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PRESENTACION
La presente investigacin tiene por finalidad abordar someramente el problema
delabuso o acoso escolar, ms comnmente denominado bullying,
principalmente en loperteneciente a delimitar las responsabilidades que le
incumben a las familias, loscolegios, el Ministerio de Educacin y otros agentes
relevantes a nivel social (talescomo los medios de comunicacin) en su
prevencin, control y desarrollo.Es oportuno aclarar desde ya que el bullying es
un tpico extremadamente complejo yque, por esa razn, puede ser revisado
bajo un enfoque multidisciplinario, tanto desdeun punto de vista psicolgico,
sociolgico, educacional y tico como legal. No obstante,el sentido de este
trabajo no es ni puede ser abarcar dichas disciplinas, de modo que
nosdetendremos fundamentalmente en el aspecto jurdico y en la
responsabilidad de losdiversos actores relevantes, sin perjuicio de incluir y
explicar ciertas categoras yaspectos necesarios para tratar apropiadamente el
asunto.Los alumnos
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INDICE
Contenido
CAPTULO I .................................................................................................................. 4
PLANTEAMIENTO TERICO ...................................................................................... 4
1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ...................................................................... 4
1.2. FORMULACIN DE INTERROGANTES ........................................................... 5
1.2.1. INTERROGANTES GENERALES: .............................................................. 5
1.2.2. INTERROGANTES ESPECFICOS: ............................................................ 5
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN ............................................................... 6
1.3.1. OBJETIVO GENERAL ................................................................................ 6
1.3.2. OBJETIVO ESPECIFICO ............................................................................ 61..3. JUSTIFICACIN ................................................................................................... 7
1.4. BASES TERICAS ............................................................................................ 8
1.5.1. ANTECEDENTES .......................................................................................... 8
CAPITULO I ................................................................................................................ 10
MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................. 10
1.1. ESQUEMA CONCEPTUAL .............................................................................. 10
1.1.1. CONCEPTO DE BULLYNG ....................................................................... 10
1.1.2. CIBERBULLYNG ........................................................................................... 12
1.1.3. CARACTERSTICAS PERSONALES DE LOS ACTORES YCONSECUENCIAS ................................................................................................. 13
1.1.4. FACTORES DEL ENTORNO CONDICIONANTES ....................................... 14
1.5. RELEVANCIA SOCIAL DEL BULLYING .......................................................... 14
1.5.1. LA VIOLENCIA DESDE UNA PERPECTIVA ECOLGICAYSOCIOCULTURAL ............................................................................................ 15
1.5.2. CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL BULLYING PARA LAS VCTIMAS ... 15
1.5.3. CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL BULLYING PARA LOSAGRESORES............................................................................................................................ 15
1.5.4. CONSECUENCIAS DEL BULLYING PARA LOS ESPECTADORES ......... 16
1.5.5. PERSPECTIVA DE BRONFENBRENNE ................................................... 16
1.5.6. EL BULLYING A NIVEL NACIONAL .......................................................... 17
1.5.7. EL BULLYING A NIVEL LOCAL ................................................................. 19
CAPITULO II ............................................................................................................... 20
MARCO NORMATIVO ................................................................................................ 20
1. MARCO NORMATIVO. ....................................................................................... 20
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3. EN LA ESFERA CONSTITUCIONAL, SOBRESALEN LOSSIGUIENTESPRECEPTOS: .................................................................................... 21
4. FINALMENTE, EN EL CAMPO LEGAL PODEMOS MENCIONAR PORVAMERAMENTE ILUSTRATIVA LOS SIGUIENTES CUERPOSNORMATIVOS: ........ 23
CAPITULO III .............................................................................................................. 27PROPUESTA LEGISLATIVA ...................................................................................... 27
1. RECOMENDACIONES GENERALES ................................................................. 27
2. RESPONSABILIDAD DE CUSTODIA DE LOS COLEGIOS. ............................... 27
3. GENERALIDADES. ............................................................................................. 27
4. REGLAMENTOS. ................................................................................................ 29
5. MEDIDAS DE PROTECCIN. ......................................................................... 30
6. DENUNCIA. ......................................................................................................... 30
8. RESPONSABILIDAD CIVIL DE LOS PADRES Y COLEGIOS ............................ 33
9. .RESPONSABILIDAD DEL MINISTERIO DE EDUCACIN. ............................... 36
10. RESPONSABILIDAD DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Y DEOTROSAGENTES SOCIALES. ........................................................................................... 37
11. LEY QUE PREVIENE Y SANCIONA LA AGRESIN ENTRE ESCOLARES ..... 39
CAPITULO IV ............................................................................................................. 41
MARCO METODOLOGICO ........................................................................................ 41
4. MARCO OPERATIVO ......................................................................................... 41
4.1. DELIMITACION DE LA POBLACION Y MUESTRA.......................................... 41
4.2. SELECCIN DE LAS TECNICAS E INSTRUMENTOS .................................... 41
4.2.-DISEO DE LA INVESTIGACION ................................................................... 41
4.3. RECOLECCION DE DATOS ............................................................................ 41
5.4. PROCESAMIENTO ESTADISTICO Y/O COMPUTO ....................................... 42
5.5. ANALISIS DEL REGISTRO DE DATOS ........................................................... 42
6. ASPECTOSADMINISTRATIVOS ........................................................................ 42
6.1. RECURSOS HUMANOS .................................................................................. 42CAPITULO V .............................................................................................................. 45
RESULTADOS ........................................................................................................... 45
CONCLUCIONES ....................................................................................................... 48
SUGERENCIAS .......................................................................................................... 50
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CAPTULO I
PLANTEAMIENTO TERICO
1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
La mayor parte de los estudios sobre acoso escolar se han centrado
en los nios entre 8 y 12 aos. Sin embargo, se han observado
conducta de agresin e intimidacin entre compaeros en nios
mucho ms pequeos (desde los 3 y 4 aos).
Para muchos nios, la educacin preescolar y primaria es su primera
oportunidad de relacionarse con sus iguales y, dependiendo de
estas primeras interacciones, desarrollarn aspectos muy
importantes de su personalidad y su socializacin. Es por ello muy
importante que esas relaciones sean sanas y no estn marcadas por
la agresividad, ya sea como vctimas o como acosadores.
Los datos indican que, precisamente en la educacin primaria es
cuando las conductas de bullyingson ms comunes. Los datos
estadsticos hablan de un 43% de nios acosados en 2 y 3 de
primaria, porcentaje que va descendiendo hasta el 6% registrado en
2 de Bachiller. Adems, en estas edades son muy frecuentes las
agresiones fsicas.
En edades tan tempranas, los nios acosados no son capaces decomprender estos actos como un desequilibrio de poder ni como
conductas reiteradas encaminadas a daarles, aunque si los
perciben como dainos y agresivos.
Los nios acosadores tienden a mantener sus conductas agresivas,
entendindolas como normales y provechosas, a no ser que se
corrija su comportamiento. Por suerte, las victimas no suelen ser
victimizadas de forma estable y ser vctima de acoso escolar en los
http://www.elbullying.com/diferencias-acosador-nina-nino-chico-chicahttp://www.elbullying.com/caracteristicas-psicologicas-agresor-maltratador-violento-escolar-escuelahttp://www.elbullying.com/http://www.elbullying.com/cifras-acoso-escolar-escuela-estadisticashttp://www.elbullying.com/cifras-acoso-escolar-escuela-estadisticashttp://www.elbullying.com/cifras-acoso-escolar-escuela-estadisticashttp://www.elbullying.com/cifras-acoso-escolar-escuela-estadisticashttp://www.elbullying.com/http://www.elbullying.com/caracteristicas-psicologicas-agresor-maltratador-violento-escolar-escuelahttp://www.elbullying.com/diferencias-acosador-nina-nino-chico-chica7/29/2019 Buylling Tesis Derecho
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primeros aos de educacin no implica necesariamente que ese
nio vaya a ser intimidado en los cursos posteriores.
Es cierto que en los primeros aos de escolarizacin es habitual que
los nios se peleen y peguen y que esto forma parte de su
crecimiento normal. Sin embargo, si el nio realiza esas agresiones
de forma persistente y deliberada, con la intencin de herir y
molestar al otro nio, y no cambia su forma de actuar aunque se le
explique que no est bien, estaremos ante un caso de bullying.
1.2. FORMULACIN DE INTERROGANTES
1.2.1. INTERROGANTES GENERALES:
- Conocer desde el punto de vista legal el problema del
buylling?
1.2.2. INTERROGANTES ESPECFICOS:
1) Cmo esta presente el buylling en la escuelas?
2) Conocer cules son las manifestaciones del Bullyng que
existen ?
3) Qu dicen los artculos de la constitucin poltica el problema del
buylling?
4) Cual es la participacin de los nios como agresor o agredido
trae consecuencias negativas?
5) Se podr superar el problema?
6.) Cmo esta tipificado la problemtica del Buylling en la constitucin
Politica del Peru?
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7) Cules son los derechos del nio y adolescentes que no son
respetados en un problema de Buylling?
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.3.1. OBJETIVO GENERAL
Conocer desde el punto de vista legal el problema del buylling?
