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PROYECTO BICULTURAL
U.E. COLEGIO HUMBOLDT
PROGRAMAS DE ESTUDIOS EXPERIMENTALES
CASTELLANO (CLASES 9 Y 10)
Elaborado por:
Profa. Maida Castillo
Prof. Enrique Pino Díaz
TERCERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MAYO 2005
U.E. COLEGIO HUMBOLDT PROGRAMA DE CASTELLANO
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ÁREA DE CASTELLANO
DESCRIPCIÓN DEL ÁREA
De acuerdo con la Ley Orgánica de Educación, en su artículo 3, “La educación
tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un
hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y
libre, basada en la familia como célula fundamental y en la valorización del trabajo;
capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de
transformación social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la
comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el
fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad
latinoamericana. La educación fomentará el desarrollo de una conciencia ciudadana
para la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso
racional de los recursos naturales; y contribuirá a la formación y capacitación de los
equipos humanos necesarios para el desarrollo del país y la promoción de los esfuerzos
creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autónomo e
independiente”.
Para llevar a cabo tales objetivos, es indispensable la existencia de lazos de
interacción y comunicación humana, donde la enseñanza de la lengua juega un papel
fundamental, por cuanto es una condición necesaria para adquirir conocimientos,
valores, actitudes, habilidades, destrezas, experiencias y para establecer los lazos
comunicativos.
La organización del Área de Castellano en la Unidad Educativa Colegio Humboldt
de Caracas, ha tenido presentes dos metas: el cumplimiento de los objetivos del
bachillerato venezolano y la presentación del examen de bachillerato alemán. Lo que le
confiere una doble responsabilidad: la de conformar una rama que estudie al Castellano
como idioma materno y la otra que lo estudie como segunda lengua.
El reto fundamental para el Área, entonces, ha sido y es, lograr que la comunidad
colegial la reconozca como el principal motor de la educación dentro del plantel, porque
el castellano es el idioma de nuestra cultura y de nuestra realidad y es a esa cultura y a
esa realidad a las que nos debemos primordialmente. Los vínculos con la cultura
alemana nos enriquecen, pero para que se establezca un auténtico encuentro con ella
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es indispensable que nos constituyamos en interlocutores conscientes y autónomos,
profundos conocedores de nuestras necesidades y de nuestros valores.
En la enseñanza del lenguaje, el desarrollo y evolución de destrezas básicas
comprende los procesos interrelacionados de escuchar, hablar, leer y escribir que van a
permitir mejores formas de comunicarse e identificarse con nuestros semejantes.
Para alcanzar los fines pautados en las formulaciones legales establecidas, es
indispensable que el alumno logre el desarrollo de destrezas y habilidades intelectuales
y verbales, así en el área de Castellano, al desarrollar la capacidad lingüística se está
favoreciendo los procesos de abstracción y generalización que facilitan la adquisición de
conocimientos y desarrollan el pensamiento abstracto-lógico-verbal; ayudando
igualmente a la estructuración de la dualidad lenguaje-pensamiento la cual tiene
grandes implicaciones en el desarrollo armónico de la personalidad.
Es indispensable señalar la importancia de la lengua como instrumento de
comunicación, como hecho social y como acción cultural, por lo tanto en la segunda
etapa de Educación Básica, la atención se centra en continuar desarrollando los
aportes que el alumno trae de la primera etapa y en el desarrollo y mejoramiento de la
expresión oral y de la expresión escrita del alumno, en el mejoramiento de la lectura, en
la ampliación del vocabulario y en la adquisición de normas que lo conduzcan a ser un
buen hablante, un buen oyente, un buen lector y un buen escribiente.
Es de indicar que la lengua cumple una función individual cuando se pretende
lograr un hablante-oyente eficiente. En este sentido el educando necesita ser eficiente
para integrarse a un determinado ambiente de trabajo, para su desarrollo cultural, para
el disfrute y esparcimiento espiritual, para consolidar sus relaciones dentro de la
sociedad, para expresar sus potencialidades creadoras, comunicar sus opiniones y
convencer a los demás.
El área de Castellano, tiene como objetivo fundamental continuar el proceso de
enseñanza-aprendizaje iniciado en la etapa anterior y desarrollar los conocimientos,
habilidades y destrezas en las cuatro actividades del lenguaje: escuchar, hablar, leer y
escribir, que paulatinamente van aumentando el dominio del alumno sobre los aspectos de
la comunicación.
Las actividades básicas de la programación se presentan separadas para garantizar
que el alumno adquiera competencias necesarias en cada línea curricular; pero en el
proceso de enseñanza-aprendizaje deben darse como procesos interrelacionados, tratando
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de desarrollar en el alumno las destrezas que le permitan el mayor dominio de la lengua
oral y escrita.
Las Líneas Curriculares de esta asignatura están organizadas bajo cuatro (4)
categorías: Expresión Oral; Lectura Comprensiva; Lectura Informativa y Recreativa y
Escritura.
