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BUENA PROGRAMACIN DIDCTICA
CURSO 2016-2017
DEPARTAMENTO
DE CIENCIAS SOCIALES,
GEOGRAFA E HISTORIA.
IES TEOBALDO POWER
SANTA CRUZ DE TENERIFE
NDICE
1. C0MPOSICIN DEL DEPARTAMENTO
2. NORMATIVA DE REFERENCIA
3. SITUACIN DE PARTIDA -CARACTERSTICAS DE NUESTRO ALUMNADO
4. OBJETIVOS DE ETAPA
5. REA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA
6. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS CLA
7. METODOLOGA 7.1 FOMENTO DE LA LECTURA 7.2 FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA
8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD. INTEGRACIN DEL ALUMNADO DE NEAE
9. ESTRATEGIAS PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL PARA LA EDUCACIN EN VALORES
10. CONCRECIN EN EL REA DE CCSS GEOGRAFA E HISTORIA DE LOS PLANES Y PROYECTOS
DEL CENTRO
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
12. SISTEMAS ORDINARIOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN 12.1 E S O
12.1.A)- CRITERIOS DE EVALUACIN
12.1.B)-CRITERIOS DE CALIFICACIN 12.1.C)-SISTEMA PARA RECUPERAR EVALUACIONES NO SUPERADAS
12.1. D) CRITERIOS DE CALIFICACIN: POSTPMAR (MB.SOCIO-
LINGSTIC) 12.2. BACHILLERATO
12.2.A)-LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
12.2.B)-CRITERIOS DE CALIFICACIN
12.2.C)-SISTEMA PARA RECUPERAR EVALUACIONES NO SUPERADAS
13.- SISTEMAS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIN:
13.1 ESO 13.1. A -PARA ALUMNADO CON PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
13.1. B -PARA ALUMNOS ABSENTISTAS /CONVALECIENTES 13.1. C -RECUPERACIN ALUMNADO QUE NO SUPERE EL CURSO ACTUAL
13.2 BACHILLERATO
13.2. A SISTEMA PARA RECUPERAR MATERIAS PENDIENTES 13.2. B PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE (1 DE BACH.) 13.2. C-PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO (2 BACHILLERATO)
14. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
15. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEO, EL
DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA.
16. PROGRAMACIN DE GEOGRAFA E HISTORIA ,1 DE ESO
17. PROGRAMACIN DE GEOGRAFA E HISTORIA ,2 DE ESO
18. PROGRAMACIN DE GEOGRAFA E HISTORIA DE 3 DE ESO
19. PROGRAMACIN DE GEOGRAFA E HISTORIA ,4 DE ESO
20. PROGRAMACIN DE GEOGRAFA E HISTORIA DE CANARIAS ,4 DE ESO
20. PROGRAMACIN DE POSTPMAR, MBITO SOCIO-LINGISTICO,4 DE ESO
21. PROGRAMACIN DE H DEL MUNDO CONTEMPORNEO, 1 DE BACH.
22. PROGRAMACIN DE HISTORIA DE ESPAA 2DE BACH.
23. PROGRAMACIN DE GEOGRAFA, 2DE BACH.
24. PROGRAMACIN DE HISTORIA DEL ARTE 2DE BACH.
25. PROGRAMACIN DE VALORES TICOS 1DE ESO
26. PROGRAMACIN DE VALORES TICOS 2DE ESO
27. PROGRAMACIN DE VALORES TICOS 3DE ESO
28. PROGRAMACIN DE INICIACIN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL 3ESO
1. COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO
EL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA durante el
Curso escolar 2016-2017, est constituido por los siguientes profesores-as:
D. Jos Luis Alba Sarabia
D Mara Jess del Carmen de la Cruz Castellano (Jefa del Departamento)
D. Andrs Prez Gonzlez
D. Jaime Daroca Surez
D Tibisay Mesa Prez
D Ira Alonso Casares
Las reuniones de Departamento se realizan semanalmente, los lunes de 9,10 a 9,50h
-Durante el presente curso el profesorado del Departamento imparte:
- las materias propias del rea de las CCSS- Geografa e Historia en la ESO y Bachillerato ( H de
Espaa, Arte y Geografa), Historia e Geografa de Canarias en 4 de ESO
-en 3 y 4 de ESO se lleva a cabo el programa CLIL
- Tambin las siguientes enseanzas:
-POSTPMAR 4 ESO- mbito Socio-Lingstico
-Valores ticos de 1 2 3 y 4 de ESO
- Iniciacin a la Vida Emprendedora y Empresarial 3ESO
La Jefa del Departamento
Fdo. Mara Jess del Carmen de la Cruz Castellano
2. NORMATIVA DE REFERENCIA
-LOMCE: Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educa
-CURRCULO BASICO LOMCE. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. BOE N. 3 de 3 de enero de 2015
-ORDENACIN ESO Y BACHILLERATO: DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece
la ordenacin de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de
Canarias. Boc n. 169 Lunes 31 de agosto de 2015.
http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2015/169/002.html
-DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias (BOC n. 136, de 15
-Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educacin
Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.
-EVALUACIN ESO: ORDEN de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluacin y promocin
del alumnado que cursa la enseanza bsica y se establecen los requisitos para la obtencin del Ttulo de
Graduado o Graduada en Educacin Secundaria Obligatoria. BOC n 235 de 23 de noviembre de 2007.
-MODIFICACIN EVALUACIN: ORDEN de 28 de mayo de 2008, que modifica la Orden de 7 de
noviembre de 2007, por la que se regula la evaluacin y promocin del alumnado que cursa la enseanza
bsica y se establecen los requisitos para la obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en Educacin
Secundaria Obligatoria. BOC n 128 de 27 de junio de 2008.
-EVALUACIN BACHILLERATO: ORDEN de 14 de noviembre de 2008, BOC nm. 236, martes 25 de
noviembre de 2008, por la que se regula la evaluacin y promocin del alumnado que cursa Bachillerato y se
establecen los requisitos para la obtencin del Ttulo de Bachiller.
-REGLAMENTO ORGNICO DE CENTRO ROC: DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se
aprueba el Reglamento Orgnico de los centros docentes pblicos no universitarios de la Comunidad
Autnoma de Canarias. De fecha: 08/07/2010. N BOC 143 del 22/07/2010
-DESARROLLO ROC: ORDEN de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, 8 de
julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los centros docentes pblicos no universitarios de la
Comunidad Autnoma de Canarias, en lo referente a su organizacin y funcionamiento. BOC 200 de
16/12/2013
3. SITUACIN DE PARTIDA -CARACTERSTICAS DE NUESTRO ALUMNADO
La enseanza actual se encuentra en un momento en el que existen diversidad de cambios que
pueden afectar a la calidad del sistema educativo, unido al hecho de que sta y los resultados que
http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2015/169/002.html
obtienen los alumnos son consecuencia de la colaboracin y cooperacin entre todos los miembros
de la comunidad educativa
El alumnado del IES Teobaldo Power procede mayoritariamente de los centros adscritos: CEIP San
Fernando, CEIP Villa Ascensin y CEIP Salamanca. Aunque hay un nmero significativo de
procedencia variada, principalmente de centros pblicos, concertados y privados de Santa Cruz de
Tenerife.
Alumnado diverso con un nmero considerable de extranjeros, sobre todo hispano-hablantes.
Diferentes niveles, no slo por la lgica diversidad individual, sino de una considerable diferencia
de base, entre el alumnado que rene las caractersticas para ser aceptado en los cursos del
Proyecto Clil, y el resto.
Las carencias ms habituales estn en la lnea de: falta de base y escasos hbitos de estudio, se
observan algunos alumnos-as desmotivados .La atencin individualizada para detectar y buscar
soluciones, muchas veces, se encuentra dificultada por el excesivo nmero de alumnos-as en las
aulas. La colaboracin de padres y madres es fundamental
En estas consideraciones se resumen EL PUNTO DE PARTIDA de los cursos de la ESO, la
enseanza de la Geografa e Historia se ve dificultada por la falta de hbitos de trabajo y estudio
de buena parte de nuestro alumnado. El incumplimiento de normas bsicas de convivencia de un
nmero significativo de alumnos-as Las diferencias actitudinales, motivadoras, de base que marcan
los cursos CLIL y no CLIL a veces son muy significativas. Sobre todo en los primeros cursos de la
ESO. El profesorado del departamento realiza un seguimiento lo ms individualizado posible, cada
vez ms difcil por el aumento considerable del nmero de alumnos por aula. As y todo
consideramos, en la valoracin final del anterior curso, que el nivel de xito haba ido aumentando
de la primera a la tercera evaluacin .Hay que continuar con estrategias como: el aprendizaje
colaborativo, el seguimiento del alumnado con dificultades a travs del refuerzo necesario, la
aplicacin de medidas que atiendan la diversidad, el fomento de la lecto -escritura, de la iniciativa
personal, de la autoevaluacin, de la convivencia, motivar la adquisicin de hbitos de estudio y
trabajo..