1.3.2. OBJETIVO ESPECIFICO
Identificar la problemtica del buylling en la escuelas
Reconocer las manifestaciones del Bullyng que existen
Analizar los artculos de la constitucin poltica el problema del
uylling
Identificar la participacin de los nios como agresor o
agredido trae consecuencias negativas Dar a conocer como se podr superar el problema
Analizar como esta tipificado la problemtica del Buylling en la
constitucin Politica del Peru
Reconocer son los derechos del nio y adolescentes que no son
respetados en un problema de Buylling
1.2. Sistema de Variables
1.2.1. Variable Independiente
- Buylling
INDICADORES
- Hostigamiento
- Intimidacin
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- Agresin
- Violencia
- Amenazas
1.2.2. Variable Dependiente
- Niveles de Agresin
INDICADORES
-Agresividad fsica (golpes, patadas, etc).
- Agresividad verbal (insultos).
- Agresividad facial (gestos).
- Agresividad indirecta (hacia objetos de la persona
afectada).
1.2.3. Variables Intervinientes
- Constitucion Politica del Peru
- Derechos del nio y adolescente
FORMULACIN DE LA HIPTESIS
H. 1: Existe una gran incidencia y formas de violencia del bullying
H.2: Existen diferencias significativas en el fenmeno bullying segn el gnero
de los participantes.
1..3. JUSTIFICACIN
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Agresividad_f%C3%ADsica&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Agresividad_f%C3%ADsica&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Agresividad_verbal&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Agresividad_facial&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Agresividad_indirecta&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Agresividad_indirecta&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Agresividad_facial&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Agresividad_verbal&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Agresividad_f%C3%ADsica&action=edit&redlink=17/29/2019 Buylling Tesis Derecho
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El bullying, es una de las formas de violencia que se dan entre los
escolares y que por ser un fenmeno socioeducativo, debe ser
motivo de preocupacin en las autoridades educativas y padres de
familia, por las consecuencias negativas que este tipo de conductas
ocasionan en los nios que sufren de este tipo de maltratos.
Este es el motivo fundamental por el cual se hacen este tipo de
investigaciones, para conocer y dar a conocer la magnitud real de
estos hechos y as ir rompiendo el crculo del silencio. As mismo
debemos romper el patrn cultural de concebir como algo normal
estas situaciones de intimidacin, violencia, exclusin, discriminacin
como propio de los nios y de la cotidianidad de los establecimientos
educativos.
Desde esta perspectiva el bullying es un problema sistmico, por lo
que toda persona o institucin que est involucrada en el cuidado y
desarrollo de los nios y adolescentes (familia, profesores,
auxiliares, directores, orientadores, tutores, psiclogos psiquiatras,
psicopedagogos, amigos, vctimas, observadores, profesoras de
inicial y gobiernos locales) tienen alguna responsabilidad compartida
para frenar este mal que afecta a lo ms valioso de nuestros nios:
su autoestima, daando as su presente y su futuro
1.4. BASES TERICAS
1.5.1. ANTECEDENTES
En las investigaciones realizadas en nuestro pas por la
ComisinNacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA),
en el ao2007 a nivel nacional, se reportaron que el 40% del total
deescolares secundarios del Per son vctimas de agresiones en
lasmodalidades de ignorados (28%), excluidos (22%),
discriminados(21%), fsicamente agredidos (24%) y sexualmente
acosados(10%).Del mismo modo, Becerra, Flores y Vsquez
(2009) hallaron que el45% de los alumnos de los colegios de Lima
Metropolitana eranvctimas de agresin y la modalidad ms
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frecuente era la agresinverbal (67%). Es evidente entonces que
el bullying es una realidad ue existe y convive en los centros
educativos de nuestro pas y eslabor nuestra fomentar su
erradicacin, concientizando y educandoa la poblacin escolar y a
los docentes sobre los efectos nocivosque puede ocasionar este
tipo de maltratos entre los alumnos.La sociedad actual se
caracteriza por las escenas de violencia entodas sus modalidades
y los medios de comunicacin dan mayor relevancia a actos que
son nocivas para la salud mental. Estemasivo bombardeo de
violencia a travs de los medios decomunicacin influye de
manera negativa sobre los nios,volvindolos insensibles hacia el
dolor ajeno y generandoconductas de imitacin. A esta situacin
se le debe agregar elcomponente familiar.El segundo elemento de
importancia crucial en la socializacin delnio es la escuela. La
escuela constituye el lugar donde convergenuna variedad de
nios, con hbitos y caractersticas peculiares y endonde la
convivencia muchas veces no ser nada fcil. Esto enparte
porque siempre en cada grupo humano, surgir un lder negativo
y un lder positivo; estos dos tipos de liderazgoprevalecern
siempre en las aulas y una de ellas adquirir mayor significancia
que muchas veces es propiciada por los mismoseducadores, que
se sienten incapaces para resolver situaciones deconflicto y
agresiones entre compaeros.
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CAPITULO I
MARCO CONCEPTUAL
1.1. ESQUEMA CONCEPTUAL1.1.1. CONCEPTO DE BULLYNG
La expresin "bullying", aplicada al mbito de las relaciones que se
producen al interiorde los colegios y otros establecimientos
educacionales, alude principalmente a la idea deacoso o maltrato entre
estudiantes (nios y adolescentes).Se sostiene asimismo por algunos
que en vez de bullying es ms correcto en nuestroidioma llamarlo acoso
y violencia escolar, aunque -si bien en general se desarrolladentro del
colegio- igualmente puede extender sus alcances fuera de dicho
espacio.Ahora bien, el trmino bullying proviene del vocablo ingls "bull",
que significa toro.Se asocia este animal a una figura de fuerza y
superioridad, que aparentemente setraduce en la circunstancia de poder
ejercer un predominio sobre los dems.Se ha sealado que el bullying,
entonces, se caracteriza por una "asimetra o desbalancede poder: lo
que implica que el ncleo de una situacin de intimidacin siempre tieneala base el hecho que uno o varios alumnos tienen ms poder sobre uno
o varios alumnos(sic). Esta asimetra se puede dar por un tema de
superioridad fsica, () social (tenerms amigos, ser ms popular), ()
en la edad, e incluso () en la red de contactos alinterior del colegio ()
".El bully (vocablo que designa al agresor) justamente pretende provocar
un efectointimidatorio en la vctima, aprovechndose de su debilidad o
timidez, de modo que stase vea amedrentada y deba seguir sufriendo
las humillaciones, y adems que no tengavalor para enfrentarlo o
siquiera acusarlo. Por eso suele hablarse indistintamente delbully como
matn, aunque en estricto rigor el "matonismo" se define segn
elDiccionario de la Lengua de la Real Academia Espaola como la
"conducta de quienquiere imponer su voluntad por la amenaza o el
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terror"2, en circunstancias de que hayhiptesis ms solapadas de
bullying como las actitudes de exclusin.
Por otro lado, en una destacada investigacin reciente, el "estudio
realizado por losprofesores de la Universidad de Alcal de Henares Iaki
Piuel y Araceli Oate, defineel acoso escolar como una o varias
conductas de hostigamiento y maltrato frecuentes ycontinuadas en el
tiempo donde las agresiones psquicas adquieren mayor relevanciaque
las fsicas".A nivel normativo, la Ley para No Dejar a Ningn Nio Atrs
(No Child Left BehindAct, conocida como "NCLBA" por sus siglas en
ingls, dictada en los Estados Unidosde Amrica en el ao 2001),
describe al acoso escolar como "aquellas conductasrelativas a laidentidad de un alumno, o a la percepcin de esa identidad,
concernientes asu raza, color, nacionalidad, sexo, minusvala,
orientacin sexual, religin ocualesquiera otras caractersticas distintivas
que fueren definidas por las autoridadesregionales o municipales
competentes, siempre que:
a) Se dirijan contra uno o ms alumnos;
b) Entorpezcan significativamente las oportunidades educativas o la
participacinen programas educativos de dichos alumnos;
c) Perjudiquen la disposicin de un alumno a participar o aprovechar los
programaso actividades educativos del centro escolar al hacerle
sentir un temor razonable asufrir alguna agresin fsica".
Sobre la base de las definiciones anteriormente expuestas, para los
efectos de estainvestigacin podemos conceptualizar al bullying, en
trminos genricos,
como las conductas, tratos y prcticas, generalmente reiterados,
consistentes en agresionesverbales, fsicas o sicolgicas, o bien en
intimidacin o inclusive abusos sexuales6, o bien en ofensas,
vejaciones, chantajes, escarnios o burlas, o bien finalmente-
en acciones de discriminacin, segregacin o exclusin, que se realizan
en el mbitoescolar por parte de uno o ms alumnos en contra de otro
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que es vctima de su hostigamiento, sustentndose en un sentimiento de
superioridad.
Es pertinente aadir que este sentimiento o actitud de superioridad
puede fundarse en lafuerza fsica, en un carcter dominante, en la
actuacin en grupo, en la pusilanimidad odebilidad del agredido, en su
baja autoestima o inestabilidad emocional, en algunadiscapacidad o
defecto fsico del acosado, entre otros motivos.
