es un
problema científico, debe saber que la realidad
educativa nos muestra una amplia gama
de problemas que solamente necesitan ser
identificados e iniciar la investigación
•
.). *C+mo en%ontrar (n problemade in"e#ti$a%i+n %ient&'i%a,i bien no existe un recetario infalible para
encontrar " formular un problema de
investigación, consideramos que existen varias
maneras de facilitar el !allazgo de problemas.
La forma más adecuada es partir de las
diversas #it(a%ione# problem-ti%a# que
observamos en la realidad cotidiana e irlos
Re(i#ito# para "alorar problema# dein"e#ti$a%i+n
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Luego de tener seleccionado el problema a
investigar es importante formularse las
preguntas siguientes-
01ale la pena investigar el problema2 0Por
qu# es importante investigar el problema2 03uál
es la importancia " trascendencia del problema2
04s viable realizar la investigación, en t#rminosde tiempo, disponibil idad de su5etos
de observación, recursos materiales "
monetarios para e5ecutar la investigación2
0e cuenta con la experiencia para el tipo
específico de investigación a realizar2 04stá
interesado " motivado el investigador para
investigar el problema2.
3ontestar estas preguntas es e"al(ar el
problema a investigar, es decir definir
la importan%ia del problema/ #( "iabilidad 0pra%ti%idad/ adem-# de la e1perien%ia del
in"e#ti$ador.
I.2. Opera%ione# (e permiten plantear ade%(adamente elproblema4l planteamiento del
problema precisa del
desarrollo de algunas
operaciones, que
permiten conocer
adecuadamente el
problema para
poderlo enunciar "
explicar.
DELIMITACION DEL PRO!LEMA
4sta operación tiene por ob5etivo fraccionar el
ob5eto de estudio para poder estudiarlo con
precisión.
e concreta señalando lo# a#pe%to#/ -rea#/e3e# o l&nea# principales de estudio.
e acostumbra a delimitar el problema de varias
formas-• a4 A tra"5# de pre$(nta#.
4stas se refieren a las relaciones principales
que son deducidas del problema general, " en
que en suma constitu"en cuando se agrupan
en torno al problema principal.
• b4 Se6alando lo# e3e# prin%ipale#
del problema /quí podrían mencionarse los aspectos
o variables que comprende el problema de
estudio
c) Anotando lo# ob3eti"o# de la in"e#ti$a%i+n
4n esta $ltima modalidad, se busca señalar cuáles serán los procesos " productos que
definir el que !acer del investigador, tomando
como base el fraccionamiento del fenómeno de
estudio.
4n algunos casos se acostumbra a plantear
inicialmente las preguntas " en función a #stas
redactar los ob5etivos.
DE7INICION DE O!8ETIVOS4sta operación permite al investigador
establecer con precisión los alcances de la
investigación. 6mplica establecer en forma clara
" concisa (5 e# lo (e #e pretende obtener 0(5 9a%er con los resultados de la
investigación.
e reconocen dos tipos de ob5etivos- lo#$enerale# 0 lo# e#pe%&'i%o#. La diferencia
entre ellos está en el nivel de especificación "
no en la forma. 1eamos con atención el
siguiente e5emplo-
Ob3eti"o $eneral:+uscar una política para la formación
de personal docente que responda a las
necesidades actuales de la 4ducación Peruana.
Ob3eti"o# e#pe%&'i%o#:• 4stimar el volumen " la composición
del personal docente que responda a
las necesidades de la 4ducación
Peruana.
• 7efinir los perfiles profesionales del
docente peruano.
e recomienda que los ob5etivos de preferencia
se planteen en t#rminos operativos " para ello
se puede iniciar su formación con un verbo en
infinitivo que exprese la acción a realizar.
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O*,eti-o# cuando de 5a seleccionado el temade la investigación debe procederse a 4ormular
los objetivos de investigación; 6ue deben estar relacionados con los problemas, y se deberá de4ormular a trav3s de verbos in4initivos Par,er,irQ.
.u#ti%icación P"+ctica en este ítem indicala aplicabilidad de la investigación, su proyección de la sociedad, 6uienes sebene4ician de 3sta, ya sea un grupo social o una organización. 'tros autoressostienen 6ue una investigación tiene justi4icación práctica cuando su desarrolloayuda resolver un problema o por lo menos pone estrategias 6ue, de aplicarlascontribuirían a resolverlo, vale decir,eplicar por 6u3 es conveniente es llevar acabo la investigación y cuáles son losbene4icios 6ue se derivaran de ella..u#ti%icación Teó"ica está centrado en presentar las razones teóricas 6ue justi4ican la investigación, vale decir, seRalatodos los conocimientos 6ue brindará el estudio sobre el objeto investigado. Cabe precisar 6ue en una investigación 5ay una justi4icación teórica cuando el propósito del estudio es generar re4leión y debateacad3mico sobre el conocimiento eistente,con4rontar una teoría, contrastar resultadoso 5acer epistemología del conocimientoeistente. na vez justi4icada lainvestigación, es necesario plantear laslimitaciones dentro de las cuales serealizará Spor supuesto no toda lasinvestigaciones tienen las mismaslimitaciones, puesto 6ue cada estudio es particular0..u#ti%icación Metodoló$ica a6uí indicalas razones 6ue sustentan un aporte por la
creación o utilización de modelos einstrumentos de investigación.
