Post on 01-Jan-2016
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Cercle FeministaEducación para la
igualdadDolores SánchezMercedes Madrid
Rosa Sanchis
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Una desigualdad que se ha invisibilizado
La desigualdad jurídica ha desaparecido
El proceso de integración es la historia de un éxito que hay que matizar
Existe un curriculum oculto desigualador
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¿Debemos las mujeres tener un punto de vista
propio sobre la educación?
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La respuesta debe ser afirmativa
Las propuestas de las mujeres deben reforzar el mensaje de la educación para la igualdad:
Defensa del servicio público.
Defensa de la escuela como crisol de la ciudadanía.
Defensa de una escuela renovada, abierta a la sociedad y a la vida.
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La educación como servicio público se define por la:
• Universalidad
• Ser requisito para la existencia de una ciudadanía democrática
• Actuar como cemento y cohesión social
• Difundir los valores laicos: libertad, igualdad, fraternidad
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Mujeres, educación y ciudadanía activa
Simone de Beauvoir: “No se nace mujer, se llega a serlo·” El segundo sexo (1949)
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• Las mujeres conocemos la importancia de la educación en el proceso de adquisición de su ciudadanía.• Proceso largo y conflictivo, especialmente en España por las características de la política en el siglo XX. El argumento durante más de dos siglos para negarles el derecho al voto fue circular:
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Denegación de la ciudadanía activa
Falta de instrucción
Incapacidad natural
Desigualdad en la instrucción
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El proceso de integración de las mujeres en la escuela ha roto, esperemos que para siempre, este círculo vicioso.
La polémica: educación antes que voto o voto y educación ha quedado superada definitivamente.
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Las mujeres están objetivamente interesadas en defender el carácter público y universal de la educación.
La integración de las mujeres en el sistema educativo es un logro del siglo XX. La educación mixta, no segregada, fue una conquista de la democracia, después de la breve experiencia de la II República. También la adopción de un currículo homogéneo para chicos y chicas.
Mujeres y escuela pública
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Tres procesos de cambio educativo del siglo XX.
Alfabetización
Escolarización
Feminización (Antonio Viñao, Escuela para todos, Marcial Pons, Madrid, 2004)
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Algunas cifras para ayudarnos a reflexionar
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La nivelación de efectivos de ambos sexos en primaria se consiguió en 1935-36 en la II República.
En bachillerato en 1976-77, como efecto de la LGE
En Formación Profesional la”igualación” se produjo en 1980-81, con grandes desproporciones por ramas-
La igualación en la Universidad se consiguió en 1988-1989.
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El acceso de las mujeres a la Universidad (1910)
Real Orden de 8 de marzo de 1910 por la que se reconoce el derecho de las mujeres a matricularse libremente en todos los centros de enseñanza oficial.
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Evolución de la escolarización primaria (1909-1936)
1909-1910 1916-1917 1928-1929 1932-1933 1935-193642
44
46
48
50
52
54
56
niñosniñas
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Alumnado facultades universitarias (1900-1936)
Curso Alumnas Alumnos Total %Alumnas
1900-01 9 17.286 17.295 0,05
1909-1910
21 15.275 15.296 0,13
1910-11 33 19.445 19.412 0,17
1923- 24 898 24.795 25.693 3,5
1924- 25 1.032 26.039 27,071 4,8
1935- 36 2.588 26.661 29,249 8,8
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Alumnado universitario (1935-1971)
Curso Alumnas Alumnos Total % Alumnas
1935-36 2.588 26.661 29.249 8,8
1940-41 4.466 29.197 33-703 13,2
1944-45 5.480 33.920 39.400 13,9
1950-51 7.667 43.966 51.633 14,8
1955-56 10.052 46-978 57.030 17,6
1961-62 22.206 72.603 94.899 23,4
1970-71 61.093 168.272 229-365 26,6
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Evolución del alumnado femenino de bachillerato y universidad (1975-
2000)
1975-76 1980-81 1985-86 1991-92 1995-96 1999-000
10
20
30
40
50
60
BachilleratoUniversidad
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Estadística de la integración de las mujeres en la Universidad de Valencia.
Matrícula oficial, 1910/1934
Dret Història Medicina Química
1910-11 0 ------- 1 0
1914-15 0 ------- 1 2
1919-20 0 0 9 6
1924-25 0 12 7 10
1929-30 4 38 5 10
1931-32 9 18 14 13
1932-33 12 26 13 13
1933-34 10 28 13 25
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El propósito ahora no debe ser solo más educación sino más integración (coeducación)
La integración de la clase obrera en la escuela se hizo expulsando la cultura del trabajo manual e imponiendo un rígido academicismo. Ambos aspectos producen efectos de exclusión.
A pesar de que la coeducación no haya sido un rasgo hegemónico del currículo, las mujeres han demostrado ser mejores alumnas y obtener muchos mejores resultados. Aunque fuera de la escuela los efectos se limitan.
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Fracaso y abandono escolar por sexos en España
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España tiene unas cifras preocupantes de fracaso y abandono escolar: 4 de cada diez estudiantes o fracasan o abandonan a los 16 años (3 fracasan y luego abandonan y uno abandona)
En los países de nuestro entorno el éxito supera el 90%.
41 alumnas de cada cien estudiantes finalizan con éxito la ESO frente a 23 alumnos.
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Alumnos con Graduado
Alumnas con Graduado
Alumnado que no obtiene el título y/o abandona
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Las mujeres debemos defender una Educación Nueva:
Una educación nueva, que ya defendieron los renovadores de principios del XX (Dewey, Luzuriaga, Freinet, María de Maeztu, etc.)
Una escuela que recupere e integre, no excluyente,.
Una escuela relacionada con la vida y no encerrada en unos saberes desvinculados de los intereses de los alumnos y las alumnas.
Una escuela activa y renovada que eduque para la libertad y la autonomía de los estudiantes frente a sus aprendizajes, a lo largo de toda la vida adulta.
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Maestras republicanas ( Foto cedida por Carmen
Agulló)
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El debate político educativo:
el pacto educativo en España ha sido imposible, ni siquiera la Transición lo posibilitó.
La dinámica reformismo versus contrarreformismo desde la LGE hasta nuestros días: LGE, LODE, LOGSE, LCE, LOE, Ley de Mejora de la Calidad Educativa ( Proyecto)
Dos obstáculos tradicionales y actuales: el peso de la Iglesia católica y sus aliados políticos, y el prejuicio: no todos valen para estudiar.
El proyecto de Ley Wert: un salto hacia atrás sin complejos que agravará los problemas endémicos.
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¿Qué políticas educativas debemos defender como mujeres feministas ?
Defender la escuela pública.
Defender la laicidad y la neutralidad de la escuela.
Oponernos a la escuela segregada con fondos públicos.
Defender la revisión del currículo desde una perspectiva feminista y de la igualdad.
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Defender una formación del profesorado renovada y adecuada a los objetivos de una escuela ni segregada ni excluyente.
Proponer medidas que desactiven el currículo oculto: deporte escolar para todas y todos, inclusión de los valores del ciudado de las personas, de la domesticidad y del reparto de tareas en el hogar, centros escolares coeducativos, etc.
Defender una Formación Profesional que no segregue por titulaciones y posibilite por igual el acceso al mercado de trabajo
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