1.1.2. CIBERBULLYNG
Ciertamente hoy en da, como hemos consignado, el bullying tiene
mltiples modos deejecucin y, por lo tanto, es un concepto muy amplio
que tiende a englobarprcticamente todas las formas de violencia o
intimidacin entre los alumnos de uncolegio.En el ltimo tiempo, segn
habamos anticipado, se han ido propagando entre losestudiantes
nuevas expresiones de este fenmeno, destacando entre ellas
elciberbullying, como se denomina al comportamiento que podemos
definir como lamanifestacin del acoso escolar que se produce mediante
plataformas virtualesEstos ataques pueden constituir delitos contra laindemnidad y la libertad deautodeterminacin sexual, penados por la ley,
tales como abusos sexuales, estupro oviolacin. y herramientas
tecnolgicas, tales como chats, blogs, fotologs, mensajes detexto para
aparatos celulares, correo electrnico, foros, servidores que almacenan
videoso fotografas, pginas webs, telfono y otros medios
tecnolgicos.Muchas veces estos medios permiten a sus usuarios
ampararse en el anonimato o laimpunidad, pudiendo publicar fotografasignominiosas o trucadas con fines de mofa,enviar amenazas o afrentas
por correo electrnico, escribir insultos en blogs, etc.En consecuencia,
las mismas actitudes de desdn y violencia caractersticas del bullyingse
encauzan ahora a travs de Internet, teniendo como destinatarios tanto a
los mismosalumnos como a terceros.
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1.1.3. CARACTERSTICAS PERSONALES DE LOS ACTORES Y
CONSECUENCIAS
Las vctimas: son percibidas como inseguras, sensitivas, poco
asertivas, fsicamente msdbiles, con pocas habilidades sociales y
con pocos amigos. En general, buenos alumnos. Como
consecuencia del bullying, presentan ansiedad, depresin, deseo de
noir a clases con ausentismo escolar y deterioro en el rendimiento.
Presentan msproblemas de salud somtica, dos a cuatro veces
ms que sus pares no victimizados. Sila victimizacin se prolonga,
puede aparecer ideacin suicida. Ello es favorecido por elpoder en
aumento del agresor y el desamparo que siente la vctima, con lacreencia deser merecedora de lo que le ocurre, producindose un
crculo vicioso, lo que hace quesea una dinmica difcil de revertir.
En la adultez, hay mayor desajuste psicosocial.
Los agresores o bullies: son fsicamente ms fuertes que sus pares,
dominantes,impulsivos, no siguen reglas, baja tolerancia a la
frustracin, desafiantes ante laautoridad, buena autoestima, tienen
actitud positiva hacia la violencia, esperan crearconflictos donde no
los hay, no empatizan con el dolor de la vctima, ni se arrepientende
sus actos. Como consecuencia de su conducta, adquieren un patrn
para relacionarsecon sus pares, consiguiendo sus objetivos con
xito, aumentando su status dentro delgrupo que los refuerza. Al
persistir, caen en otros desajustes sociales como vandalismo,mal
rendimiento acadmico, uso de alcohol, porte de armas, robos, y de
acuerdo aOlweus, procesos en la justicia por conducta criminal en
un 40% a la edad de 24 aos.Los bully-vctimas: tienden a ser
hiperac-tivos, con dificultad para concentrarse. Sonimpulsivos, de tal
modo que devuelven el ataque. Cuando son atacados,
muchosestudiantes estn involucrados como agresores, a veces, la
clase entera. Ellos tienden amaltratar a nios menores o ms dbiles
que ellos. Son los que han acusado msproblemas de salud, ms
que las vctimas. Han tenido ms problemas acadmicos, msque
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los agresores, tienen problemas de relacin con sus pares y mayor
uso de tabaco yalcohol.Los testigos, espectadores o bystanders: son
la audiencia del agresor, entre el 60 y 70%del universo restante. El
agresor se ve estimulado o inhibido por ellos, es por ello quehay
programas de prevencin que tratan que los testigos tengan un rol
preventivo. En unestudio, el 30% de los testigos "intent ayudar a la
vctima", mientras que el 70% nointent intervenir. Desglosada esta
cifra, el 40% no hizo nada porque "no era de suincumbencia", y el
30% no ayud aunque "sintieron que deberan
hacerlo",probablemente por temor a ser vctimas. Hay una intencin
que no se traduce enconducta, lo que podra ser modificado.Hay un
segundo universo de testigos que son los profesores y personal del
colegio.Segn la mayora de los alumnos, los profesores no
intervendran siempre ensituaciones de victimizacin, y slo un tercio
de los alumnos cree que a los profesoresles interesa poner fin
al"bullying".Las consecuencias para los testigos son el valorar como
respetable la agresin, eldesensi-bilizarse ante el sufrimiento de
otras personas y el reforzar el individualismo.
1.1.4. FACTORES DEL ENTORNO CONDICIONANTES
Se ha visto mayor asociacin con acoso escolar entre pares, el
que haya padres distantes, poco clidos, familias poco
cohesionadas o padres sobreprotectores, castigosinconsistentes,
castigos fsicos, padres violentos, victimizacin entre hermanos, y
unpadre que haya tenido historia de acoso.En las redes de grupos
de pares en que hay ms conductas agresivas, hay
mayorasociacin con maltrato entre pares. Los testigos, segn la
actitud que tengan, puedentener un rol fomentador o inhibidor del
maltrato.
1.5. RELEVANCIA SOCIAL DEL BULLYING
Segn Anbal Torres Vsquez, en su libro Teora General del Derecho,
captulo VEstudio de la Norma Jurdica, seala lo siguiente:
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El Derecho no regula la conducta humana individual, sino la conducta
humana social y no toda conducta social, sino solamente aquella
necesaria para la existencia y subsistencia del grupo
En ese sentido, para plantear una propuesta legislativa que regule el
BULLYING, enprimer lugar se debe determinar si el acoso y abuso
escolar genera consecuenciasnegativas a la sociedad, es decir, si es
relevante socialmente. Esta seccin se ocupar dedefinir lo mencionado.
Para lo cual, se han tomado en cuenta consideraciones previas,datos
estadsticos locales y nacionales, y adems, una conclusin.
1.5.1. LA VIOLENCIA DESDE UNA PERPECTIVA ECOLGICAYSOCIOCULTURAL
El fenmeno de la violencia, segn el enfoque ecolgico,
trasciende al individuo y lograafectar a:
El agresor.-
La vctima.-
El espectador.
1.5.2. CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL BULLYING PARA LASVCTIMAS
Sentimientos de inseguridad, soledad e infelicidad.
Timidez, introversin, aislamiento.-
Baja autoestima y bajo autoconcepto.-
Depresin y ansiedad.
1.5.3. CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL BULLYING PARA
LOSAGRESORES
Insensibilidad hacia el dolor ajeno.-
Ausencia de sentimiento de responsabilidad.-
Capacidad superficial de liderazgo.-
Bajo rendimiento acadmico.-
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Sentimiento de ira y represin.-
Sntomas psicopatolgicos: depresin, consumo de drogas y
alcohol.-
Conducta antisociable.
1.5.4. CONSECUENCIAS DEL BULLYING PARA LOS ESPECTADORES
El espectador es influenciado de dos maneras:-
Se inhibe de ayudar a la vctima. El valor de solidaridad se debilita.-
Miedo de ser una vctima-
Prdida de sensibilidad frente al dolor ajeno.
1.5.5. PERSPECTIVA DE BRONFENBRENNE
Bronfenbrenner (1987) establece un enfoque ecolgico de la conducta
humana que nospermite ver la influencia de los ambientes en el
desarrollo personal. Divide el contextosocial de un individuo de la
siguiente manera.
El microsistema.- Nivel primario en el que se desarrolla el individuo
(familias).
El mesosistema.- Interaccin entrre dos o ms entornos en el que se
desenvuelveel sujeto (familia, amigos y colegio)
El exosistema.- Conjunto ms amplio en el que no incluye a la
persona comosujeto activo (comunidad).
El macrosistema.- Valores y esquemas culturales
La violencia es un comportamiento desmedido que se puedeaprehender, desdetemprana edad, de cualquier sistema circunstancial
mencionado. Por lo cual, el bullyingpuede provenir de una entorno
familiar, comunal o macrosocial. El acoso escolar no esun
comportamiento que se origina en esferas particulares de las relaciones
sociales, msan, puede tener como causa la difusin de programas de
contenido violento quepropagan los medios de comunicacin, o tambin,
alguna costumbre racista de lasociedad.
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1.5.6. EL BULLYING A NIVEL NACIONAL
Segn el estudio realizado por los integrantes del Programa de
Atencin Integral avctimas de la Violencia Poltica, perteneciente a la
Universidad Nacional Mayor de SanMarcos, sobre la incidencia delbullying en los colegio nacionales y privados de losdepartamentos de:
Ayacuho, Cusco, Junn y Lima Este. En el cual participaron nios de5
y 6 de primaria. Se obtuvo los resultados siguientes:
VARIABLES NO DE CASOS PORCENTAJES
Intimidacion
Si
Clase de Intimidacion
Fisica
Verbal
Psicologica
Sexual
Individual o en grupo
Un alumno
Varios alumnos
Tipo de intimidacin
Apodos
Golpeado
412
319
360
87
43
499
311
641
210
48.0
34.8
34.5
9.5
4.7
54.5
34.0
70.0
22.9
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Discriminado
Escupieron
Pidieron algo
Acoso
Despojaron
Por correo electrnico
Llamaron homosexual
Comunic a padres
S
Actitud del maestro
Llam la atencin
Llamaron a paps
Llev a Direccin
Nada
Reaccin de padres
Convers con padres
del Agresor
Queja al colegio
Comunic a la polica
Consult abogado
185
108
103
102
79
60
40
287
332
228
56
202
317
245
4
221
20.2
11.8
11.2
11.1
8.6
6.6
4.4
36.4
40.6
27.9
6.8
24.7
38.3
29.6
0.5
26.7
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Nada
La incidencia del Bullying ha sido de 47%.-
El 34% de escolares agredidos no comunican las agresiones apersonas adultas.