En Bachillerato, en las materias que imparte el Departamento, se parte de: existe alumnado
preparado y motivado para afrontar esta nueva etapa. Un nmero considerable de alumnos-as sin la
base, estrategias de estudio, trabajo, madurez, necesaria, incluyendo alumnado que procede de
Diversificacin Curricular, aumento de las ratios.
La situacin de incertidumbre, en segundo de bachillerato, ante la prueba de revlida.
El nivel de xito el curso pasado fue mayoritario. Se actuar con la dedicacin necesaria, aplicando
los aspectos recogidos en esta programacin para que nuestros alumnos-as puedan superar el
presente curso.
La configuracin socio-cultural-econmica del alumnado es, en general, media. Aunque se ha
detectado un nmero considerable de alumno-as con dificultades de tipo econmico, problemas de
desarraigo familiar, social a los que se buscan alternativas para atender, huyendo de la
discriminacin.
Existe un buen ambiente escolar en el IES. Ante incidencias de convivencia se acta siguiendo la
normativa vigente, el reglamento de centro y acuerdos tomados.
Las medidas de Atencin a la Diversidad actan sobre el alumnado de NEAE y otros. Llevndose a
cabo la Coeducacin en algunos cursos y el fomento del Trabajo Cooperativo
La Educacin en Valores est presente, por sus caractersticas, en la materia de CCSS, Geografa e
Historia, apareciendo frecuentemente, temtica propicia para ello.
4. OBJETIVOS DE ETAPA Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
1. A efectos de este real decreto, se entender por: Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje
para cada una de las enseanzas y etapas educativas. Finalizar cada etapa, como resultado de las
experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la
resolucin eficaz de problemas complejos. d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias. Los
contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y mbitos, en funcin de las
etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. e) Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluacin que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de
pruebas estandarizadas y comparables. f) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos
como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
2. A efectos del presente real decreto, las competencias del currculo sern las siguientes:
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Para una adquisicin eficaz de las competencias y su integracin efectiva en el currculo,
debern disearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo. Se potenciar
el desarrollo de las competencias Comunicacin lingstica, Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
CAPTULO II
Educacin Secundaria Obligatoria
Artculo 10. Principios generales.
1. La finalidad de la Educacin Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y
alumnas adquieran los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico,
artstico, cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo;
prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral y formarles para
el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. 2. En la Educacin Secundaria Obligatoria se prestar especial atencin a la orientacin
educativa y profesional del alumnado. 3. La Educacin Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educacin
comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Las medidas de atencin a la diversidad en esta
etapa estarn orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro
de los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria y la adquisicin de las competencias
correspondientes y no podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin que les impida alcanzar
dichos objetivos y competencias y la titulacin correspondiente.
Artculo 11. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
La Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos y la una sociedad plural y prepararse para
el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo o por cualquier otra condicin o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre
hombres y mujeres, as como cualquier manifestacin de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido
crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las
tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido
crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si
la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los
dems, as como el patrimonio artstico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la
prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservacin y mejora. l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
Artculo 12. Organizacin general.
La etapa de Educacin Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende dos ciclos,
el primero de tres cursos escolares y el segundo de uno. Estos cuatro cursos se seguirn
ordinariamente entre los doce y los diecisis aos de edad.
El segundo ciclo o cuarto curso de la Educacin Secundaria Obligatoria tendr un carcter
fundamentalmente propedutico.
Geografa e Historia. El conocimiento de la sociedad, su organizacin y funcionamiento a lo largo del tiempo es esencial para poder entender el mundo actual. Conocer el espacio donde se
desarrollan las sociedades, los recursos naturales y el uso que se ha dado a stos, nos aporta datos
sobre el pasado y nos permiten vislumbrar algunos de los problemas del futuro. Las disciplinas de la
Geografa y la Historia son dos importantes ejes vertebradores para el conocimiento de la sociedad,
ya que contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora y ofrecen
una mayor capacidad para la estructuracin de los hechos sociales; no obstante la sociedad actual,
cada vez ms compleja, requiere de la intervencin de otras disciplinas como la Economa,
Sociologa, Ecologa o Historia del Arte, que aportan anlisis diferentes y complementarios, para la
mejor comprensin de la realidad social. En la ESO, la materia de Geografa e Historia pretende
profundizar en los conocimientos adquiridos por los estudiantes en la Educacin Primaria, favorecer
la comprensin de los acontecimientos, procesos y fenmenos sociales en el contexto en el que se
producen, analizar los procesos que dan lugar a los cambios histricos y seguir adquiriendo las
competencias necesarias para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias
colectivas pasadas y presentes, su orientacin en el futuro, as como el espacio en que se desarrolla
la vida en sociedad. La Geografa se organiza, en el primer ciclo, en los bloques El medio fsico y
El espacio humano, y en cuarto curso se centra en la globalizacin. La Historia estudia las
sociedades a lo largo del tiempo, siguiendo un criterio cronolgico a lo largo de los dos ciclos de la
ESO.
CAPTULO III
Bachillerato
Artculo 24. Principios generales.
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formacin, madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse
a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitar al alumnado para acceder
a la educacin superior.
Artculo 25. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales,
familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar
y valorar crticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia
contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas por cualquier
condicin o circunstancia personal o social, con atencin especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su Comunidad Autnoma. f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes
histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las
habilidades bsicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los
mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa
en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el
medio ambiente. k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo
en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico. l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de
formacin y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n)
Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
5. REA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA
La materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, en su amplia composicin disciplinar,
favorece la formacin del alumnado acercndolo al pasado, ayudndolo a la comprensin del
presente y preparndolo para la vida en sociedad. De este modo ir adquiriendo un conocimiento
global necesario para interpretar la realidad actual como una construccin humana a lo largo del
tiempo. Adems, la materia contribuye al conocimiento del medio y a comprender la interaccin
humana, la configuracin del espacio y la organizacin del territorio, favoreciendo el desarrollo de
un mayor grado de conciencia acerca de la organizacin espacial de las sociedades, sus dimensiones
demogrficas, econmicas o sociales, los modos de intervencin y sus posibles impactos.
La enseanza de esta materia proporciona al alumnado los conocimientos, las destrezas, las
habilidades y los valores necesarios para realizar esa percepcin del mundo. De esta manera,
cumple con una misin formativa que, de diverso modo, las colectividades humanas han procurado
que constituya un ingrediente fundamental en la educacin de la juventud. A estas finalidades cabe
aadirle la necesidad del aprendizaje de actitudes democrticas, solidarias y participativas para
convivir en una sociedad democrtica y abierta a la pluralidad cultural.
Los contenidos propios de este currculo se hallan incluidos en la Enseanza Primaria en un rea
muy amplia, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, con una organizacin diferente, y
un nivel y desarrollo de aquellos bastantes inferiores. En la Enseanza Secundaria Obligatoria,
desde la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia se parte de los aprendizajes asimilados
en aquella rea, ampliando esos horizontes de forma que el alumnado alcance un mayor rigor, que
sea ms analtico y plantee hiptesis ms razonadas y documentadas, que profundice en los
razonamientos, que se comunique de modo coherente Adems, las caractersticas del alumnado
permiten en esta etapa un enfoque ms disciplinar.
En esa lnea, la Historia y la Geografa son las disciplinas vertebradoras que conforman este
currculo, pero no debemos olvidar la aportacin de las dems Ciencias Sociales, que con sus
principios epistemolgicos y conocimientos ayudan a que el aprendizaje sea ms completo e
integrador. Se consigue as una concepcin de la realidad humana y social ms global gracias a las
aportaciones, con sus anlisis y distintas perspectivas, de la Historia del Arte, Economa,
Antropologa
El estudio de los hechos y procesos histricos en su contexto, sus causas y consecuencias, cambios
y pervivencias histricas, ayudar a la comprensin del mundo actual si se efecta con una visin
ms completa. Es importante que en estas edades el alumnado adquiera unas referencias bsicas
sobre el devenir de la Historia y alcance una adecuada nocin del tiempo histrico. Adase que la
materia proporciona a los alumnos y alumnas una representacin concreta del espacio en el que se
desenvuelven las sociedades, as como de su configuracin y organizacin territorial, desde el
mbito prximo, el local, al ms amplio y lejano, que es el mundial. Por ltimo, los acerca a la
comprensin de la continua interaccin de las sociedades y su entorno fsico.
Las nuevas exigencias educativas, los objetivos de la etapa y los diferentes elementos del currculo
conducirn a la adquisicin de las competencias bsicas como logro final del proceso educativo.
Para ello no debe establecerse en las Ciencias Sociales, Geografa e Historia un nico mtodo de
enseanza y aprendizaje. El profesorado, en cada momento, seleccionar el procedimiento, la
estrategia y los recursos que ms convengan para facilitar la asimilacin de los contenidos y
favorecer el inters del alumnado. Todas las estrategias de enseanza y tcnicas de actuacin
docente se consideran tiles para el aprendizaje, recomendndose en esta materia el empleo
conjunto de estas y de los modelos de intervencin educativa: el expositivo y el de indagacin, en
sus distintas variantes y concreciones.