El área de Expresión Oral tiene como finalidad la de desarrollar y afianzar la
competencia comunicativa, tratando de adecuar el uso del lenguaje a las diversas
situaciones y oportunidades, a la vez de ampliar el uso del vocabulario. “Esto se logrará
de una manera práctica y funcional; proporcionando a los alumnos suficientes
oportunidades para interactuar en situaciones comunicativas, en las que expresen sus
ideas, opiniones y sentimientos en relación con las lecturas realizadas, con situaciones
o temas que les interesan o con los textos producidos por ellos mismos” (Modelo
Normativo de Educación Básica. 1987).
En el área de lectura, se contemplan dos grandes aspectos: la Lectura
Comprensiva y la Lectura Informativa y Recreativa; a través de ellas se aspira formar
un buen lector, con características como: independiente, critico, creativo, indagador,
investigativo, etc.; tanto de textos informativos como de textos literarios.
El tema de la lectura, en el proceso de enseñanza - aprendizaje está enmarcada en
la búsqueda del intercambio de significados entre lo escrito y lo captado por el alumno y
en el desarrollo de habilidades, destrezas y conocimientos en el manejo de las
destrezas para afianzar la expresión oral y la escritura.
La Lectura Comprensiva tiende a establecer lineamientos en el descubrimiento de las
características del discurso narrativo, lírico o dramático de las técnicas de organización y
registro de información, de las técnicas de estudio, de la lectura crítica, de las técnicas de
investigación y a partir de estas premisas, puede adquirir y ampliar las destrezas básicas
que sirven de instrumento para el desarrollo de la comprensión y de la valoración de los
textos literarios y la adquisición de los conocimientos básicos gramaticales, investigativos,
organizacionales, a la diferenciación de relaciones de causa-efecto y a distinguir los diversos
tipos de lenguaje.
La Lectura Informativa y Recreativa: tiende a la formación de hábitos de lectura de
obras adecuadas a los intereses y necesidades del educando, obras que le proveerán
información y recreación a la vez, permitiendo afianzar el hábito de leer y describir la
literatura como una fuente de diversión, recreación y placer; lleno de valores éticos,
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estéticos, sociales, humanos, de la vida, históricos y otros. De igual manera se pretende
que el alumno adquiera los conocimientos, habilidades y destrezas para obtener
información y pueda comprender, analizar y evaluar lo leído, acorde a su edad y grado
de madurez, dotándolos de instrumentos de información en cuanto al uso de materiales
impresos, tipos de libros, uso de instrumentos de información y de investigación, manejo
de material escrito sobre instrucciones de diversos medios, en la comprensión del
proceso de comunicación, en la caracterización de las obras de teatro y cine, en el
manejo de catálogos, al mismo tiempo, se ha de familiarizar con la literatura tanto las de
autores conocidos como los de creación popular, para disfrutar de ella y usarla como
fuente de conocimiento y como estímulo para el desarrollo de la creatividad; llevando al
alumno a valorar la lectura como una parte importante de vida y como fuente de
información y soporte para enfrentar la vida escolar y como actividad diaria en la
escuela y en la comunidad.
El área de Escritura, tiene como finalidad la creación y desarrollo de competencias
necesarias para que el alumno logre seguridad en el manejo de la expresión escrita, la
cual debe ser percibida como algo útil, con la misma función comunicativa que la lengua
oral y debe ser utilizada de manera espontánea con las mismas prerrogativas de la
lengua hablada. Los niños de la segunda etapa de Educación Básica deben responder
rápidamente en forma funcional a la escritura, por cuanto traen las bases de los
conocimientos y habilidades logrados en la etapa anterior, por lo tanto debe dárseles
oportunidad de ponerse en contacto directo con variados materiales escritos y
establecer el uso de normas sencillas de escritura, apegada al correcto lenguaje de uso
común en su ambiente social. En cuanto a los contenidos gramaticales, se enfocan de
manera funcional, con la finalidad de continuar desarrollando el razonamiento del
alumno, propiciar el análisis morfológico, sintáctico y morfosintáctico de las oraciones,
propiciar la redacción de los textos escritos y de composiciones creativas y para que el
uso de la lengua escrita se haga en forma sistemática, espontánea y en situaciones de
comunicación real.
En la escritura las actividades se orientan al reforzamiento de las destrezas
adquiridas en la etapa anterior, haciendo énfasis en el que el alumno progrese en el
desarrollo de su habilidad para comunicarse por escrito y que a su vez pueda leer y
analizar lo que está escribiendo.
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OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA:
Potenciar las competencias lingüísticas para leer y comprender obras literarias e
informativas, así como también escribir textos expositivos y creativos, escuchar
y hablar, demostrando coherencia en sus argumentaciones.
Profundizar en el conocimiento y disfrute de la literatura y el arte nacional y
universal como medios de expresión de la realidad desde un punto de vista
estético y reconocer las características de diferentes medios de información de
amplia difusión para analizar y evaluar su alcance y función social.