El 25% de profesores y padres de familia no actuaron en defensa de
sus hijosque manifestaron ser vctima de agresin.-
La forma de agresin ms frecuente fue la fsica, seguida de la verbal.Es
considerable el porcentaje de incidencia del Bullying (47%) en los
colegios a los quese aplic la encuesta. Este problema, visto como
habitual en aos pasados, en la actualidad ya no puede ser denominado
de esa manera, sino, ms bien, como unproblema social grave ya que
afecta el desarrollo normal, tanto: psicolgico y fsico delos nios y
adolescentes.
1.5.7. EL BULLYING A NIVEL LOCAL
El martes 22 de noviembre del 2011, la jefa de la Defensora Municipal
del Nio yAdolescentes de la Municipalidad Provincial de Arequipa, dio a
conocer a RadioProgramas del Per, que los casos de Bullying se han
incrementado en un 48% el ao2011.Este dato es importante porque nos
permite conocer que el Bullying est afectando anuestra ciudad.
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CAPITULO II
MARCO NORMATIVO
1. MARCO NORMATIVO.
Se debe anotar que existe una gran cantidad de normas jurdicas, de
dismiles rangos yfuentes, que hacen exigibles una atencin preferente, y
una preocupacin prioritaria juntamente con una solucin integral respecto
del bullying, tanto de la sociedad civilcomo fundamentalmente del Estado,
proporcionando a la vez herramientas para lasatisfaccin de estos objetivos
los cuales, podrn ser planteados de acuerdo a leyes queel Estado
dictamine para este caso.Nuestro ordenamiento positivo exige y reclamaafrontar este problema y proteger a losnios y adolescentes, porque estn
en juego su dignidad y sus derechos fundamentales.
2. EN EL DERECHO INTERNACIONAL PODEMOS RESALTAR:
La Convencin sobre los Derechos del Nio, que dispone, entre otras
cuestiones, que:o "Los Estados Partes tomarn todas las medidas
apropiadas para garantizar que el niose vea protegido contra toda forma de
discriminacin o castigo por causa de lacondicin, las actividades, las
opiniones expresadas o las creencias de sus padres, o sustutores o de sus
familiares
o "En todas las medidas concernientes a los nios que tomenlas
instituciones pblicas o privadas de bienestar social, los tribunales, las
autoridadesadministrativas o los rganos legislativos, una consideracinprimordial a que seatender ser el inters superior del nio" o "Los Estados
Partes se comprometen aasegurar al nio la proteccin y el cuidado que
sean necesarios para su bienestar o "LosEstados Partes adoptarn todas las
medidas legislativas, administrativas, sociales yeducativas apropiadas para
proteger al nio contra toda forma de perjuicio o abusofsico o mental,
descuido o trato negligente, malos tratos o explotacin, incluido elabuso
sexual.Segn su artculo 1, "para los efectos de la presente Convencin, se
entiende por niotodo ser humano menor de dieciocho aos de edad, salvo
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que, en virtud de la ley que lesea aplicable, haya alcanzado antes la mayora
de edad." Por ende, esta preceptivainternacional obliga al Estado a proveer
proteccin a los menores y a obrar de acuerdocon el principio del inters
superior del nio.
A mayor abundamiento, pueden enunciarse otros tratados internacionales
pertinentes,tales como la Convencin Americana sobre Derechos Humanos,
el Pacto Internacionalde Derechos Civiles y Polticos. etc., que tambin
consagran el deber de proteccin dela infancia.
3. EN LA ESFERA CONSTITUCIONAL, SOBRESALEN LOS
SIGUIENTESPRECEPTOS:
Artculo 1
La defensa de la persona humana y el respeto de su dignidad son el fin
supremo de lasociedad y del Estado.
Por lo tanto, los nios y adolescentes deben estar resguardados yse
debe garantizar que puedan ejercer sus derechos y desplegar libremente
supersonalidad, sin ser vctimas de violencia, discriminaciones u otros
actos que nieguen odesprecien su dignidad inherente.
Artculo 2
Artculo 2 inciso 1:
A la vida, a su identidad, a su integridad moral, psquica y fsica y a su
libre desarrollo y bienestar. El concebido es sujeto de derecho en todo
cuanto le favorece.
De esto se deriva el deber del ncleo familiar de hacerse cargo de
laprevencin y solucin del acoso escolar.
Artculo 2 inciso 2
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A la igualdad ante la ley. Nadie debe ser discriminado por motivode
origen, raza, sexo, idioma, religin, opinin, condicin econmica o de
cualquieraotra ndole.
Artculo 4 La comunidad y el Estado protegen especialmente al nio, al
adolescente, ala madre y al anciano en situacin de abandono. Tambin
protegen a la familia ypromueven el matrimonio.
Artculo 10. El Estado reconoce el derecho universal y progresivo de
toda persona a laseguridad social, para su proteccin frente a las
contingencias que precise la ley y parala elevacin de su calidad de vida.
Artculo 13. La educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la
personahumana. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza.
Los padres defamilia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de
escoger los centros deeducacin y de participar en el proceso educativo.
Artculo 14. La educacin promueve el conocimie
nto, el aprendizaje y la prctica delas humanidades, la ciencia, la tcnica,
las artes, la educacin fsica y el deporte.
Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad.
Es deber del Estado promover el desarrollo cientfico y tecnolgico del
pas.La formacin tica y cvica y la enseanza de la Constitucin y de los
derechoshumanos son obligatorias en todo el proceso educativo civil o
militar. La educacinreligiosa se imparte con respeto a la libertad de lasconciencias.
La enseanza se imparte, en todos sus niveles, con sujecin a los
principios constitucionales y a los fines de la correspondiente institucin
educativa.
Los medios de comunicacin social deben colaborarcon el Estado en la
educacin y en la formacin moral y cultural.
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La educacin tiene por objeto el pleno desarrollo de lapersona en las
distintas etapas de su vida. Los padres tienen el derecho preferente y
eldeber de educar a sus hijos. Corresponder al Estado otorgar especial
proteccin alejercicio de este derecho." Respecto de algunos de estos
derechos constitucionales, encaso de que sean conculcados, el afectado
o un tercero a su nombre como los padres,colegios, etc.- podra interponer
una accin constitucional de proteccin ante la Corte deApelaciones
respectiva, por ejemplo, para evitar o poner trmino a la difusin
demensajes o fotografas humillantes en fotologs.
4. FINALMENTE, EN EL CAMPO LEGAL PODEMOS MENCIONAR
PORVA MERAMENTE ILUSTRATIVA LOS SIGUIENTESCUERPOSNORMATIVOS:
La Ley General de Educacin N 28044
Artculo 2 .- Concepto de la educacinLa educacin es un proceso de
aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo detoda la vida y que
contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollode
sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y
de lacomunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en
institucioneseducativas y en diferentes mbitos de la sociedad.
La Ley sobre Subvencin del Estado a EstablecimientosEducacionales,
que abordaremos ms en detalle con ocasin de la responsabilidad
delMINEDU.
El Cdigo Civil, Articulo 5.- Derechos de la persona humana
El derecho a la vida, a la integridad fsica, a la libertad, al honor y dems
inherentes a lapersona humana son irrenunciables y no pueden ser objeto
de cesin. Su ejercicio nopuede sufrir limitacin voluntariaEl Cdigo Civil,
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Articulo 472
Cuando el alimentista es menor de edad, los alimentoscomprenden
tambin su educacin, instruccin y capacitacin para el trabajo.
La Ley n 27337; cdigo de los nios y adolescentes.
Artculo 4 .- A su integridad personal.- El nio y el adolescente tienen
derecho a que serespete su integridad moral, psquica y fsica y a su libre
desarrollo y bienestar. Nopodrn ser sometidos a tortura, ni a trato cruel o
degradante.Se consideran formas extremas que afectan su integridad
personal, el trabajo forzado yla explotacin econmica, as como el
reclutamiento forzado, la prostitucin, la trata, laventa y el trfico de nios
y adolescentes y todas las dems formas de explotacin.
Concordancias: Const.: Arts. 1, 2 1), 24) lit. b y h ; Conv. D.N.: Arts. 3,
7, 19, 34,35, 36, 37 inc. a) ; C.C: Arts. 1, 5 ; C.P.: Arts. 153, 181
inc. 1).
Artculo 24 .- Deberes.- Son deberes de los nios y adolescentes:
a) Respetar y obedecer a sus padres o los responsables de su cuidado,
siempre que susrdenes no lesionen sus derechos o contravengan las
leyes;
b) Estudiar satisfactoriamente;
c) Cuidar, en la medida de sus posibilidades, a sus ascendientes en su
enfermedad yancianidad;
d) Prestar su colaboracin en el hogar, de acuerdo a su edad;
e) Respetar la propiedad pblica y privada;
f) Conservar el medio ambiente;
g) Cuidar su salud personal;
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h) No consumir sustancias psicotrpicas;
i) Respetar las ideas y los derechos de los dems, as como las creencias
religiosasdistintas de las suyas; y,
j) Respetar a la Patria, sus leyes, smbolos y hroes.Concordancias:
Const.: Art. 6; Conv.D.N.: Normas Generales; C.N.A.: Art. 15 inc. d),e),
h); C.C.: Art
Artculo 193.- Definicin.- Se considera pandilla perniciosa al grupo de
adolescentesmayores de doce (12 ) aos y menores de dieciocho aos de
edad que se renen yactan para agredir a terceras personas, lesionar la
integridad fsica o atentar contra lavida de las personas, daar bienes
pblicos o privados u ocasionar desmanes quealteren el orden interno.