Conviene tener presente que si bien el desarrollo intelectual del alumnado en esta etapa, desde el
pensamiento concreto al formal, ofrece garantas para abordar la complejidad de la materia y las
disciplinas que la integran, pueden aparecer algunas dificultades relacionadas con la aprehensin de
nociones espaciales y temporales, la naturaleza multicausal e intencional de la explicacin de los
hechos humanos y sociales o el procesamiento de informaciones variadas. Por ello, es necesario un
trabajo continuado, con la conveniente gradacin en todos los cursos, para lograr la asimilacin
progresiva de estas nociones.
La utilizacin en la prctica docente de las tecnologas de la informacin y comunicacin puede
constituir un soporte didctico de considerable utilidad en el aula, sin relegar otros ms
tradicionales. De una parte, la ingente cantidad de informacin textual, estadstica e iconogrfica
presente en la Red proporciona unos recursos de carcter excepcional, de manera que el alumnado,
con la adecuada orientacin del profesorado, consulte, extraiga, analice y reelabore la informacin.
De otra, propicia el aprovechamiento, o la preparacin en su caso, de determinados programas
informticos. Tambin cabe el empleo de estas tecnologas para realizar grficos, trabajar los
Sistemas de Informacin Geogrfica (SIG), visualizar documentales ,imgenesde inters
histrico, artstico... La Geografa y la Historia deben ser visualizadas en lo posible para que no
constituyan simplemente un marco terico.
Es importante que los alumnos y las alumnas tomen conciencia de la problemtica medioambiental,
desarrollando la sensibilidad hacia la conservacin del entorno. Tambin se trata el estudio de las
grandes unidades geogrficas, de modo que el alumnado adquiera los conocimientos que le
permitan interrelacionar los factores causales de los hechos, percibir su evolucin, situarse en el
espacio y en el tiempo con fluidez, vinculando los acontecimientos, valorando las otras culturas, lo
comn y lo plural de la Historia de Espaa, as como lo especfico y propio de la Historia de
Canarias.
Se ha procurado que los contenidos referidos a Canarias, tengan presencia notoria en este
currculo,no solo en la materia especfica de Geografa e Historia de Canarias. Que se integren
para que los alumnos y las alumnas conozcan las caractersticas geogrficas e histricas, artsticas
relevantes de su Comunidad, resaltando sobre todo el anlisis de la realidad actual.
6. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
Contribucin a las competencias La adquisicin y el desarrollo de las competencias desde la
materia de Geografa e Historia han de contribuir, a la consecucin de un aprendizaje permanente
y autnomo, a la inclusin social, y al ejercicio activo de la ciudadana, en definitiva, a la
realizacin personal como ser social.
-La competencia en comunicacin lingstica (CL) es bsica para la adquisicin, transmisin y
uso de los aprendizajes inherentes a la materia de Geografa e Historia, por lo que se encuentra en
todos los bloques del presente currculo. En efecto, debido a la importancia que tiene la informacin
(grfica, textual, audiovisual) en nuestra materia esta competencia se convierte en un instrumento
fundamental para garantizar su aprendizaje mediante la construccin personal del conocimiento, lo
que se consigue con el desarrollo de una serie de destrezas, habilidades y estrategias intelectuales
como la comprensin lectora, la capacidad interpretativa y el anlisis crtico. Por otra parte, la
transmisin y el uso de los conocimientos adquiridos conlleva el empleo de las diferentes variantes
del discurso: descripcin, narracin, exposicin, argumentacin y dilogo. Para su adecuado
tratamiento se debe poner en prctica una metodologa basada en tareas abiertas, con una gestin
dialgica y cooperativa del aula, en la que el alumnado es el gran protagonista del proceso y la
comunicacin, oral y escrita, una parte fundamental para conseguir el objetivo comn.
- La Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT) estn
presentes en este currculo a travs de la aplicacin de estrategias matemticas, del estudio del
medio natural y de la puesta en prctica del mtodo cientfico en procesos de investigacin que
conllevan el tratamiento de las fuentes y el empleo de herramientas propias de la materia, dirigidas
a interpretar, sintetizar y comunicar la informacin. Se contribuye a ellas fundamentalmente a
travs de la geografa, cuyo objeto de estudio es precisamente el espacio fsico en el que se
desarrolla la actividad humana, as como la interaccin que se produce entre ambos. Adems, la
utilizacin de herramientas y procedimientos propios de las matemticas y de las ciencias para la
descripcin y anlisis de la realidad social y espacial amplan el conjunto de situaciones en las que
el alumnado experimenta la aplicabilidad de estos y, con ello, percibe su naturaleza funcional como
recursos metodolgicos para interpretar la realidad. De esta manera, el anlisis de la accin de los
seres humanos en la utilizacin del espacio y de los recursos del planeta, su desigual distribucin, el
carcter finito de muchos de ellos, etc. facilita la toma de conciencia sobre la necesidad de su
proteccin y conservacin. Por otra parte, el uso, interpretacin y elaboracin de diferentes tipos de
mapas, de grficas, de datos estadsticos segregados por gnero, etc., son claves para nuestra
materia, por lo que es necesario el manejo de operaciones matemticas bsicas como el clculo de
porcentajes, la lectura crtica y aplicacin de escalas numricas y grficas, la utilizacin correcta y
el cambio de unidades de medida en el sistema mtrico internacional, etc. Por otra parte, la
realizacin de proyectos de investigacin, la elaboracin de hiptesis, de explicaciones y de
argumentaciones sobre fenmenos naturales o antrpicos son oportunidades para la aplicacin de
las distintas estrategias del mtodo cientfico: observacin, anlisis, experimentacin y conclusin.
Finalmente, el estudio de las civilizaciones del pasado y de la trayectoria humana en la conquista
del planeta, conlleva en numerosas ocasiones, el anlisis y la reflexin no androcntrica en torno a
la historia de la tecnologa y los procesos de adquisicin y socializacin de las tcnicas a lo largo
del tiempo, enfrentando al alumnado a la valoracin de su impacto como motor y efecto de los
cambios que se producen en las sociedades y de las transformaciones que se proyectan en el
territorio humanizado.
- Desde nuestra materia se favorece ampliamente al desarrollo de la Competencia digital (CD) a
travs del manejo de los entornos virtuales para el tratamiento de la informacin y la comunicacin
de los conocimientos. Esto supone el empleo de diversos motores de bsqueda y bases de datos para
la obtencin de informacin en diferentes soportes, formatos y cdigos, la valoracin de su
fiabilidad, utilidad y calidad para el fin propuesto, as como de la sobrecarga de informacin; el
tratamiento de esa informacin (seleccin, anlisis, sntesis, relacin) y la creacin de productos
propios mediante el uso de diversos programas o aplicaciones con una finalidad comunicativa.
Adems, se fomenta el desarrollo de esta competencia a travs de la realizacin de trabajos
colaborativos y de la participacin en foros (educativos, culturales) u otros entornos digitales con
la finalidad de solucionar dudas, de planificar trabajos o de compartir informacin. Por ltimo es
fundamental su repercusin en la formacin del alumnado como ciudadana digital, lo que implica
la toma de consciencia sobre las ventajas y los riesgos de la participacin pblica en dichos
entornos, evitar la brecha entre sexos, as como la importancia de la identidad digital, de la
privacidad en la red y de la propiedad intelectual (derechos de autor, de imagen, etc.)
-El desarrollo de la competencia Aprender a aprender (AA) permite adquirir las destrezas
necesarias para un aprendizaje permanente y en distintos contextos (formales y no formales), para
ello es necesario que la persona active su motivacin, lo que se consigue incentivando la curiosidad
y la funcionalidad de los aprendizajes, y disponiendo de las herramientas necesarias para planificar,
supervisar y evaluar su propio proceso. En este sentido, la materia de Geografa e Historia ofrece un
marco idneo desde el que abordar la resolucin de tareas o problemas que requieran del alumnado
una visin estratgica, la aplicacin de razonamientos de distinto tipo, la bsqueda de explicaciones
multicausales y de prediccin de los efectos provocados por los fenmenos sociales y naturales,
adems de conocer las distintas fuentes de informacin y su utilizacin correcta. Asimismo, esta
materia favorece el desarrollo de estrategias y aplicacin de tcnicas de estudio que propician los
aprendizajes de calidad. Es el caso de la realizacin de resmenes, informes, esquemas, mapas
conceptuales, mapas mentales, etc. Finalmente, la elaboracin de trabajos colaborativos en distintos
formatos (exposiciones, conferencias, artculos, catlogos, debates, coloquios, peridicos escolares,
carteles, trpticos, glosarios, blogs, wikis, guas, etc.) supone impulsar entre el alumnado la toma de
decisiones que implican planificar, buscar, resolver dudas, contrastar opiniones, etc., lo que fomenta
la actitud cooperativa y un conjunto de valores sociales que se le asocian (respeto, capacidad de
escucha y de integracin de nuevas ideas, asertividad, empata, entre otros).