Generar una toma de conciencia de sí mismo y de su contexto social y cultural,
lo que conlleva el desarrollo de una actitud crítica y reflexiva que lo inste a la
transformación positiva.
Desarrollar contenidos procedimentales de tipo interdisciplinario, algorítmicos y
heurísticos, como apoyo a las diferentes áreas y necesarios para analizar,
interpretar y reflexionar acerca de su entorno y realidad social.
Observación importante:
El programa de Castellano, conocido también como Programa de Español, se
imparte en dos modalidades: Español como lengua materna y Español como lengua
extranjera. Este programa es el mismo para las dos modalidades, sólo que se da una
categorización que dependerá de los siguientes factores:
- las dimensiones de la utilización del idioma,
- el énfasis, el espectro y la profundidad de los temas planteados,
- el volumen de conceptos específicos inherentes a la materia,
- el grado de independencia y autonomía fomentado.
Así mismo, el Español como lengua extranjera se impartirá en dos niveles: básico y
de perfeccionamiento. Las competencias idiomáticas exigidas tendrán diferentes
énfasis. En nivel básico (nivel operativo eficaz) tendrá un enfoque propedéutico y
científico, mientras que en el nivel de perfeccionamiento (nivel avanzado) se
desarrollará un trabajo sistematizado, profundizado y reflexivo. Ambos niveles
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culminarán en el grado superior de educación media y diversificada (Clase 12) con la
presentación del examen de bachillerato (“reifeprüfung”) dándose cumplimiento a la
exigencias del “Marco de referencia común europeo para el aprendizaje y enseñanza
de idiomas”, contemplando al propio tiempo los lineamientos del Ministerio de
Educación venezolano.
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OBJETIVOS DEL NIVEL (CLASES 9 Y 10)
Desarrollarán una habilidad comunicativa verbal diferenciada, la cual abarque todo
lo concerniente a las formas de expresión, extendiéndose hacia situaciones
cotidianas prácticas y en el contexto del día a día; así como también
favoreciendo tanto el trabajo profesional y científico como al manejo formal y
estético de la lengua oral permitiéndoles dar razón de sus posiciones ideológicas
y éticas.
Produce por escrito diferentes tipos de textos: informes, relatos, poesías, guiones
dramáticos, ensayos y otros; utilizando estrategias que garantizan niveles de
coherencia, estructura, pertinencia y adecuación al contexto; así mismo el uso
correcto y pertinente del vocabulario, la gramática y recursos literarios;
obedeciendo a planes textuales elaborados previamente.
Se familiarizarán con temas y contenidos socioculturales e históricos relevantes para
Venezuela, Latinoamérica y espacios culturales de habla hispana y asumirán
perspectivas desde ángulos diferentes en situaciones interculturales complejas
como soporte para la decodificación e interpretación de la idiosincrasia
expresada en diversos actos comunicativos.
Desarrollarán la capacidad de obtener informaciones específicas y seleccionarlas
de los textos, medios audiovisuales y electrónicos de acuerdo a diferentes
puntos de vista pertinentes al desarrollo de un campo temático predeterminado;
ordenarlas y resumirlas, desarrollando así el aprendizaje autogestionado,
autónomo y responsable.
Conocerán y caracterizarán corrientes, obras representativas de los distintos
géneros literarios y autores universales, latinoamericanos y venezolanos; en
estrecha relación con otros textos y actos comunicativos, demostrando actitudes
críticas lógicamente sustentadas, en consideración del sentido que tienen dentro
del contexto universal.
Se sensibilizarán ante la literatura y otras expresiones artísticas propiciándose el
acercamiento.
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Producirán y crearán diferentes tipos de textos de códigos múltiples como lo son el
cine y la televisión, textos de audio, imágenes y gráficos.
Entenderán e implementarán productivamente los fenómenos idiomáticos para el
aprendizaje intercultural comparándolos con el alemán o dado caso con otros
idiomas maternos o idiomas extranjeros aprendidos en el colegio o idiomas
hablados en su medio ambiente; aprovechándolos también para la propia
adquisición del idioma.
Desarrollarán el sentido crítico ante las diferencias que existen en cuanto a usos y
costumbres, puntos de vista y valores entre las sociedades de habla hispana,
específicamente la venezolana, y la sociedad alemana.
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OBJETIVOS DE LA CLASE 9 1. Reconocer en códigos múltiples (videos y películas seleccionados) la
problemática del hombre y la naturaleza americana.
2. Interpretar los diferentes elementos que constituyen el lenguaje fílmico
reconociendo su misión comunicativa y la intención del creador para reflejar la
problemática de la relación entre el hombre y la naturaleza.
3. Reflexionar en torno a la relación del hombre y la naturaleza americana,
buscando identificación o rechazo elaborando argumentaciones simples.
4. Identificar las características de la corriente literaria regionalista en diferentes
códigos comunicativos como películas y videos.
