Post on 09-Jul-2016
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Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler. .
▸ Prueba Individual para niños de 6 a 16 años 11 meses que permite evaluar inteligencia y capacidades cognitivas a través de 2 escalas ( manual y verbal) y permite además obtener un CI.
▸ La escala total de la prueba WISC-III v. ch. consta de 10 sub-pruebas de las cuales 5 corresponden a la escala verbal y 5 a la escala de ejecución , mas tres pruebas complementarias.
▸ En la aplicación las sub-pruebas de las manual ( ejecución) se intercalan con las de la escala verbal.
▸ Cada una de ellas pretende evaluar ciertas capacidades y habilidades.
▸ Tiene una manera particular de aplicación, lo cual le da un carácter bastante complejo ( disminuir sesgo)
▸ La Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS) fue desarrollada por primera vez en 1939 ( Wechsler-Bellevue Intelligence Test), en respuesta a lo insatisfactorio de entonces vigente test de CI de Binet.
▸ Rechazó el concepto de inteligencia global (Spearman) y dividió el concepto de inteligencia en dos áreas principales, área verbal y área manual ( ejecución), cada se divide y evaluada a través de distintos subtests.
▸ De esa escala test se derivó la Escala Wechsler de Inteligencia para Niños (WISC) en 1949 y la escala WPPSI en 1967 ( pre escolares).
▸ Estandarizado en Chile y publicado el 2007 por Valeria Ramírez y Ricardo Rosas en Ediciones Universidad Católica de Chile.
▸ Lleva implícito los conceptos de Wechsler sobre inteligencia: “capacidad del individuo de actuar deliberadamente, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con su medio”.
▸ Existen habilidades del niños que quedan fuera de la capacidad de este test para evaluarlas:◦ Planificación y consciencia de objetivos◦ Entusiasmo, independencia◦ Manejo de ansiedad y persistencia.◦ Etc.
▸ Test que proporciona una gran cantidad de información, sin embargo debe incluirse como parte de una proceso de evaluación psicológica.
▸ Considerar:◦ Antecedentes sociales, culturales y lingüísticos.◦ Historia clínica◦ Comportamiento del niño durante el test◦ Motivo de la evaluación◦ Etc.
▸ Está constituida, por doce subtests, seis en la escala verbal y seis en la escala manipulativa. Dígitos, de la escala verbal, y laberintos, de la escala manipulativa, se consideran pruebas complementarias.
▸ Pueden ser aplicadas cuando el tiempo lo permita, o como sustitutas en el caso de que las otras pruebas no puedan ser utilizadas de forma conveniente o queden invalidadas por alguna razón.
▸ Subpruebas VERBALES:1. Información2. Analogías3. Aritmética4. Vocabulario5. Comprensión6. Dígitos
▸ Subpruebas de EJECUCIÓN:1. Completación de figuras2. Claves3. Ordenamiento de historias4. Construcción de cubos5. Ensamblaje de objetos6. Búsqueda de símbolos7. Laberintos
• Orden de la administración:1. Completación de figuras2. Información3. Claves4. Analogías5. Ordenamiento de historias6. Aritmética7. Construcción de cubos8. Vocabulario9. Ensamblaje de objetos10. Comprensión11. Búsqueda de símbolos12. Dígitos13. Laberintos
Subpruebas complementarias: ◦ No se usan para el cálculo de CI pero se
usan para reemplazar una de las pruebas cuando una de las pruebas de la escala correspondiente es inválida en su aplicación o no puede ser administrada.
1. Retención de dígitos* (verbal)2. Laberintos* (manual)3. Búsqueda de símbolos** (manual) 4. Búsqueda de símbolos sólo reemplaza a Claves
( manual)
Factores de segundo orden1. Comprensión verbal: incluye los subtests:Vocabulario AnalogíasComprensión InformaciónAritmética
Mide la capacidad de comprensión y conocimiento verbal obtenido por medio de educación formal e informal y refleja la capacidad de aplicar habilidades verbales a nuevas situaciones.
2. Ausencia de distractibilidad incluye los subtests:LaberintosRetención de dígitosAritmética*
Mide una habilidad subyacente asociada a memoria y a la capacidad de atención sostenida, concentración y control mental.* Aritmética está incluido para el cálculo de dos factores de segundo orden. En la versión americana sólo aporta carga al factor A de D.