-La comprensin de la complejidad social y de la realidad histrica, el conocimiento de los cambios
en los colectivos humanos, de los logros sociales, tcnicos, culturales, etc. y de sus problemas, es el
objeto de estudio fundamental de Historia y de la Geografa y, por lo tanto, es fundamental para ella
el desarrollo de las Competencias sociales y cvicas (CSC). La aproximacin crtica a las acciones
humanas del pasado exige que stas sean tamizadas desde la perspectiva de su tiempo y de los
protagonistas colectivo e individuales, valorando las aportaciones intergeneracionales, con lo que se
favorece el desarrollo de la empata, Por otro lado, dicha comprensin posibilita la valoracin y el
ejercicio del dilogo constructivo como va necesaria para la solucin de los problemas, o el respeto
hacia opiniones diferentes, en el marco de valores democrticos y de la cultura de la paz. El estudio
de diversos modelos sociales y culturas, as como de la variabilidad en las mentalidades a lo largo
del tiempo y en la actualidad, constituye el marco adecuado para desarrollar valores como la
tolerancia, el respeto, la conviccin de que la diferencia es una oportunidad para el aprendizaje, el
enriquecimiento intercultural y la convivencia pacfica. Finalmente, la toma de conciencia de la
identidad y de las diferentes realidades existentes en un mundo globalizado y diverso, junto con el
anlisis de fenmenos de amplio alcance como el origen de las desigualdades y de muchos de los
conflictos, le permiten desarrollar una actitud crtica sobre determinados hechos y acontecimientos
actuales. Pero para alcanzar esta competencia el alumnado debe movilizar los conocimientos y
valores anteriormente mencionados, por ello es fundamental la realizacin de trabajos
colaborativos, de debates, de mesas redondas que se rijan por los principios democrticos.
-La competencia en Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE) significa bsicamente
el desarrollo de la capacidad para transformar las ideas en actos. Desde la materia se contribuye
mediante el fomento de tareas activas y participativas llevadas a cabo en contextos cooperativos,
alejados de modelos agresivos y competitivos, en las que es fundamental que el alumnado realice un
planteamiento de los objetivos y una planificacin para conseguirlos, adems, de la revisin de lo
aprendido y la evaluacin de lo obtenido, o que consensue con terceras personas, clarifique ideas
compartidas, negocie, valore otras aportaciones y escuche, etc. Con ello se desarrollaran
capacidades como las de anlisis, organizacin, gestin, toma de decisiones, adaptacin a los
cambios, liderazgo, etc. y valores como la creatividad, la responsabilidad, el compromiso por
transformar su realidad ms cercana y el espritu crtico. Adems, el estudio de las diferentes formas
de organizaciones laborales, sindicatos y tejidos empresariales, de sus orgenes y sus fines, o de
determinadas iniciativas pblicas y privadas que favorecen o dificultan el desarrollo de unas
sociedades ms justas, en las que todas las personas tengan las mismas oportunidades, permiten la
adquisicin personal de posturas ticas frente a las desigualdades espaciales, sociales, de gnero o
de cualquier otro tipo.
- Conciencia y expresiones culturales (CEC). La descripcin, el anlisis, la valoracin crtica
incluso la contemplacin esttica de las manifestaciones artsticas que han desarrollado las distintas
culturas a lo largo de la historia favorece la adquisicin de una consciencia artstica, lo que lleva
aparejado el inters por la conservacin y proteccin del patrimonio histrico en sentido amplio.
As, desde esta materia el alumno aprende a mirar una obra de arte mediante el anlisis de sus
aspectos formales y la contextualizacin en el estilo artstico y el periodo histrico en el que se
insertan, capacidades que le permitirn disfrutar del legado patrimonial en diferentes contextos a lo
largo de la vida. Asimismo, se busca desarrollar la creatividad mediante la realizacin de
producciones propias en las que se reflejen, entre otros, los sentimientos y emociones del alumnado.
7. METODOLOGA
-El TRABAJO COOPERATIVO, con la puesta en prctica de distintos y variados modelos de
agrupamiento en los cuales se distribuyan varios roles: responsable, secretario, moderadorque
sern rotatorios en grupos mixtos y heterogneos; cada miembro del grupo aportar algo, se debe
promover el xito de todos. Es importante que el grupo se autoevale.
-la atencin a las inteligencias mltiples y con la participacin ocasional de otros profesores,
DOCENCIA COMPARTIDA en el aula que ayuden a conectarla con la realidad cotidiana de
nuestro alumnado son ingredientes esenciales para un aprendizaje inclusivo de la materia, promotor
de la continuidad escolar.
-Resultan particularmente idneos los principios del aprendizaje servicio que contemplan al
alumnado no como la ciudadana del futuro, sino como una ciudadana diversa, en activo, capaz de
aportar ahora su propio trabajo para mejorar la sociedad, manifestando, por tanto, un claro enfoque
competencial, que respete y atienda a los distintos estilos de aprendizaje.
-Fomentar la LECTURA COMPRENSIVA, para atisbar la riqueza que encierran los textos
histricos, los documentos de todo tipo o las simples noticias que reproducen los diarios, es un
instrumento necesario y comn para el alumnado
-El ANLISIS Y COMENTARIO DE DOCUMENTOS de todo tipo favorece el desarrollo
intelectual de todo el alumnado. Partir de un esquema mental simple y sencillo puede ayudar al
desarrollo intelectual y a la posterior formulacin personal de preguntas o problemas ms
complejos.
-El uso de mapas, grficas, cuadros, definiciones, esquemas, resmenes, obras de arte, pelculas,
tcnicas teatrales como las dramatizaciones, etc
-Trabajos individuales, comentarios, mapas conceptuales, sntesis, debates.
-Algunas tareas pueden partir de CENTROS DE INTERS, del estudio de casos reales o simulados
-Realizacin de actividades prcticas INDIVIDUALES o TRABAJO COOPERATIVO como:
resmenes, esquemas, sencillos comentarios de texto, de mapas, grficos, de obras de arte,
trabajos, exposiciones, lecturas, etc.
-Desde el rea de CCSS, Geografa e Historia se pretende fomentar en nuestros alumnos y alumnas
la capacidad de comprender y comunicar. Expresar opiniones, fomentando el pensamiento crtico y
la creatividad, siempre EN EL RESPETO A LA DIVERSIDAD.
-La utilizacin de las TICS, bibliografa, atlas, mapas muraleses especialmente importante en esta
materia: utilizando documentales, imgenes, obras de arte, mapas, grficas.etc. La utilizacin de
stas para el trabajo individual o en grupo del alumnado, para investigar, corroborar, comparar,
visualizar, exponer, reforzar..es fundamental. Para ello se utilizan los recursos de las aulas
donde se imparten las materias del rea y otras adecuadas de las que disponga el Centro
7.1. PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA El Departamento de Geografa e Historia
, parte de la base de que la lectura es uno de los principales instrumentos del aprendizaje cuyo
dominio facilita la adquisicin de los conocimientos y de la cultura, y sin la cual no es posible
comprender la informacin contenida en los libros de texto y asimilarla correctamente, los
profesores del Departamento pondrn en marcha toda una serie de iniciativas que conlleven un
fomento de la lectura y la comprensin de sta por parte del alumno.
El rea de Ciencias Sociales comprende una serie de asignaturas y temticas que son muy adecuadas al empleo de textos y lecturas, tanto aquellas recogidas en los libros de texto como las
aportadas por el profesor.
A lo largo del curso se potenciar este tipo de actividad que trata de desarrollar en el alumno su capacidad lectora formal as como, su capacidad crtica y el inters por unos temas
complementarios a los de su propio currculo. Con estas lecturas no slo aumentarn sus
conocimientos, sino que tambin les permitir participar colectivamente en la clase leyendo,
escuchando a sus compaeros y poder manifestar sus opiniones
7.2. FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA. El fomento del emprendimiento deber quedar reflejado tanto en los niveles de la Enseanza Secundaria como en el
Bachillerato. El desarrollo del espritu emprendedor, el sentido crtico, la iniciativa personal y
la capacidad para a aprender a aprender, debern llevar a los alumnos a la facilidad para
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, con actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa personal y trabajo en equipo.
Desde este Departamento, y teniendo en cuenta la propia dinmica y naturaleza de la materias impartidas, se intentar favorecer aquellas actividades, siempre dentro del currculo
de las mismas, enfocadas a generar debates, trabajos individuales o grupales que impliquen
un tratamiento de recogida de diversas informaciones, as como su posterior estudio,
anlisis, y conclusiones, generando una serie de estrategias que contribuyan a una mayor
autonoma e iniciativa personal del alumnado. De esta manera los alumnos desarrollarn
estrategias que les vayan capacitando en reas tan importantes como la iniciativa personal, la
toma de decisiones y la asuncin de riesgos que las mismas conllevan. Una de las profesoras
del Departamento de CCSS GEO_HIS imparte este curso la materia de Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial 3ESO
-ES FUNDAMENTAL INCENTIVAR ACTITUDES DE AUTOESTIMA, CONSTANCIA,
ESFUERZO, INTERS Y RESPETO A OPINIONES DIFERENTES Y A LA DIVERSIDAD.
