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8/18/2019 Autoestima y Rendimiento
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o A Dios por haber creado todo lo que e%iste y haberlo puesto al
ser$icio del hombre, para que con su inteligencia mejore d&a ad&a sus est#ndares de $ida.
o Al 'ngeniero C(sar Acuña )eralta por dar la oportunidad a
todos los maestros del )er* de seguir perfeccion#ndose
profesionalmente en sus prestigiosas +ni$ersidades a un bajo
costo económico.
o A mi asesor Mg. orberto -ey$a Aguilar por su apoyo y
asesoramiento en la culminación del presente rabajo de
'n$estigación.
PRESENTACIÓN
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A los /res. Miembros del 0urado1
Cumpliendo con las normas $igentes de la Escuela 'nternacional de )ostgrado de
la +ni$ersidad C(sar "allejo, pongo a $uestra consideración esta esis titulada1
C2E-AC'3 EE A+2E/'MA 4 ED'M'E2 ACAD5M'C2
)2MED'2 E -A/ 6EA/1 -37'C2 MAEM6'CA, C2M+'CAC'3
'E7A-, C'EC'A/ /2C'A-E/, C'EC'A EC2-278A 4 AM9'EE DE
-2/:A/ E/+D'AE/ DE- )'ME 7AD2 DE /EC+DA'A DE -A
'/'+C'3 ED+CA'"A o. ;<=>? DE- CE2 )29-AD2 ME2
/A2 D2M'72, D'/'2 DE -AED2, )2"'C'A DE +0'--2 >@@,
con el propósito de obtener el 7rado de Mag&ster en Docencia y 7estión
Educati$a.
Espero $uestras recomendaciones y sugerencias para mejorar esta mi primera
e%periencia de 'n$estigación Educati$a.
El autor.
INDICE
Car#tula............................................................................................................. i
4
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Dedicatoria......................................................................................................... ii
Agradecimiento.................................................................................................. iii
)resentación.......................................................................................................i$
8ndiceBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB...$
esumenBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB... $ii
AbstractBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB..$iii
'ntroducciónBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB....i%
CA)'+-2 '
)29-EMA DE '"E/'7AC'3
<.<. )lanteamientoBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB...<<
<.<.<. El problemaBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB<<
<.<.>. /ituación problem#ticaBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB.<<
<.<.. ormulación del problemaBBBBBBBBBBBBBBBBBBB...<
<.>. AntecedentesBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB<
<.. 0ustificaciónBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB...<=
<.. -imitacionesBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB..<?
<.=. )reguntas de 'n$estigaciónBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB.<;
<.?. 2bjeti$osBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB....<;
<.?.<. 2bjeti$o generalBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB<;
<.?.>. 2bjeti$os espec&ficosBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB<;
CA)''+-2 ''
MAC2 E3'C2
>.<. Autoconcepto...BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB.>@
>.>. AutoestimaB...BBBB.BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB>@
>.>.<. Definición......BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB.....>@
>.>.>. Componentes del autoestimaBBBBBBBBBBBBBBBBBB.><>.>.. 'mportancia del autoestimaBBBBBBBBBBBBBBBBBBB.>
>.>.. 6reas de la autoestimaBBB........BBBBBBBBBBBBBBBB>
>.>.=. Caracter&sticas de los niños con autoestimaBBBBBBBBBBB....<
>.>.?. Medición de la autoestimaBBB.BBBBBBBBBBBBBBBB..
>.. endimiento acad(micoBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB..=
>..<. Concepto operacionalBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB..=
>..>. eor&as sobre factores que influyen en el rendimiento acad(micoBB..=
5
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CA)'+-2 '''
MAC2 ME2D2-37'C2
.<. FipótesisBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB........;
.>. "ariablesBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB.......;
.. Metodolog&aBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB..........G
.. )oblación y muestraBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB.@
.=. M(todo de in$estigaciónBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB..@
.?. (cnicas e instrumentos de recolección de datosBBBBBBBB.........@
.. M(todos de an#lisis de la informaciónBBBBBBBBBBBBB.........@
CA)'+-2 '"
E/+-AD2/
.<. Descripción de resultadosB..BBBBBBBBBBBBBBBBBB....
.>. Discusión de resultadosBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB..=>
CA)'+-2 "
C2C-+/'2E/ 4 /+7EEC'A/
=.<. ConclusionesBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB....=;
=.>. /ugerenciasBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB..=G
CA)'+-2 "'
EEEC'A/ 9'9-'276'CA/
?.<. eferencias bibliogr#ficas...............................................................................?@
AEH2/................................................................................................................?
Ane%o o. @<1 'n$entario de autoestima original forma escolar Coopersmith.
Ane%o o.@>1 )rotocolo de respuestas para el in$entario de autoestima original
I/. CoopersmithJ.