.u#ti%icación le$al básicamente tratas lasrazones 6ue sustenta el código segTn laley vigente en relación a lainvestigación.*ánc5ez Carlessi , H. y
Reyes, C. (1986) Metodología y diseño en
la investigación científica. Lia, !. 1"#.
Limitacione# de e#tudio o de lain-e#ti$ación
B. %e tiempo.. 1ibliográ4icoU. EconómicoV. ntecedentesI. 7alidación de instrumentos
$nstituciones,etc
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN'Como parte del +arco !eórico, los antecedentes
de la investigación se re4ieren a la revisión detrabajos previossobre el tema enestudio, realizados por instituciones deeducación superior.Los antecedentes pueden ser? trabajos
de grado, postgrado, trabajos de asenso,resultados de investigaciones institucionales, ponencias, con4erencias, congresos, revistasespecializadas.%e acuerdo al tutor, pueden llegar a re6uerirse5asta cinco PIQ antecedentes, los cuales serán
de carácter nacional o internacional.%eben presentarse en orden secuencial y los puntos 6ue se deben etraer de cadaantecedente son los siguientes?W #ombre del trabajoW utor PesQW ec5aW 'bjetivos de la investigaciónW *íntesis de la situación problemática planteadaW +etodología utilizada para el desarrollo del trabajoW &esultados y conclusiones más importantesEl desarrollo del +arco !eórico debe iniciarsecon una breve introducción. Luego de citar cadaantecedente, se debe indicar cómo se
relacionan y en 6u3 contribuirán con lainvestigación en proceso, cada uno de ellos.La etensión de cada antecedente debe ser entre dos y tres P0UQ páginas.La vigencia de cada antecedente debe ser de5asta I aRos PXQ*e presentan desde el más reciente 5asta el más antiguo. Antecedente# de la In-e#ti$ación
ntecedentes JistóricosEl desarrollo de las tecnologías en la Tltimad3cada 5a dado un impulso notable a nuevos
medios de comunicación, 6ue 5asta 5ace pocosaRos no pasaban de ser eperimentoscomunicacionales, con un radio de acción
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restringido. En este sentido, las redes sociales y los Yeblogs, están llamadas a9La pro4esora+aría del -ilar 7idal P//ZQ, de la niversidad de *antiago de Compostela, a trav3s de sutesis? [$nvestigación de las !$C en laEducación\, realiza un recorrido 5istórico sobreel desarrollo de las nuevas tecnologías en la
educación, con el propósito de 9El estudiocontempla una investigación documental, dondese analizan más de setenta estudios y proyectos, a lo largo de treinta aRos deaplicación de las tecnologías en el ámbitoeducativo.La recopilación tiene como objetivo o4recer unacercamiento a los temas 6ue centran laatención de los investigadores del área y detectar la eistencia de algunas líneas deinvestigación comunes.En ese sentido, 7idal considera 6ue lainvestigación en !$C en la educación 5a pasado por diversas etapas, en las 6ue se 5an
producido cambios tanto en los problemas deinvestigación planteados como en lametodología utilizada.Los primeros indicios de investigación sobre losmedios, como antecedente a las !$C, seencuentran en torno a BHB<, pero se considerala d3cada de los I/ como un punto clave9 Lad3cada de los sesenta aporta el despegue delos medios de comunicación de masas como un4actor de gran in4luencia social. La revoluciónelectrónica apoyada inicialmente en la radio y latelevisión9 partir de los aRos setenta, el desarrollo de la in4ormática consolida lautilización de los ordenadores con 4ineseducativos9%e vuelta al recorrido cronológicode 7idal, la d3cada de los oc5enta marca el inicio de numerosos estudios sobre laintegración de las tecnologías en las escuelas?[En esta 3poca empiezan a generalizarsenumerosos cuestionamientos y críticas a laevolución de la !ecnología Educativa y a suvalidez para la educación\ Prea, //V, citado por 7idalQ.Como puede observarse en el trabajo de 7idal,el ambiente de enseRanza y aprendizajeconstituye el escenario ideal para el desarrollode la $nvestigación cción. El docente ejerce unrol 6ue trasciende el de ejecutor de políticas y metodologías, para adentrarse en su propia
