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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 251
CÓMO FOMENTAR EL VALOR DEL RESPETO Y DE CONVIVENCIA EN NIÑOS DE TERCERO DE PREESCOLAR
RODRÍGUEZ FÉLIX ANA KARINA
CULIACAN ROSALES, SINALOA, AGOSTO DEL 2011.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 251
CÓMO FOMENTAR EL VALOR DEL RESPETO Y DE CONVIVENCIA EN NIÑOS DE TERCERO DE PREESCOLAR
PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA:
RODRÍGUEZ FÉLIX ANA KARINA
CULIACAN ROSALES, SINALOA, AGOSTO DEL 2011.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………..1
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Contextualización……………………………………………………......................5
1.2 Diagnóstico Pedagógico…………………………………………………………...8
1.3 Delimitación del problema………………………………………………………..
1.4 Justificación………………………………………………………………………...11
1.5 Objetivos…………………………………………………………………………….12
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO-METODOLÓGICO
2.1 Hacia una definición de valores ………………………………………………….15
2.2 El origen de los valores……………………………………………………………18
2.3 El Programa de Educación Preescolar 2004 …………………………………..18
2.3.1 Principios pedagógicos del Programa de Preescolar 2004………….....
2.3.2 Los propósitos a lograr según el PEP 2004…………………………….......
1
5
8
10
11
12
15
18
18
21 23
2.3.3 Los campos de desarrollo del PEP 2004…………………………………24
2.4
Los valores en el PEP 2004 ………………………………………………………25
2.5 El aprendizaje ……………………………………………………………………...26
2.5.1 El aprendizaje significativo………………………………………………...26
2.5.2 La teoría de Jean Piaget …………………………………………………...27
2.5.3 Las ideas de Kohlberg …………………………………………………….28
2.6 El Contexto como medio de aprendizaje de valores………………………….30
2.7 El sujeto de la alternativa………………………………………………………….31
2.8
Análisis crítico del objeto de estudio (novela escolar)………………………….32
2.9
Orientación metodológica…..……………………………………………………..35
CAPÍTULO III ALTERNATIVA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
3.1
Definición de la alternativa..............................................................................38
3.2
Descripción de las estrategias........................................................................39
CAPÍTULO IV RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
4.1
Cambios específicos que se alcanzaron en los participantes ……………….52
4.2
Factibilidad de la alternativa..........................................................................61
CONCLUSIONES....................................................................................................62
BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................65
APÉNDICES………………………………………………………………………………….…….67
61
62
65
67
INTRODUCCIÓN
Uno de los propósitos fundamentales en la educación preescolar es fomentar las
relaciones sociales entre los niños y niñas. En este sentido, una manera de darlo a
conocer se encuentra en el Plan y Programa de Educación Preescolar 2004 en
donde se señala en uno de los campos formativos, en especial el del desarrollo
personal y social, cómo se puede crear un agradable ambiente de trabajo al tratarse
con respeto.
A partir de la reflexión y de la importancia que cada niño y niña le da a ciertos
comportamientos que ellos mismos provocan es como se buscará comprender si su
actuar es el adecuado o no, impactando esto en su propio bienestar y el de los
demás.
Es obligación de la educadora ayudar a los alumnos a entender que esto implica
continuar reflexionando en cada acción que realicen, estén o no en preescolar
porque será primordial para su vida futura. Esto también provocará que reflexionen
sobre los comportamientos de las personas que los rodean.
Actualmente, los valores morales han perdido su propio valor para la mayoría de
las personas ya que se observa que en muchos casos no se preocupan por dar
buenos ejemplos hacia los demás, ocupándose más que nada en su propia
satisfacción.
Por lo tanto, fomentar el valor respeto en los educandos servirá para que cuando
asistan a la primaria se les facilite el aprendizaje, y no sólo en ese nivel educativo
sino en los posteriores.
En esta perspectiva el presente proyecto de intervención educativa trata de
mejorar el comportamiento que los niños manifiestan en el aula para lograr un lugar
donde los alumnos sean felices, a la vez que asistan a aprender motivados porque
2
van a un Jardín de Niños disfrutando de la estancia y la convivencia entre alumnos,
compañeros y maestros.
El documento consta de cuatro capítulos, que dan cuenta del proceso vivido en
el transcurso del trabajo. En el capítulo uno se presentan varios apartados iniciando
con el análisis del contexto, donde se da referencia al lugar que sirve de marco al
proyecto; también se explica el diagnóstico pedagógico Aquí se jerarquizan los
problemas y se elige el que más afecta al rendimiento escolar de los niños; en la
delimitación se presentan los aspectos conceptuales, metodológicos, temporales,
para hacer más preciso el problema; en la justificación se da cuenta de los
beneficiarios de la aplicación del trabajo y en un último apartado se explicitan los
objetivos que dan la directriz que requiere el diseño, la aplicación y la evaluación del
proyecto.
En el capítulo dos se presenta la fundamentación del trabajo. Aquí se explican
las distintas concepciones que tienen diferentes autores de los valores, de cómo es
el niño en edad preescolar entre otros aspectos que sustentan la acción del trabajo.
También se presenta la orientación metodológica que le da la dirección adecuada a
la indagación y al final se presenta la novela escolar que explica paso a paso el
andar educativo de la que realiza el trabajo.
En el capítulo tres se encuentra la Alternativa de solución al problema
delimitado. En esta parte del trabajo se explican las actividades y estrategias que se
aplican para darle respuesta a la dificultad presente en el aula. Se definen los
objetivos, las distintas argumentaciones pedagógicas entre otros aspectos que hacen
que la aplicación sea más objetiva y se aseguren los resultados.
Finalmente se presenta el capítulo cuatro donde se describen los resultados de
la aplicación de la alternativa, aquí se detallan los logros en los participantes, en
seguida la factibilidad de la alternativa, en donde se reitera que si se pretende
aplicarla en otros contextos es fundamental hacerle las modificaciones más
pertinentes parar que arroje los resultados esperados.
3
Y por último las conclusiones, en donde se detallan los aprendizajes adquiridos
durante el desarrollo de la aplicación del trabajo, y se plantean comentarios
relacionados con los factores limitantes y facilitadores que se enfrentaron durante su
desarrollo. Se agrega además el listado de textos consultados para argumentar este
proyecto desde la teoría.
También se incluyen evidencias de la aplicación de la alternativa, en este caso
fotografías en las cuales se observa a los participantes durante el desarrollo de las
estrategias.
5
El contexto que rodea a la escuela y en donde se desenvuelve el pequeño, juega
un rol fundamental en el comportamiento, formas de relación, y procedimientos que
éste evidencia en la escuela y en el grupo escolar, por esta razón es necesario
tenerlo presente no sólo al momento de planificar el trabajo docente, sino también al
momento de ejecutarlo y de darle seguimiento a través de la evaluación.
El contexto se compone por factores diversos como lo son la situación
demográfica, de salud, económica, de capital humano, incluyendo los factores de
diversión y recreación, educativos y todo se interrelaciona, convirtiéndose en
incidentes en el sujeto.
1.1 Contextualización
El campamento agrícola Tayoltita, se encuentra ubicado dentro de la comunidad
de Tayoltita, Elota, Sinaloa, algunos de sus habitantes señalan que su nombre se
debe a la primera familia que llegó a quedarse en este lugar proveniente de
Tayoltita, Durango.
Esta comunidad se localiza por la carretera costera aproximadamente a 14
kilómetros al sur de la cabecera municipal. Para llegar se utilizan dos vías: una por la
maxipista hacia Mazatlán, exactamente por el puente a Celestino Gasca y la otra, por
la salida a la comunidad El Roble, hacia El saladito. Hasta allí, la carretera está
compuesta de pavimento, y de El saladito hacia Tayoltita son 1.8 km. de terracería.
La forma de acceder a la comunidad es abordando un camión de transporte
público que sale a las 8:00 a.m. y a las 12:00 p.m. hacia La Cruz, o bien en
transporte particular. El campamento agrícola Tayoltita cuenta con 36 galeras
construidas algunas con cemento y varilla, otras con lámina metálica. Cada galera
cuenta con 20 cuartos pequeños que albergan a una familia (padre, madre e hijos)
con lo más indispensable para vivir. Estas viviendas contienen camas literas y una
estufa de mesa que se les facilita cuando llegan.
La mayoría de sus habitantes provienen de los estados de Guerrero, Oaxaca y
Veracruz dedicándose principalmente al corte de pepino, tomate y chile morrón,
6
pues la actividad predominante es la agricultura. En los meses de mayo y junio estos
jornaleros se regresan a sus lugares de origen, volviendo posteriormente cuando
inicia la nueva temporada.
En cuanto a los servicios públicos, se cuenta con agua potable y energía
eléctrica que se paga con recursos del campo, cocinan con gas que los moradores
compran a muy bajo precio (Es subsidiado por la administración del campamento). El
agua que utilizan para beber es purificada. Existen baños públicos para hombres y
mujeres que se mantienen en buenas condiciones higiénicas por personal de
limpieza que las trabajadoras sociales asignan.
Existe una clínica que es atendida por personal del IMSS, se atienden
problemas de salud leves, a los pacientes que requieren de una mayor atención se
les traslada en el carro de los enfermos hacia La Cruz, que es donde se encuentra
ubicado el hospital del Instituto Mexicano del Seguro Social.
Junto a la clínica se ubica la oficina de trabajo social, donde se atiende a las
personas que solicitan su afiliación al Seguro Social, el gas, problemas personales,
ahí mismo se realiza el censo de quienes arriban a la comunidad.
Cerca de la mencionada oficina, a 15 metros está la estancia infantil, que recibe
niños de 0 a 4 años de edad. En donde una vez cumplidos los cuatro años los
trasladan a la guardería, ahí las niñeras los cuidan hasta cumplir los 13 años.
También se cuenta con dos casetas de vigilancia con dos personas en cada
una quienes cuidan que no entren personas que no residan en el lugar o con
bebidas embriagantes u objetos peligrosos.
Para la recreación y el descanso, en este campamento se cuenta con una
cancha de vóleibol y un área de juegos en donde se divierten los niños y los jóvenes.
En cuanto a lo educativo, en este campamento se ofrece educación primaria
que cuenta con seis aulas construidas con materiales, como cemento y varilla. En
este espacio se encuentra un “aula inteligente” dirigida por dos maestros y un
psicólogo que atienden niños con rezago educativo.
7
Cercano a la cancha se ubica el jardín de niños “Ángela Peralta”, clave
25DNM0002K, a cargo de tres técnicas promotoras del Proyecto Alternativas, de
atención a la educación preescolar rural con asignación a este campo agrícola, dos
en el turno matutino y una en el vespertino, la existencia de estos dos turnos es
porque sólo hay dos aulas construidas.
El material con el que se construyeron estas aulas es de lámina metálica,
miden aproximadamente 6.5m de largo x 7.5m de ancho con muy buena ventilación
porque cada salón tiene 3 ventanas con las siguientes medidas: 1m de largo x 2m de
ancho que están muy iluminados por la luz solar. El mobiliario del Jardín está en
buen estado, son 100 sillitas y 25 mesitas divididas entre los dos salones, 1 mesa y
1 silla para el maestro, éstas son suficientes para la población estudiantil.
Existe un pizarrón por aula que hace poco se adquirió con el apoyo de AGE
(Apoyo a la Gestión Escolar) y que se utiliza cotidianamente durante las actividades.
El Jardín de Niños cuenta con cerca perimetral, tiene baños para niños y niñas que
se mantienen en excelentes condiciones higiénicas. Hay cinco árboles que dan
suficiente sombra a los niños durante el recreo. Las aulas cuentan con espacio
suficiente para el desenvolvimiento de los alumnos durante las actividades y para
que el material didáctico se encuentre ordenado, así como el “rincón de lectura”.
Debido a que sus habitantes se dedican a trabajar hasta tarde, no disponen de
tiempo suficiente para prestar atención a sus hijos, quienes permanecen parte del
día en la guardería y otra en el Jardín de Niños, como no asisten al plantel a
preguntar por la situación de sus hijos no saben cómo van en su proceso de
formación y mucho menos cómo apoyarlos.