5. Correlacionar las informaciones obtenidas en diferentes medios para la
elaboración de una concepción propia acerca del tema del regionalismo.
6. Participar en discusiones dirigidas, debates, páneles, foros, entre otras
estrategias de discusión de ideas en las que pueda enriquecerse de la
participación colectiva y la puesta en común de enfoques en torno al tema del
regionalismo.
7. Leer de manera individual o colectiva textos regionalistas seleccionados
identificando tanto el valor estético que poseen y su condición de obra
recreativa.
8. Leer participativamente textos seleccionados pertenecientes a la tradición oral
hispana (coplas y romances), haciendo énfasis en la pronunciación y en
reconocimiento del vocabulario que le es propio
9. Reconocer la importancia de la tradición oral en la literatura venezolana.
10. Realizar el estudio fono-semántico de las coplas y el romancero.
11. Definir “lo autóctono” como elemento primordial del regionalismo.
12. Identificar lo autóctono en códigos múltiples.
13. Precisar las características de la prensa local, rural y nacional.
14. Identificar en registros de información hemerográfica artículos regionales de
actualidad acerca de rasgos autóctonos o festividades folclóricas.
15. Realizar fichas hemerográficas aplicando las técnicas correspondientes.
16. Reconocer la brevedad del texto y la parquedad de recursos propios del cuento.
17. Identificar los elementos de un cuento.
18. Señalar a través de la lectura de Doña Bárbara, o en cuentos seleccionados de
Rómulo Gallegos, las características del regionalismo en la literatura de
Venezuela.
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19. Relacionar el fenómeno literario con los hechos de carácter histórico, social,
económico y político que caracterizan la Venezuela de inicios del siglo XX.
20. Identificar en una novela regionalista los elementos del discurso y de la historia.
21. Relacionar la crónica periodística con la crónica literaria.
22. Identificar los elementos del teatro como evento.
23. Reconocer las características del texto teatral contemporáneo.
24. Producir textos dramáticos a partir de las características del teatro del siglo XX
venezolano.
25. Reconocer en poemas de Pablo Neruda algunas características de la lírica post-
modernista.
26. Interpretar el mensaje implícito en el discurso lírico propio del lenguaje
metafórico de la poesía post-modernista.
27. Valorar la función poética del lenguaje, propia del discurso poético.
28. Valorar las producciones cinematográficas como fuente comunicativa y estética.
29. Descifrar los contenidos semánticos de obras cinematográficas.
30. Correlacionar el discurso cinematográfico con discursos narrativos y líricos.
31. Reconocer la intención comunicativa del género epistolar.
32. Valorar el carácter estético del discurso en el género epistolar en el período del
romanticismo.
33. Redactar cartas atendiendo a las características estudiadas.
34. Producir textos demostrando corrección sintáctica y coherencia semántica,
ajustándose a las técnicas sugeridas, a las reglas ortográficas y gramaticales
estudiadas y al reconocimiento de la oración coordinada y subordinada.
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CASTELLANO CLASE 9
CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
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CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Eje temático sugerido: “El hombre y la naturaleza americana” 1. Imágenes en torno a la temática establecida: El video y las películas como fuente de información alternativa.
Interpretación del lenguaje fílmico:
Clasificación de las películas según su tipo:
De imagen
De tiempo y movimiento
De sonidos, gestos y palabras.
Reseña del contenido.
Objetivos de acuerdo a la clasificación.
Estructura de la película.
Trabajo grupal: Reflexión y argumentación verbal en torno a la relación del hombre y la naturaleza americana, buscando identificación o rechazo.
Opiniones.
Conclusiones
Argumentación verbal simple en pro y en contra.
Fuentes sugeridas:
“Doña Bárbara” La película
“Documental Horizonte y camino”(documental sobre Rómulo Gallegos)
2. El regionalismo.
Contexto histórico.
El color local.
Variantes dialectales y registros del habla.
Análisis del contenido de textos informativos
Ideas principales, ideas complementarias
Subrayado
Mapa conceptual
Toma de notas
Resumen
Flujogramas
Análisis del vocabulario.
Reflexión y actualización de la temática.
Relación de la temática con otros textos y/o videos o película.
Discusión dirigida.
Conclusiones orales y escritas.
Talleres de producción de textos escritos.
3. Textos poéticos de tradición oral: Coplas y romancero.
Análisis fono-semántico:
Recursos expresivos
Métrica
Rima
Licencias poéticas
Discusión verbal dirigida brindando opiniones y argumentaciones en cuanto al estilo y el contenido de coplas y romances leídos.
Estudio del vocabulario
Taller de escritura: correlacionar los textos poéticos con la temática del eje.
Estrategias de lectura. Coplas y romancero.
Crear coplas.
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CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
4. De “lo autóctono”
Definición de “lo autóctono”.
Identificación en códigos múltiples: poemas
y canciones.
Audición de canciones.
Lectura de poema.
Ejercicios de argumentación verbal.
Taller de producción de texto escrito.