eperiencia como sujeto y objeto deinvestigación; pero, claro está9El estudio establece las siguientesconclusiones? En los procesos de integración delas !$C en las escuelas, la prioridad 5a sido ladotación de in4raestructuras y por eso 5ay estalaguna relativa a la evaluación y uso de las !$C desde un punto de vista9 *e precisa,igualmente, la evaluación del impacto de las !$C en el sistema educativo espaRol, como aspecto4undamental a9 *e percibe, la necesidad dellevar a cabo estudios más contetualizados en pro4undidad a trav3s de metodologíascualitativas, como el estudio de 9inalmente,
se constata 6ue las !$C, en general, no producen cambios sustantivos ni en laorganización de los centros ni en 9
+arco !eórico? el marco teórico nos ampliala descripción del problema. $ntegra lateoría con la investigación y sus relacionesmutuas. Es la teoría del problema, por lotanto, conviene relacionar el marco teóricocon el problema y no con la problemáticade donde 3ste surge. #o puede 5aber unmarco teórico 6ue no tenga relación con el problema.!oda ciencia está estipulada por doselementos básicos? la teoría y el m3tododel trabajo. !oda investigación re6uiere unconocimiento presente de la teoría 6ue
eplica el área de 4enómenos de estudio.!odo 5ec5o anterior a la 4ormulación del problema 6ue sirve para aclarar, juzgar einterpretar el problema planteado,constituye los antecedentes del problema.Establecer los antecedentes del problema,de ninguna manera es 5acer un recuento5istórico del problema, o presentar 4uentesbibliográ4icas 6ue se va a utilizar, o losdatos recolectados los cuales no sabemosen donde ubicar, o la descripción de lascausas del problema a no ser 6ue lainvestigación sea causal.En los antecedentes trata de 5acer una síntesis conceptual de lasinvestigaciones o trabajos realizados sobreel problema 4ormulado con el 4in dedeterminar en en4o6ue metodológico de lamisma investigación. El antecedente puedeindicar conclusiones eistentes en torno al problema planteado.La 5ipótesis es el eslabón necesario entrela teoría y la investigación 6ue nos lleva al descubrimiento de nuevos 5ec5os. -or tal,sugiere eplicación a ciertos 5ec5os y orienta la investigación a otros. La 5ipótesis puede ser desarrollada desde distinto puntos de vista, puede estar basada enuna conjetura, en el resultado de otrosestudios, en la posibilidad de una relaciónsemejante entre dos o más variablesrepresentadas en un estudio, o puede estar basada en una teoría mediante la cual unasuposición de proceso deductivo nos llevaa la pretensión de 6ue si se dan ciertascondiciones se pueden obtener ciertosresultados, es decir, la relación causa 0e4ecto.
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na
5ipótesis sirve de guía para la obtención dedaos en 4unción del interrogante presentado en el problema, o tambi3n paraindicar la 4orma como debe ser organizadosegTn el tipo de estudio.!odo investigador debe 5acer uso deconceptos para poder organizar sus datosy percibir las relaciones 6ue 5ay entreellos.
&ecuerda usted el siguiente es6uemaAE!-* %E L $#7E*!$(C$)# C$E#!$$C-lanteamiento del problema
sí es, en la unidad anterior vimoslas etapas 6ue comprende el proceso de lainvestigación cientí4ica.-odemos enlistarlas así?
En esta unidad desarrollaremos la primeraetapa?B. EL -L#!E+$E#!' %EL -&'1LE+
La investigación cientí4ica se iniciabásicamente con la determinacióndel problema a investigar; es decir, 6ue
esta comienza identi4icando el problema.*iendo el punto de partida de lainvestigación la determinacióndel problema cientí4ico, 5ay 6ue reconocer 6ue 3ste in4luye de manera decisiva enel desarrollo y dirección de todo el procesode investigación de la investigación. B.B. El problema cientí4ico*egTn rancisco &odríguez, :un problemacientí4ico es una pregunta acerca de un5ec5o o 4enómeno de la realidad cuyarespuesta Po soluciónQ no está contenida enel caudal de conocimientos eistentes
5asta ese momento.-ara +ario 1unge, el problema :es unadi4icultad 6ue no puede resolverse
automáticamente, sino 6ue re6uiere de unainvestigación conceptual o empírica. n
problema es el primer eslabón de unacadena?