Otro hecho que prevalece es que la mayoría de los padres de familia no saben
leer ni escribir, lo que limita la ayuda que puedan ofrecerle a sus hijos, por lo que le
dejan a la escuela la mayor responsabilidad. En cuanto a los valores, entre ellos la
convivencia no es buena, son comunes las discusiones, los pleitos y las agresiones,
usan palabras altisonantes en su comunicación con los demás y el trato a sus hijos
no es el adecuado, hay casos que van más allá llegando a las agresiones físicas. Los
8
del sexo masculino en su gran mayoría son bebedores recurrentes y los ejemplos
que dan a sus hijos cuando están en estas condiciones no son benéficos para su
formación.
1.2 Diagnóstico pedagógico
Para elaborar el diagnóstico se utilizó la técnica de la observación y la
evaluación de la jornada diaria de trabajo, utilizando el registro de campo en donde
se documentó lo observado durante algunas mañanas de trabajo.
Se detectaron situaciones como la indisciplina, razón por la cual hay que
llamarles repetidas veces la atención; la falta de participación durante la clase
también es uno de los problemas que se presentan porque los niños son tímidos e
inseguros, la higiene es otro problema porque pareciera que los padres no se
preocupan por mantener aseados a sus hijos o el entorno; el respeto, porque durante
las actividades los niños se golpean, usan un lenguaje altisonante, se arrebatan los
materiales, y nadie quiere ceder, toman objetos ajenos, rompen trabajos que no son
suyos, etc. La inasistencia a clases es otro factor que impide la formación del niño; el
conteo también forma parte de la problemática porque la mayoría de los niños no
saben contar, también se detectaron problemas con la escritura, ya que presentan
dificultades para “escribir,” aclarando que en este nivel no se busca que los niños
accedan a la escritura convencional.
Ante estos hechos observables surge la pregunta: ¿qué situación atender? Si
todos deben ser parte de la preocupación de los docentes. Pero se debe prestar
mayor atención a uno sólo porque ese es el que prevalece y es el que más interesa,
no sólo porque facilita el trabajo, sino por los alumnos porque éstos están en una
etapa en donde están estructurando las bases iniciales de su formación futura.
Todas estas situaciones mencionadas impiden un buen rendimiento escolar que
limita y trunca las enseñanzas y los aprendizajes si no se atienden a tiempo,
provocando que no se realice bien el trabajo pedagógico y no se logren los
objetivos educativos.
9
Después de analizar y jerarquizar esta problemática se seleccionó la referida al
valor del respeto por la importancia que tiene en el comportamiento entre las
personas y en la sociedad.
Cuando los niños asisten por primera vez al Jardín de Niños adoptan algunas
posturas de las personas que los rodean, las cuales pueden o no ser aceptadas por
el profesor y/o alumnos. Provocando que constantemente se les tenga que recordar
cómo se deben comportar ante tal o cual situación para poder realizar las
actividades.
En repetidas ocasiones los alumnos no respetan turnos al momento de
participar, tampoco tienen conciencia de lo que puede suceder cuando agreden a su
compañero ya sea de tipo verbal, físicamente o al romper sus trabajos o rayarlos. Es
por ello que generalmente el rendimiento escolar no es el más adecuado y se pierde
demasiado tiempo en poner orden a los alumnos impidiendo que los aprendizajes
sean significativos.
Se ha observado no sólo en el Jardín de Niños, sino fuera de él, la forma
inadecuada de hablar de las personas incluyendo a los niños más pequeños; esto
repercute generalmente en el aula, ocasionando que los niños conscientes de ello
traten de alejarse de sus compañeros y la respuesta a veces termina en agresión. Es
importante señalar que la problemática la presentan 12 de 19 alumnos.
A continuación se muestra una tabla que sirve para dar cuenta del nivel de
convivencia y respeto que demuestran los alumnos al inicio de la aplicación de la
alternativa.
Nº No respeta
el trabajo de los demás
Toma los objetos,
materiales sin esperar sugerencias
Respeta el trabajo de
sus compañeros
y no arrebata
materiales
Toma los objetos/materiales después de una
sugerencia
Demuestra buena
convivencia con sus
compañeros
Demuestra buena
convivencia con sus
compañeros prevaleciendo
el respeto
1
10
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
La tabla da cuenta del nivel de convivencia y respeto que demuestran al inicio de
la aplicación de la alternativa.
Para intervenir de manera favorable en esta problemática es necesario
estructurar una alternativa compuesta con estrategias que faciliten y estimulen el
desarrollo de valores de respeto y convivencia en los niños participantes, en donde
los niños sean los protagonistas principales.
1.3 Delimitación del problema
11
Este es un proyecto que se ubica en la opción de Intervención Pedagógica
porque se relaciona con competencias que señala el Programa de Educación
Preescolar 2004. El respeto y la convivencia son valores que se ubican en el campo
formativo: Desarrollo Personal y Social, pero se consideran competencias
transversales, debido a que se estimulan en cada uno de los campos, y el desarrollo
de cada situación didáctica aunque el campo formativo que más se favorece en
cada una de las estrategias es el arriba mencionado.
Los participantes son alumnos y alumnas de tercero de educación preescolar
del jardín de niños “Ángela Peralta”, clave 25DNM0002K, localizado en el Campo
Agrícola Tayoltita, Elota, Sinaloa.
Para el sustento teórico se revisan las ideas Kolberg, con respecto al trabajo con
valores , de Jean Piaget quien señala que los preescolares se ubican por su nivel de
desarrollo en el nivel preconvencional donde predomina el egocentrismo En este
nivel el niño no reconoce ni considera otros intereses más que los propios; de
Vigotsky, interesa su idea de la influencia del contexto en el desarrollo humano; de
D. Ausubel, se recupera su teoría del aprendizaje significativo. Se revisan además
las sugerencias del PEP 2004 con respecto al trabajo con competencias y valores.
La metodología utilizada es la investigación acción, en particular la observación
participante y no participante, el diario de campo, planeación diaria y un diseño de
estrategias para la intervención educativa. Este proyecto se desarrolla durante el
ciclo escolar 2010-2011.
1.4 Justificación
De acuerdo con lo vivido en el aula se observa que los educandos presentan
serios problemas relacionados con los valores que se reflejan en las interacciones
(alumno – alumno, padres – hijos, alumnos – maestros, maestros - padres de
familia).
Es necesaria la implementación de propuestas con estrategias de intervención
pedagógica en la que los niños construyan su propio conocimiento para el
12
fortalecimiento de las relaciones interpersonales para que crezcan personal y
socialmente.
El Programa de Educación Preescolar 2004 servirá como guía para el diseño de
estrategias a través de competencias, en particular el campo formativo: Desarrollo
Personal y Social, porque habla que el desarrollo de competencias en los niños
“depende fundamentalmente de dos factores interrelacionados: el papel que juega la
educadora como modelo y el clima que favorece el desarrollo de experiencias de
convivencia y aprendizaje entre ella y los niños, entre los niños, y entre las
educadoras del plantel, los padres de familia y los niños”1, favoreciendo su formación
y facilitando su estancia en el Jardín.
Los alumnos valorarán la importancia de compartir material-didáctico, trabajar
juntos, decidir lo que van a hacer y que esto no dañe a terceras personas, proponer,
esperar su turno para lo que se considere necesario, comprender y reflexionar
acerca de sus propios actos y aceptarlos.
Si los niños mantienen una buena disposición se pondrá de manifiesto, en el
futuro podrán ayudar a otros a comprender que una actitud positiva servirá para su
propio beneficio y felicidad, así como a los que los rodean.
De esta forma a través del diseño de estrategias se crearán las condiciones
favorables para el rendimiento escolar, prevaleciendo de manera permanentes en
estos niños y quizás en el futuro, ocasionará que las personas a su alrededor
adopten las mismas posturas que estos niños logren alcanzar.
1.5 Objetivos
General
Promover acciones y conductas en los niños participantes en las que
demuestren respeto hacia sí mismos y hacia los demás, mediante el diseño, 1 SEP. Plan y Programas de Educación Preescolar 2004.Ed. SEP. México. p. 52
13
aplicación y evaluación de diversas estrategias para fomentar valores y que
esto constituya un medio que les facilite una mejor convivencia.
Específicos
Documentar y explicar cómo se definen los valores y cuál es su origen.
Explicar cómo se entiende la formación en y con valores en el nivel preescolar
Diseñar las estrategias de intervención
Aplicar y evaluar el impacto de las estrategias en los participantes para dar
cuenta de la movilización del problema.
Socializar la información que arroje la aplicación de las estrategias.
15
Desde el inicio de la humanidad se han practicado los valores los cuales
facilitan u obstruyen las relaciones con las personas, en este sentido en este capítulo
se tratan temas de interés que abordan los valores morales con fundamentos
teóricos que permiten presentar con más claridad cómo los niños los adquieren,
cómo se transmiten en el Jardín de Niños y, cómo se puede llegar a la reflexión y a
partir de ella, cómo los alumnos con sus conocimientos y comportamientos los llegan
a aplicar con las personas que los rodean.
2.1 Hacia una definición de valores
Los valores se consideran importantes para favorecer la buena convivencia
entre los individuos. Por tradición éstos se transmiten de generación en generación
en las familias, inculcándolos de manera directa o indirecta. En preescolar se busca
fortalecer valores tales como: el respeto, la tolerancia, la responsabilidad, la
disciplina y la amistad, entre otros.
Para profundizar un poco más acerca del concepto de valores con el enfoque
que se da en este trabajo, es conveniente decir que los valores “son convicciones
profundas de los seres humanos que determinan su manera de ser y orientan su
conducta”2, en este aspecto se involucran los sentimientos y emociones, es decir, si
se valora la paz, nos molesta y hiere la guerra. Si por el contrario no se le da
importancia es muy probable ser indiferentes ante situaciones de gravedad. Por lo
que cada persona dependiendo de sus ideas, tradiciones, su cultura y sus creencias,
le dará un valor determinado a cada situación y a cada objeto.
Los valores son la vía que guía al individuo en su formación, esta es continua,
moldea la personalidad y determina la conducta del sujeto, está presente en cada
uno de los actos de la vida cotidiana, los valores son un conjunto de actitudes que
todo ser humano desarrolla de acuerdo a su bagaje cultural y de formación.
2 SEP. Guía de apoyo para docentes. Calendario de valores 2007-2008. Ed. SEP México. p.8
16
Un valor se le da a lo que se considera importante y necesario, es una
satisfacción que se produce en el ser humano al obtener algo deseado, sea o no un
objeto. Un valor es subjetivo y objetivo a la vez, es algo que se considera bueno o
malo para las personas.
La moral se considera como un conjunto de reglas que promueven conductas
positivas que permiten convivir de manera armónica, al establecer implícitamente lo
que se puede o no hacer, o lo que no se debe hacer. De esta forma la moral es una
creación social que dicta normas o reglas promovidas al interior del núcleo familiar y
social en el que cada ser humano se desenvuelve. El seguimiento o no de estas
normas en una situación determinada ocasiona un conflicto en el que el individuo se
ve inmerso. Si este conflicto se resuelve o no de forma favorable, la experiencia que
se adquiera en éste moldeará su conducta. Así, si los valores morales predominantes
son positivos, su comportamiento hacia los demás serán reflejados de la misma
manera, por lo que “los valores son, pues, creaciones humanas, y sólo existen y se
realizan en el hombre y para el hombre.”3
En este sentido, los valores son importantes porque ayudan a la toma de
decisiones para la resolución de conflictos que se presentan cotidianamente, ayudan
también a vivir en armonía y a ser mejores personas.
De no ser así la sociedad no pediría a grito abierto que a los individuos se les
forme en valores y, en especial, a la niñez, porque se sabe perfectamente que si se
les inculcan desde pequeños, será más fácil terminar desde la raíz con el caos
social que predomina en la sociedad actual por la falta de valores.
Los valores se consideran universales, éstos mejoran la convivencia y al mismo
tiempo crean un clima adecuado para el aprendizaje, destacando de entre todos los
valores existentes, el del respeto y convivencia, éstos juegan un papel de suma
importancia para la vida diaria, porque en ellos se rescatan acciones que promueven
3 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. Sánchez, Vázquez, Adolfo. “Los valores”. Antología básica, El niño preescolar y los valores. SEP-UPN. México. 1994. p. 31
17
mantener relaciones favorables, no sólo para las personas, sino también para lo que
los rodea (el respeto a sus semejantes, a los animales, a las plantas, etc.).