8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD. INTEGRACIN DEL ALUMNADO DE
NEAE
Nuestra metodologa se orienta hacia la atencin a la diversidad, que es la respuesta adecuada a las
distintas necesidades, capacidades e intereses del alumnado a travs de mltiples cauces que van
desde sencillas o pequeas adaptaciones curriculares hasta programas ms especficos para alumnos
con necesidades educativas especiales ALUMNADO DE NEAE y el TRABAJO COOPERATIVO
EN 1 DE ESO, encaminado sobre todo a la integracin y atencin de todos los alumnos y alumnas
de una forma mixta y heterognea con la puesta en prctica de distintos y variados modelos de
agrupamiento en los cuales se distribuyan varios roles rotatorios de responsabilidad. La
DOCENCIA COMPARTIDA, es clave para realizar, atender y motivar el trabajo cooperativo. As
como la presencia espordica, semanal en el aula de la profesora de P.T., para apoyar in situ al
alumno-a de NEAE, atendiendo sus niveles competenciales, reflejados en las necesarias
ADAPTACIONES CURRCULARES
Para atender la Diversidad desarrollemos algunas estrategias que nos ayuden a alcanzar
nuestros objetivos:
Usar una metodologa flexible y abierta.
Seleccionar los materiales y recursos adecuados a cada caso y circunstancia ( tipo, grado
de dificultad, etc.), tanto dentro como fuera del aula (visitas, excursiones, etc.).
Flexibilizar las Programaciones al objeto de introducir mejoras que redunden en una mejor
prctica docente, que atienda a tanta variedad y especificidad de alumnos y alumnas.
Facilitar la atencin a la diversidad a travs de libros de texto, fichas, cuadernillos y otras
tcnicas, esquematizando la estructura de los nuevos contenidos que se impartan al
alumnado para ayudar en su propia construccin intelectual.
Simplificar, sin perder rigor acadmico, algunos temas para que el alumnado pueda
incorporarlos y estructurarlos en sus conocimientos previos, destacando los esquemas
conceptuales.
Ampliar, recuperar y reforzar contenidos o tcnicas de estudio. Fomentar hbitos de
autonoma personal, auto correccin guiada y otras estrategias de enseanza-aprendizaje que
favorecern, sin duda, a una mejor atencin a la diversidad.
La DOCENCIA COMPARTIDA en el aula, ayuda a la integracin del alumnado con dificultades
Con todo lo expuesto, concretamente se atender al alumnado de NEAE con las
Adaptaciones Curriculares necesarias, siguiendo indicaciones y en continuo contacto con el
Departamento de Orientacin
Entre las medidas de atencin a la diversidad est la INTEGRACIN DE MATERIAS EN
MBITOS, corresponde el presente curso a uno de los profesores de este Departamento
Didctico impartir EL MBITO SOCIO-LINGSTICO EN POSPMAR (4 de ESO).
9. ESTRATEGIAS PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL PARA LA
EDUCACIN EN VALORES
Es fundamental la contribucin del rea a la educacin en valores el trabajo colaborativo,
elemento importante de nuestro enfoque metodolgico, permite fomentar el respeto a los dems,
practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad, as como la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres. En este sentido, alentaremos el rechazo de la
discriminacin de las personas por razn de sexo o por cualquier otra condicin o circunstancia
personal o social. En otro orden de cosas, ser igualmente importante la valoracin crtica de los
hbitos sociales y el consumo, as como el fomento del cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora
Se tendrn en cuenta:
a) Educacin para los derechos humanos y la paz
b) Educacin para la tolerancia y la convivencia
c) Educacin ambiental.
d) Educacin para la salud
e) Educacin para la igualdad entre los sexos.
f) Educacin moral y cvica.
g) Educacin multicultural.
h) Educacin para la convivencia
i) Educacin no sexista
Fundamentados en los siguientes valores:
Solidaridad, Tolerancia o Justicia de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
La integracin de estos contenidos se realiza en la programacin de una manera natural, al hilo
de los diversos temas y utilizando los recursos que se van a utilizar en su desarrollo.
10. CONCRECIN EN EL REA DE CCSS GEOGRAFA E HISTORIA DE
LOS PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO
El Departamento de CCSS Geografa e Historia concreta los objetivos ms significativos del PEC y
tambin de Proyectos en los que participa profesorado de este departamento didctico:
- OBJETIVOS ESPECFICOS DEL PEC:
Concebir la educacin como un servicio pblico a disposicin del entorno prximo y de la sociedad en
general.
Conseguir una verdadera calidad de la enseanza que facilite el desarrollo integral de la persona.
Propugna la participacin y gestin democrticas de todos los sectores de la comunidad educativa.
Potenciar entre los miembros de la comunidad educativa las iniciativas, el espritu crtico constructivo, la
creatividad y el desarrollo de valores colectivos y democrticos (libertad, tolerancia, solidaridad y
cooperacin).
- OBJETIVOS PROYECTO CLIL
Aumentar la competencia lingstica de nuestro alumnado
Hacer del ingls un instrumento de aprendizaje y vehculo de comunicacin
Fomentar el trabajo colaborativo
Introducir en otras reas aspectos metodolgicos de la enseanza-aprendizaje del ingls
-OBJETIVOS PROYECTO REDECOS
Trabajar en favor de la sostenibilidad desde toda la comunidad educativa con el fin de mejorar el medio
ambiente a nivel de aula, centro, familia.
Trabajar las ecoauditoras con acciones especficas sobre los residuos, el papel, los ruidos, el agua y la
energa.
Incorporar temas de inters, sugeridos por el comit medioambiental o por la comunidad educativa en
general.
Incrementar en el alumnado el inters, la curiosidad, la creatividad, el anlisis y la reflexin ante problemas
medioambientales cercanos que parten desde la misma aula debido a conductas tanto individuales como
colectivas de consumo y, como consecuencia de ese proceso mejorar la convivencia, el rendimiento y
disminuir el abandono escolar.
-OBJETIVOS PROYECTO BIBESCAN Y FOMENTO DE LA BIBLIOTECA
Mejorar y habilitar la biblioteca y dotarla del equipamiento y de los recursos necesarios para su correcto
funcionamiento.
Fomentar y extender el hbito de la lectura como fuente de aprendizaje y placer a travs de concursos
literarios y de la mejora y la redistribucin de la biblioteca.
Promover actividades interdisciplinares partiendo de los contenidos transversales del centro
recogidos en la PGA (semanas temticas, da del libro, de la paz, etc.) y relacionados con la educacin en
valores dentro de la biblioteca, acorde con el proyecto educativo de centro.
Proponer actividades desde las diferentes materias trabajando las competencias bsicas que supongan el uso
de diferentes medios o soportes informativos y de comunicacin (aula medusa: internet, pizarra digital,)
Informar en la pgina web del centro del proyecto de la Biblioteca para que todos los miembros de la
comunidad educativa (padres, alumnos y profesorado) puedan acceder a dicha informacin y aportar
sugerencias.
Dotar a los alumnos de las capacidades bsicas para desenvolverse con autonoma en la biblioteca escolar.
Potenciar el hbito lector en el alumnado haciendo que la biblioteca sea un espacio abierto para que acudan a
leer, consultar, hojear, cooperar, colaborar, etc.
Potenciar el desarrollo de las Competencias Bsicas a travs de la lectura; los alumnos podrn mejorar la
Competencia Comunicativa y Literaria, es decir, la escritura y lectura comprensivas, a travs de concursos
literarios, del uso del blog de la biblioteca y de la creacin de un peridico del centro. La mejora en dichas
competencias incidir del mismo modo en todas las materias.
Informar y hacer partcipes a las familias del plan lector y del uso de la biblioteca escolar.
Informar a las familias de manera peridica del amplio abanico de actividades que se realizan en el centro
escolar relacionadas con la lectura y la biblioteca.
-HOGARES VERDES
Dotar al profesorado y a las familias de las herramientas y estrategias necesarias para desarrollar una efectiva
participacin, promover actitudes y valores que propicien cambios en los hbitos cotidianos de modo que se
favorezcan conductas de mitigacin y adaptacin frente al cambio climtico.
Potenciar las polticas de informacin, educacin y sensibilizacin sobre la sostenibilidad ecolgica y
energtica y en la lucha contra el cambio climtico.
Favorecer la toma de conciencia y la formacin en buenas prcticas en nuestra relacin con el entorno, como
estrategia de conservacin y gestin de nuestros recursos naturales y reduccin de nuestra huella ecolgica.
Facilitar y orientar los procesos de aprendizaje para entender las interacciones del cambio climtico y las
respuestas planteadas al mismo.
Capacitar para interpretar de forma crtica y aplicar modelos que hagan compatible el uso racional y
sostenible de los recursos de las islas con la conservacin y gestin de su patrimonio natural.
Facilitar la difusin e intercambio de experiencias sobre cambio climtico entre los hogares participantes en
el Programa "Hogares verdes" mediante jornadas y comunidades virtuales (utilizando las TIC).
-EVAGD
Impulsar el trabajo colaborativo del profesorado, creando espacios de coordinacin docente y puntos de
encuentro del profesorado, donde se podrn crear y compartir materiales y experiencias.
Proporcionar una herramienta que soporte el trabajo colaborativo interno de los centros tanto a nivel de
claustro como a nivel de equipo educativo.