-roblema cientí4ico es, pues unainterrogante 6ue se 4ormula o se plantea el investigador ante una realidad desconocidao ante el 5allazgo de un de4ecto, laguna oinco5erencias del conocimiento.@Cómo lo de4iniría stedA Escríbalo en losespacios 6ue aparecen a continuación.00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 5ora 6ue ya tiene la idea sobre lo 6ue es
un problema cientí4ico, debe saber 6ue larealidad educativa nos muestra una ampliagama de problemas 6ue solamentenecesitan ser identi4icados e iniciar lainvestigación
B.. @Cómo encontrar un problema deinvestigación cientí4icaA*i bien no eiste un recetario in4alible paraencontrar y 4ormular un problema deinvestigación, consideramos 6ue eisten
varias manerasde 4acilitar el
5allazgo de problemas.La 4orma másadecuada es partir de lasdiversas situaci ones problemáticas 6ue observamos
en la realidad cotidiana e irlos puliendo5asta encontrar el problema 6ue interesa.na situación problemática está re4erida al conjunto de situaciones ambientales o
generales o de conteto en la cual se presenta el problema y para la cual eistein4inidad de 5ec5os observables coneos orelacionados con el problema, así comotambi3n diversas eplicaciones 6ue4ormulamos 4rente a los 5ec5os 6ueobservamos.7eamos el siguiente ejemplo?*i observamos en la realidad el bajorendimiento acad3mico delos niRos escolares, especialmente en laszonas urbano 0 marginales, en la cual encontramos una elevada cantidad de
alumnos con notas muy bajas, con bajosniveles de aprendizaje de los objetivos de
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lasdiversas
asignaturas, con escasa retención de loscontenidos enseRados en clase, es decir un conjunto de situaciones educativas 6uedespiertan nuestra curiosidad, respecto alas razones de tal situación, podemosrealizar el conjunto de pasos siguiente
&e6uisitos para valorar problemas deinvestigaciónLuego de tener seleccionado el problema ainvestigar es importante 4ormularse las preguntas siguientes?0 @7ale la pena investigar el problemaA@-or6u3 es importante investigar el problemaA @Cuál es la importancia y trascendencia del problemaA0@Es viable realizar la investigación, ent3rminos de tiempo, disponibilidad desujetosde observación, recursos materiales y monetarios para ejecutar la investigaciónA0@*e cuenta con la eperiencia para el tipoespecí4ico de investigación a realizarA@Está interesado y motivado el investigador para investigar el problemaA.Contestar estas preguntas es evaluar el problema a investigar, es decir de4inir la importancia del problema, su viabilidad y practicidad, además de la eperiencia del investigador.
$.V. 'peraciones 6ue permiten plantear adecuadamente el problemaEl planteamiento del problema precisa del desarrollo de algunas operaciones, 6ue
permiten conocer adecuadamente el problema para poderlo enunciar y eplicar.
Como se observa abordaremos el estudiode esta primera etapa a trav3s de laormulación del problema, su de4inición y
delimitación así como los objetivos de lainvestigaciónB.V.B. ormulación del problema
ormular un problema implica plantear el problema en t3rminos concretosdestacando a6uellos elementos y vínculos6ue la teoría y la práctica seRalan comoimportantes para una primera aproimacióndel mismo. La 4orma más sencilla de
concretar el problema es a trav3s de preguntas, tal como lo veíamos cuando se partía de una situación problemática. @lorecuerdaA.La mayoría de los investigadores socialesopinan 6ue el problema debe plantearse en4orma de pregunta por 6ue tienen la virtud de plantear directamente el problema,veamos los siguientes ejemplos?-roblema? @Cuáles son los e4ectos de losdi4erentes tipos de incentivos en el aprovec5amiento escolarA.-roblema ? @Cómo se relaciona la
puntualidad del estudiante con surendimiento escolarA.-roblema? @Eisten conductasdiscriminativas en el aula por partedel pro4esor 5acia alguno de sus alumnosA#otamos pues, 6ue en los ejemplos setiene la idea 6u3 es lo 6ue realmente se pretende indagar.%ebemos de 5acer 6ue el objeto de estudiono es igual 6ue el problema de estudio, así
en nuestro primer ejemplo el objeto deestudio sería :El uso de incentivos en el aprovec5amiento escolar: y en el segundo y tercer ejemplo @cual sería el objeto de estudioA00000000000000000000000000000000000000000000000000000 sí es, en el segundo ejemplo el objeto deestudio es la puntualidad y el rendimiento
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escolar, y en el tercero, conductasdiscriminativas del pro4esor en el aula.
B.V.. %E$#$C$'# %EL -&'1LE+Luego, 6ue el investigador 5a 4ormulado el problema, es conveniente 6ue oriente su
es4uerzo a esclarecer el sentido y signi4icado 6ue 3ste tiene, es decir esnecesario 6ue epli6ue en 6u3 consiste el problema.La definición del problema #(pone%ono%imiento te+ri%o pr-%ti%o del mi#mo.4s por ello que esta operación lleva al
investigador !acia la re"i#i+n de literat(ra 09a%er (n %onta%to $lobal %on la realidad.1eamos brevemente cada uno de estos
aspectos.
;La re"i#i+n de la literat(ra es una operación
que consiste en revisar-
• a) Los antecedentes que !a" sobre el
tema
• b) Las teorías, corrientes o tendencias
dentro de las cuales se ubica el tema.
• c) /spectos básicos de fondo
vinculados con el tema.
DELIMITACION DEL PRO!LEMA4sta operación tiene por ob5etivo fraccionar el
ob5eto de estudio para poder estudiarlo con
precisión.
e concreta señalando lo# a#pe%to#/ -rea#/e3e# o l&nea# principales de estudio.
e acostumbra a delimitar el problema de variasformas-
• a4 A tra"5# de pre$(nta#.
4stas se refieren a las relaciones principales
que son deducidas del problema general, " en
que en suma constitu"en cuando se agrupan
en torno al problema principal.