Por lo que, las personas le dan mucha importancia a las formas de comportarse
en sociedad, impactando de manera positiva o negativa. De tal forma este proyecto
se enfoca hacia el valor del respeto y de convivencia porque considera necesaria la
implementación de estrategias que promuevan en el niño la reflexión ante sus
comportamientos y el de los demás.
De esta forma, se puede decir que la educación se preocupa también por formar
alumnos en los valores morales, porque se da cuenta de la necesidad de
implementarlos dentro de su currículum, así la educación moral pretende capacitar a
los educandos tratando con temas que se perciben como problemáticos.
Asimismo y en consecuencia del actual estado de cosas existentes en la
sociedad se pretende rescatar de entre todos los valores al del respeto porque se
considera como un “sentimiento o actitud diferente o sumisa con que se trata algo o
alguien en razón de su autoridad, de mérito, etc. Sentimiento que lleva a reconocer
los derechos, la dignidad, decoro de una persona o cosa y a abstenerse de
ofenderlos,”4 actitud que practicándose continuamente en la vida diaria evitaría de
forma permanente actos violentos y fortalecería lazos afectivos.
En este sentido los niños, a la edad de cinco años ya pueden tener este tipo de
actitudes sólo que por la convivencia diaria y los estilos de vida sucede todo lo
contrario, cuando los pequeños son lo más bueno que existe en este mundo, y
algunas personas sin tener conciencia de sus actos influyen en ellos de manera
negativa.
El niño a esta edad puede asimilar de manera rápida lo que se le enseña. Es por
esto que la implementación de propuestas de intervención educativa fortalecerá los
4 ZAMORA, Pablo, Valores y principios para jóvenes. Ed. Ibalpe. México. 2000. p.117
18
lazos bio-psico–sociales en el niño procurando un buen desarrollo en las
capacidades y/o habilidades que ya poseen.
2.2 El origen de los valores
Desde tiempos antiguos las personas han practicado los valores sin darse cuenta.
Es por ello que a lo largo de la historia se han defendido dos teorías que tratan sobre
su origen: la posición subjetivista en donde se menciona que los valores los inventan
las personas, siendo éstos diferentes dependiendo del lugar y la época. Y la posición
objetivista que dice que los valores más importantes son los mismos en cualquier
lugar y época porque forman parte del hombre. Los hedonistas pensaban que el
valor más importante era el placer, aunque para otros lo más importante es el dinero,
algunos mencionan que la amistad y para otros la sabiduría.
Al relacionarse con las cosas y las personas son calificadas al ponerles un valor.
Si se observa una actitud honrada cuando un individuo le devuelve su dinero a un
amigo parece que es muy buena persona porque actúa con conciencia,
responsabilidad y libertad.
El valor es, sólo una etiqueta o calificación que demuestra una actitud hacia las
cosas o personas, es decir, son cualidades especiales de ellos mismos.
En esta vida existen varios tipos de valores que permiten darse cuenta cuando
algo es bello o feo, caro o barato, sano o débil, correcto o incorrecto, o bien, bueno o
malo y a la vez esto lleva a conflictuar al momento de decidir qué decisión tomar,
surgiendo por lo tanto un conflicto moral.
2.3 El Programa de Educación Preescolar 2004
Para la realización del presente proyecto, el Programa de Educación Preescolar
2004 es una herramienta fundamental porque facilita la planeación del proceso
enseñanza-aprendizaje tomando en primer plano un campo formativo y
posteriormente las competencias que se desean favorecer para el logro de los
objetivos educativos.
19
Es importante señalar que el PEP 2004 contiene seis Campos Formativos:
Exploración y conocimiento del mundo, Pensamiento matemático, Lenguaje y
comunicación, Desarrollo físico y salud, Expresión y apreciación artística, y Desarrollo
personal y social, siendo este último al que más peso se le da por la importancia que
tiene para que las personas convivan en sociedad, aunque se consideran ejes
transversales y sirven de apoyo en cada estrategia para facilitar los aprendizajes en
los niños.
Uno de los propósitos principales de la educación preescolar se encuentra
plasmado en el Plan y Programas 2004, es en esta etapa de Educación Básica en
donde se le da mayor importancia a la formación de valores.
Esto sucede por las características propias de los niños a esta edad, en esta
perspectiva, los docentes de preescolar deben conocer algunos planteamientos
teóricos que sugieren y orientan a partir del conocimiento de dichas características, el
cómo se deberían desarrollar los valores en esta etapa temprana de la vida infantil.
Así que para hacerlo se debe conocer el tipo de valores ya formados en el seno
familiar para tratar de solidificar los que ya practican y fomentar los que el niño no
manifiesta en su actuar cotidiano.
Se debe ser muy observador y cuidadoso porque el niño viene de estar arropado
en su seno familiar a un mundo diferente para él, a una nueva etapa de convivencia a
interactuar con otros, a vivir nuevas y diferentes situaciones en la importante etapa de
la educación preescolar.
La experiencia de socialización en la educación preescolar significa para los pequeños, iniciarse en la formación de dos rasgos distintivos de identidad que no estaban presentes en su vida familiar: su papel como alumnos, es decir, como quien participa para aprender de una actividad sistemática, sujeta a formas de organización y reglas interpersonales que demandan nuevas formas de comportamiento; y como miembros de un grupo de pares que tienen estatus equivalentes, pero que son diferentes entre sí, sin un vínculo previo y al que une la experiencia común del proceso educativo y la relación
20
compartida con otros adultos, entre quienes la educadora representa una nueva figura de gran influencia para los niños5.
En este sentido, el alumno al ingresar al Jardín por primera vez, piensa que
puede hacer lo que desee sin considerar que estará sujeto a una serie de cambios
que se irán presentando a lo largo de su estancia en el Jardín de Niños.
Paulatinamente comprenderá la intención de la educación conforme vaya
adquiriendo conocimientos acerca de cómo se debe comportar con sus compañeros,
guiado por la educadora quien servirá como modelo en su vida escolar.
Es por eso que “mediante la apropiación del conjunto de contenidos escolares
(ideas y conceptos, habilidades y destrezas, normas de conducta, sistema de valores,
creencias, etc.) que promueve la educación escolar,”6 se fomentará en los alumnos el
respeto hacia los demás tratando de evitar su agresividad, en conductas
egocéntricas que constituyen una característica propia de los niños a esta edad.
El medio social en el que el niño se desenvuelve y en especial la familia con la
que convive, influye de manera permanente en sus aprendizajes. Éstos son
adquiridos con facilidad y a la vez transmitidos hacia los demás.
El niño por naturaleza propia gusta de jugar por lo que a veces esto ocasiona
que sus comportamientos no sean los correctos para las personas que conviven con
él. Por ello se deben aprovechar al máximo estas características y encauzarlo hacia
juegos colectivos, participativos, donde todos los alumnos interactúan para no
dispersar la atención que ocasionan los juegos individuales o en parejas que no son
planificados por la docente de preescolar, es decir, son juegos espontáneos que
surgen por el nulo interés del educando hacia las actividades que posiblemente son
mal aplicadas dentro del aula del Jardín de Niños.
5 SEP. Op. cit. p. 51
6 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL.”Psicología evolutiva del niño: Piaget y Vygotsky. Antología básica. El niño preescolar
desarrollo y aprendizaje. SEP-UPN. México. 1994. p. 24
21
Las educadoras, conocedoras de esos rasgos distintivos han de utilizar el juego
para el mejoramiento de los comportamientos, implementando dentro de lo lúdico
algunas normas para regular la conducta. Estableciendo dentro del aula reglas claras
que permitan que el niño observe e interiorice la aplicación de esas reglas y normas
establecidas en la mayoría de las actividades humanas.
Autores como Piaget mencionan que deben existir reglas, porque es la forma de
un proceso de disciplinamiento, cultivo, civilización y moralización. Es así sin sentirlo,
sin darse cuenta, entreteniéndose por el juego que el niño preescolar conocerá las
normas que lo regirán en adelante, las cuales tendrá que aceptar para convivir en
sociedad.
2.3.1 Principios pedagógicos del Programa de Preescolar 2004
Para el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula del Jardín de Niños
es importante tomar en cuenta las competencias que se desean favorecer a partir de
las experiencias de aprendizaje en los alumnos tomando como prioridad un
programa educativo, refiriéndose en especial al PEP 2004, porque en éste se
mencionan los principios pedagógicos los cuales tienen como finalidad:
a) Brindar un referente conceptual común sobre algunas características de las niñas y los niños y de sus procesos de aprendizaje, como base para orientar la organización y el desarrollo del trabajo docente, así como la evaluación del aprendizaje y de las formas en que se propicia. b) Destacar ciertas condiciones que favorecen la eficacia de la intervención educativa el aula, así como una organización del trabajo en la escuela; en este sentido, los principios pedagógicos son un referente para reflexionar sobre la propia práctica.7
7 SEP. Op. Cit. p. 31
22
Por lo que las educadoras son en sí personas que se preocupan por educar a la
niñez en igualdad de oportunidades para acceder a conocimientos de diversas
culturas, al desarrollar competencias que les permitan participar activamente dentro
de una vida social.
De tal forma, que los principios pedagógicos deben ser tomados en cuenta al
momento que las educadoras se dedican a planear las actividades, para que una
vez aplicadas, el resultado sea el esperado, tomando en cuenta para ello las
características infantiles y procesos de aprendizaje, la diversidad y equidad y por
último la intervención educativa.
En este sentido cuando se tiene conocimiento de estos principios, las docentes
conocen con anterioridad que los niños y niñas ingresan al Jardín de Niños con
capacidades y conocimientos, que deben ser fomentados para mantener el interés
por aprender con sus pares a través del juego, el cual es un detonador para el
desarrollo y aprendizaje en los alumnos.
Además se deben ofrecer las mismas oportunidades de aprendizaje en los niños
y niñas sin importar las diferencias económicas y culturales, aceptando a los alumnos
con necesidades educativas especiales propiciando la igualdad y equidad entre
todos los alumnos.
Las docentes han de fomentar la confianza en sus alumnos para que éstos
adquieran con facilidad los aprendizajes, asimismo intervenir en el momento y forma
adecuada, tomando como base las competencias y los propósitos fundamentales.
Como la planeación es flexible se facilita el trabajo de la educadora, al fomentar
la colaboración en la escuela, de los padres de familia hacia ésta y hacia sus hijos,
favoreciendo su desarrollo. Fortaleciendo los lazos afectivos que promueve la
educación preescolar en el fomento de valores para una sana convivencia.
Lo arriba mencionado permite que la educadora reflexione sobre la práctica
educativa y si logra o no los principios pedagógicos enmarcados en el PEP 2004.
23
2.3.2 Los propósitos a lograr según el PEP 2004
Con la aplicación de la alternativa se pretende que los alumnos reflexionen
acerca de sus comportamientos y de las personas a su alrededor, logrando con esto
cambios positivos en su forma de actuar para su propio bienestar al convivir con los
demás.
Las educadoras deben contribuir para que sus alumnos vivan experiencias
enriquecedoras que fortalezcan el proceso de desarrollo-aprendizaje y se den cuenta
de sus logros al tomar decisiones y al regular sus emociones desarrollando un
sentido positivo de sí mismos. Es así como los niños se pueden apropiar “de los
valores y principios necesarios para la vida en comunidad actuando con base en el
respeto a los derechos de los demás”8 a partir de las actividades que se realicen en el
aula, con experiencias enriquecedoras, los alumnos “ponen en juego saberes y
experiencias que no pueden asociarse solamente a un área específica del
conocimiento”9 sino que es una cadena que se interrelaciona de forma dinámica con
las competencias de cada campo formativo.
Es así, como a partir de estas experiencias los niños logran trabajar en armonía
cuando la situación didáctica a realizar es innovadora y retadora para ellos mismos.
En este sentido el trabajar el valor de respeto para lograr una mejor convivencia
referida al campo formativo Desarrollo personal y social, al mismo tiempo con varias
competencias favorece aún más los aprendizajes permitiendo que estos niños
pongan en juego sus conocimientos y “sean capaces de asumir roles distintos en el
juego y en otras actividades; de trabajar en colaboración, de apoyarse entre
compañeras y compañeros, de resolver conflictos a través del diálogo, y de
reconocer y respetar las reglas de convivencia, en el aula y fuera de ella”10 teniendo
siempre presente que la mejor forma para convivir con sus compañeros es el respeto
mutuo.