Ane%o o.@1 "alidación del est de Coopersmith.
Ane%o o.@1 elación de alumnos retirados, con promedios hasta el tercerbimestre.
Ane%o o.@=1 Acta de E$aluación.
RESUMEN
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El presente rabajo de 'n$estigación1 KCorrelación entre autoestima y rendimiento
acad(mico promedio en las #reas1 -ógico Matem#tica, Comunicación 'ntegral,
Ciencias /ociales, Ciencia ecnolog&a y Ambiente de los:as estudiantes del
primer grado de secundaria de la institución educati$a o. ;<=>? de /anto
Domingo Lrujillo L >@@, recoge las constantes quejas tanto de los docentes
como de los padres de familias de esta casa de estudios sobre la falta de
moti$ación y empeño del estudiante para aprender y el desinter(s sobre lo que
ocurre durante las horas del colegio, lo que no esta permitiendo el logro de un
buen rendimiento acad(mico.
-a población objeto de estudio esta constituida por >; estudiantes y el diseño
seleccionado para el presente rabajo de 'n$estigación es del tipo descripti$o
correlacional, el m(todo de in$estigación es cuantitati$o, ambos buscan
determinar las caracter&sticas de las relaciones entre $ariables, En nuestro caso el
ni$el de autoestima I$ariable independienteJ medida mediante la administración
del in$entario de autoestima de CoopersmithI/E'J y el rendimiento promedio
anual de las #reas en mención I$ariable dependienteJ e%tra&das de las actas
consolidadas de e$aluación final del año >@@.
-a información recabada se procesó estad&sticamente, para luego proceder a
aplicar la fórmula de )earson 9roNn la que arrojó como resultado un coeficiente
de Correlación Alta )ositi$a.
inalmente, se ha demostrado cient&ficamente una correlación alta positi$a entre
autoestima y rendimiento acad(mico de los:as estudiantes del primer grado de
secundaria de la institución educati$a o. ;<=>? del centro poblado menor /anto
Domingo, distrito de -aredo, pro$incia de rujillo durante el año >@@.
ABSTRACT
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El ambiente escolar que se e%perimenta en las escuelas de hoy, comunican en el
estudiante un profundo sentimiento de fracaso, desarraigo e inseguridad,
indicadores que probablemente tengan que $er con problemas en la autoestima y
que est#n generando en el estudiante pasi$idad, alej#ndolos de la propuesta
constructi$ista de Kaprender a aprender y Kaprender a ser. Asimismo las
relaciones sociales al interior de las escuelas son autoritarias, se alienta la
competiti$idad y los:as estudiantes se perciben como que no $alen, que no
puedenP los sistemas de e$aluación est#n cargados del mismo mensaje y
refuerRan e%periencias de minus$al&a.
Conocer el ni$el de autoestima para luego determinar si est# influyendo o no en
el rendimiento acad(mico de los educandos en mención, es lo que pretendo
determinar en la esis para ello se ha di$idido en los siguientes cap&tulos1
o Capitulo '1 )roblema de 'n$estigación, se detectó la falta de moti$ación y
empeño para aprender, asimismo el desinter(s sobre el proceso de
enseñanRa aprendiRaje durante las horas de clase, como problema y causa
del bajo rendimiento acad(mico de los:as estudiantes del )rimer 7rado de
/ecundaria de la 'nstitución Educati$a Estatal o. ;<=>? del Centro
)oblado Menor /anto Domingo, probablemente tenga relación con el ni$el
de autoestima de cada uno de los:as estudiantes. En el presente cap&tulo
encontramos el planteamiento del problema, sus antecedentes,
justificación, limitaciones y los objeti$os propuestos que guiaran todo el
proceso de la presente in$estigación.
o Capitulo ''1 Marco eórico, este capitulo contiene la definición de
autoestima y de autoconcepto, a si como los componentes, la importancia y
las #reas del autoestima. Contin*a con las caracter&sticas de los:as
estudiantes con autoestima alta, promedio y baja, medición del autoestima,
rendimiento acad(mico1 concepto operacional y teor&as sobre factores que
influyen en el rendimiento acad(mico.
o Capitulo '''1 Marco Metodológico, en este capitulo encontramos la hipótesis,
las $ariables IautoestimaI"'J y rendimiento acad(micoI"DJ, el tipo de
estudio trabajado es el descripti$o correlacional y el diseño de estudio es
o e%perimental trans$ersal, la población y muestra conformada por >;
estudiantes del )rimer 7rado de /ecundaria de la 'nstitución Educati$a o.