• b4 Se6alando lo# e3e# prin%ipale#
del problema /quí podrían mencionarse los aspectos
o variables que comprende el problema de
estudio
c) Anotando lo# ob3eti"o# de la in"e#ti$a%i+n4n esta $ltima modalidad, se busca señalar
cuáles serán los procesos " productos que
definir el que !acer del investigador, tomando
como base el fraccionamiento del fenómeno de
estudio.
4n algunos casos se acostumbra a plantear
inicialmente las preguntas " en función a #stas
redactar los ob5etivos.
DE7INICION DE O!8ETIVOS4sta operación permite al investigador
establecer con precisión los alcances de la
investigación. 6mplica establecer en forma clara
" concisa (5 e# lo (e #e pretende obtener 0
(5 9a%er con los resultados de la
investigación.
e reconocen dos tipos de ob5etivos- lo#$enerale# 0 lo# e#pe%&'i%o#. La diferencia
entre ellos está en el nivel de especificación "
no en la forma. 1eamos con atención el
siguiente e5emplo-Ob3eti"o $eneral:+uscar una política para la formación
de personal docente que responda a las
necesidades actuales de la 4ducación Peruana.
Ob3eti"o# e#pe%&'i%o#:• 4stimar el volumen " la composición
del personal docente que responda a
las necesidades de la 4ducación
Peruana.
• 7efinir los perfiles profesionales del
docente peruano.
e recomienda que los ob5etivos de preferenciase planteen en t#rminos operativos " para ello
se puede iniciar su formación con un verbo en
infinitivo que exprese la acción a realizar, por
e5emplo-
3on está tarea d. !a concluido el estudio de la
segunda unidad didáctica que corresponde al
desarrollo de la primera etapa de la
investigación científica.A(toe"al(a%i+n
Le solicitamos que conteste a las siguientespreguntas despu#s de !aber finalizado el
estudio de esta unidad.
8. 9oda investigación se inicia con
a) 4l problema
b) La realidad
c) 4l investigador
d) :./
.0 4n qu# consiste un problema de
investigación2
<.0=u# diferencias encuentra d. entre ob5eto
de estudio " problema de estudio2
>.0 3ómo encontrar un problema de
investigación científica2
?.03uáles son las perspectivas para valorar
problemas de investigación2
@.03uáles son las principales operaciones que
permiten formular adecuadamente un problema
de investigación científica2
ACTIVIDAD&ealice la siguiente actividad para fines
de evaluación de la unidad-
8. %ormule un problema
partiendo de una situación
problemática que se presente
en la comunidad donde d.labora.
!
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EDUCACIÓN DE PRIMER NIVEL
. 3on el problema formulado
realice las siguientes
operaciones-
<. 7elimite el problema (puede
plantear
subpreguntas derivadas de la
pregunta general)
>. 7efina los ob5etivos
?.Mar%o te+ri%o %on%ept(al
Mar%o Te+ri%o Con%ept(al que como sabemos
intenta responder a la pregunta 0 3uál es la
base teórica del problema 2 o 0=u# dice la
teoría sobre el problema2.
/l respecto Aa"man, sostenía- '...la
investigación no puede existir sin la teoría, " la
teoría $til no puede prescindir de la
investigación. e trata de dos actividadesprofundamente interdependientes e
intervinculadas.', Lo manifestado por este
estudioso de5a traslucir la importancia de la
teoría en la investigación educativa.
6niciaremos el estudio fundamentando el papel
de la teoría dentro de la investigación para luego
analizar cada una de las acciones que
comprende esta segunda etapa - el marco
!istórico , antecedentes , bases teórico
científicas, !ipótesis " variables.
Le recomendamos realizar una lectura detenida
para comprender " analizar las ideas principalesDESARROLLO TEM<TICOPlanteamiento del problema
4fectivamente el marco teórico conceptual o
marco referencial comprende las siguientes
acciones-
• Los antecedentes de estudio
• Las bases teórico científicas
• Las !ipótesis
• Las variables
4xpresemos en forma gráfica " secuencial lo
manifestado-
/nalicemos cada una de las acciones que
comprende esta etapa-
• LOS ANTECEDENTES DE ESTUDIO
'...4stá constituido por el con5unto de
conocimientos que otros estudios !an logrado
sobre el tema o problema de investigación que
se 5a propuesto el investigador '(+riones;
8BB<-<<)
4fectivamente, los ante%edente# se refieren a
las evidencias empíricas previas producto de
investigaciones " a los traba5os realizados en
relación al tema que !emos decidido investigar.La finalidad de la b$squeda de antecedentes de
estudio, es conocer los avances reales que !a"
sobre el tema de investigación.
4n la práctica algunos investigadores presentan
ciertos aspectos informativos del problema -
autor, título, año, agregando las conclusiones
más importantes a las que se arribó, pero no
!aciendo una simple enumeración; sino unen5uiciamiento. 7ebe evidenciarse asimismo,
la utilidad de tales antecedentes en el estudio
que se está !aciendo.