Redacción de conclusiones acerca de lo autóctono a partir del análisis de otros medios de expresión como canciones, poemas.
5. Registro de información hemerográfica
Prensa local, rural y nacional.
Artículos acerca del ambiente, ecosistema, rasgos o festividades folclóricas.
Ficha hemerográfica.
Taller de investigación sobre diversos aspectos periodísticos relacionados con el eje temático.
Criterios para la:
Selección de texto.
Selección de la información
Organización de datos
Resumen.
6. Características del texto narrativo.
El cuento: brevedad y parquedad de recursos.
Elementos narrativos:
Personajes
Acciones/secuencias
Ambiente
Tiempo
Narrador
Cuentos de amor, de locura y de muerte Horacio Quiroga.
Lectura verbal socializada y dramatizada de textos narrativos: cuentos seleccionados.
Discusión verbal caracterizando la cuentística como género.
Análisis interpretativo de los elementos narrativos.
Debate
Ilustración de cuentos
Elaboración de tiras cómicas.
Transformación del texto original: cambio de perspectiva, final, acciones cruciales…
Redacción y realización de radio novelas
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CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
7. Texto narrativo:
La novela: Complejidad estructural, semántica, temática y de recursos.
Nivel de la historia:
Evolución del personaje: transformación pendular entre el bien y el mal.
Secuencia de las acciones del relato
Ambiente físico: el llano como protagonista.
Nivel del discurso
Narrador Omnisciente.
Recursos expresivos: descripción
Figuras literarias: Imágenes sensoriales y conceptuales.
Planos temporales: tiempo lineal.
Doña Bárbara Rómulo Gallegos.
Lectura verbal socializada y dramatizada de textos narrativos.
Discusión verbal.
Análisis interpretativo de los elementos narrativos.
Valoración del cine como versión del texto narrativo.
Cine foro
Debate
Visualización y análisis de imágenes fijas en diapositivas, revistas de paisajes latinoamericanos y del llano venezolanos.
Taller de producción de texto escrito: argumentación lineal en la que se relacionen las diferentes informaciones adquiridas de fuentes diversas para expresar una visión particular y autónoma.
Proyecto pedagógico de aula.
Visita a la “Casa Rómulo Gallegos” para el reconocimiento de sus instalaciones y servicios. Solicitar la proyección de películas y documentales en torno al eje temático.
Visita con pernocta a un hato, finca o campamento en los llanos venezolanos con el objetivo de desarrollar actividades que pongan en contacto al alumno con la naturaleza y las actividades propias de la región. Correlacionar con otras cátedras: biología, historia…
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CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
8- Eje temático sugerido: “El amor y el honor”
Narrativa.
Nivel de la historia:
Evolución del personaje: las motivaciones ocultas y la denuncia.
Secuencia de las acciones del relato: indicios para la organización de las acciones y la construcción del relato.
Ambiente psicológico y social: la moral, los prejuicios y el sentido del honor.
Nivel del discurso
Narrador: Visión “con” o desde adentro. Narrador testigo.
Recursos expresivos. La narración
Figuras literarias: Imágenes sensoriales y conceptuales.
Planos temporales: tiempo retrospectivo.
Crónica de una muerte anunciada Gabriel García Márquez.
Lectura socializada de la novela.
Discusión dirigida para la organización del relato.
Determinación de los valores sociales a partir del cuestionamiento de la época.
Correlación de la vida del autor como periodista y la obra literaria.
Biografía
La crónica periodística
La crónica literaria.
El honor
Flujogramas
Mapas conceptuales
Redacción de textos argumentativos lineales.
Conclusiones orales y escritas
Recreación de la crónica literaria mediante fotografías extraídas de la prensa. Las viñetas.
9. Texto teatral.
Elementos del teatro como evento.
Características del texto teatral
Taxonomía de los personajes
El cuadro
División (escenas, actos o jornadas)
Parlamento (diálogo, aparte, monólogo)
Acotaciones
La puesta en escena: factores que intervienen.
Estudio de los parámetros sociales presentes en la obra.
Texto dramático: “Okey” y “El acompañante” Isaac Chocrón.
Lectura dramatizada
Discusión acerca de los valores de una época y los valores contemporáneos.
Correlación con otros textos leídos que manejen valores sociales.
Discusión dirigida.
Redacción de textos argumentativos
Conclusiones orales y escritas.
Producción de texto dramático inédito.
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CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
10.Texto lírico
Características de la poesía post-modernista.
Análisis del lenguaje metafórico.
Veinte poemas de amor y una canción desesperada Pablo Neruda.
Análisis interpretativo de los poemas de Neruda y expresión de su percepción personal mediante la discusión dirigida.
Elaboración de textos líricos.
Declamación de textos.
11.Discurso cinematográfico
Manejo de códigos múltiples:
Técnicas de descifrado.
Película: “El cartero” (“Il postino)
Cine foro
Discusión verbal dirigida
Elaboración de un taller de escritura para argumentar a favor o en contra de la versión de la obra estudiada, expresando su opinión.