8 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. Op. Cit. p. 28
9Ibídem. p.27
10 Ídem.
24
2.3.3 Los campos de desarrollo del PEP 2004
Actualmente las autoridades educativas promueven dentro del Plan y Programas
el fomento de los valores porque reconocen que la sociedad en su mayoría carece
de éstos, reflejándose en el aula al mostrar actitudes negativas como agresión física
y verbal, obstaculizando el desarrollo de aprendizajes necesarios para la vida. En la
educación preescolar el niño adquiere las bases para su formación personal y social,
es aquí donde se le inculcan los valores en forma sistemática al promover la
convivencia con sus compañeros, la familia y sociedad, al realizar actividades
escolares cotidianas adquiriendo actitudes positivas que favorezcan la formación en
valores, fomentando entre todos el respeto.
El campo formativo que favorece las relaciones interpersonales y por lo tanto el
desarrollo emocional es: Desarrollo Personal y Social, en éste las competencias se
favorecen en los niños a partir de sus experiencias personales y afectivas que se
viven en el aula, y al crear un clima favorable para su desarrollo integral. En este
sentido se puede mencionar que “las emociones, la conducta y el aprendizaje son
procesos individuales, pero se ven influidos por los contextos familiar, escolar y
social en el que se desenvuelven los niños”11 por lo tanto, la educación incluye
dentro del currículum libertad para la realización de las actividades siempre y
cuando los niños logren desarrollar las capacidades de reflexión, compartir, controlar
impulsos, dialogar, preguntar, aceptar y proponer entre otras, que faciliten su
estancia en el Jardín de Niños.
Existen otros campos formativos que de manera indirecta sirven de ejes
transversales en la realización de las actividades y que facilitan los aprendizajes
educativos en los niños, sin ellos los objetivos no se lograrían en su totalidad como
actualmente se reconoce; éstos son: Exploración y conocimiento del mundo,
Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Expresión y apreciación
artística y Desarrollo físico y salud. En este proyecto se le da más peso al Desarrollo
11 Ibídem. p. 50
25
personal y social porque en él se encuentran las competencias para la vida que
favorecen un sano desarrollo para la convivencia.
2.4 Los valores en el PEP 2004
Al iniciar la educación preescolar los niños ya poseen actitudes que aprendieron
en el hogar y en sociedad y que les facilitan o dificultan los aprendizajes durante su
estancia en el Jardín de Niños al relacionarse con compañeros y maestra. En este
sentido el Programa de Educación Preescolar 2004 refiere al fomento de los valores
como una necesidad dentro de las actividades educativas a causa de los impactos
negativos que se han presentado a nivel mundial como consecuencia de la falta de
éstos.
Una de las causas que provoca situaciones de gravedad no sólo en el aula sino
fuera de ella son los medios masivos de comunicación en especial la televisión en
donde los pequeños se ven influenciados de forma importante en su vida, es por eso
que se “obliga a la escuela a ejercer un papel de apoyo a los pequeños para el
procesamiento de la información que reciben y ayudarlos en la interpretación crítica
de sus mensajes”12 a través de actividades que se relacionen precisamente con lo
que ellos acostumbran vivir y que ayude a la reflexión así como a desarrollar
actitudes de respeto hacia los demás como: el saludo, el respeto de los turnos, las
reglas de convivencia, pedir de forma amable las cosas, y evitar la agresión física y
verbal. Estas acciones facilitan el desarrollo de aprendizajes necesarios para la vida.
En el Programa de Educación Preescolar se da inicio a estas actitudes al
promover dentro de las competencias el desarrollo personal y social, donde la
educadora realiza actividades y encuentra la manera de crear las condiciones
propicias para lograr el respeto.
12 Ibídem. p. 14
26
Dentro de los temas a abordar para el logro de los objetivos educativos en este
sentido, se encuentran las representaciones de modelos de vida basados en las
acciones de las personas que se relacionan con los pequeños.
Cuando se logra el respeto entre los niños se “des-aprenden prejuicios y
conductas agresivas y surge la pauta para aprender no sólo a tolerar sino a valorar la
diferencia, no sólo a evitar la violencia sino a resolver conflictos mediante el diálogo y
la negociación”. 13
La expresión oral constituye un medio para las relaciones humanas así como
para las acciones, de esta manera se logra resolver problemas mediante la reflexión.
2.5 El aprendizaje
Desde los primeros meses de vida los niños empiezan a interactuar y a observar
su alrededor, empiezan a dar sus primeros pasos y la curiosidad comienza a tomar
forma, imitan a sus padres, animales, a las personas cercanas a ellos, con el único
fin de agradar. Paulatinamente estas manifestaciones se presentan de manera más
ordenada conforme se van desarrollando biológica y psicológicamente.
Al ingresar al preescolar los niños tienen conocimientos adquiridos en el
ambiente familiar y social, pero esos aprendizajes sólo se han dado en su mayoría
de manera espontánea por lo que el medio influye en grandes aspectos de su vida.
Por lo tanto, los conocimientos del niño son un desarrollo espontáneo que se
relaciona con las características del desarrollo del cuerpo y de las funciones
mentales, en tanto el aprendizaje es provocado por situaciones a través de un
mediador o facilitador como un maestro o un psicólogo y además es limitado.
2.5.1 El aprendizaje significativo
A finales del año de 1970, las corrientes educativas predominantes enseñaban
mediante el aprendizaje repetitivo o mecánico porque se creía que era lo mejor para
13 SEP. Equidad de género y prevención de la violencia en preescolar. Ed. SEP. 2009. México. p.9
27
que los alumnos aprendieran, pero con el paso del tiempo las autoridades educativas
descubrieron que los educandos sólo repetían y no obtenían una enseñanza
significativa. Por lo que se dieron a la tarea de investigar cómo se enseñaba en otros
países y decidieron utilizar el modelo constructivista para mejorar los aprendizajes y
que éstos tuvieran una intención educativa significativa.
“Para Ausubel, aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado
a lo que se aprende”.14 Es decir, establecer vínculos satisfactorios acerca de lo que
hay que aprender y lo que se sabe. En este sentido, la calidad y cantidad de
conocimientos adquiridos previamente se encuentran estrechamente vinculados a la
posibilidad de aprender y a las conexiones que el niño es capaz de hacer entre los
conocimientos que posee y los que va a adquirir.
Es por ello que la educadora como facilitadora de los aprendizajes en los niños
le da sentido a las actividades que se realizan en el aula a través de la utilización de
material didáctico novedoso, la interacción constructiva, prácticas que los motiven, la
creación de un agradable ambiente de trabajo e interesante, constituyen un medio
para el aprendizaje significativo.
En el proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo psicológico y educativo
son indisolubles, es decir el aprendizaje se basa en las interacciones entre el niño y
el adulto y entre éstos, en los contenidos educativos y sociales, en donde las
actividades educativas han de tener sentido y significado.
2.5.2 La teoría de Jean Piaget
A lo largo de la existencia de los seres humanos se han llegado a analizar las
causas del por qué algunas personas se comportan de manera diferente ante
situaciones similares. Una de las razones se debe al contexto en que se
desenvuelven; las diferentes culturas, tradiciones, costumbres, y la otra es al
desarrollo biológico por el que todas las personas atraviesan desde el momento de
su concepción.
14 PALAU, Valls, Eliseo. “Desarrollo cognitivo”. Aspectos básicos del desarrollo infantil. La etapa de 0 a 6 años. Ed. Ceac. Querétaro. 2009. p. 64
28
Si el desarrollo social y biológico forman parte de la actitud de cada individuo
entonces es importante señalar las etapas del desarrollo cognitivo por el que cada
ser humano pasa para entender porqué los niños a la edad de cinco años aprenden
a través de lo que observan y escuchan a su alrededor.
“Piaget atribuye gran importancia a la adaptación del individuo al sistema social
en el cual está inmerso”15, de tal forma que en la educación preescolar el fomento de
valores juega un papel importante para adaptar al pequeño al contexto escolar
logrando establecer vínculos de amistad entre pares.
Para Piaget, el niño construye sus representaciones de la realidad como sus
instrumentos de conocimiento y su inteligencia, partiendo de un funcionamiento que
es común en otros seres vivos y actuando sobre la realidad descubre las
propiedades de ésta al producirse un conflicto interno, el sujeto tiene que
reorganizar sus concepciones y su forma de actuar para adaptarse a la realidad.
2.5.3 Las ideas de Kohlberg
En la vida diaria los seres humanos se enfrentan a situaciones inesperadas, como
por ejemplo; al ir a la tienda el tendero les da cambio de más y pueden pensar si lo
correcto sería entregarle el dinero o no, o tal vez al subir a un autobús miran a una
persona mayor, parada, mientras que una más joven está sentada y se puede pensar
si eso será lo más adecuado.
Estos son sólo unos ejemplos de los muchos que suceden a nuestro alrededor, a
veces dependiendo de la forma cómo somos educados actuamos creyendo que todo
está bien hecho. Las personas son seres pensantes y a veces actúan en beneficio
propio, sin pensar en los demás. Pero lo más interesante de todo esto son los
valores que se tienen y que los forman como individuos. Los valores son transmitidos
15 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. ARAUJO, Joao B. y CHADWICK, Clifton B. “La teoría de Piaget”, Antología Básica El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. UPN. 1994. México. p. 106
29
por los padres, abuelos, etc, y a la vez nos incluyen como miembros de una
sociedad.
Dentro de la sociedad existen reglas que se deben cumplir para vivir en orden, no
así los valores los cuales no se discuten, pero llevan a la reflexión personal acerca
de los comportamientos de las personas, tomando de éstos sólo aquellos que tienen
utilidad para alcanzar la felicidad. Por lo tanto, al ser protagonistas de un caso que
oriente a decidir qué situación tomar, elegir aquellos que lleven a obrar de acuerdo
con esos valores. “Mientras que esta opinión de sentido común está de acuerdo con
gran parte de la experiencia diaria, no considera lo que ocurre cuando los valores de
una persona entran en conflicto”16
Por esa razón, antes de decidir qué hacer se ponen en una balanza los intereses
de las personas y los propios para que esas decisiones sean lo más correctas
posible sin dañar a terceros. Para ello se pasa por un proceso de desequilibrio
primeramente, aquí es cuando se entra en conflicto emocional, después si se desea
restaurar el equilibrio se ha de clarificar la razón de sus creencias y justificar su
decisión ante sí mismo o ante los demás, después puede asimilar su problema a su
forma acostumbrada de pensar o encontrar esa forma inadecuada de pensar, para
después acomodar su pensamiento preparándose para la nueva crisis y así idear
cómo puede resolver ese conflicto dependiendo a qué valores les da más
importancia.
Fomentar valores en los niños puede facilitar ese proceso de formación, a los
cinco años éstos son egocéntricos lo que les impide ver más allá de sus propios
deseos, por lo que durante su estancia en el Jardín de Niños se pretende que
crezcan más allá del egocentrismo al ponerse en el lugar de los demás, al desarrollar
la capacidad de asumir roles, de forma gradual.
En ese sentido, los padres son formadores de sus hijos y sirven como modelo,
por lo que los valores se adquieren a través de la observación de los
comportamientos de las personas cercanas a ellos lo que puede influir en su 16 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. R. Hersh. Et. al. “ El concepto del juicio moral”. El niño preescolar y los valores.
Antología Básica. UPN. 2004. México. p. 130
30
formación. Al propiciar situaciones que lleven a la reflexión acerca de esos
comportamientos se logra dar comienzo a un aprendizaje y por lo tanto entender el
valor real de cada decisión que se ha de tomar.
2.6 El contexto como medio de aprendizaje de valores
Se escucha frecuentemente por los medios masivos de comunicación (televisión,
radio, periódico, etc) que en el mundo impera la delincuencia organizada,
ocasionando que las personas tengan temor de salir a la calle por miedo a sufrir
algún daño; también por estos medios se pide apoyo pidiendo por la paz mundial
asistiendo a marchas; el gobierno ataca a la delincuencia por el mismo motivo,
algunas personas aplauden o contradicen uno u otro método utilizado, pero no se
logra dar fin. Los asesinatos están a la luz del día, los robos, asaltos, secuestros,
jóvenes que se drogan, padres de familia que se dedican a otras actividades y
demuestran desinterés hacia el hogar, etcétera.