.). LAS !ASES TEÓRICO;CIENT=7ICASna vez establecido los antecedentes de
estudio nos corresponde estructurar las +ases
teórico 3ientíficas sobre el problema " el
ob5eto de estudio. /l respecto podemos afirmar-
4n esta parte se consignan las
teorías, le"es, principios " aspectos
fundamentales del tema, cuidando dar el cr#dito a quienes son los autores de los
conceptos, corrientes o teorías, evitando caer en
la vulgar copia.
4n esta etapa se pone de manifiesto, la cantidad
" calidad del material bibliográfico consultado.
así como la tendencia que asume el
investigador frente a corrientes citadas.
Para la elaboración de las bases teóricas, el
investigador puede proceder inicialmente
a elaborar (n e#(ema:4ste esquema debe contener los puntos
principales sobre los cuales se sustenta
teóricamente la investigación. Para su
elaboración, el investigador debe tomar como
referencia principal los e5es o preguntas que
está tomando en la delimitación del problema o
las variables principales que esta señalando en
los ob5etivos. 7e esta manera evitará tocar
puntos carentes de inter#s para el estudio, en
lugar de los que deben constituirse en las
piedras angulares sobre las cuales se apo"a la
investigación.
obre la base del esquema elaborado el
investigador procede a ordenar el material
bibliográfico que !a registrado. /l empezar la redacción ,es conveniente explicar
brevemente el sentido general de las bases
teóricas. Por otro lado, durante el desarrollo de
cada uno de los puntos considerados en el
esquema, elaborará su propia visión
" exposición del asunto.
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4n los casos en que el investigador va !aciendo
uso de conceptos, teorías, clasificaciones, etc.
que pertenecen al autor; debe darse el cr#dito
de rigor consignando en este caso
la >llamada> o precisando inmediatamente aquien corresponda la autoría de la idea
expuesta.
Por lo com$n, las bases teóricas se desagregan
en base al problema planteado, veamos el
siguiente e5emplo-
PRO!LEMA: *=u# relación existe entre
la nutrición " el rendimiento escolar2
ES?UEMA• . NUTRICIÓN• 8.8. :utrición
• 8.. 7esnutrición
•
8.<. 3ausas de la desnutrición• 8.>. 4fectos de la desnutrición
• ). RENDIMIENTO ESCOLAR• .8. &endimiento escolar. 3lases
• .. factores que condicionan el
rendimiento
• .<. 4valuación del rendimiento
@. RELACIÓN ENTRE NUTRICIÓN RENDIMIENTO ESCOLAR
8. <.8. &endimiento de alumnos con
buena nutrición
. <.. &endimiento de alumnos
desnutridos
=ueda claro, pues, que siempre se parte de un
cuerpo teórico "a probado " de lo que se trata,
en este paso, es pro'(ndiBar 0 ampliar la in'orma%i+n %ient&'i%a que fundamenta
conceptualmente el enfoque de estudio del
problema que !emos planteado.
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4s importante señalar que en algunas
investigaciones se considera una mar%o dere'eren%ia antes de elaborar las bases
científicas . 4ste se orienta a situar la
investigación en el marco real " concreto en
que se va a desarrollar. 4n la práctica se !aceuna descripción " un análisis del contexto
social en que se !ace la investigación
(Aistoria, Ceografía, 4conomía, 4ducación,
etc.) o se presentan aspectos
de carácter normativo, le"es, dispositivos
vigentes de toda índole , que de alguna
manera tienen repercusión en la problemática
que se estudia.
• LAS IPÓTESIS EN LA
INVESTIGACIÓN7espu#s de preguntarnos qu# investigar " !aber
3onsiderado los presupuestos teóricos parapoder formular un problema, el investigador
debe inquirir acerca de %(-l e# la #ol(%i+no #ol(%ione# probable# a la %(e#ti+nplanteada o #ol(%ione# probable# a la%(e#ti+n planteada.4n contestación a dic!a pregunta, " considerado
los presupuestos teóricos señalados, el
investigador !a de elegir entre las diversas
explicaciones posibles del fenómeno, aqu#lla o
aqu#llas que le parezcan más plausibles o
verosímiles, a fin de proceder a la comprobación
de su validez en la investigación.
4n tal sentido, otro elemento fundamental en
todo proceso de investigación es la IPOTESIS.• a4 *?(5 e# (na 9ip+te#i# de
in"e#ti$a%i+n,• oluciones probables al problema
planteado, que el investigador propone
para ver, a trav#s de todo el proceso de
investigación si son conformadas por
los !ec!os.
• 6ntento de explicación o de una
respuesta provisional a un fenómeno
• Proposición que anticipa una posible
conclusión a arribar, es decir anticipaposibles respuestas.