Explotar las posibilidades del trabajo cooperativo en lnea para el desarrollo de todas las competencias
bsicas de nuestro alumnado, prestando especial atencin a Aprender a aprender, Autonoma e iniciativa
personal y Competencia comunicativa.
Proporcionar al profesorado un mecanismo universal de uso e integracin de las TIC como apoyo a la
educacin presencial: permitiendo tanto el uso de materiales y contenidos educativos digitales disponibles en
Internet, como la elaboracin de tareas propias por medio del uso de cuestionarios, tareas, foros, wikis,
talleres
Facilitar las acciones destinadas al refuerzo educativo y a la atencin a la diversidad.
- Acorde con el PROYECTO EDUCATIVO (PE), EL PROYECTO DE DIRECCIN para el periodo
16-20, los objetivos del FONDO SOCIAL EUROPEO (FSE) y los objetivos planteados por la Consejera
de Educacin y Universidades (CEU) para el presente curso escolar, con los siguientes objetivos generales
para el curso 16-17:
Partiendo de propuestas de mejora recogidas en la memoria final del curso anterior y acorde con el
Proyecto Educativo (PE), el Proyecto de Direccin para el periodo 16-20, los objetivos del
FONDO SOCIAL EUROPEO (FSE) y los objetivos planteados por la Consejera de Educacin y
Universidades (CEU) para el presente curso escolar, se plantean los siguientes objetivos generales para
el curso 16-17:
OBJETIVOS GENERALES
1. Propiciar y elevar el nivel de educacin y formacin para todos, auspiciando la inclusin
social y la paridad de oportunidades, fomentando la igualdad de gnero y la no discriminacin.
2. Mejorar la tasa de xito escolar y ampliar la tasa de idoneidad unido a la reduccin del
abandono escolar temprano y del absentismo, generando actitudes en nuestro alumnado como
la constancia, la confianza individual, el esfuerzo y por supuesto el entusiasmo.
3. Atender a la diversidad del alumnado segn sus necesidades, mejorando los aprendizajes
instrumentales bsicos de lectura, escritura, clculo y resolucin de problemas, haciendo
hincapi en la competencia comunicativa, el desarrollo del espritu emprendedor, la
iniciativa y la autonoma personal, la participacin y el sentido crtico.
4. Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras
reas en alguna lengua extranjera.
5. Incrementar el uso de las tecnologas de la informacin, de la comunicacin TIC y de los
espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas.
6. Favorecer un clima de convivencia positiva como factor de calidad educativa, adoptando
medidas de integracin y prevencin con el alumnado que distorsiona o presenta algn tipo de
inadaptacin al Centro, y aceptando la diversidad como elemento enriquecedor y fuente de
aprendizaje.
7. Potenciar la participacin de la comunidad educativa en las actividades del centro y fomentar
la presencia del mismo en su entorno sociocultural y socioproductivo.
8. Implicar al profesorado del centro en planes, proyectos y actuaciones de innovacin
educativa y formacin, destinados a la mejora de la enseanza y al trabajo en equipo.
9. Conferir a los contenidos canarios una presencia significativa en los currculos, promoviendo la
utilizacin del patrimonio social, cultural, histrico y ambiental de Canarias como recurso
didctico.
10. Apostar por una organizacin y gestin del Centro basada en la prevencin y la previsin
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
1.2.3.4 ESO
El Profesorado del Departamento que imparte enseanza en estos niveles acuerda programar las
siguientes actividades para el presente curso:
- 1-2-3-4de ESO: visita al Casco Histrico de la Laguna. 1-2-3er TRIMESTRE
(An no se ha concretado qu niveles irn en cada trimestre, ya que la actividad se plantea
para un nmero considerable de alumnos)
-1-2-3-4de ESO Visita guiada al Museo de la Naturaleza y el Hombre 1-2-3er TRIM.
(An no se ha acordado qu niveles irn en cada trimestre, ya que la actividad se plantea para un nmero considerable
de alumnos)
-1-2ESO: ir a una sala de cine y ver una pelcula apropiada 1TRIMESTRE
-1-2ESO: Visita a la Quinta Roja, Finca Experimental del Cabildo 2TRIMESTRE
-3ESO: visita al Puerto de S/Cruz.- 2 TRIMESTRE
-3 ESO: Visita a la Finca de PERMACULTURA El Mato 2 TRIMESTRE
o 3er TRIMESTRE
-1-2-3-4ESO: visita al:-Parque Nacional del Teide (Visita Guiada) 2 TRIMESTRE
o 3er TRIMESTRE
-1-2-3-4ESO: visita a la Cueva pintada de Galdar en G. Canaria.- 3er TRIMESTRE
3 y 4 ESO: asistir a la representacin del desafo de Nelson.-3er TRIMESTRE
-1y2ESO: Visita de un da: Proyecto de Turismo Sostenible, en la Gomera.-3er TRIMEST
Podrn programarse a lo largo del curso otras actividades no previstas, entonces se solicitaran,
siguiendo el protocolo y la forma preceptiva, a la Vicedireccin y Consejo Escolar del Centro.
BACHILLERATO
MATERIA: HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORNEO
1BACH.D-E-: visita al Museo militar de Almeida 2 TRIMESTRE
-MATERIA: HISTORIA DEL ARTE
1erTRIMESTRE:-Visita: al Patrimonio Cultural, Museos de S/Cruz y a las
- Exposiciones Temporales que se organicen en la ciudad.
2TRIMESTRE: -recorrido y visita del Casco Histrico de la Laguna.
-traslado a G/Canaria para visitar la Catedral de las
Palmas y Barrio de Vegueta.
-MATERIA: HISTORIA DE ESPAA
Las visitas culturales de inters histrico, que se pudieran realizar, se concretaran a lo largo del
curso .La programacin de dicha actividad, si se lleva a cabo, ser comunicada, en la forma
prevista, a la Vicedireccin del centro y remitida en su momento, al Consejo Escolar
-MATERIA: GEOGRAFA
1erTRIMESTRE o 2 TRIMESTRE: Visita a los lugares de inters para la materia de la isla de la
Gomera. Estancia de un da
2TRIMESTRE:-visita al entorno rural de Valle Guerra y Tacoronte: Visita a la Finca de
PERMACULTURA El Mato
-Podrn programarse a lo largo del curso otras actividades no previstas, entonces se solicitaran,
siguiendo el protocolo y la forma preceptiva, a la Vicedireccin y Consejo Escolar del Centro.
-El profesorado del Departamento de C. Soc.-Geografa e Historia acuerda que las actividades
programadas estarn condicionadas para su realizacin al comportamiento, actitud, intereses,
posibilidades econmicas de nuestros alumnos/as
12. SISTEMAS ORDINARIOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE
CALIFICACIN Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y el logro de los objetivos de la
etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y especficas,
sern los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables que figuran en:-BOC N 177. Martes 13 de
Septiembre de 2016. ORDEN de 3 de septiembre de 2016, BOE n. 183, de 30 de julio de 2016. Real Decreto
310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educacin Secundaria Obligatoria y de
Bachillerato.
12.1 EDUCACIN SECUNDARIA
-La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educacin Secundaria Obligatoria
ser continua, formativa e integradora
-Los criterios de evaluacin de las materias y los mbitos relacionan todos los elementos del
currculo: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje evaluables y
metodologa; para esta evaluacin y para la comprobacin conjunta del logro de los objetivos de la
etapa y del grado de desarrollo y adquisicin de las competencias, los referentes sern los criterios
de evaluacin y los estndares de aprendizaje, integrados en estos y que estn graduados por cursos
en la explicacin de dichos criterios.
-La evaluacin del alumnado permitir obtener una informacin general que posibilite la deteccin
de dificultades y la comprobacin de la consolidacin de sus aprendizajes; la adecuacin del
proceso de enseanza del profesorado a las necesidades formativas del alumnado; la aplicacin de
medidas de apoyo educativo, individuales o grupales, que habrn de favorecer el principio de
inclusin; la orientacin al alumnado para la adquisicin de las competencias, as como en sus
elecciones curriculares, acadmicas y personales, a travs del diseo de acciones tutoriales.
-El profesorado evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su
prctica docente, segn lo establecido en la legislacin vigente. Para ello se establecern los
procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseo, la implementacin y los resultados de
la puesta en prctica de la programacin didctica.
-Cuando la inasistencia reiterada a clase del alumnado impida la aplicacin de la evaluacin
continua, se emplearn sistemas de evaluacin alternativos, sujetos a los criterios y los
procedimientos regulados en esta Orden
-Todo el alumnado podr realizar pruebas extraordinarias de las asignaturas no superadas, de
acuerdo con lo establecido en los artculos 17, 18 y 19 referidos a la Educacin Secundaria
Obligatoria, y 32, 33 y 34, al Bachillerato, de la presente Orden.