¿Cuál es la principal causa de que se hayan perdido los valores o que no se
practiquen? La respuesta está en nosotros, desde pequeños vivimos y observamos
acciones que parecen correctas, algunas lo son, otras no, así nos formaron.
Pero los niños crecen y toman conciencia de lo que hacen sólo si alguna
persona se los da a entender. Por lo tanto el contexto influye de forma positiva o
negativa en la vida de los niños, adolescentes, adultos y ancianos.
Los padres de familia tienen la mayor responsabilidad de lo que sucede en cada
hogar con sus hijos, los padres son responsables si sus hijos son delincuentes o
buenas personas. Son responsables de formar a sus hijos en valores y por lo tanto
que los respeten a ellos primeramente, y a las personas que los rodean después.
Para Vygotsky, el desarrollo del individuo y los procesos sociales están ligados y
se desarrollan conjuntamente. Menciona que toda función psicológica aparece dos
veces, primero entre las personas y después en el individuo, en el interior del propio
niño, originándose todas las funciones como relaciones entre seres humanos.
31
A partir de los estudios de Vygotsky, Brunner menciona que la participación de
una vida social compleja contribuye al desarrollo mental de los individuos.
Favoreciéndose el desarrollo del individuo por el andamiaje que los padres, adultos y
compañeros más expertos le proporcionan.
Tomando en cuenta lo anterior, se logrará establecer una relación entre
individuo-sociedad, utilizando el término andamiaje para facilitar los objetivos
educativos. Es decir, a partir de los términos que utiliza Vygotsky zona de desarrollo
real (ZDR), zona de desarrollo próximo (ZDP) y zona de desarrollo potencial (ZDP)
para explicar cómo el niño adquiere el conocimiento, el docente contribuirá a facilitar
el aprendizaje y a profundizar en éste.
2.7 El sujeto de la alternativa
Al ingresar los niños al preescolar traen consigo aprendizajes, creencias, valores
y actitudes que adquieren en su ambiente familiar y social, mismos que se
manifiestan al establecer relaciones con los demás.
La característica principal, es que a los niños no les interesa establecer buenas
relaciones con sus compañeros y maestras, ya que, de acuerdo con Piaget, estos
niños a los cinco años están ubicados en la etapa preoperatoria en donde predomina
el egocentrismo, por lo que juegan solos entre los demás pero no con los demás. Por
lo que constantemente se les invita a respetar a sus compañeros y a los materiales
que se encuentran en el aula.
Estos niños tienen grandes posibilidades de seguir creciendo como personas
con la ayuda de alguien, logrando interiorizar normas que permitan un buen
funcionamiento del centro escolar en general y del aula en concreto.
Esperando que a lo largo del ciclo escolar los alumnos vayan desarrollando y
adquiriendo todos los aspectos antes mencionados a partir de las estrategias de
intervención, así como interactuar con otros individuos permitiéndoles consolidar el
concepto de sí mismos y moldear sus actitudes hacia las demás personas.
32
El niño y la niña preescolar, son sujetos que presentan serios problemas de
aprendizaje. El factor principal es el poco o nulo interés que presentan los padres de
familia hacia la educación de sus hijos, principalmente porque no les interesa que
cursen preescolar, dando más atención para su formación a la educación primaria.
Ocasionando con esto que se manifiesten en el aula los comportamientos de estos
niños, los que permanecen la mayor parte del día en la guardería infantil en donde a
su vez tienen contacto con niños de diferentes culturas en donde es difícil convivir,
por lo que se observa que entre ellos mismos no existe el respeto.
Por lo que la problemática aterriza en el aula, agravándose a consecuencia de
que sus padres no les inculcan ningún valor.
Por lo tanto es importante reflexionar en conjunto con los padres en nuestra
tarea preguntándonos: ¿Qué quiere aprender el niño? ¿Por qué se comporta así?
En relación a la problemática señalada, los pequeños no están acostumbrados a
respetar a sus compañeros, por que se agreden física y verbalmente, les rayan o
arrebatan sus trabajos y pertenencias o se suben al mobiliario, precisamente porque
en su hogar no les inculcan el valor del respeto.
Cabe señalar que estos niños no saben la importancia que tiene el establecer
buenas relaciones con sus compañeros, mucho menos saben lo importante que es
para la vida en sociedad. Por lo que, “los niños que aprenden a regular estos
propósitos conflictivos, desarrollan el valor de prever y perseguir metas, sin estar
inhibidos por la culpa o el miedo al castigo.”17
Por lo que la educación fortalecerá el respeto hacia sí mismos y hacia los
demás, promoviendo medidas que sirvan para implementar estrategias de sana
convivencia entre los alumnos y sociedad.
2.8 La novela escolar (análisis crítico del objeto escolar)
17 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL.DIANE. E. Papalia y Sally Wendkos Olds. “ Perspectivas en la personalidad de la
primera infancia: Teoría psicosexual y psicosocial”. El niño preescolar: Desarrollo y aprendizaje. Antología Básica. SEP -UPN. México. 1994. p. 71
33
Nací un día 10 de mayo de 1971 en Culiacán, Sinaloa. Soy la segunda de seis
hermanos. Mi madre enviudó cuando yo sólo contaba con tres años de edad. Poco
después mi madre se volvió a casar y posteriormente dio a luz una nueva vida.
Mi padrastro siempre trabajó fuera de la comunidad donde vivimos,
ausentándose por largas temporadas por lo que mi mamá fue padre y madre a la
vez.
Aunque económicamente no estábamos muy bien que digamos, de comer nunca
nos faltó ni tampoco la compañía y consejos de mamá, en donde nos pedía que
fuéramos siempre personas de bien y nos comentaba lo que nos podía suceder en
caso contrario. Recuerdo que siempre nos decía: “somos pobres pero honrados”.
A los cinco años de edad ingresé al jardín de niños “Dr. Rigoberto Aguilar Pico”
ubicado en la comunidad de La Cruz, siempre traté de comportarme de la mejor
manera posible, por lo que mi madre jamás tuvo queja de mí.
A los seis años de edad inicié la instrucción primaria en la Escuela “General José
Aguilar Barraza” de mi comunidad, donde cursé los seis grados de esta etapa
educativa, recuerdo que entonces laboraba el profesor Rafael Rubio, el cual le
impartió clases a mí hermana, el golpeaba a los alumnos por su mal comportamiento
o porque no realizaban sus tareas. A mí me daba pavor con sólo ver al maestro y
sentía tristeza por mí hermana.
Durante esta etapa escolar, en el grado de tercero, grupo “B” asistía Chabelo,
quien era un alumno irrespetuoso con su maestra y todos en el plantel lo conocían
por su mal comportamiento y a mí eso me llenaba de asombro. Siempre entendí que
él era así porque sus padres no vivían juntos y la señora trabajaba hasta muy noche
sin prestarle la atención debida a él y a sus hermanos. Años más tarde este niño se
convirtió en un muchacho que frecuentaba las malas compañías, muriendo muy
joven a consecuencia de la falta de valores que nunca manifestó debido a la vida que
tuvo desde muy pequeño.
34
En esta etapa viví bonitas experiencias participando en poesías, tablas rítmicas,
torneos de voleibol, y además obtuve un primer lugar en concurso de dibujo, en
donde este formó parte del periódico mural de aquel entonces.
En la Escuela Secundaria “María Gertrudis Samblé Castro” prevalecieron
situaciones similares, pero aquí mi manera de ser y de sentir se afianzó más,
dándome a respetar siempre por mis compañeros a través de respetarlos a ellos
también. Había una materia que siempre tenía presente porque era de las que más
me gustaban: civismo, pues en ella se tocaban temas como los valores.
Estudié en la preparatoria “La Cruz (UAS)” en donde observaba que mis
compañeros no entraban a clases, les ponían sobrenombres a los profesores, no
hacían tareas, flirteaban mucho y todo era relajo. Yo nunca fui así porque siempre
estaba consciente de lo que podría pasar.
Al mismo tiempo que estudié preparatoria hice un curso por dos años de
secretariado comercial, en donde entré porque sabía que ayudaba en mi formación
profesional y personal.
Cuando ingresé a la “Universidad Pedagógica Nacional “en La Cruz, Elota, mi
vida dió un giro completo porque no tenía la edad de la mayoría de mis compañeros
y también porque había dejado de estudiar por varios años, me estaba dedicando a
cuidar de mis hijos. Puedo mencionar que me casé al poco tiempo de culminar la
preparatoria y por lo tanto no tuve oportunidad de continuar con mis estudios, por lo
que me dediqué a realizar actividades dentro del hogar para apoyar económicamente
a mi pareja y al mismo tiempo no descuidaba a mi familia, de ese modo podía evitar
que les sucediera lo mismo que a Chabelo o lo que a otros muchos jóvenes. Como
ya son adolescentes y hasta el momento no me puedo quejar de ellos es que me di
un espacio para lograr lo que siempre había deseado: ser una profesionista.
Al mismo tiempo que estudio la Licenciatura en Educación Preescolar realizo
mis prácticas en el jardín de niños “Ángela Peralta”, en el que me siento muy
motivada y en donde he logrado relacionarme con las personas que ahí habitan,
conociendo cada vez más de ellas y de sus hijos que son mis alumnos.
35
2.9 Orientación Metodológica
La investigación- acción es una herramienta que permite conocer más a fondo la
problemática, con el fin de buscar causas y llegar a una solución a partir de sus
momentos. Es un procedimiento educativo que plantea a los maestros el respeto de
que organicen el proceso educativo en sus propias clases a través de la
autorreflexión crítica sobre las bases de su propio desarrollo personal. permite
comprender las causas que impiden la construcción de conocimiento para intervenir
eficazmente en las aulas y transformar la educación.
En este sentido se entiende por investigación al proceso de producción de
conocimientos y a la acción como la modificación intencional de una realidad dada.
El objetivo principal es la concientización de un grupo para la acción y en la
acción, con la finalidad de transformar. “Consiste en mejorar la práctica en vez de
generar conocimientos.” 18
Pasos de la Investigación-Acción y que fueron seguidos para desarrollar este
proyecto
La problematización: Se observó la práctica cotidiana y se hicieron registros,
se analizaron las recurrencias y se eligió la de más impactó en el proceso
formativo de los pequeños, planteándolo como un problema a resolver.
La investigación, recolección de información: De fuentes que nos proporcionan
información para el tema a tratar como las antologías, páginas electrónicas,
etc. Se recabó la información necesaria para fundamentar este proyecto
desde lo teórico y desde lo metodológico.
Diseño de la alternativa: Después recabar de la información, se diseñaron las
estrategias a implementar en el grupo a fin de aminorar la problemática.
18UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. ELLIOT, John. “Las características fundamentales de la Investigación-Acción”.
Investigación de la práctica docente propia. Antología Básica. SEP - UPN. México. 1994. p. 35
36
Puesta en práctica: Para la puesta en práctica se diseñó un programa de
trabajo, además fueron aplicadas en varias ocasiones, pensando en que una
sola aplicación no genera los resultados esperados.
Evaluación: Fue importante ir evaluando lo que se hacía y lo que generaba
como resultados, para ello se utilizó la observación y el diario de campo.
Reporte de evaluación: (socialización) se hace con la finalidad de darle a
conocer a los interesados lo que se hace. Primeramente informar a los padres
lo que se va a hacer y después se hace otra información para decir lo que se
ha logrado. En este caso se elaboró un informe de los resultados.
Cada paso fue complemento del otro, en una espiral en donde la
evaluación es una tarea básica para determinar si lo que se viene haciendo es
lo que se requiere, entendiendo que la problemática debe solucionarse con
estrategias que faciliten que los involucrados resuelvan los problemas que
enfrentan.
38
Este capítulo se compone de dos apartados en el primero se define la
alternativa, se puntualizan los roles a desempeñar por los participantes, el segundo
apartado refiere la descripción de las actividades y de las estrategias que se
aplicaron para atender la problemática.
3.1 Definición de la alternativa
Cuando se busca mejorar lo que se viene haciendo de manera cotidiana en el
aula de clase, y que se refleja en los resultados, es necesario el diseño y la
aplicación de proyectos que vengan a darle una transformación al trabajo
pedagógico. En este sentido proyectos como éste que implican a los alumnos y al
docente de una manera muy comprometida, son necesarios.