12. El género epistolar.
Intención comunicativa del emisor
Estructura
Características del discurso epistolar.
Cartas de Bolívar y Manuela Sáenz
Lectura de cartas seleccionadas.
Análisis interpretativo del mensaje.
Discusión oral.
Redacción de cartas: expresión de las emociones del adolescente
13. Gramática textual y comparativa.
Elementos de la oración.
Oración simple y compuesta.
Oración coordinada
Los enlaces
Oración yuxtapuesta
Signos de puntuación
Relación sintáctica entre el español y las otras lenguas estudiadas por el alumno.
Realizar el análisis de oraciones extraídas de los diversos textos trabajados, empleando la estrategia sugerida por la cátedra.
Producción de textos empleando oraciones de los diferentes tipos: Simples, coordinadas y yuxtapuesta.
Lectura y análisis textual.
Taller de escritura: formulación de un texto sobre el eje temático haciendo énfasis en la oración compuesta.
Cuadros comparativos entre idiomas estudiados por el alumno.
Proyecto pedagógico de aula
Realizar un certamen o recital de poesía relacionadas con el eje temático en el que los alumnos seleccionen poemas escogidos de grandes autores de la lírica de todos los tiempos.
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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
CLASE 9
Estrategias evaluativos sugeridas
Técnicas Instrumentos E
V
A
L
U
A
C
I
O
N
E
S
E
S
C
R
I
T
A
S
Prueba escrita
Trabajos de investigación
Talleres de escritura
Elaboración de esquemas
Elaboración de mapas
conceptuales
Redacciones literarias y
expositivas.
Competencias en la pizarra
Elaboración de fichas
Quiz, prueba corta, mensual,
prueba larga, comprobación de
lectura.
Hojas de trabajo, cuestionarios.
Escala de estimación.
Ejercitación efectuada en la
pizarra.
Fichas.
Lista de cotejo.
E
V
A
L
U
A
C
I
O
N
E
S
O
R
A
L
E
S
Lectura oral
Exposiciones orales
Intervenciones
Dinámicas de grupo
Discusiones socializadas
Conversación
Debates
Foros
Páneles
Phillips 66
Cine foro
Simulaciones y dramatizaciones
Declamación
Guía.
Lista de cotejo.
Escala de estimación.
Registro anecdótico
Distribución del valor de las evaluaciones orales y escritas en esta clase
Tipo de evaluación N° %
Lengua materna Escrita
Oral
6 60
40
Lengua extranjera Escrita
Oral
5 40
60
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MODIFICACIONES REALIZADAS EN LOS PROGRAMAS DE LA ASIGNATURA
CASTELLANO CLASE 9, APROBADOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y
DEPORTE EN FECHA DICIEMBRE 1997.
CLASE CONTENIDO MODIFICACIÓN
9 Lectura de imágenes Se queda
9 Expresión oral Se queda
9 Mapa conceptual Se queda
9 Resumen Se queda
9 Signos de puntuación Se queda
9 Canciones urbanas Se elimina
9 Análisis fonométrio Se queda
9 Los graffitis Se elimina
9 Informe escrito Se queda
9 La ficha hemerográfica Se queda
9 Tradición oral Se queda
9 El cuento Se queda
9 El ensayo Se elimina
9 Texto teatral Se queda
9 El periódico Se queda
9 La publicidad Se elimina
9 La caricatura Se elimina
9 La historieta Se elimina
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9 Niveles del uso de la lengua Se queda
9 Lenguaje, lengua y habla Se elimina
9 Gramática textual Se queda
9 Oraciones coordinadas Se queda
9 Poesía del postmodernismo Se agrega
9 El género epistolar Se agrega
9 Discurso cinematográfico Se agrega
9 El regionalismo Se agrega
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OBJETIVOS DE LA CLASE 10
Reconocer las características del mundo griego resaltando el concepto de destino y
el papel de los dioses.
Reconocer el surgimiento de los géneros literarios, la épica, la lírica y la tragedia.
Reconocer la problemática del héroe que colinda con lo sobrenatural.
Redactar argumentaciones dialécticas donde desarrollen temas asignados por el
docente que tenga relación con la antigüedad clásica, la épica y el héroe.
Analizar códigos múltiples relacionados con el héroe de la épica.
Precisar las características del héroe trágico en producciones fílmicas.
Aproximarse a las características del medioevo, haciendo hincapié en lo social y lo
religioso.
Reconocer el surgimiento de las lenguas romances y el valor lingüístico del Poema
del Mio Cid.
Señalar en lecturas seleccionadas del poema del Mio Cid las características de la
épica española.
Estudiar el conjunto de valores que impulsan las acciones del héroe épico medieval.
Redactar argumentaciones dialécticas sobre la evolución del héroe.
Reconocer el romancero como una derivación de los cantares de Gesta.
Señalar a través de la lectura de Don Quijote de la Mancha las características del
Siglo de Oro Español.