Artculo 194.- Infraccin.- Al adolescente que, integrando una pandilla
perniciosa,lesione la integridad fsica de las personas, cometa violacin de
menores de edad odae los bienes pblicos o privados, utilizando armas
de fuego, armas blancas, materialinflamable, explosivos u objetos
contundentes, o bajo la influencia de bebidasalcohlicas o drogas, se leaplicar la medida socio-educativa de internacin no mayorde tres (3 )
aos.
Artculo 195 .- Infraccin agravada.- Si como consecuencia de las
acciones a que serefiere el artculo anterior se causara la muerte o se
infringieran lesiones graves, lamedida socio-educativa de internacin ser
no menor de tres ni mayor de seis aospara el autor, autor mediato o
coautor del hecho.
Artculo 197.- Cumplimiento de medidas.- El adolescente que durante el
cumplimientode la medida socio-educativa de internacin alcance la
mayora de edad, ser trasladadoa ambientes especiales de un
establecimiento penitenciario primario a cargo del InstitutoNacional
Penitenciario para culminar el tratamiento.
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Artculo 198 .- Responsabilidad de padres o tutores.- Los padres,
tutores, apoderadoso quienes detentan la custodia de los adolescentes
que sean pasibles de las medidas aque se refieren los artculos
anteriores, sern responsables solidarios por los daos yperjuicios
ocasionados.
Artculo 199 .- Beneficios.- El adolescente que se encuentre sujeto a
investigacin judicial, o que se hallare cumpliendo una medida socio-
educativa de internacin, queproporcione al Juez informacin veraz y
oportuna que conduzca o permita laidentificacin y ubicacin de cabecillas
de pandillas perniciosas, tendr derecho aacogerse al beneficio de
reduccin de hasta un cincuenta por ciento de la medida socio-educativaque le corresponda.
Tambin se puede mencionar el proyecto que Establece la Ley
General de Educacin.
En ste se expresa, por ejemplo, que "la educacin es el proceso de
aprendizajepermanente que abarca las distintas etapas de la vida de las
personas y que tiene comofinalidad alcanzar su desarrollo espiritual, tico,
moral, solidario, afectivo, intelectual,artstico y fsico, mediante la
transmisin y el cultivo de valores, conocimientos ydestrezas, enmarcados
en el respeto.
En cuanto al ciberbullying, a aun no se ha presentado un proyecto de ley
que Sancionacomo Delito de Exhibicin y Distribucin a travs de Internet,
Material que contengaConducta propia de Maltrato Escolar.
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CAPITULO III
PROPUESTA LEGISLATIVA
1. RECOMENDACIONES GENERALES
Recordemos que el patio del colegio o cualquier lugar sin supervisin de adulto
esdonde ocurren las agresiones fsicas. En clase, con o sin profesor presente,
ocurren lasagresiones verbales, que en la mayora de veces son situaciones
consideradas sinimportancia por parte de los docentes es por eso que en la
propuesta deben considerarselos roles y responsabilidades de los padres de
familia, docentes y medios decomunicacin ya que los agresores y agredidos
son menores de edad. A continuacinharemos una descripcin de lasresponsabilidades de los agentes antes mencionados.
2. RESPONSABILIDAD DE CUSTODIA DE LOS COLEGIOS.
Los colegios, en los que los nios y adolescentes pasan la mayor parte de
su tiempocotidianamente, tienen un rol esencial que desempear.
Efectivamente, tienen unafuncin capital en la prevencin, control, solucin y
eventual sancin del bullying, porcuanto estn obligados a brindar proteccina sus alumnos cuando se encuentran bajo suesfera de
resguardo.Dividiremos el tpico de la responsabilidad de los colegios en
diversos tems:
3. GENERALIDADES.
No basta con establecer castigos severos frente al bullying. Tanto o ms
importantees prevenir que esos hechos acontezcan, por ejemplo,aumentando la vigilancia deinspectores en los pasillos y patios, instalando
cmaras de seguridad, estableciendobuzones de denuncia annima y, sobre
todo, fomentando en la enseanza que se imparteuna cultura de respeto
permanente hacia los dems.El monitoreo y la vigilancia tienen gran
impacto, porque se postula que "existe unarelacin entre lugar del maltrato y
tipo de violencia, en donde las agresiones verbales ysociales suelen darse
con mayor preponderancia en la sala de clases, y las agresiones fsicas yextremas (abuso y acoso sexual, amenaza con armas, robos, etc.), en
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lugaresabiertos con poco control de un adulto".Asimismo ante estas
situaciones se pueden disear y ejecutar campaas anti-bullying alinterior de
los establecimientos, incluyendo charlas de psiclogos, abogados u
otrosexpertos; talleres desarrollados por los profesores; la creacin de
mecanismos deacuerdo y de solucin de conflictos entre estudiantes;
afiches, folletos, mensajesradiales, etc. La concientizacin de los propios
menores es, sin duda, un aspectoindispensable de la prevencin.Hay
diversas tcnicas y estrategias anti-bullying, entre las que se pueden
distinguir lossistemas de intervencin individual, los de apoyo y mediacin de
pares, y los programasen la totalidad del colegio.Existe la apreciacin de que
el sistema escolar est recin empezando a reaccionarfrente al bullying. "Es
ms, entrevistas semi-estructuradas realizadas a profesores einspectores,
han mostrado que en la gran mayora de los colegios, no
existenprocedimientos para intervenir en caso de matonaje, y que los
profesionales suelenactuar de acuerdo al sentido comn".Ahora bien, en
caso de producirse el acoso escolar, dado que la vctima casi siempre
esamenazada para que no delate a su agresor, debe contar con el respaldo
y ayuda delcolegio mediante canales seguros y confiables que le permitan
dar a conocer elproblema, por cuanto "como se trata, en su mayora, de un
acoso invisible para losadultos, los profesores difcilmente tendrn
conocimiento de lo que est sucediendo. Elagresor acosa a la vctima en los
baos, en los pasillos, en el comedor, en el patio,reservando sus acciones
durante la ausencia de mayores.En algunos casos, el acoso sobrepasa las
paredes del colegio, pasando a ser telefnico eincluso por correo
electrnico.
Como se seala en un artculo: Aprender desde pequeo a canalizar las demandas de justicia con
procedimientos como el arbitraje pedaggico, la negociacin y la mediacin,
potencia en los nios. La experiencia de dejar de ser slo sujetos de
medidasdisciplinarias y pasar a serlo de procedimientos de solucin pacfica
de conflictos."
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4. REGLAMENTOS.
Tratamiento aparte merecen los Reglamentos de los establecimientos
educativos. Anteestos nuevos desafos, es menester que las normas que
rigen la relacin entre losdiversos actores de la comunidad escolar sepongan al da. En ese contexto, losReglamentos de los colegios y
escuelas debieran contemplar disposiciones que ayuden aprevenir y, en
su caso, enfrentar y sancionar los casos de bullying, que a la
vezcomprendan ciertos aspectos bsicos:
Que se reconozcan e institucionalicen las polticas, planes, programas,
acciones yestrategias de prevencin y control del acoso escolar;
Que se regule un debido proceso ante las denuncias de bullying, que
resguardeespecialmente la privacidad y la honra de la vctima, y que
posibilite un a adecuadadefensa para ambas partes;
Que se incluyan medidas especficas para prevenir, controlar y en su
caso sancionarlos casos de ciberbullying;
Que tambin vele por que se escuche debidamente al supuesto
agresor.
Que incorpore a siclogos o psicopedagogos, profesores y a los
padres, entre otrossujetos.
Que existan vas preferenciales de solucin mediante acuerdo entre las
partes.
Que para el evento de no conseguirse un arreglo, se determinen
sanciones justas yproporcionales a la gravedad de las faltas;
Que se creen instancias de revisin.
Que sean suficientemente difundidos y explicados; etc. Aunque los
caminos que sesigan pueden resultar polmicos y es posible adems
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discutir distintas alternativas, almenos constituye un avance asumir la
existencia del asunto, incluirlo en la agendapblica y buscar soluciones.
5. MEDIDAS DE PROTECCIN.
Una herramienta legal en caso de bullying para los colegios, vlida
tambin para losPadres o apoderados e inclusive un tercero cuando vean
que se afecten los derechos Nios, nias o adolescentes y estos se vean
gravemente vulnerados o amenazados ensus derechos, respecto de los
cuales se requiera adoptar medidas de proteccin.Se podrn optar
medidas como las siguientes:Prohibir o limitar la concurrencia del ofensor
al lugar de estudio del nio, nia oadolescente. En caso de que concurranal mismo establecimiento, se podr adoptarmedidas especficas
tendientes a resguardar los derechos de los agraviados,
otorgandoacciones judiciales que pueden servir para velar por la
seguridad e integridad de lavctima del acoso escolar.