+riones, señala además que la !ipótesis o
respuesta anticipada propuesta por el
investigador , será sometida a comprobación
con los datos que reco5a " analice, "a sea de
manera directa o indirecta ; de allí que la
!ipótesis posee un carácter provisional
E3emplo# de 9ip+te#i#:Problema :04xiste una relación directa entre la nutrición "
el rendimiento escolar2
ip+te#i#:'4xiste una relación directa entre la nutrición del
educando " su rendimiento escolar'
Problema:0 3uál es el nivel de participación política de los
asentamientos !umanos de la ciudad de
ullana2
ip+te#i#:'La población de los asentamientos !umanos de
la ciudad de ullana es ma"oritariamente
apolítica'
Problema:0Los comentarios que los profesores !acen
acerca de los ensa"os que escriben los
alumnos, pueden causar un progreso notable en
el aprovec!amiento2
ip+te#i#:'Las puntuaciones del aprovec!amiento de los
alumnos que !an recibido comentarios de sus
profesores sobre sus ensa"os, exceden a las de
los que no !an recibido ning$n comentario'
4n la base de las !ipótesis existe un baga5e de
información " cuestionamientos que son
denominados por +riones >'(ndamenta%i+nte+ri%a de la# 9ip+te#i#'. / respecto /liaga
explica que con5eturamos en funcíon de unateoría, en correspondencia a los principios o
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postulados que !emos expuesto en las bases
teóricas científicas de nuestra investigación, "
que deben concordar " ser compatibles con los
!ec!os "a confirmados.
4n el gráfico que sigue, podemos ver que una
!ipótesis es el resultado de un proceso que se
inicia en el contraste entre la teoría " la realidadconcreta, derivando de ambas la determinación
de una problema que generará, a su vez,
preguntas " respuestas anticipadas o !ipótesis.
Cla#e# de 9ip+te#i#• ip+te#i# de (na Variable: e
caracterizan por describir las
características, cualidades o rasgos de
determinados !ec!os, fenómenos o
sucesos que manifiestan uniformidades
o regularidades empíricas.
45emplo- 'La población de ullana esma"oritariamente apolítica'
• ip+te#i# de do# o m-# "ariable#-
4ste tipo de !ipótesis establece una
relación de asociación simple o de
causa efecto.
45emplos-
• 'Los alumnos aprovec!ados
en ciencias no los son por lo general en
!umanidades'
• '/ ma"or cantidad de estímulos ma"or
cantidad de errores'
• 'i los alumnos faltan muc!os a clase
entonces su aprovec!amiento
disminuirá'
• ip+te#i# Generale#- +uscan
responder a la pregunta general de la
investigación, " permiten orientar en
t#rminos generales la investigación.
• ip+te#i# Opera%ionale# - se derivan
de las !ipótesis general " abarcan los
e5es o preguntas principales
propuestas en la delimitación del
problema
• ip+te#i# n(la- 4s aquella por la cual
indicamos que no existe relación entre
las variables consideradas. 45emplo -
':o existe diferencia significativa entre el
aprendiza5e en niños de diversas edades'
• b4 *?(5 %ondi%ione# deben
%on#iderar#e para 'orm(lar 9ip+te#i#,
• 7eben poseer consistencia lógica
• 7eben ser susceptibles de verificación
• 7eben ser específicas
• 7eben ofrecer una respuesta probable
al problema ob5eto de estudio.
• .2. LAS VARIA!LES EN LA
INVESTIGACIÓNna vez que el investigador se !a
preguntado (5 (iere in"e#ti$ar " !a
formulado tentativamente %on3et(ra# acerca de
la solución o soluciones a dic!o problema, esnecesario identificar aspectos más precisos en
torno al fenómeno que estudiamos, nos
referimos a las variables.
• a4 ?(5 e# (na "ariable,
Las "ariable# son aquellas características
observables susceptibles de adoptar
diferentes valores o ser expresadas en varias
categorías.
45emplos-
La variable $rado de in#tr(%%i+n de lo#pobladore# de (n a#entamiento9(mano presentará las siguientes categorías-
analfabetos, primaria incompleta., primaria
completa, secundaria incompleta, secundaria
completa, superior incompleta " superior
completa.
La variable O%(pa%i+n del poblador tendrá los
siguientes valores o categorías- agricultor,
obrero, empleado, profesional, etc.
/ los valores o categorías que adopta la variable
se les llama indi%adore#.
Las variables son importantes porque
constitu"en aspectos básicos tanto en laestructura del problema como en el marco
teórico " en las !ipótesis. 7ic!o de otro modo
no puede !aber problema formulado sin
variables, ni !ipótesis sin variables.
&etomando el gráfico anterior, las variables
tendrían la siguiente ubicación-
continuación, determine 6u3 valores puedead6uirir las siguientes variables?
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• b4 *C+mo #e %la#i'i%an la#
"ariable#,ánc!ez D &e"es nos plantean dos %riterio#para %la#i'i%ar las variables - seg$n
su nat(raleBa " seg$n su rela%i+n dedependen%ia
• Por #( nat(raleBa/ las variablespueden ser -
C(alitati"a#- us elementos de variación tienen
un carácter cualitativo o no num#rico. Por
e5emplo - sexo, color , comportamiento social,
características de la personalidad, etc.
C(antitati"a# - us elementos de variación
tienen un carácter cuantitativo o num#rico. Por
e5emplo - el rendimiento escolar, la edad, el nivel
del ingreso económico, etc. . 4ste tipo de
variables a su vez pueden ser discretas "
continuas .
