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HACIA UNA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS
Buscando estrategias desde el Centro del Profesorado de Lebrija
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Nociones sobre el concepto de competencias
MCRE: “Las competencias son la suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones.”
Tuning: “Las competencias se entienden como la actuación eficaz en situaciones determinadas, que se apoyan en los conocimientos adquiridos y en otros recursos cognitivos.”
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COMPETENCIAS BÁSICAS
Se llama competencia básica a aquello que es imprescindible, lo que nuestros alumnos y alumnas deben tener cuando acaben la enseñanza obligatoria.
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PAPEL DEL CURRÍCULO HOY
COMPETENCIAS BÁSICAS
Capital educativo
Una persona que lePermite seguir Aprendiendo
En la vida
Nos proporciona los instrumentos
Para seguiraprendiendo
Orienta la Práctica hacia
El saber hacer, No al saber
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Según DESECO
Cualquier aprendizaje ha de estarOrientado en torno a estas
Tres competencias
Actuar Con
autonomía
Utilizar HerramientasDe manerainteractiva
InteractuarEn grupos
heterogéneos
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LA UNIÓN EUROPEA
Alude a las competencias relacionándolas más con las áreas que estructuran las materias por ejemplo, las competencias comunicativas de la lengua.
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CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA LENGUA DESDE EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
AULA/ DOCENTE/ APRENDIZ PROPUESTA DE PRODUCCIÓN GLOBAL CREAR CONTEXTOS COMUNICATIVOS
REALES MOTIVACIÓN: un motivo para leer,
escribir, escuchar, hablar y conversar. IMPLICACIÓN DE LOS ALUMNOS/AS:
protagonistas
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CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA LENGUA DESDE EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
FUNCIONALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
CONCIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRACIÓN DE LAS CUATRO
HABILIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ORGANIZACIÓN COOPERATIVA DEL
TRABAJO.
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PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
1. Diversidad de géneros de textos.2. Aprendizaje en espiral y no
3. COMPLEJO >>>SIMPLE>>> COMPLEJO
4. A TRAVÉS DE PROYECTOS DE ESCRITURA
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PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
5. Uso de documentos reales 6. Revisión de la escritura 7. Métodos inductivos 8. Regulación externa 9. Secuencias didácticas
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PROCESO DE TRABAJO
RepresentaciónDe la tarea
Formulación Del proyecto y
de los objetivosDe aprendizaje
PREPARACIÓN REALIZACIÓN EVALUACIÓN
Actividades de Sistematización de los
contenidos
Al final de la tarea y
De losAprendizajes
Qué hemos hecho y
Qué hemosaprendido
Evaluación durante el proceso Observación Interacción profesor – compañeros
Revisión del trabajo
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Enseñanza aprendizaje de las matemáticas desde el enfoque de competencias
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PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
La autonomía como objetivo de la educación. Dar la oportunidad al alumnado de trabajar su:
1. AUTONOMÍA MORAL. Se refiere a la capacidad de realizar juicios morales y de tomar decisiones uno mismo, independientemente del sistema de recompensas, teniendo en cuenta los puntos de vista de las otras personas implicadas
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PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
2. AUTONOMÍA INTELECTUAL. Mientras que la autonomía moral trata de lo correcto y lo incorrecto, la autonomía intelectual trata de lo verdadero y lo falso.
(ejemplo de Copérnico)
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Las matemáticas han de centrarse en la resolución de problemas y todos los tipos de problemas, empleando distintas estrategias: - Búsqueda de datos
- Desechar datos supérfluos -Buscar el problema a una operación, etc.
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FASES EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
1. MANIPULATIVA2. GRÁFICA3. SIMBÓLICA Kamii: “ Hay que dar la oportunidad al
alumno de buscar la estrategia que resuelva el problema”.
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TRES DIMENSIONES DE LA FORMACIÓN MATEMÁTICA (Pisa)
1. PROCEDIMIENTOS: consisten en las capacidades de los estudiantes para analizar, razonar y comunicar ideas de manera efectiva mediante el planteamiento, la formulación y la resolución de problemas matemáticos.
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CLASES DE PROCEDIMIENTOS
ReproducciónDefiniciones y
cálculos
Conexiones e Integración
Para Resolver
problemas
ConceptualizaciónPensamiento
matemático ygeneralización
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TRES DIMENSIONES DE LA FORMACIÓN MATEMÁTICA
2.- CONTENIDO: el cambio y el crecimiento, el espacio y la forma, el razonamiento cuantitativo, y las relaciones de dependencia y la incertidumbre
3.- CONTEXTO: aplicar las matemáticas en situaciones muy diversas como la vida personal, vida escolar, en la comunidad y en la sociedad.
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FORMACIÓN DEL PROFESORADO. CONCLUSIONES:
Hay nuevas urgencias y nuevas necesidades sociales.
El currículo debe tener una función innovadora, ha de orientar la formación del profesorado y debe ser un documento determinante de buenas prácticas que apoye la innovación.
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ESTO ES UN TRABAJO DE CORREDORES DE FONDO