6. DENUNCIA.
Las instituciones como los colegios deben estar preparados para sabercmo proceder enlos casos de que las conductas de acoso escolar
estn revestidas de caracteresdelincuencias.Cuando se tratatase de
lesiones como , Robos o Hurtos deben ser denunciados a laautoridad
competente, estn obligados a denunciar los directores, inspectores
yprofesores de establecimientos educacionales de todo nivel, los delitos
que afectaren ase dieran en un lugar cerca o dentro del establecimiento.
Los obligados a denunciar son nicamente los directores, inspectores y
profesores, osea, los adultos responsables por la situacin de los
menores al interior de los colegios,bastando con que cualquiera de ellos
cumpla con este deber legal;
Se aplica en todos los niveles de enseanza;
La obligacin de denuncia rige para todos los delitos que afecten a los
alumnos, y seincluyen asimismo los delitos cometidos fuera del
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establecimiento (por ejemplo, a doscuadras), en cuanto afecten a los
estudiantes;
La ley tambin podra obligar a estas personas a denunciar los delitos
cometidos en elestablecimiento.
Respecto de las dems personas (como los padres, compaeros,
amigos,etc.), nadaimpide que efecten la denuncia de manera
voluntaria, por la responsabilidad que atodos nos toca en la proteccin
de los menores.
Esta normativa se aplicar a quienes al momento en que se hubiere
dado principio deejecucin del delito sean mayores de catorce y
menores de dieciocho aos, los que parala ley se consideran
adolescentes, por lo tanto, los jvenes que se encuentren dentro deese
rango de edad seran responsables ante la ley penal, en la forma y con
las sancionesespeciales que estatuye el indicado cuerpo legal. As por
ejemplo, un adolescente de 13aos de edad es inimputable , mientras
que, si es un joven de 16, se podr perseguir suresponsabilidad penal
conforme a la ley que se diere.Bajo una regulacin los jvenes mayores
de catorce aos son considerados responsablespenalmente. Este
enfoque parte de la base de que los adolescentes son personas
concriterio moral formado en lo esencial, pero que al mismo tiempo
requerirn de muchoapoyo de la comunidad y del Estado para
reinsertarse normalmente en el medio social.Entre las motivaciones y
justificaciones de este nuevo sistema de responsabilidad penal juvenil,
podemos enumerar las siguientes:
Reconocer al adolescente como sujeto de derechos y deberes, con
capacidad pararesponder por sus actos;
Adecuar la institucionalidad a los preceptos de nuestra Constitucin,
as como a losestndares de la Convencin sobre los Derechos del
Nio;
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Plasmar la visin del adolescente como una persona en desarrollo, que
porconsiguiente tiene una responsabilidad especial y distinta a la exigible
a un adulto.Estosignifica, en trminos simples, que su conducta contraria
a la ley no puede serconsiderada como delito.
Conceder autonoma progresiva al joven infractor en el ejercicio de sus
derechos;
Establecer un sistema de justicia penal especializado para
adolescentes;
Mejorar la eficiencia y eficacia en la persecucin de los delitos, brindar
proteccin alas vctimas y garantizar un proceso justo.
"Las personas condenadas segn estas leyes slo se les aplicar la
siguiente EscalaGeneral de Sanciones Penales para los Adolescentes:
a) Internacin en rgimen cerrado con programa de reinsercin social.
b) Internacin en rgimen semicerrado con programa de reinsercin
social.
c) Libertad asistida especial.
d) Libertad asistida.
e) Prestacin de servicios en beneficio de la comunidad.
f) Reparacin del dao causado.g) Multa.h) Amonestacin
La privacin de libertad se utilizar slo como medida de ltimo
recurso. En ningncaso se podr imponer una pena privativa de libertad
si un adulto condenado por elmismo hecho no debiere cumplir una
sancin de dicha naturaleza; las penas privativasde libertad debern ser
excepcionales y con carcter de ltima ratio, es decir, cuando seestime
que todas las otras sanciones menos drsticas son insuficientes.
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Los organismos creados para estos fines asegurar la existencia en las
distintasregiones del pas de los programas necesarios para la ejecucin
y control de las medidasa que se refiere esta normativa.Los agentes que
de cualquier modo ofendieren el pudor o las buenas costumbres
conhechos de grave escndalo o trascendencia, no comprendidos
expresamente en otrosartculos de la normativa a plantearse, sufrirn
una de estas penas .Constituir circunstancia agravante al ultraje pblico
a las buenas costumbres, laincitacin o promocin de la perversin de
menores de edad o que el delito se cometieredentro del radio de
doscientos metros de una escuela, colegio, instituto o
cualquierestablecimiento educacional o de asilo destinado a nios y
jvenes.Es tipificado como delito de Injuria "toda expresin proferida o
accin ejecutada endeshonra, descrdito o menosprecio de otra
persona".Como parte final y obligada de la sociedad , es decisivo ser
muy estrictos en este tema,denunciando los delitos de que se tenga
noticia, porque de no ser as se genera en elalumnado una percepcin
de injusticia e impunidad que no inhibe de cometerlosnuevamente.
8. RESPONSABILIDAD CIVIL DE LOS PADRES Y COLEGIOS
.Existe en el campo del Derecho Civil y del Derecho en general- el
principio bsico deque los daos que se ocasionen a una persona o a su
patrimonio deben ser reparados, yque la obligacin de indemnizar recae
en quien ha causado los perjuicios o en otra persona que deba hacerse
cargo de stos conforme a la ley. En eso consisteprecisamente la
responsabilidad.En este tpico, es menester distinguir entre dos mbitos
diferenciados deresponsabilidad civil:
Responsabilidad Contractual: sta se origina por el incumplimiento
doloso oculposo de una obligacin contrada mediante un contrato, que
acarrea perjuicios. Estosupone, por lo tanto, la existencia de un vnculo
jurdico previo de carcter contractualentre las partes.
Responsabilidad Extracontractual: aqu no existe un contrato ni un
vnculo jurdicorelevante anterior que ligue al autor del dao con la
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vctima, sino que el perjuicio seproduce simplemente como
consecuencia del hecho ilcito del primero.En otras palabras, la
responsabilidad civil, en general, consiste en la obligacin dereparar el
dao ocasionado. Se divide en dos grandes categoras:
i) Responsabilidad Contractual, que se deriva del incumplimiento de un
contratocelebrado entre las partes (como podra ser el contrato de
educacin entre elalumno y el colegio)
ii) Responsabilidad Extracontractual, que se produce por la ejecucin
dolosa oculposa de un hecho que causa perjuicios: es dolosa si se
realiza con laintencin positiva de inferir dao a otro, y culposa si se obracon negligencia oimprudencia, esto es, con falta del cuidado debido.El
Cdigo Civil contiene diversas normas que refuerzan lo dicho, a partir de
las cualesse puede fundar la mentada responsabilidad civil, a saber:
"El que ha cometido un delito o cuasidelito que ha inferido dao a otro,
es obligado ala indemnizacin; sin perjuicio de la pena que le impongan
las leyes por el delito ocuasidelito". As la indemnizacin de perjuicios no
obsta repetimos- a la eventualresponsabilidad penal que pudiese
acreditarse "No son capaces de delito o cuasidelito los menores de siete
aos ni los dementes;pero sern responsables de los daos causados
por ellos las personas a cuyo cargo estn,si pudiere imputrseles
negligencia.Queda a la prudencia del juez determinar si el menor de
diecisis aos ha cometido eldelito o cuasidelito sin discernimiento; y en
este caso se seguir la regla del incisoanterior". Se regula aqu una
distincin para el propsito de hacer efectiva laresponsabilidad civil:Si elnio es menor de 7 aos, no tiene responsabilidad. Pero se podra
demandar aquienes lo tengan a su cargo, por su negligencia en el deber
de cuidado; o Si es mayorde 7 aos pero menor de 16, el juez deber
determinar previamente si posee o nodiscernimiento: en caso afirmativo,
ser responsable, y en caso negativo, podrnresponder por l los que lo
tengan a su cargo.Los preceptos que estamos sealando aqu
pertenecen a la responsabilidadextracontractual, no obstante que lajurisprudencia ha reconocido responsabilidadcontractual en casos de
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bullying.Esta distincin, como sabemos, es diversa de la que rige en
materia penal.
"Toda persona es responsable no slo de sus propias acciones, sino
del hecho deaquellos que estuvieren a su cuidado. As el padre, y a falta
de ste la madre, esresponsable del hecho de los hijos menores que
habiten en la misma casa. As el tutor ocurador es responsable de la
conducta del pupilo que vive bajo su dependencia ycuidado. As los jefes
de colegios y escuelas responden del hecho de los discpulos,mientras
estn bajo su cuidado .Pero cesar la obligacin de esas personas si
con laautoridad y el cuidado que su respectiva calidad les confiere y
prescribe, no hubierenpodido impedir el hecho". Se reitera en esteprecepto la idea de que por las acciones delos menores se puede
perseguir la responsabilidad por perjuicios en contra de quienes lotienen
bajo su cuidado
.As en las hiptesis de bullying, se podra demandar
a: El padre o en su defecto la madre- del agresor, siempre que ste sea
menor de edad yque habite en la misma casa; o Igualmente responder
el tutor o curador, en caso de queel menor est bajo su resguardo; o Los
directores o rectores ("jefes") de losestablecimientos educacionales,
respecto de la conducta de los alumnos ("discpulos")que estn a su
cargo, sean mayores o menores de edad, siempre que se encuentren
bajosu control; Slo se podrn eximir, en estos casos, si prueban que
actuaron diligentemente paraintentar evitar el dao.