•
Variable# Di#%reta# - cuandoel valor de la variable esta
representado por los n$meros
naturales, 45emplo - :$mero de !i5os
por familia, profesores por niveles, etc.
• Variable# Contin(a# - 3uando el valor
de la variable se expresa por cualquier
n$mero real , e5emplo - 4l peso de
una persona, estatura,. etc.
• Por #( rela%i+n de dependen%ia
Independiente# - Llamadas tambi#n causales o
experimentales. 4s el factor que produce
variación o modificaciones en la variable
dependiente
Dependiente# - Llamadas tambi#n efectos o
condicionadas. 4s la variable que va !acer ser
afectada por la variable independiente en los
resultados
Inter"iniente# - Llamadas tambi#n
interferentes. on aquellas que coparticipan,
con la variable independiente, condicionando a
la dependiente.
4E4*PLF-
/nalicemos el siguiente e5emplo -
n profesor se interesa por investigar acerca de
la eficacia de dos m#todos parala enseñanza de las matemáticas a partir del
nivel de logro de ob5etivos curriculares entre sus
alumnos del @G de Primaria . Para este efecto
diseña un plan de investigación en el cual
considera importante controlar algunas variables
tales como el nivel intelectual, sexo , grado
demotivación, edad " !ábitos de estudio
0=u# tipos de variables podemos identificar 2
• 1ariable independiente - *#todos de
enseñanza
• 1ariable 7ependiente - :ivel de logro
de ob5etivos curriculares enmatemática
• 1ariables 6ntervinientes- :ivel
intelectual; sexo; grado de motivación;
edad; !ábitos de estudio.
1eamos otros e5emplos-
4l 3entro educativo HH<? se planteó resolver
el problema de ba5o rendimiento de su
alumnado en el nivel de primaria. e observóque los alumnos que obtenían las me5ores
calificaciones tenían buenos !ábitos d estudio.
/simismo que los padres de estos niños eran
profesionales 5óvenes dedicados a
la docencia universitaria.
0=u# tipo de variables podemos identificar2
• 1ariable 6ndependiente -
• variable 7ependiente -
• 1ariables 6ntervinientes -
4n el siguiente problema identifique las
variables -
0 4n qu# medida la enseñanza mediante textos
auto instructivos me5ora el rendimiento
acad#mico de los alumnos del 6..P 2
• 1ariable 6ndependiente -
• 1ariable 7ependiente -
• 1ariables 6ntervinientes -
• %4 Variable# e Indi%adore#
3omo !emos visto, una variable es
toda propiedad o característica que tiene un
ob5eto, la misma que puede tomar distintos
valores. 4n cambio los indicadores son algo
más específico " concreto que representa algo
más abstracto o difícil de precisar.
Los Indi%adore# indican la presencia de lavariable que analizamos, se desprenden de ella
con el propósito de medirla. Los indicadores se
constru"en en base a las de'ini%ione#opera%ionale# " son síntomas de la variable
abstracta.
4n otras palabras los indicadores son los
valores que tiene la variable .
4E4*PLF -
1ariable - 6nteligencia
6ndicadores -
• &endimiento intelectual
• &apidez en la emisión de repuesta
intelectual
• %recuencia de respuesta intelectual
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• 3antidad de problemas resueltos " no
resueltos, etc.
1ariable - :ivel socioeconómico de una persona
6ndicadores-
• ueldo básico
• /signación familiar
• Fcupación. etc.Los indicadores son importantes porque
constitu"en los elemento# b-#i%o# para laelabora%i+n de lo# Item# / pre$(nta# orea%ti"o# , los cuales van a servir para
confeccionar el instrumento definitivo de
recolección de datos.
• d4 Opera%ionaliBa%i+n de "ariable#
4ntendemos por operacionalización de variables
el proceso de descomposición de una variables
en sus elementos de manera de de5arla
susceptible de ser medida. La descomposición
es posible utilizando las de'ini%ione#opera%ionale# que permiten señalar los
indicadores más notables que evidencian la
presencia de la variable
La de'ini%i+n opera%ional llamada tambi#n
definición de traba5o es aquella que busca
identificar cuáles son los elementos " datos
empíricos concretos que pueden especificar el
fenómeno que se estudia.
Para operacionalizar variables básicamente se
toma en cuenta los siguientes pasos -
• 8. 7efinición de la variable
• . Precisar las dimensiones
• <. +uscar los indicadores a trav#s de
los cuales se medirá la variable
4E4*PLF -
E3emplo -
1ariable - *arginación socioeconómica que
sufre la población rural que llega a vivir a la
ciudad .
7efinición- ituación de la población rural que
llega a la ciudad que por su condición misma
tiene problemas para tener acceso a
los servicios p$blicos, vivienda " a la estructura
ocupacional urbana
E3emplo )1ariable - :ivel socioeconómico7efinición- situación que se da en una familia o
en un individuo seg$n su niv
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