Con el propósito de dar respuesta al problema planteado de cómo fomentar el
valor del respeto y de convivencia en niños y niñas de tercero de preescolar, se
pretende desarrollar la alternativa denominada cómo fortalecer el respeto para la
convivencia. En esta alternativa participan padres y madres de familia y niños que
cursan su educación de preescolar y que cuentan con cinco años de edad. Del jardín
de niños “Ángela Peralta” ubicado en el campamento agrícola Tayoltita, durante el
ciclo escolar 2010-2011.
Con esta alternativa se pretende que los niños reflexionen a partir del juego a
cerca de su forma de ser con las personas que los rodean, poniendo especial interés
entre ellos mismos, ya que comparten el aula durante una parte del día. Para la
realización de las diferentes actividades y estrategias se utilizan diversos materiales
como lo son: televisión, videocasetera, películas, lenguaje oral, libros, hojas blancas,
lápices, etcétera.
La alternativa se aplicó con los planteamientos de Vigotsky, sobre todo la idea
de que el pequeño es capaz de lograr resultados por si solo y puede mejorarlo con
ayuda, la aplicación parte de la idea de ayudar a los niños cuando sea necesario,
39
para no limitar el proceso que vive, aprovechando sus potencialidades, y sólo
mediando cuando sea necesario.
Los resultados de la aplicación de dichas estrategias se verán reflejados en los
comportamientos de los niños, lo que ocasionará que en lo sucesivo el trabajo se
facilite obteniendo mejores resultados en el aprendizaje de los mismos. Y para ello
el rol del docente se caracteriza por ser guía y promotor de ambientes, de tiempos y
de espacios que faciliten que el pequeño mejore sensiblemente su esquema valoral.
Como todo proceso es necesario evaluar dicha estrategia, para documentar los
cambios que los pequeños van evidenciando durante el proceso de aplicación de
cada estrategia, de esta forma se podrá puntualizar el impacto de la misma en el
logro de lo esperado.
3.2 Descripción de las Estrategias
Actividad Previa
Nombre: Los padres son mis amigos
Objetivo: Presentar a los padres y madres el proyecto mediante la exposición de los
puntos fundamentales para lograr despertar su interés para que participen en la
aplicación de la alternativa apoyando a sus hijos.
Argumentación pedagógica:
La participación de los padres es muy importante en la formación de sus hijos en
el ámbito de los valores. Se espera que con esta actividad los padres reflexionen a
partir de su intervención y se integren al trabajo para lograr los objetivos del proyecto.
Materiales: Hojas blancas, bolígrafos, lista de asistencia, plan de trabajo.
Tiempo: 2 horas
Procedimiento:
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Se envía invitación a los padres y madres con cada uno de los niños y
niñas.
Se prepara el salón para la reunión.
Se felicita a los padres a la llegada para despertar su interés.
Se da inicio a la reunión y se explica la idea del proyecto así como la necesidad
de que se involucren durante su aplicación.
Se les motiva para que comenten lo que les parece el proyecto y su participación
en éste.
Se registran los comentarios en el pintarrón.
Se termina agradeciendo su asistencia y participación.
Evaluación:
Se registran en el diario de campo la participación y comentarios de los padres y
madres sobre el proyecto así como su apoyo en él, porque esta información servirá
para hacer adecuaciones a la aplicación de la alternativa, en caso de ser necesario.
Estrategia N° 1
Nombre: El respeto antes y ahora
Campo Formativo: Desarrollo Personal y social
Aspecto: Relaciones Interpersonales
Objetivo: Comparar el valor del respeto antes y ahora, a partir de entrevistas a
familiares para que los alumnos reflexionen sobre el comportamiento de las personas
y de los propios.
Argumentación pedagógica:
Es muy importante que los alumnos aprendan cómo se vivía antes y si las
personas se respetaban o no para que contrasten si esas formas de vida les sirvieron
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para ser personas respetuosas, independientes y reflexivas en su vida actual y
puedan retomar o desechar esos ejemplos en su vida futura. Con esto los niños
aprenden que los valores son una forma de vida y que cuando se viven generan una
vida de mejor calidad.
Materiales: Hojas blancas, lápices, colores, pintarrón y plumones para pintarrón.
Tiempo: 2 horas
Procedimiento:
Se hacen comentarios en el grupo acerca de los conocimientos que los
alumnos tienen sobre el respeto, cómo se practica, quiénes lo practican,
cómo son las personas que practican este valor y se deja de tarea que
investiguen con sus familiares si hay alguna diferencia en cómo se vivía el
valor del respeto antes y cómo se vive ahora, que pidan ejemplos y los
anoten.
Se invita a los alumnos para que se propongan para compartir lo que
investigaron.
Cuando comentan su tarea, anotarlo en el pizarrón.
Se plantean preguntas como: ¿Ustedes creen que los niños y los jóvenes le
tienen respeto a sus mayores? ¿Creen que los adultos respetan a los niños?
¿Qué faltas de respeto hay? ¿Será necesario el respeto? ¿Y ustedes se
respetan? ¿Sería bueno que fuera como antes? ¿Por qué? ¿Qué acciones
podrían tomar ustedes para ser más respetuosos?
Se discute y se toman acuerdos para que en el aula se practique el respeto
como norma principal.
Se invita a los niños a dibujar cómo ayudaría a nuestro país que todos fueran
más respetuosos.
Evaluación:
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Dada la naturaleza de la estrategia es necesario documentar los comentarios de
los niños, y se revisan las expresiones que realizan, para utilizarlos como insumos
parar evaluar el impacto de la estrategia en los participantes.
Estrategia N° 2
Nombre: Nuevas formas de convivir
Campo Formativo: Desarrollo Personal y Social
Aspecto: Relaciones Interpersonales
Objetivo: Generar la confianza en los alumnos así como fomentar el valor del
respeto, a través de diversos juegos propiciando acciones a corto y a largo plazo
mejorando sus actitudes personales.
Argumentación pedagógica:
Cuando los niños saben pedir o negarse de forma amable cuando desean o no
algo, se consideran personas educadas y se pueden tomar como ejemplos a seguir
por las personas que los rodean, por eso es necesario que en el aula se realicen
ejercicios de ejemplos y contraejemplos para mejorar la toma de decisiones de los
niños.
Materiales: Un gis
Tiempo: 2 horas
Procedimiento:
Se pide a los niños que se formen al centro del salón en forma de círculo y se
coloca en el medio un gis.
Posteriormente se asigna el gis a un alumno y se menciona, éste gis es de,
“ahora cada quien por turnos deberá pedírselo”.
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Cuando cada quien haya formulado su petición, el alumno elegido le entrega
el gis a quien se lo haya solicitado más amablemente.
Una vez hecho el ejercicio de entregar el gis, se plantea la actividad contraria:
negarse a ceder el objeto. En este caso quien posea el gis debe negarse a
entregarlo a quienes se lo pidan, usando para ello un señalamiento directo y
amable; “yo sé que quieres el gis, pero yo también lo quiero y prefiero
quedármelo”.
Al finalizar se hacen comentarios acerca de cómo se sintieron cuando les
cedieron o negaron el gis.
Evaluación:
Se evalúa la participación de los alumnos, el respeto de los turnos, los
comentarios acerca de sus sentimientos y si llegaron a tener conciencia de la forma
cómo se deben pedir las cosas. Además de otras actitudes positivas que permitan
acrecentar la sana convivencia. Los registros de sus acciones y comentarios se
realizarán en el diario de campo.
Estrategia N° 3
Nombre: Las reglas del juego
Campo Formativo: Desarrollo Personal y Social
Objetivo: Desarrollar la capacidad de los alumnos para asumir roles distintos en el
juego y en otras actividades, de trabajar en colaboración; de apoyarse entre
compañeros, de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las
reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella a través del juego para
lograr la reflexión cuando se trate de realizar actividades en equipos.
Argumentación pedagógica:
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Es muy importante que las personas mantengan buenas relaciones, y una forma
agradable de lograr que en el Jardín de Niños los alumnos accedan a formar parte de
ello es a través del juego con reglas. De esta manera los niños se empiezan a
respetar con mayor facilidad, favoreciendo con esto una sana convivencia.
Materiales: Cartulinas, plumones y material necesario.
Tiempo: 3 horas
Procedimiento:
Se comenta con los alumnos qué tipos de juegos conocen y cómo los juegan,
si existen reglas y si las respetan.
Se menciona cómo se sienten cuando juegan y si sus compañeros hacen lo
que desean.
Se explica que cada juego tiene sus leyes o reglas y para qué nos sirven, que
son importantes para proteger a las personas que en ese momento están
jugando y para que el juego se lleve en orden y en paz.
Se forman equipos de preferencia de cinco o seis alumnos para que tomen la
decisión del juego.
Cada equipo propone su juego al resto del grupo, explicando las reglas, todos
votan y juegan al juego que logre mayor votación, siguiendo un orden y
respetando las reglas propuestas.
Al finalizar el juego, sentados en círculo, los alumnos comentan sobre cómo se
sienten cuando ganan o pierden, si respetan al ganador y/o perdedor o no,
qué pasa si no se respetan las reglas.
Evaluación:
Dada la naturaleza de la estrategia se evalúa el trabajo colaborativo, la
participación en el juego, el respeto de las reglas propuestas y la aplicación de éstas
en juegos colectivos posteriores, en donde se destaca las acciones, conductas,
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procedimientos de los pequeños durante el desarrollo de la estrategia, que se
registran en el diario de campo.
Estrategia N° 4
Nombre: El cuento
Campo Formativo: Desarrollo Personal y Social
Objetivo: Fomentar en los niños el respeto de los turnos al momento de hablar en
distintas situaciones a través del diálogo de cuentos para favorecer aprendizajes
significativos.
Argumentación pedagógica:
El fomento del respeto a través de la narración de cuentos permite que el
alumno reflexione sobre la necesidad de practicarlo así como valorar su importancia
para una buena convivencia. Con esta estrategia demás de trabajar con el respeto
los alumnos empiezan a trabajar con la convivencia sana y respetuosa que lo
prepara para una vida de más calidad.
Materiales: Diamantina, pegamento y palitos.
Tiempo: 2 horas
Procedimiento:
Se solicita a los alumnos buscar en el jardín de la escuela un palito. Lo pintan
y lo decoran con diamantina. Después se deja secar.
Se reúnen los alumnos en círculo y eligen un palito por medio de votos.
Mencionar que este palito se llamará “Palito de cuento” y que servirá para
narrar un cuento.
Se inicia contando un cuento (que entre todos van a inventar) y que en un
momento parará. Se pide que el niño que desee continuar levante su mano,
46
se le entrega el palito y ese niño continúa con el cuento, luego ese niño para y
es otro el que lo continúa, y así sucesivamente hasta que el cuento lo termina
el último niño.
Una vez explicado el procedimiento, se informa a los alumnos que mientras un
niño esté narrando no se permitirá hablar, ni alzar la mano hasta que el
narrador pare.
Se solicita iniciar la narración del cuento.
Para finalizar se comenta la importancia de respetar a la persona que está
hablando y de solicitar la palabra cuando queremos decir algo.
Evaluación:
Dada la naturaleza de la estrategias se evalúa la actitud que cada niño tenga
durante la narración, el respeto de los turnos, si solicitan o no la palabra y la
aplicación cotidiana de estas nuevas formas de respeto. Las observaciones y
comentarios se registran en el diario de campo.
Estrategia N° 5
Nombre: El cine
Campo Formativo: Desarrollo Personal y Social
Objetivo: Lograr que los niños y las niñas reflexionen a través de la proyección de
películas para relacionar los aspectos observados con su vida cotidiana.
Argumentación pedagógica:
Las formas de actuar de las personas son consideradas como normales hasta
que sucede algo que logre impactar a los demás. La reflexión que tengan los niños a
partir de este tipo de estrategias se verán reflejados en sus comportamientos,
logrando que se respeten entre sí y a las personas con las que conviven. Con esta
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estrategia los niños inician a entender la importancia de convivir con los demás de
una manera sana y equilibrada.
Materiales: Televisión, videocasetera, películas, lenguaje oral, hojas blancas, colores,
lápices.