-En el proceso de evaluacin continua, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables de las materias o los mbitos establecidos en los currculos de la Comunidad Autnoma
de Canarias son los referentes para la comprobacin conjunta del logro de los objetivos de la etapa
y del grado de desarrollo y adquisicin de las competencias del alumnado en cada una de las
sesiones de evaluacin
-La evaluacin y calificacin de cada asignatura ser realizada por el profesor o por la profesora
correspondiente.
http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2016/177/001.htmlhttp://www.gobiernodecanarias.org/boc/2016/177/001.htmlhttp://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2016-7337
El equipo docente constituido por el profesorado de un determinado grupo, y coordinado por su
tutor o tutora, velar por que la evaluacin del alumnado a lo largo del curso sea continua,
formativa, integradora y diferenciada. Asimismo, habr de garantizar la evaluacin conjunta de las
asignaturas y las competencias, tal y como se establece en el artculo 3 de la presente Orden
En el sentido expuesto en el apartado anterior, se habr de asegurar la coherencia necesaria entre la
calificacin obtenida en las materias y mbitos, y la calificacin del grado de desarrollo y
adquisicin de las competencias que se establecen en el artculo 6 de la presente Orden, producto
ambas de un mismo proceso de la enseanza y el aprendizaje. Para que exista coherencia entre
ambos aspectos, las situaciones de aprendizaje deben partir de los criterios de evaluacin de cada
materia o mbito ya que estn vinculados a las distintas competencias. De esta manera, los
instrumentos de evaluacin deben recoger informacin sobre la adquisicin de los aprendizajes
descritos en los criterios y sobre el grado de desarrollo de las competencias a las que contribuyen.
Los equipos docentes consensuarn en las sesiones de evaluacin del alumnado la calificacin de
las competencias.
12.1.A)- CRITERIOS DE EVALUACIN
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educacin Secundaria Obligatoria ser continua, formativa e integradora.
Se tendrn en cuenta los CRITERIOS DE EVALUACIN y ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES,COMPETENCIAS
Encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el currculo, establecindose
la relacin de estos criterios con las competencias a las que contribuye, as como con los contenidos que
desarrolla. Adems, se determinan los estndares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada
criterio de evaluacin, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de
aprendizaje. (Teniendo como referencia el currculo oficial se especifica en cada programacin de las
materias que imparte este Departamento Didctico)
-En los criterios de evaluacin de la materia de Geografa e Historia tiene un especial protagonismo:
- el tratamiento de la informacin y, ms concretamente, de las fuentes y herramientas propias de estas
disciplinas.
-As, a travs del manejo de textos, grficos mapas, obras de arte, etc. el alumnado debe construir su propio
conocimiento, es decir, de manera progresiva a lo largo de la etapa ha de aprender a aprender de forma
autnoma.
-De igual manera, la transmisin de esos conocimientos, opiniones, argumentos, etc. evitando el uso sexista
del lenguaje y utilizando el vocabulario propio de la materia, es otro de los aspectos centrales de los criterios
de evaluacin,
-para lo que se propone la realizacin de informes, debates, trabajos de investigacin, etc.
12.1.B)-CRITERIOS DE CALIFICACIN:
-PROCESO DE EVALUACIN:
-La suma de cada uno de los apartados dar la nota final.
-Para que el alumno obtenga el aprobado, deber obtener un 5
Se tendrn en cuenta los CRITERIOS DE EVALUACIN, ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES, COMPETENCIAS BSICAS de cada BLOQUE DE CONTENIDOS.
SE APLICAR EL SIGUIENTE PORCENTAJE A TODA LA ETAPA de ESO
50 %: Pruebas escritas (Cuantificacin de la nota: De 1 a 10).
-40%: Actividades y parte prctica:
- La iniciativa y participacin del alumnado - Observacin del trabajo diario - Cuaderno del alumno. - Intervencin en clase. - La lectura, - Trabajos individuales, comentarios, mapas conceptuales, sntesis, debates. - El trabajo en pequeos grupos, mixtos y heterogneos - Algunas tareas pueden partir de centros de inters, del estudio de casos reales o simulados - Realizacin de actividades prcticas INDIVIDUALES o TRABAJO COOPERATIVO como:
resmenes, esquemas, sencillos comentarios de texto, de mapas, grficos, de obras de arte,
trabajos, exposiciones, lecturas, etc.
- - 10%: Se observar
el respeto a la norma, la actitud, participacin, el esfuerzo, la mejora progresiva de los hbitos de estudio y trabajo, la relacin con el medio y los dems.
Participacin, actitud: Se evaluar mediante la observacin del trabajo del alumno (cuaderno del alumno, intervencin en clase, inters por la mejora, puntualidad, respeto en el aula, en visitas
complementarias o extraescolares etc.)
-Cuantificacin de la nota: En cada apartado se le dar el siguiente valor:
(Cuantificacin de la nota: de 0 a 1: B+ R/ M-)
-Proceso de evaluacin:
-La suma de cada uno de los apartados dar la nota final.
-Para que el alumno tenga el aprobado, deber obtener un 5
-Se han de respetar las siguientes normas:
- No se harn exmenes fuera de la fecha fijada, excepto con justificacin .En dicho caso podr presentarse en la recuperacin.
- No se recogern actividades de distinto tipo (tareas de casa, trabajos) fuera de la fecha fijada, excepto con justificacin
- El copiar durante un examen supondr suspender el examen en curso. En dicho caso podr presentarse en la recuperacin.
- Queda terminantemente prohibido el uso de mviles, mp3 o aparatos electrnicos durante los exmenes. Debern estar apagados y guardados en los bolsos o mochilas; nunca en la mesa o en
bolsillos de la ropa.
Su uso tambin estar prohibido en clase, a menos que el profesor lo autorice puntualmente.
12.1. C SISTEMA PARA RECUPERAR EVALUACIONES NO SUPERADAS: - Los alumnos recuperarn la evaluacin pendiente realizando un examen terico-prctico a
comienzos de la siguiente evaluacin. El profesorado APOYAR LA RECUPERACIN(en
cada evaluacin) CON ACTIVIDADES DE REFUERZO ,RELACIONADAS CON LOS
CONTENIDOS PENDIENTES Aunque imperar la evaluacin continua
- La evaluacin pendiente se considerar aprobada si el alumno aprueba la siguiente. siguiendo
el criterio de EVALUACIN CONTINUA
- Se realizar un examen terico-prctico final en los ltimos das de la tercera evaluacin para recuperar aquellas evaluaciones pendientes.
SE CONSIDERAR LA MATERIA APROBADA SI SE VALORARA POSITIVAMENTE EL PROGRESO DEL
ALUMNADO
12.1. D) CRITERIOS DE CALIFICACIN: POSTPMAR (MBITO SOCIO-LINGSTICO)
Las calificaciones debern tener como referencia LOS CRITERIOS DE EVALUACIN establecidos
legalmente y RESPETAR LA DIVERSIDAD REAL EXISTENTE ENTRE EL ALUMNADO.
Resumir el resultado del proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos, heterogneos y diversos, en una calificacin es especialmente complejo y que pueden tener repercusiones personales y sociales sobre
el afectado.
--EN CADA EVALUACIN HABR UNA O VARIAS PRUEBAS ESCRITAS, TERICO-PRCTICAS, sobre el contenido de cada uno de los tres bloques comprendidos en el mbito, cuya
valoracin podr alcanzar hasta un 40% de la nota global.
--LA CALIFICACIN SER COMPLEMENTADA, en el porcentaje restante, con Las Valoraciones recogidas en las distintas prcticas realizadas en clase o encargadas para el trabajo en casa, tanto individualmente como en grupo (40%).,insistiendo en la prctica del TRABAJO
COOPERATIVO Hay que precisar que en este aspecto ser absolutamente necesaria la elaboracin por parte del alumno de un cuaderno en el que vaya realizando LAS ACTIVIDADES DIVERSAS PROPUESTAS, as
como la incorporacin de los materiales facilitados por el profesor. --Por supuesto, tambin sern contemplados en este apartado la participacin, el inters, esfuerzo por la mejora, as como la actitud del alumno hacia la clase y sus compaeros-as (20%). En la valoracin del alumnado se tendr especialmente en cuenta su progreso en el desarrollo de las capacidades de comprensin y expresin oral y escrita
SE REALIZARA UN SEGUIMIENTO A TRAVES DE ACITIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIN,PARA AQUELLOS ALUMNOS-AS QUE NO SUPEREN LAS EVALUACINES
-SE CONSIDERAR LA MATERIA APROBADA SI SE VALORARA POSITIVAMENTE EL PROGRESO
DEL ALUMNADO.
12.2. BACHILLERATO
Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y el logro
de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques
de asignaturas troncales y especficas, sern los criterios de evaluacin y estndares de
aprendizaje evaluables que figuran en:-BOC N 177. Martes 13 de Septiembre de 2016.
ORDEN de 3 de septiembre de 2016, BOE n. 183, de 30 de julio de 2016. Real Decreto
310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educacin
Secundaria Obligatoria y de Bachillerato
12.2.A)-LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
-Encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el currculo, establecindose la
relacin de estos criterios con las competencias a las que contribuye, as como con los contenidos que
desarrolla.