"Los padres sern siempre responsables de los delitos o cuasidelitos
cometidos por sushijos menores, y que conocidamente provengan de
mala educacin, o de los hbitosviciosos que les han dejado adquirir".
ste es un caso de responsabilidad especial ocalificada, que se le
atribuye a los padres si se renen las siguientes condiciones:
i) Que se trate de sus hijos menores de edad.
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ii) Que los delitos o cuasidelitos civiles por ejemplo una agresin que
causa daospatrimoniales o morales- se hayan debido a los malos
ejemplos que los padreshan mostrado o a su evidente falta de
preocupacin. No pueden exonerarse eneste caso acreditando que
no hubiesen podido impedir el hecho.
"Las acciones que concede este ttulo por dao o dolo, prescriben en
cuatro aoscontados desde la perpetracin del acto". Por lo tanto, slo
podr interponerse lademanda civil correspondiente dentro de los cuatros
aos siguientes al delito ocuasidelito.As, por ejemplo, una vctima de bullying
podra dirigirse en contra de los padres delagresor o del colegio al que asiste, para
obtener indemnizaciones por perjuiciospatrimoniales ( gastos mdicos porlesiones) o morales (por el sufrimiento o afliccin,pesar sicolgico, depresin, etc.).
Como lo comprobamos al analizar la jurisprudencia, la responsabilidad civil no slo
seha admitido en el extranjero, sino que tambin est empezando a ser aceptada
pornuestros Tribunales de Justicia. Ms an, se han acogido demandas contra
colegios envirtud de responsabilidad contractual, sobre la base del contrato de
prestacin deservicios educacionales que existe entre el alumno y la institucin de
enseanza, y queimpone a esta ltima un deber de vigilancia sobre la conducta delos estudiantes y unaobligacin de proteger a los mismos.
9. .RESPONSABILIDAD DEL MINISTERIO DE EDUCACIN.
A este organismo estatal le compete emprender y encabezar una
enorme tarea respectodel bullying, ya sea en la formulacin de planes y
programas que estimulen la inclusiny el respeto entre los estudiantes,
la elaboracin de polticas sobre la materia que deban ser
implementadas por los colegios, la coordinacin y apoyo para los ajustes
que debanintroducirse a los reglamentos internos de los
establecimientos, la recepcin y eladecuado tratamiento de las quejas y
denuncias sobre acoso escolar, la fiscalizacin, etc.Se arguye asimismo
que las "campaas anuales de sensibilizacin tambin puedenfuncionar
para prevenir el acoso escolar"Nos abocaremos a los puntos ms
relevantes, a saber:
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10. RESPONSABILIDAD DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Y
DEOTROS AGENTES SOCIALES.
Los medios de comunicacin masivos, como la televisin y la radio, tienen
mucho queaportar para disuadir y eliminar las prcticas de bullying, en
cuanto llegan a millones depersonas y provocan un impacto e influencia
inconmensurables sobre sus vidas.En concreto, por ejemplo, pueden
ayudar dando a conocer y difundiendo el problema,proponiendo posibles
soluciones, informando, generando conciencia, impulsando orespaldando
campaas anti-bullying, etc.Adicionalmente, en una lnea ms especfica, el
Consejo Nacional de Televisin es unservicio pblico encargado de velar
por el correcto funcionamiento de este medio, loque significa que se ocupade que ste mantenga "el permanente respeto, a travs de
suprogramacin, a los valores morales y culturales propios de la Nacin; a
la dignidad delas personas; a la proteccin de la familia; al pluralismo; a la
democracia; a la paz; a laproteccin del medio ambiente, y a la formacin
espiritual e intelectual de la niez y la juventud dentro de dicho
marcoDentro de esta amplia misin del Consejo aludido, es inconcuso que
quedacomprendido vigilar que las estaciones televisivas cumplan con elfomento de lasbuenas relaciones entre los nios y jvenes, regidas por el
respeto y la tolerancia, lo quese vincula estrechamente con la prevencin y
erradicacin del bullying.Por otra parte, en cuanto a Internet, los servidores,
portales y foros virtuales, as comootros espacios o plataformas
cibernticos, tambin deben ser parte central de losesfuerzos anti-bullying.
En efecto, los administradores de hostings, pginas webs, fotologs y sitios
como Youtube, tienen una relevante funcin que cumplir y nopuedendesentenderse del hecho de que los contenidos que ellos ofrecen
son accedidos porcientos, miles o quiz millones de personas, muchas de
ellas menores de edad.
Eso implica que estos medios deben asumir su responsabilidad en cuanto
a en lamedida que de ellos dependa- no permitir la publicacin o circulacin
de textos,imgenes, videos u otros soportes que promuevan la violencia
escolar, ni facilitar quelos usuarios intercambien esos archivos.Si bien es
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sabido que, en la prctica, es muy difcil controlar el universal, infinito
einstantneo caudal de informacin de Internet, hay ciertas medidas que
sin constituircensura, la que no es vlida en un sistema democrtico-
contribuyen a los finessealados, tal como en algunas ocasiones, por
ejemplo, ciertos servidores o pginaswebs han suprimido o limitado el
acceso a documentos o videos que atentanmanifiestamente contra la
dignidad humana y contra derechos como la honra eintimidad,
especialmente cuando estn involucrados nios o jvenes.
Lo antedicho no obsta a la eventual responsabilidad legal que les pudiese
caber, sobretodo a los administradores de sitios webs, que puede hacerse
efectiva mediante accionesciviles y penales; o a la obligacin que se lespudiese imponer de adoptar ciertasmedidas (como retirar o eliminar
filmaciones o fotografas) mediante una accinconstitucional de proteccin
interpuesta ante la Corte de Apelaciones respectiva.Sin perjuicio de lo
anterior, no cabe duda de que lo crucial es la labor que pueden ydeben
desplegar los padres, colegios y otras instituciones competentes, en cuanto
apreocuparse y monitorear lo que los nios y jvenes estn percibiendo a
travs deInternet.
Es justo aceptar, eso s, que obviamente el problema de fondo no es que el
bullying seamostrado en Internet u otros medios de comunicacin, sino que
lo que se debe atacardirectamente ante todo es el propio fenmeno del
acoso o intimidacin escolar.Finalmente, hay muchos actores de la
sociedad civil y cuerpos intermedios que puedenayudar desde sus
respectivos campos, como por ejemplo, el Colegio de
Profesores,instituciones sin fines de lucro u organizaciones no
gubernamentales que promuevan latolerancia y la convivencia respetuosa
entre los estudiantes, asociaciones de colegios, agrupaciones de padres y
apoderados, las iglesias y denominaciones religiosas,universidades,
centros de estudio e investigacin, etc.
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11. LEY QUE PREVIENE Y SANCIONA LA AGRESIN ENTRE ESCOLARES
Artculo 1.- Declaratoria De la Necesidad Pblica e Inters Nacional
Se declara la necesidad de prevenir y sancionar la agresin fsica y verbaldel mbitoescolar involucrando a la familia, los centros educativos, el
Ministerio de Educacin ylos Medios de Comunicacin.
Artculo 2.- Deberes de la Instituciones Educativas
a) Establecer una mayor vigilancia por inspectores o mediante cmaras
deseguridad.
b) Elaborar programas y campaas anti-bullying.c) Elaborar programas de promocin de valores como el respecto y la
toleranciadentro de la comunidad educativa.
d) Ejecutar acciones de coordinacin con los padres, profesores, etc. Para
prevenireste problema
e) Proveer mecanismos expeditos de denuncia annima o de control del
bullying;Establecer en sus reglamentos internos procedimientos para
hacer frente y siprocede sancionar el acoso escolar y el ciberbullying.f) Solicitar medidas de proteccin ante los Tribunales de Familia, o
interponeracciones constitucionales de proteccin ante la Corte de
Apelacionescorrespondiente.
g) Denunciar oportunamente a los organismos pblicos respectivos
(policas,fiscalas, etc.) la comisin de delitos que afecten a los alumnos.
En caso deconfigurarse efectivamente algn delito perpetrado por un
joven que tenga entre14 y 18 aos de edad, operarn las reglas
especiales del sistema deresponsabilidad penal adolescente.
Artculo 3.- Deberes de los padres
a) Los padres sern siempre responsables de los delitos o cuasidelitos
cometidospor sus hijos menores, y que conocidamente provengan de mala
educacin, o delos hbitos viciosos que les han dejado adquirir.
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ste es un caso de responsabilidad especial o calificada, que se le atribuye a
lospadres si se renen las siguientes condiciones:
i) Que se trate de sus hijos menores de edad.
j) Que los delitos o cuasidelitos civiles por ejemplo una agresin que causa
daospatrimoniales o morales- se hayan debido a los malos ejemplos
que los padreshan mostrado o a su evidente falta de preocupacin. No
pueden exonerarse eneste caso acreditando que no hubiesen podido
impedir el hecho.
Artculo 3.- Deberes del Ministerio de Educacin
a) Recibir y resolver las consultas y reclamos de los estudiantes sobre el
bullying.
b) Desarrollar polticas de informacin, capacitacin, prevencin y
resolucin delacoso escolar.
c) Estimular o exigir, segn el caso, las modificaciones y adecuaciones
necesariasde los reglamentos de los colegios, etc.