Tiempo: 4 horas
Procedimiento:
Se solicita a los alumnos que observen la película con mucha atención
Se plantean cuestionamientos durante y después de la proyección. ¿Quién es el personaje principal? ¿Qué hace? ¿Cómo es?
Se les pide que comenten lo que observaron. Si les gustó o no y porqué. ¿Les gustó? ¿Por qué?
A partir de los comentarios, se les indica que dibujen lo que más les gustó.
Se les cuestiona acerca de la producción. ¿Por qué dibujaron esto? ¿Qué les gustó más?
Evaluación:
Se evalúan las reacciones de los niños durante la proyección, los comentarios
acerca del tema, y si lograron reflexionar sobre lo que entendieron y la aplicación
cotidiana de estas reflexiones. Para ello es necesario observar y registrar en el diario
este tipo de acciones y conductas, diálogos que manifiestan los participantes.
Estrategia N° 6
Nombre: Juego con títeres
Campo Formativo: Desarrollo personal y social
Aspecto: Relaciones Interpersonales
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Objetivo: Fomentar en el niño acciones que promuevan convivir en sociedad por
medio del diálogo y manipulación de títeres para lograr la reflexión acerca del
comportamiento de las personas que están a su alrededor y el suyo propio.
Argumentación pedagógica:
El diálogo es una herramienta que sirve para promover la reflexión en los niños,
el permitir que éstos manipulen los títeres a la vez que platican lo que sucede en su
vida, sirve para dar cuenta del problema que impide al alumno relacionarse
positivamente con sus compañeros, crear condiciones favorables para que se dé el
respeto y se pueda convivir sanamente.
Materiales: Títeres y un teatrino.
Tiempo: 2 horas
Procedimiento:
Se menciona a los niños que observarán una obra de teatro con títeres.
Cada niño acomoda su sillita en media luna y ocupa su lugar para que
apreciar mejor la obra.
Se solicita que guarden silencio durante el comienzo. El tema a abordar trata
de situaciones de la vida cotidiana en donde se observa la falta del valor
respeto.
Al finalizar la obra se realizan comentarios sobre qué les pareció, cómo se
sintieron, si se deben comportar igual que los personajes, si lo que observaron
tiene alguna relación con lo que ven o viven en sus hogares, si les gustó o no
y porqué.
Evaluación:
Lo importante es que los participantes reflexionen en torno a las conductas que
demuestran dentro y fuera del aula, y que a su vez adopten conductas positivas.
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Para ello será necesario registrar las actitudes que asumen los alumnos durante la
actividad en el diario de campo.
Estrategia N° 7
Nombre: La obra de teatro
Campo formativo : Desarrollo personal y social
Aspecto: Relaciones interpersonales
Objetivo: Promover estrategias de interés como obras de teatro que permitan
acrecentar las buenas relaciones con los demás.
Argumentación pedagógica:
El juego dramático es uno de los medios más seguros para conservar en el niño
el gusto por la creación generosa que le provoca el juego, desarrollando sus
aptitudes de imaginación, de reflexión, sensibilidad, sentido social, en el libre
desarrollo de su cuerpo y de su espíritu.
Materiales: Grabadora, películas, lenguaje oral y vestimenta.
Tiempo: 6 horas
Procedimiento:
Se solicita a los niños que escuchen un cuento en un disco.
Realización de comentarios acerca de lo que escucharon.
Se les indica que la actividad siguiente es la dramatización del cuento, de lo
que sucede con los personajes principales.
Se toman acuerdos para elegir a los personajes, y quiénes los representarán.
Se recolecta el material necesario y se elabora la vestimenta.
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Se organiza el ensayo de la obra teatral, después se Invita a alumnos y
maestras del jardín de niños para que sean los espectadores.
Se realiza la dramatización.
Para cerrar la estrategia se felicita a los alumnos participantes.
Evaluación:
Dada la naturaleza de la estrategia es necesario documentar las acciones,
conductas y procedimientos que se observan en los pequeños, para determinar de
esta manera el impacto de la alternativa en los participantes. Se utiliza para ello el
diario de campo.
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En este capítulo se presentan los resultados de las actividades y estrategias
desarrolladas tomando en cuenta los cambios que se lograron, las implicaciones del
contexto, el procedimiento en el desarrollo de cada actividad, el rol de los alumnos
involucrados, resaltando los aciertos y desaciertos en la aplicación de cada una de
las estrategias. Este capítulo se complementa con la descripción de la factibilidad de
la alternativa y la posible necesidad de realizarle los cambios adecuados para que
genere los resultados esperados.
4.1 Cambios específicos que se lograron alcanzar
Aplicación de la primera actividad “Los padres son mis amigos”
Asistieron la mayoría de los padres y madres de familia. El objetivo era
presentarles el proyecto de tal suerte que se interesaran en él. Se puede mencionar
que se logró la reflexión en los padres cuando relacionaron aspectos de su vida
diaria con lo que ocurre en la mayoría de las personas cuando no se forman en
valores.
Se mostró verdadero interés en el tema y se comprometieron a dar su apoyo
para el logro de los objetivos planteados, faltaba ver si realmente este interés se
vería reflejado al término del proyecto.
El tiempo destinado para ésta actividad no fue suficiente debido a las preguntas
y comentarios que surgieron. El objetivo que era a dar a conocer el proyecto y
además obtener la participación de los padres y madres se logró.
Aunque se esperaba la asistencia de 19 padres de familia sólo acudieron 16,
éstos pensaban que trataría temas que normalmente se abordan en una reunión sin
esperar que además tocaría otros puntos como los referidos a los valores, en
especial el del respeto.
Se puede mencionar que la ausencia a la reunión de los padres faltantes fue
triste para mí porque no se enteraron en ese momento del tema a abordar. El motivo
53
se debió a que una de sus hijas es la que con más agresividad se comporta con sus
compañeros provocando con esa actitud que se alejen de ella.
Debido a ello me dí a la tarea de llamar a su mamá para hablar sobre el
problema en cuestión y ésta sin tener conocimiento mostró asombro y un verdadero
interés por apoyar a su hija.
Estrategia N° 1 “El respeto antes y ahora”
Al principio, cuando cuestioné a los niños acerca de lo investigado hubo poca
participación, pero poco a poco surgieron comentarios y comparaciones de cómo se
vivía antes y cómo se vive hoy en día el valor del respeto. Los alumnos no llevaban
anotado como se les había sugerido en un inicio lo investigado, por lo que anoté en
el pizarrón sus comentarios.
Durante la aplicación surgieron comentarios acerca de cómo se comportan la
mayoría de las personas que los rodean, pensando en un principio que son actitudes
normales y por lo tanto positivas, aunque éstas sean todo lo contrario.
Después de varios comentarios acerca de las vivencias de los alumnos, de sus
investigaciones y de algunos cuestionamientos por parte mía, se llegó a la reflexión
por parte de los niños, logrando establecer comparaciones sobre el comportamiento
de las personas de antes y las de hoy en día.
Se comentó que es mejor como se vive hoy, porque según los niños antes los
obligaban a hacer las cosas y eso les molestó, que es mejor realizar sus actividades
de forma agradable sin que los tengan que golpear o gritar, que todos quieren vivir
felices y si todos se respetan, eso se puede lograr.
Aún así, surgió la duda acerca de si los comportamientos de las personas de hoy
son las correctas o no para vivir en armonía, por lo que esta estrategia se volvió a
aplicar con algunas modificaciones y a la vez con actividades previas para facilitarla.
54
Considero que el objetivo se logró, por la actitud que los niños participantes
muestran durante las clases y en el recreo, en donde si ocurre una agresión física o
verbal promueven pedir perdón después de una ofensa, procurando comportarse de
la mejor manera posible.
Estrategia N° 2 “Nuevas formas de convivir”
Durante esta estrategia, la mayoría de los alumnos se mostraron inseguros al
momento de solicitar el gis, los que participaron lo hicieron de forma exigente, por lo
que la alumna que lo tenía que ceder se encontraba indecisa al momento de
entregarlo. Otro motivo por el que no hubo mucha participación fué el hecho de que
se trataba de pedir un gis, ya que eso no los motivó considerándolo sin importancia.
En posteriores aplicaciones fué necesario modificar la actividad, al cambiar el gis
por un plumón o por otro objeto de su agrado, eso los motivó y solicitaron el objeto
de manera más amable, ya que todos lo deseaban. Cuando el alumno encargado de
ceder o negar el objeto no lo hizo y dijo el porqué de forma agradable, también la
mayoría de los alumnos no se molestó, pues habían comprendido que la forma de
pedir las cosas tiene que ver en cómo nos responden los demás.
Considero que el objetivo se logró en buena medida aunque aún hay alumnos
que toman materiales u objetos de sus compañeros sin solicitarlo adecuadamente
ocasionando molestias, pero también hay niños que los piden con un “por favor” y
“gracias”, o simplemente solicitándolo de forma amable.
Estrategia N° 3 “Las reglas del juego”
Al principio, al decir que jugarían en equipos se observó mucho entusiasmo,
pero después no se lograban organizar, tuve que intervenir para hacerles ver cómo
se estaban comportando. Una vez formados los equipos, la mayoría votó por el
juego que más les agradó. Salimos al patio e iniciaron el juego.
55
En un inicio no se observó mucha participación porque había alumnos que
insistían en jugar su juego y no el seleccionado, se perdió un tiempo valioso y tuve
que intervenir para recordarles que ese juego había sido el ganador, que en otra
ocasión otro juego lo sería y por lo tanto se tenía que respetar lo acordado. Poco a
poco se lograron integrar, pero aún así durante el juego varios de los niños no
apoyaron a sus compañeros, mostrando un verdadero desinterés.
Después de varias aplicaciones el tiempo ya no fue problema, porque ya habían
comprendido la intención, facilitando por lo tanto que el juego se llevara a cabo en
orden y en paz. Se respetaron las reglas del juego y lograron jugar de común
acuerdo.
La actividad les gustó tanto, que actualmente proponen juegos colectivos
también con los alumnos de segundo grado a la hora del recreo.
Se puede mencionar que el objetivo se logró, porque sus comportamientos al
momento de jugar han mejorado tanto que a veces se les deja en el recreo por unos
minutos más de lo indicado, esto con el apoyo de mi compañera maestra quién se
ha dado cuenta de los avances que han mostrado los alumnos y que han facilitado a
la vez que sus niños realicen juegos o actividades sin estarles llamando
constantemente la atención.
Estrategia N° 4 “El cuento”
Cuando les mencioné a los alumnos que escucharían un cuento se imaginaron
que un niño se los contaría, pero cuando les comenté que cada uno inventaría una
parte del cuento, se confundieron un poco. Se explicó el procedimiento y se dió inicio
a la narración del cuento.
Una de las causas que impidieron una buena narración fue la constante
interrupción por parte de los alumnos, ya que hablaban sin solicitar la palabra. Otra
fue el hecho de que algunos alumnos no se sentían con la suficiente confianza de
hacerlo, por lo que les hice unas sugerencias para lograrlo. Se hizo mención sobre
56
sus comportamientos, logrando que algunos de ellos reflexionaran si hacían lo
correcto o no.
Después de varias aplicaciones de esta actividad, se logró que los alumnos
interrumpan menos durante las clases, por lo que en éstas los aprendizajes son
mejor comprendidos.
Los resultados, desde mi punto de vista han sido positivos, considero que en un
buen porcentaje, aunque persiste la costumbre de algunos de los alumnos de hablar
en momentos no indicados, y por lo tanto me veo en la necesidad de recordándoles
que soliciten la palabra al momento de hablar.
Estrategia N° 5 “El cine”
Al inicio de la actividad, los alumnos muy motivados por ver una película
ocuparon sus lugares acomodando su cobija para su mayor comodidad. Durante la
proyección algunos niños hablaban y se levantaban constantemente por lo que se les
llamaba repetidamente la atención. En algún momento surgió un conflicto en donde
una alumna agredió verbalmente a otra por el hecho de levantarse y no dejarla ver la
película, ésta en lugar de responder a la agresión prefirió llamarme para resolver el
problema, logrando que ambas reflexionaran por el hecho. Puedo mencionar que la
alumna que me llamó, antes de aplicar la alternativa era una de las niñas más
conflictivas.