- se determinan los ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES A LOS QUE SE VINCULA
CADA CRITERIO DE EVALUACIN, DE MANERA QUE APARECEN ENUMERADOS EN
CADA UNO DE LOS BLOQUES DE APRENDIZAJE. (Teniendo como referencia el currculo oficial,
se especifica en cada Programacin de las Materias que imparte este Departamento Didctico)
-En los Criterios de Evaluacin de la materia de Geografa e Historia tiene un especial protagonismo:
- el tratamiento de la informacin y, ms concretamente, de las fuentes y herramientas propias de estas
disciplinas.
- -As, a travs del manejo de textos, grficos mapas, obras de arte, etc. el alumnado debe construir su
propio conocimiento, es decir, de manera progresiva a lo largo de la etapa ha de aprender a aprender
de forma autnoma.
- -De igual manera, la transmisin de esos conocimientos, opiniones, argumentos, etc. evitando el uso
sexista del lenguaje y utilizando el vocabulario propio de la materia, es otro de los aspectos centrales
de los criterios de evaluacin,
- -para lo que se propone la realizacin de informes, debates, trabajos de investigacin, etc.
12.2.B)-CRITERIOS DE CALIFICACIN:
SE APLICAR EL SIGUIENTE PORCENTAJE A TODA LA ETAPA. Se tendrn en cuenta los
CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
-PROCESO DE EVALUACIN:
-La suma de cada uno de los apartados dar la nota final.
-Para que el alumno obtenga el aprobado, deber obtener un 5
http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2016/177/001.htmlhttp://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2016-7337
Se tendr en cuenta, a la hora de evaluar, el siguiente porcentaje:
80% Pruebas Escritas (cuantificacin de la nota: de 0 a 9)
20 % Realizacin de actividades prcticas como: comentarios de texto, comentarios de mapas, grficos, comentarios de obras de arte, trabajos, exposiciones etc. Participacin, actitud:
Se evaluar mediante la observacin y seguimiento del trabajo del alumno (cuaderno del alumno,
intervencin en clase, mejora en su hbitos de estudio y trabajo, actitud positiva hacia la materia, respeto en
el aula, participacin en aspectos individuales como en el trabajo cooperativo etc.)
(Cuantificacin de la nota: de 0 a 1 B+ R/ M-)
-Se han de respetar las siguientes NORMAS:
-No se harn exmenes fuera de la fecha fijada, excepto por motivos justificables
-No se recogern actividades de distinto tipo (tareas de casa, trabajos, comentarios) fuera de la fecha
fijada, por motivos justificables.
-Se harn al menos dos pruebas escritas (exmenes parciales) trimestrales. Ser necesario para hacer la nota
media que slo exista uno de ellos suspendido con una nota no inferior a un 3.En caso contrario se
presentar a un examen de recuperacin trimestral, aunque se tendr en consideracin la parte aprobada. -El copiar durante un examen supondr suspender el examen que se estaba haciendo de forma automtica.
Podr presentarse en la convocatoria oficial de recuperacin.
-Queda terminantemente prohibido el uso de mviles, mp3 o aparatos electrnicos durante los exmenes.
stos debern estar apagados y guardados en el bolso o mochilas, nunca en la mesa o bolsillos de la ropa.
-Su uso tambin estar prohibido en clase, a menos que el profesor lo autorice puntualmente.
12.2.C)-SISTEMA PARA RECUPERAR EVALUACIONES NO SUPERADAS:
-SISTEMA PARA RECUPERAR EVALUACIONES NO SUPERADAS:
-Los alumnos suspendidos recuperarn la evaluacin pendiente realizando un examen terico-prctico a
comienzos de la siguiente evaluacin. (Se tendr en consideracin, si la hubiera, la parte aprobada,
nicamente en esta recuperacin trimestral).) La nota deber ser 5 o superior. El alumnado pendiente tendr el apoyo del profesorado para reforzar y superar las evaluaciones
pendientes a travs de actividades, documentos histricos.
-Se realizar un examen final en Junio para recuperar Evaluaciones pendientes
SE VALORAR SIEMPRE EL PROGRESO DEL ALUMNADO, SU ESFUERZO POR MEJORAR
13.- SISTEMAS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIN:
13.1 ESO
13.1. A -PARA ALUMNADO CON PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
- Deber realizar un sencillo trabajo sobre algn hecho o tema indicado por su profesor-a ,utilizando
fuentes diversas (observacin ,prensa, bibliografa ,pginas web,etc) seleccionando la informacin pertinente
,realizando un esquema o guin y elaborando y presentando su trabajo con limpieza,orden,vocabulario
especifico, ortografa adecuada... .El profesorado le dar las indicaciones y apoyo necesario, as como un
GUIN- GUA DE CMO HACER EL TRABAJO. ste trabajo se presentar en la segunda quincena
de Enero. Para que siguiendo la Evaluacin Continua pueda darse que, pueda aprobar la 1
evaluacin del curso actual, con lo que la pendiente quedara superada
-SE CONSIDERAR LA MATERIA APROBADA SI SE VALORARA POSITIVAMENTE EL CURSO
ACTUAL.
- 13.1. B -PARA ALUMNOS ABSENTISTAS /CONVALECIENTES -Los alumnos absentistas (sin justificacin) Habindose tomado las medidas previstas por la administracin
educativa al respecto .Realizarn las pruebas de recuperacin y se les pondr trabajos y actividades de
recuperacin y refuerzo
-Para los alumnos convalecientes no se valorar el apartado del comportamiento y actividades diarias. Estos
apartados se cubrirn con trabajos. La nota final saldr de los exmenes y de los trabajos (40% exmenes y
60% trabajos). Se establecer con la familia una forma de hacer llegar actividades, comentarios de
documentos, as como las aclaraciones necesarias
Los alumnos que suspendan en junio, podrn recuperar la materia pendiente realizando un EXAMEN
TERICO-PRCTICO en la CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE. Para lo cual se
les proporcionara UN PLAN DE RECUPERACIN con una serie de pautas con contenidos mnimos,
criterios de evaluacin, actividades necesarias para que logre superar la materia. La nota deber ser
5 o superior.
Dadas la dificultades para establecer unas norma comn que abarque a todos los casos posibles. El
Departamento podr hacer adaptaciones individuales de acuerdo a las peculiaridades de cada caso. En el
supuesto de que se hagan adaptaciones individuales se recogern en las actas del Departamento.
13.1. C -RECUPERACIN DEL ALUMNADO QUE NO SUPERE EL CURSO ACTUAL: Los alumnos que suspendan en junio, podrn recuperar la materia pendiente realizando un EXAMEN
TERICO-PRCTICO en la CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE. Para lo cual se
les proporcionara una serie de pautas con contenidos mnimos, actividades necesarias para que logre
superar la materia. La nota deber ser 5 o superior.
Dadas la dificultades para establecer unas norma comn que abarque a todos los casos posibles. El
Departamento podr hacer adaptaciones individuales de acuerdo a las peculiaridades de cada caso. En el
supuesto de que se hagan adaptaciones individuales se recogern en las actas del Departamento.
13.2- SISTEMAS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIN:
BACHILLERATO
13.2. A SISTEMA PARA RECUPERAR MATERIAS PENDIENTES -Se refiere a los alumnos/as que estando en 2 de Bachillerato le queda pendiente Historia del Mundo
Contemporneo.
A) SE presentarn en las fechas dispuestas por la Jefatura de Estudios a la prueba de pendientes trimestral
y en caso de no superar estas, a la convocatoria final.
-Caractersticas y tipologa de las pruebas: Ser una prueba escrita, Terico-Prctica
-Contenidos: los contenidos impartidos en el curso anterior. . (Se les proporcionar los contenidos que
entrararn en dichas pruebas y un plan de recuperacin).
-Criterios Especficos de Evaluacin: Se le aplicaran los criterios de la programacin, -Criterios de Calificacin: Las pruebas escritas se calificarn de 0 a 10 y supondrn el cien por cien de la
nota final.
b) Recuperacin de la Materia al final del curso: - Caractersticas y tipologa de las pruebas: Ser una prueba escrita Terico Prctica -Fecha de realizacin: Los alumnos/as que tengan toda la materia pendiente se podrn presentar en la
convocatoria oficial del centro para materias pendientes.
-Contenidos: Los contenidos impartidos en el curso anterior.
-Criterios de Calificacin: Las pruebas escritas se calificarn de 0 a 10 y supondrn el cien por cien de la
nota final
13.2. B -PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE (1 DE BACH.)
. -Evaluacin de Los Contenidos Mnimos impartidos durante el curso.
-Los criterios de evaluacin sern los mismos que para el examen final de junio. Tenindose en cuenta los
criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje, competencias vinculadas a los Bloques de contenidos.
La nica salvedad es que, la nota final significar el 100%, ya que aqu no se pueden valorar ni la actitud ni
las actividades y tareas.se les proporcionar un PLAN DE RECUPERACIN con contenidos mnimos,
criterios de evaluacin, actividades. Fecha de realizacin: mes de septiembre, en la fecha prevista por la direccin del centro siguiendo, las pautas
que indique la administracin educativa
Caractersticas y tipologa de las pruebas: -Ser una prueba escrita de carcter Terico-Prctico
-Criterios de Evaluacin: Se le aplicaran los criterios de la programacin.
-Criterios de Calificacin: La PRUEBA ESCRITA SE CALIFICAR DE