Artculo 4.- Deberes de Los medios de Comunicacin
a) Transmitir campaas anti-bullying
b) Ofrecer una programacin que realce el valor del respeto, la integracin
y ladiversidad, etc.
c) Los administradores de sitios webs y otros espacios virtuales no debern
eludirla gran responsabilidad que tienen en no sustentar ni facilitar ladifusin devideos, imgenes o en general contenidos sobre violencia
escolar.
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CAPITULO IV
MARCO METODOLOGICO
4. MARCO OPERATIVO4.1. DELIMITACION DE LA POBLACION Y MUESTRA
La poblacin de estudio esta constituida por los 84 estudiantes de
diversas institucines
4.2. SELECCIN DE LAS TECNICAS E INSTRUMENTOS
La tcnica que se utilizara para la recoleccin de los datos obtenidos
ser la encuesta y como instrumento un cuestionario de preguntas
cerradas, de igual forma se va a utilizar la entrevista personal.
4.2.-DISEO DE LA INVESTIGACION
Nuestro problema de investigacin se bas en determinar si existe
relacin entre el fenmeno bullying y el rendimiento escolar de los
participantes.
El mtodo es descriptivo correlacional (relacin entre variables bullying y
rendimiento), para esto se utiliz el diseo no experimental correlacional,
transaccional de dos grupos independientes este consiste en observar
situaciones ya existentes, como se dan en su contexto natural para
luego analizarlas. En este diseo no existe manipulacin de las
variables.
4.3. RECOLECCION DE DATOS
Los datos recolectados ser obtenidos mediante el uso de fichas de
observacin , planillas de evaluacin sobre su comportamiento de los
alumnos. Tambin se va a reunir informacin mediante la aplicacin de
la encuesta aplicada a cada uno de los estudiantes, y a docentes que
ser entrevistados.
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5.4. PROCESAMIENTO ESTADISTICO Y/O COMPUTO
Los datos obtenidos en las planillas de evaluacin servirn para elaborar
nuestra tabla de distribucin de frecuencias para determinar el grado de
comportamiento de los estudiantes educacin primaria, mediante larecoleccin de los datos por medio de la encuesta se proceder a
elaborar cuadros de porcentajes y grficos
5.5. ANALISIS DEL REGISTRO DE DATOS
Una vez realizado el proceso estadstico con los apuntes obtenidas por
los alumnos y docentes se realizara el anlisis correspondiente
estableciendo as una relacin de los objetivos, las variables, y estodar lugar a comprobar nuestra hiptesis.
6. ASPECTOSADMINISTRATIVOS
6.1. RECURSOS HUMANOSN de
personas
Cargo Haber
Mensual
Cantidad de
meses
Total
1 INVESTIGADOR 25.00 6 150.00
1 ASESOR 40.00 3 120.00
1 ASISTENTES 20.00 3 120.00
a) BIENES Y SERVICIOS:
Materiales y servicios Precio por unidad s/. Total s/.
Movilidad
Impresin
Internet
Fotocopias
Anillado
0.70
0.20
1.00
0.10
3.00
21.00
40.00
24.00
30.00
9.00
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Referido a: filmadora, cmara digital, lap top, papel, lapiceros, fotografas,
revelados, fotocopias, impresiones, toner, tinta,
VIATICOS Y MOVILIDAD:
Nos estamos ubicando en el rubro de los gastos de movilidad local e
internacional o movilidad hacia los lugares de investigacin. Asimismo, los
viticos para el personal en el lugar de la investigacin y algunos imprevistos
(otros)
6.2. RECURSOS INSTITUCIONALES
Se requerir el apoyo de dos docentes en la recoleccin de datos.
6.3. PRESUPUESTO
NUMERO RUBROS TOTAL
01 PERSONAL 120.00
02 BIENES Y SERVICIOS 291.00
03 VIATICOS Y MOVILIDAD 35.00
TOTAL 446.00
6.4. CRONOGRAMA
Sealar las etapas ms relevantes o caractersticas de su estudio .
N ACTIVIDAD MAR ABR MAY JUN JUL AGO1 Recoleccin de
informacin para
mejorar el aspectoterico
X
Bolgrafos
Libros
Imprevistos
1.00 2.00
80.00
15.00Total 291.00
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2 Elaboracin yvalidacin delinstrumento
X
3 Aplicacin delinstrumento de
recoleccin dedatos
X
4 Procesamiento yanlisis de datos yde la informacinrecogida
X
5 Conclusiones yresultados
X
6 Elaboracin delInforme Final detesis
X
7 Presentacin detesis
X
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CAPITULO V
RESULTADOSTabla 1
Descripcin de los casos por Edad
Edad
En un universo de 84 muestras de las cuales 50% son varones y 50% son
mujeres, la misma cantidad para establecimientos municipales y no
municipales, se observ, que el mayor porcentaje, es decir, 61,9% equivalente
a 52 nios corresponde a la edad de 10 aos, mientras que el 21,9%
equivalente a 18 nios pertenece a la edad de 9 aos, por otro lado, el 9,5%
equivale a 8 nios de 11 aos de edad, el 3,6% es igual a 3 nios de 8 aos y
el restante de 3,6% equivale a 3 nios de 12 aos.
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Tabla 2
Descripcin de los casos por participacin en el fenmeno BullyingTabla de contingencia Genero de los participantes * participantes del
fenmeno
En cuanto a la participacin en el fenmeno tenemos que el mayor porcentaje
un 57,1% se identific como observador del fenmeno esto equivale a 48
alumnos de los cuales 27 son nios y 21 son nias. El 29,8% se identific como
observador-vctima lo que equivale 25 alumnos de los cuales 9 son nios y 16
nias. El 8,3% correspondiente a 7 nios que no observaron el fenmeno, 3
son nios y 4 nias. Tanto vctimas como observadores agresores presentan
un 2,4%, siendo en las vctimas 1 nio y 1 nia, mientras que en la categora
observador agresor ambos son nios.
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Tabla 3
Diferencias entre el fenmeno Bullying y el gnero de los participantes
El procedimiento, pruebas para dos muestras independientes compara dos
grupos de casos existentes en una variable. En este caso la prueba U de Mann
Whitney, muestra que no existiran diferencias significativas al considerar los
participantes del fenmeno bullying y su gnero, por lo tanto se rechaza H2.
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CONCLUCIONES
A partir de lo precedentemente expresado, podemos concluir, en sntesis, lo
siguiente:
PRIMERA.- El bullying es un problema real, objetivo y cada vez ms habitual
entre losestudiantes, y que por ello requiere ser enfrentado integralmente por
todos los actoressociales relevantes. No se puede tolerar como una "conducta
normal" o una "prcticatradicional", sino que ha de rechazarse
categricamente.
SEGUNDA.- Hay muchos conceptos distintos sobre el bullying, pero lo esencial
que sepuede concordar parece ser:
Que se trata de un sistema, esto es, que se realiza y puede permanecer
debido a fallas einsuficiencias atribuibles a diversos sujetos e instituciones en
distintos grados: familias,autoridades escolares, profesores, "testigos",
Gobierno, medios de comunicacin, etc.
Que se puede ejercer de mltiples formas (violencia fsica, sicolgica,
sexual,exclusin, ciberbullying, etc.)
Que el agresor se aprovecha de su posicin relativa de superioridad fsica,
sicolgica ode otra ndole respecto de la vctima.
Que se lleva a cabo, por regla general, mediante actos repetidos en el tiempo.
Que cruza todas las clases sociales, tipos de escuelas y sexos.
Que la vctima usualmente es amenazada para no delatar al bully, o que por
su carctertmido simplemente no tiene coraje para enfrentarlo o denunciarlo.
TERCERO.- Es imperioso que los profesores, las autoridades escolares y
especialmentelas familias estn alertas para detectar los casos de bullying,
observando los "sntomas"de la vctima y hacindole sentir confianza para que
exteriorice lo que est viviendo.
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CUARTO.- En suma, es tarea de todos conocer y tratar de manera idnea el
bullying, atravs de acciones y medios concertados, y recalcando sobre todo la
fase preventiva delacoso escolar, que es la ms efectiva y viene exigida por un
deber tico de toda lasociedad.
QUINTA.- En relacin a una propuesta legislativa, sta debe involucrar a todos
losagentes involucrados en el problema.
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SUGERENCIAS
1. Es necesario informar a la poblacin en general sobre el problema del
bullying, sus causas, efectos, los indicadores para detectarlo y la forma de
prevenirlo.
3. Realizar actividades inclusivas con las familias de los alumnos de la
Institucin Educativa. (Escuela para padres, charlas sobre maltrato y violencia
escolar y familiar)
4. La Direccin de la Institucin Educativa debera impulsar la creacin e
implementacin de un departamento psicopedaggico para atenderlas
necesidades y problemas de los escolares.
5. Se debe fomentar la integracin y el cultivo de los valores entre los escolares
mediante la realizacin de charlas y programas educativos.
6. Se debe brindar capacitacin y asesora especializada a los docentes para
que puedan ser los elementos claves en la erradicacin de este fenmeno.
7. La presencia de las familias en los centros educativos es fundamental y suparticipacin y comunicacin con tutores, departamento de orientacin y
equipos educativos es bsica. Implicarse en la elaboracin de un plan
antibullying desde la perspectiva de padre o madre da una visin necesaria
para su funcionamiento.
8. Velar por el bienestar educativo y la salud mental de los nios y dolescentes
es tarea de la Direccin, profesores, tutores, auxiliares y padres de familia