Cuando se llegó el momento de cuestionarlos sobre lo que observaron se
obtuvieron respuestas muy escasas, sin llegar a la reflexión, esto se debió a la
distracción que provocaron los niños al momento de levantarse.
Se volvió a aplicar la estrategia y los resultados fueron más favorables: ya no se
levantaban sin permiso y comentaban la película en voz baja, permitiendo que la
mayoría de los alumnos disfrutaran sin interrupciones de la proyección.
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Durante los cuestionamientos la mayoría ya sabía responder correctamente
debido a la reflexión que lograron sobre las acciones de los personajes. Se logró una
mejor convivencia en el grupo y en ocasiones solicitan ver más películas.
Debido a la actitud favorable que los alumnos han mostrado se puede comentar
que el objetivo se logró y el que los niños pidan ver películas es un motivo muy
poderoso para que prometan comportarse de la mejor manera posible. La proyección
de películas es para ellos una gratificación que se merecen por su buen
comportamiento.
Estrategia N° 6 “Juego con títeres”
En la aplicación de esta estrategia observé en un principio mucho interés por
parte de los alumnos que poco a poco se fue perdiendo por el hecho que ellos no
participaban, hubo cierto desorden en el salón, siendo necesario llamarles la
atención por su comportamiento. Debido a esto decidí modificar la estrategia en
donde los alumnos participaran directamente con los títeres, logrando de esa forma
que se interesaran y prestaran atención a los diálogos que ellos mismos creaban.
Algunos niños querían tomar los títeres y se desesperaban porque los otros no
terminaban el relato, tuve que intervenir y mencionar la estrategia de las reglas del
juego para que comprendieran mejor esta actividad y así esperar su turno. Los
alumnos reconocieron la necesidad del respeto hacia los demás, identificaron en qué
momento se daba o no el respeto argumentando el porqué. En alguna parte de la
historia hicieron comentarios relacionándolos con aspectos de su vida diaria, llegaron
a la conclusión que es muy importante respetarse para vivir felices.
Esta actividad les gustó tanto que en repetidas ocasiones se acercan al teatrino
para tratar de imitar por medio de los títeres a las personas cercanas a ellos. Es ahí
donde observo y conozco un poco más a los niños y de su relación con los demás.
58
Esto me lleva a pensar que el objetivo se logró en una proporción bastante
aceptable dando inicio con ello de manera objetiva al fomento del respeto como un
objeto de estudio.
Estrategia N° 7 “La obra de teatro”
Cuando comenté a los alumnos que escucharían un cuento nunca imaginaron
que yo no lo leería. Se les solicitó guardar silencio y se dio inicio al relato, éste
contenía música, sonidos de la naturaleza y de animales, así como de los
personajes. Todos estaban maravillados, por lo que se realizó en completo orden. En
los cuestionamientos los alumnos respondían con completa coherencia en relación a
las acciones de los personajes resaltando entre todas la falta de respeto existentes.
Lograron reflexionar sobre las consecuencias de sus actos y lo que éstos les pueden
provocar.
Invité a todos para participar en una obra de teatro a partir del cuento
escuchado, se eligió a los personajes y el material necesario para su elaboración.
Los alumnos se apoyaron mutuamente y trabajaron para establecer un fin común en
orden, logrando con esto la participación de todos, prevaleciendo el respeto.
Durante el ensayo hubo algunos cambios, esto debido a que algunos alumnos
elegidos para participar en la obra se encontraban indecisos, el motivo principal fue
que hubo burlas por parte de un alumno hacia una niña, ya que ésta haría un
personaje masculino. Eso la molestó y decidió no participar.
Tomando como referencia esa situación, les pregunté si era correcto lo que
ocurrió y si resaltaba en ello el respeto. El alumno reflexionó sobre su
comportamiento y decidió no hacer malos comentarios.
Para presentar la obra de teatro hice la invitación a los alumnos de segundo
grado y a su maestra para ser partícipes de la realización de la obra sirviendo como
público espectador.
La obra se llevó a cabo sin contratiempos, todos se encontraban emocionados y
al finalizar hubo muchos aplausos. Aunque el tiempo previsto para esta actividad se
59
extendió más de lo planeado, se puede decir que fue precisamente en esta
estrategia donde los niños pusieron en juego los conocimientos adquiridos en las
actividades anteriores lo que favoreció el trabajo colaborativo y la sana convivencia.
Comparativo
Nº No respeta
el trabajo de los demás
Toma los objetos y
los materiales sin esperar sugerencias
Respeta el trabajo de
sus compañeros
y no arrebata
materiales
Toma los objetos/materiales después de una
sugerencia
Demuestra buena
convivencia con sus
compañeros
Demuestra buena
convivencia con sus
compañeros prevaleciendo
el respeto
1 X x X X
2 X x X X
3 X x X X
4 X x X
5 X x X X
6 X x X X
7 X x X X
8 X x X X
9 X x X X
10 X x X X
11 X x X X
12 X x X X
13 X x
14 X x X X
15 . X X
Cómo se encontraban los niños antes de la aplicación de las estrategias y cómo cerraron al terminar de trabajarlas.
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16 X x X X
17 X X X X
18 X x X X
19 X x X X
En la tabla es notorio que hubo una movilización de actitudes en los pequeños,
de situarse en las dos primeras columnas que indican que antes de la aplicación de
la alternativa sus conductas y formas de relación con sus compañeras no eran las
apropiadas, porque se manifestaba una falta de respeto hacia los demás, se
evidencia que en ésta al momento de evaluar el respeto y las formas de convivencia
se han modificado. Hoy son capaces de convivir de manera respetuosa y armónica.
Actividad N° 2 “Agradeciendo a los padres”
Cité a los padres y madres de familia para comentar cómo sentían a sus hijos en
cuanto a sus comportamientos y aprendizajes adquiridos en el aula. Algunas mamás,
que laboran en la guardería mencionaron que notaron cambios de actitud no sólo en
los alumnos de tercer grado sino también en los de segundo, siendo favorables en el
sentido de que pusieron en juego todas las estrategias aplicadas en el aula, donde
evitaban agredirse física y verbalmente, al nombrar a sus compañeros por su
nombre, pedir permiso para salir al baño y para tomar objetos prestados, aunque
esto no se da en todos los alumnos, sí en la mayoría.
Otros padres de familia comentaron que observaron un considerable avance en
cuanto a lo educativo como: el conteo, la escritura, actividades plásticas, y también el
tener un mejor diálogo con sus hijos como una forma de convivir con ellos,
61
Ante estos comentarios, agradecí a los padres y madres de los alumnos
participantes el apoyo que se brindó para la realización del proyecto, esperando que
estos aprendizajes se promuevan en los posteriores niveles educativos.
Esto me llevó a pensar que la aplicación de la alternativa ha servido para dar
respuesta a la problemática presentada en un inicio, sirviendo como punto de partida
para resolver distintas situaciones que se presentan e impiden un buen rendimiento
escolar.
4.2 Factibilidad de alternativa
Al término de este proyecto de innovación cabe señalar que la aplicación de la
alternativa en el campamento agrícola ha sido exitosa, el apoyo que se dio por parte
de los padres y personal docente, así como la participación de los alumnos
implicados en su realización fué positiva. Es importante mencionar a partir de los
resultados que esta alternativa se puede aplicar en diferentes contextos: zonas
urbanas, semiurbanas y rurales, campos pesqueros, zonas serranas, por lo que se
recomienda realizarle algunas adecuaciones para que respondan a los intereses y
necesidades de los alumnos y a las condiciones contextuales en donde se ubique la
escuela.
Su factibilidad radica también en el hecho de que son estrategias sencillas,
prácticas y que no generan gastos, promueven la participación de todos y se pueden
trabajar en cualquier momento del ciclo escolar. Además su argumento teórico de
base es el propio Programa de Educación Preescolar 2004.
CONCLUSIONES
Con el término de este proyecto de innovación he llegado a comprender lo
importante que son para la vida los valores, porque nos forman como seres humanos
ayudándonos a relacionarnos unos con otros en armonía y a convivir y vivir en paz.
Las diversas culturas fomentan los valores de diferente manera por sus formas
de vida en las personas, en este sentido promoverlos en los alumnos a partir de las
concepciones de diferentes autores ha sido el punto de partida en la aplicación de las
estrategias.
Durante el desarrollo profesional adquirí conocimientos que me facilitaron el
desempeño educativo. Uno de ellos ha sido el realizar el proyecto de intervención
pedagógica con apoyo del asesor del eje metodológico y asesores de UPN, debido a
ello se logró culminar con éxito este proyecto.
Aprendí a relatar textos académicos porque a la vez que ayuda a mejorar la
ortografía permite que los escritos sean claros y coherentes en relación al trabajo con
valores, y no sólo en ese tema en cuestión sino en otros que en un futuro se me
presenten.
Ha sido muy importante vivir esta experiencia de cuatro años; desde el inicio del
proyecto hasta su culminación, siempre guiada por el profesor del eje. También
aprendí a diseñar, aplicar y evaluar estrategias de intervención, reconociendo que
me hace falta ser más clara en mis diseños.
Aprendí también que los valores no se enseñan de manera discursiva, ni se
aprenden por la simple lectura, que su sustento está en el vivir la experiencia, en el
observar a modelos, en el accionar correctamente ante las situaciones que se
presentan cotidianamente.
La búsqueda de antologías o libros que ayudaran con información necesaria
para culminar con éxito este trabajo, fue un obstáculo porque en la subsede no se
63
cuenta con una biblioteca con los acervos adecuados y necesarios, ésta se
encuentra en la institución sede que se localiza alejada del lugar donde asistimos a
clases, o porque en el lugar donde resido existe un centro de maestros y no se
cuenta con material necesario. La persona encargada del lugar no tiene
conocimiento de cómo ayudar a los usuarios de la biblioteca.
Otro obstáculo fue el no conocer con profundidad la teoría sobre valores, cómo
trabajarlos y cómo recuperar datos que evidenciaran que los pequeños lograban
alcanzarlos.
Otro obstáculo se relaciona con la poca experiencia en el diseño, aplicación y
evaluación de proyectos de innovación, siendo necesario investigar más acerca del
tema para salir adelante. Así como el redactar escritos académicos porque siendo la
primera vez que lo hago no fue sencilla su realización, debido a que hay que seguir
un protocolo.
Al citar autores que hablaran de los valores se me dificultó este proyecto porque
sentí que a veces me perdía en el tema.
El apoyo por parte de los padres fue un estímulo, porque comprendieron la
importancia de formar a sus hijos en el valor del respeto como una forma de mejorar
la convivencia con sus semejantes, su ayuda es base para el logro de los proyectos
que se emprendan por esta razón es necesario incluirlos.
Cabe señalar que cada una de las estrategias se relaciona con la otra, es decir,
se diseñaron de menor a mayor grado de complejidad para la obtención de mejores
resultados.
Por los resultados obtenidos y descritos en el capítulo IV se puede señalar que
se alcanzaron los objetivos, pero también que hace falta seguir con este trabajo
porque los valores requieren de una estimulación permanente para su consolidación
y con ello evitar los problemas que se experimentan actualmente en la sociedad por
la falta de respeto, intolerancia, agresiones, etcétera.
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Este proyecto es una contribución mínima para mejorar las relaciones humanas,
pero si unieran fuerzas muchas escuelas y trabajaran algo similar el resultado sería
igual o mejor.
BIBLIOGRAFÍA
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años. Ed. Ceac. Querétaro. 2009. 142p.
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ZAMORA, Pablo. Valores y principios para jóvenes. Ed. Ibalpe. México. 2000. 206 p.
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En esta fotografía se observa a la maestra dando la bienvenida a los padres de
familia asistentes a la reunión de información del proyecto de innovación.
Aquí se observa cómo los padres asistentes muestran verdadero interés en el tema y
se comprometen a apoyar a sus hijos.
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Ll
Los niños observando una película en completo orden.
Se observa a los alumnos en la elaboración de la vestimenta para la obra de teatro.
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Se observa a varias niñas apoyándose en la elaboración de un sombrero.
Niños trabajando en una de las estrategias de la alternativa.
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Detrás del teatrino se observa a los alumnos participantes, listos para presentarse en
la obra de teatro.
Alumnos de segundo y tercer grado observando la obra de teatro. Obsérvese cómo
muestran entusiasmo y alegría.