Reconocer a través de lecturas seleccionadas que en El Quijote culmina la novela
caballeresca, y a la vez se inicia la novela moderna.
Redactar argumentaciones dialécticas acerca del origen del nuevo héroe.
Redactar textos de argumentación dialéctica donde el alumno exprese su opinión
acerca de las características de la novela moderna.
Precisar el carácter lírico del héroe romántico a partir de la lectura de Don Juan
Tenorio.
Reconocer la evolución psicológica del héroe bajo la influencia de los sentimientos.
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Argumentación dialéctica acerca de los valores sociales, religiosos y éticos del
período romántico.
Señalar a través de la lectura de La Vida es sueño de Calderón de la Barca las
características del teatro en el Siglo de oro español.
Reconocer a través de la lectura de Bodas de Sangre de Federico García Lorca
las características del teatro español en el siglo XX.
Reconocer los recursos literarios utilizados en la literatura española en el siglo XX.
Apreciar las cualidades de la heroína trágica en virtud de la presión que ejerce el
contexto social y en cuanto a su lucha por satisfacer sus necesidades
individuales.
Producir textos argumentativos dialéctico en torno a los factores que impulsan la
transformación del héroe o heroína comparando este fenómeno en diferentes
obras leídas.
Producir textos demostrando corrección sintáctica y coherencia semántica,
ajustándose a las técnicas sugeridas, a las reglas ortográficas y gramaticales
estudiadas y al reconocimiento de la oración coordinada y subordinada.
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CASTELLANO CLASE 10
CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Eje temático: El héroe
1- Épica griega:
Marco geográfico de la civilización griega. Rasgos culturales del mundo griego.
Surgimiento de los géneros literarios: épica, lírica y drama.
Características de la épica:
El viaje como estructura de la acción épica.
Personajes.
La acción.
Lo maravilloso poético.
Visión del narrador.
Destino
Formas expresivas.
Recursos literarios.
El héroe que colinda con lo sobrenatural
Lecturas sugeridas: Capítulos seleccionados de La Ilíada y de La Odisea.
Películas sugeridas: “Troya”
“La odisea”
Investigación sobre la civilización griega y sus influencias en el mundo moderno.
Proyección de una película referente al tema.
Discusión en clase de las características de la épica presentes.
Argumentación verbal acerca de las características del héroe.
Elaboración de conclusiones escritas.
2- El héroe trágico.
Fatalidad y destino
Características del héroe trágico.
Representante de una sociedad-cultura
“Falla” trágica.
Catástrofe y catarsis.
Película sugerida: “Edipo alcalde”
Cine foro: Discusión acerca de las situaciones fatales que marcan el destino de los protagonistas.
Discusión acerca de la posibilidad de evadir el destino: propuestas.
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CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
3- Épica medieval:
- Contexto histórico-político-social. La Edad Media
Características del personaje histórico.
Importancia del Mio Cid en el desarrollo de la poesía épica española.
Características de la épica española:
Realismo histórico y geográfico.
Tradicionalidad
Versificación
Valor nacional
Humanización del héroe.
Sentido religioso.
Valor lingüístico.
Lectura socializada y comentada de algunos fragmentos del Mio Cid.
Película sugerida: “El nombre de la rosa”
Discusión y conclusiones en grupo.
Proyección de una película referente al tema
Cineforo
Discusión dirigida en torno al rol del protagonista.
Redacción de un ensayo en donde se argumenten las características del héroe medieval correlacionando la película y los textos leídos.
4- Evolución del héroe.
Cambios históricos, sociales y políticos.
Causas por las cuales los romances sustituyeron a los cantares de gesta.
Definición de los romances
Temas y clasificación de los romanceros.
Características de los nuevos romances.
Comparación entre el héroe épico medieval y el héroe de los romances.
Lecturas sugeridas: selección de romances viejos y de Romancero Gitano de García Lorca.
Discusión verbal para diferenciar las características de los dos tipos de romances.
Construcción de cuadros comparativos entre los tipos de romances considerando los héroes.
Valoración de la evolución estética de los romances así como de su misión comunicativa.
5- Contexto histórico literario: Siglo de Oro Español.
Características de la novela de caballería.
Importancia de Don Quijote de la Mancha dentro de la literatura española y universal.
Características de la novela moderna:
El anti-héroe.
Ficción Vs. Realidad.
Lectura de capítulos seleccionados de Don Quijote de la Mancha.
Audición de canciones en donde el tema sea la locura.( “Cada loco con su tema” Serrat)
Formulación de hipótesis acerca del origen del nuevo héroe.
Construcción de mapas conceptual.
Producción de textos escritos: realizar versiones dramáticas de capítulos seleccionados de El Quijote.
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CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
6- Características del teatro en el Siglo de Oro español.
El héroe: entre el libre albedrío y el destino fatal.
Contexto histórico-literario
Lectura socializada y dramatizada de La vida es sueño de Calderón de la Barca.