3. Organización Perceptual incluye los subtests:Ensamblaje de objetosConstrucción de cubosCompletación de figurasOrdenamiento de historias
Mide una habilidad de ejecución subyacente de interpretar y organizar material visualmente en un tiempo limitado.
4. Velocidad de Procesamiento incluye los subtests:ClavesBúsqueda de símbolos
Mide una la velocidad para percibir información no verbal, con concentración y coordinación de ojo con la mano. Se supone este factor como medida de la velocidad para percibir y procesar contenidos no verbales.
• Los factores de segundo orden no constituyen una forma de medir de manera independiente el CI.
• 43% de la varianza del WISC III es atribuible a un factor general de inteligencia
• La medidas del factor general más representativas en el WISC III son:
• Vocabulario• Información• Analogías• Cubos• Aritmética• Comprensión
◦ Cautela con la interpretación. ◦ Bajo lo normal el WISC III indica deficiencia
intelectual. ◦ El diagnóstico de retardo mental requiere de
más fuentes de información tales como la escuela y los padres (triangular la información).
• Es aplicable a niños de edades entre los 6 años y los 16 años 11 meses.
• Procedimiento estándar.• La administración debiera durar entre 60 y 80
minutos para la batería regular de 10 subtests.• Debe aplicarse en una sola sesión. Sino fuera
posible, entonces hacerlo en dos sesiones con el menor tiempo transcurrido entre ambas.
• Condiciones: pieza iluminada, ventilada, sólo el examinador y el niño, mesa de una altura que permita al niño trabajar cómodamente.
• Rapport.
◦ Consigna de inicio: “Vamos a realizar algunas tareas y juegos que a la mayoría de los niños les gusta hacer, algunas son fáciles y otras un poco más difíciles”.
◦ Se puede agregar que se espera que haga lo mejor que pueda.
◦ Se pueden dar una pausas al niño si está muy inquieto o cansado pero debe ser después de terminar un subtest y no en medio de uno.
◦ Se puede alentar al niño por su esfuerzo a menos que el subtest diga no hacerlo pero no es posible decirle si está o no en lo correcto.
• Si le va muy mal en una prueba, se puede decir, “esta prueba fue difícil, pero probemos la siguiente”
• Si no quiere seguir: “Inténtalo, yo creo que puedes hacerlo”. Si pide ayuda: “quiero ver , puedes hacerlo solo”.
• Codificación de respuestas:• E: Éxito• F: Fallo• P: Pregunta• NO: No sabe• INC: Incompleto• R: Rotación (cubos)• SC: Señala correctamente en el subtest completación• SX: Señala el lugar equivocado en el subtest
completación
▸ Registrar de tiempo en ítems donde hay bonificación o tiempo límite.
▸ Registrar las respuestas de cada ítem independiente de su exactitud.
▸ Registrar conductas no verbales o verbales que reflejan emociones del niño o adolescente.
Descripción Cualitativa de los puntajes del CI del Wisc- III
1.- Los porcentajes están basados en una muestra chilena estandarizada , n= 1924
• En lugar de la expresión mentalmente retardado usada en el WISC –R, se usa el término intelectualmente deficiente.
• Esto evita la influencia que un puntaje de CI muy bajo sea utilizado como evidencia suficiente para la clasificación de retardo “Mental”
• La expresión intelectualmente deficiente es descriptiva y se refiere solo al bajo funcionamiento en esta área.
• Es necesario que el evaluado muestre evidencia de funcionamiento por debajo de la media, tanto en su funcionamiento intelectual como en su comportamiento de adaptación a una diversidad de medios.
Diagnóstico integral ( intelectualmente deficiente) : Un desempeño bajo lo esperado en la capacidad Intelectual Utilización de múltiples fuentes de información.Información del funcionamiento del sujeto en distintos contextos: casa, colegio y en la comunidad.
Un puntaje de CI bajo en un test de inteligencia no significa necesariamente un bajo funcionamiento intelectual.En Puntajes con rangos bajo al promedio pueden estar implicados factores :
diferencias lingüísticas o culturales del sujeto respecto al grupo estandarizado•Interferencias atencionales•Intyerferencias emocionales ( ansiedad, miedo, negatividad a colaborar en el test•Trastornos del desarrollo del Espectro Autista•Trastornos auditivos•Otros.