Dramatización de una situación límite de actualidad y relevancia para los alumnos, donde éstos deban utilizar su libre albedrío.
Construir definiciones en grupo acerca de las características del héroe.
7- El héroe romántico.
Contexto histórico-literario.
Carácter lírico del héroe romántico.
Libre albedrío: héroe responsable de sus acciones.
Evolución psicológica del héroe: el amor transformador.
Texto sugerido: Don Juan Tenorio de José Zorrilla.
Película sugerida: “Don Juan De Marco”.
Lectura dramatizada e interpretativa.
Estudio del vocabulario por contexto y diccionario.
Realizar la línea cronológica de las acciones.
Visualización de la película y correlación con la obra literaria.
Argumentación verbal acerca de los valores sociales, religiosos y éticos que se ponen en evidencia en la obra.
Redacción de conclusiones verbales y escritas.
8- Características del teatro español del siglo XX.
Renovaciones estéticas.
Recursos literarios.
La heroína trágica: la mujer enfrentada a las presiones sociales y su lucha por su individualidad.
Texto sugerido: Bodas de sangre, Yerma, de Federico García Lorca.
Lectura dramatizada e interpretativa del texto dramático.
Estudio del vocabulario por contexto y diccionario.
Realización de la línea cronológica de las acciones.
Argumentación verbal acerca de los valores sociales, religiosos y éticos que se ponen en evidencia en la obra.
Producción de texto argumentativo dialéctico en torno a los factores que impulsan la transformación del héroe o heroína y comparación de este fenómeno en diferentes obras leídas.
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CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
9- Gramática textual y comparativa.
Oración compuesta.
coordinada
yuxtapuesta
subordinada
sustantiva
adjetiva
adverbial
Relación sintáctica entre el español y las otras lenguas estudiadas por el alumno.
Realizar el análisis de oraciones extraídas de los diversos textos trabajados, empleando la estrategia sugerida por la cátedra.
Producción de textos que hagan énfasis en las oraciones coordinadas y subordinadas.
Lectura y análisis textual.
Cuadros comparativos entre idiomas estudiados por el alumno.
Ejercicios lúdicos de traducción.
Proyecto pedagógico de aula
Atendiendo a las ofertas de la cartelera teatral asistir a puestas en escena de obras que guarden relación con los contenidos vistos.
Propiciar encuentros con personas vinculadas con el mundo del teatro.
Asistir a alguna manifestación propia de la cultura española.
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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
CLASE 10
Estrategias evaluativos sugeridas
Técnicas Instrumentos E
V
A
L
U
A
C
I
O
N
E
S
E
S
C
R
I
T
A
S
Prueba escrita
Trabajos de investigación
Talleres de escritura
Elaboración de esquemas
Elaboración de mapas
conceptuales
Redacciones literarias y
expositivas.
Competencias en la pizarra
Elaboración de fichas
Quiz, prueba corta, mensual,
prueba larga, comprobación de
lectura.
Hojas de trabajo, cuestionarios.
Escala de estimación.
Ejercitación efectuada en la
pizarra.
Fichas.
Lista de cotejo.
E
V
A
L
U
A
C
I
O
N
E
S
O
R
A
L
E
S
Lectura oral
Exposiciones orales
Intervenciones
Dinámicas de grupo
Discusiones socializadas
Conversación
Debates
Foros
Páneles
Phillips 66
Cine foro
Simulaciones y dramatizaciones
Declamación
Guía.
Lista de cotejo.
Escala de estimación.
Registro anecdótico
Distribución del valor de las evaluaciones orales y escritas en esta clase
Tipo de evaluación N° %
Lengua materna Escrita
Oral
5 60
40
Lengua extranjera Escrita
Oral
5 40
60
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MODIFICACIONES REALIZADAS EN LOS PROGRAMAS DE LA ASIGNATURA
CASTELLANO CLASE 10, APROBADOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y
DEPORTE EN FECHA DICIEMBRE 1997.
CLASE CONTENIDO MODIFICACIÓN
10 Lectura de imágenes Se elimina
10 Mapa conceptual Se elimina
10 Resumen Se elimina
10 Signos de puntuación Se elimina
10 Canciones urbanas Se elimina
10 Análisis fonométrio Se elimina
10 Los graffitis Se elimina
10 Informe escrito Se elimina
10 Tradición oral Se elimina
10 El cuento Se elimina
10 El ensayo Se elimina
10 Texto teatral Se elimina
10 El periódico Se elimina
10 Gramática textual Se queda
10 Oraciones subordinadas Se queda
10 Foto novela Se elimina
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10 Funciones del lenguaje Se elimina
10 Ortografía y gramática textual Se queda
10 Épica griega Se agrega
10 Héroe trágico Se agrega
10 Épica medieval Se agrega
10 Evolución del héroe Se agrega
10 Siglo de oro español. Contexto
histórico
Se agrega
10 Siglo de oro español. Teatro. Se agrega
10 El héroe romántico Se agrega
10 Teatro español del siglo XX Se agrega