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;<=>? K/anto Domingo, el m(todo de in$estigación es el Cuantitati$o,
asimismo se presentan las siguientes t(cnicas1 de medición, an#lisis
documental y la t(cnica de an#lisis de correlación y los instrumentos1
'n$entario de autoestima original forma escolar de Coopersmith <GG,
Actas de e$aluación final y órmula de )earson los que permitir#n la
recolección de datos. inalmente este capitulo concluye con la
presentación de los m(todos de an#lisis de la información1 Correlación
lineal Coeficiente de correlación.
o El capitulo '"1 Contiene la descripción de los resultados y la discusión de
los resultados. En la descripción de resultados encontraremos la
información procesada en cuadros estad&sticos por objeti$o espec&ficoP en
el primer objeti$o espec&fico se aplicó el 'n$entario de Autoestima de
Coopersmith para conocer el ni$el de autoestima de cada uno de los:as
estudiantes, en el segundo objeti$o espec&fico se e%trajo de las Actas
consolidadas de e$aluación los promedios correspondientes de las cuatro
#reas materia de estudio por estudiante y en el tercer objeti$o espec&fico se
aplicó la fórmula de )earson 9roNn para conocer el ni$el de correlación
entre las $ariables estudiadas.
o En el capitulo "1 Encontramos las conclusiones del presente trabajo de
in$estigación que tiene como indicador m#s resaltante la correlación alta
positi$a entre las $ariables estudiadas y las sugerencias a la Directora,
personal Docente y padres de familias de la 'nstitución Educati$a en
donde se realiRó el presente trabajo de 'n$estigación para que contribuyan
a dar solución a esta problem#tica que $iene aquejando a nuestros
estudiantes.
o En el capitulo "'1 /e presenta las referencias bibliogr#ficas en orden
alfab(tico que se utiliRó en el presente rabajo de 'n$estigación.
Espero que la presente 'n$estigación sea el inicio de todo un proceso de refle%ión
en los docentes, padres de familias y que en forma conjunta contribuyan a $alorar
y ele$ar el elemento afecti$o y la autoestima en los:as estudiantes del primer
grado de secundaria de esta casa de estudios para que alcancen mejores
resultados en su rendimiento acad(mico y en su $ida escolar.
CAPITULO I
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PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
.. P-012310o:
... P'o4-12:
ealiRada una entre$ista a los maestros de las 6reas de -ógico Matem#tica,
Comunicación 'ntegral, Ciencias /ociales, Ciencia tecnolog&a y Ambiente
referente a la actitud y aptitud de los:as estudiantes del )rimer 7rado de
/ecundaria de Menores de la 'nstitución Educati$a o. ;<=>? del Centro
)oblado Menor /anto Domingo del distrito de -aredo concerniente al
proceso educati$o en sus respecti$as 6reasP coincidieron en que muestran
falta de moti$ación y empeño para aprender y desinter(s sobre el )roceso
de EnseñanRaLAprendiRaje durante las horas de clase, lo que se $e reflejado
en sus promedios bimestrales registrados en sus libretas de notas y en los
registros de los docentes.
..". L S305637 P'o4-12036:
-a correcta dirección de la acti$idad educati$a de los:as estudiantes, como
aspecto esencial del proceso formati$o constituye un aspecto primordial
para la ele$ación de la calidad de su formación y rendimiento acad(mico. En
esto ocupa un lugar destacado el ni$el de autoestima de los:as estudiantes.
Mucho se ha debatido a ni$el de docente, pedagogos y psicólogos acerca
de la importancia del ni$el de autoestima en el aprendiRaje acad(mico en la
escuela y:o colegio. /in embargo encontramos en nuestras 'nstituciones
Educati$as estudiantes que muestran falta de moti$ación y empeño para
aprender y desinter(s sobre el )roceso de EnseñanRaLAprendiRaje durante
las horas de clase impidiendo que brote de cada uno de ellos el inmenso
potencial que lle$an dentro y que puede hacerles mejores personas y
estudiantes, comparado con lo que son y lo que pueden llegar a ser si sedeciden. Sue asuman sus responsabilidades, hoy, pues, hay millones de
años antes y despu(s de cada uno de ellos, pero sólo les corresponde los
años que han de $i$ir.
Cuando un estudiante no logra ser autentico se le originan los mayores
sufrimientos, tales como, enfermedades psicológicas, depresión, neurosis y
ciertos rasgos que pueden no llegar a ser patológicos pero crean una serie
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cuales se encuentran registrados en el )E' I)royecto Educati$o
'nstitucionalJ y en el )CC I)royecto de Centro Educati$oJ.
..9. Fo'25-637 1- P'o4-12:
UCu#l es el &ndice de correlación entre autoestima y rendimiento acad(mico
promedio en las 6reas1 -ógico Matem#tica, Comunicación 'ntegral, Ciencias
/ociales, Ciencia ecnolog&a y Ambiente de los:as estudiantes del primer
grado de secundaria de la 'nstitución Educati$a Estatal o. ;<=>? del
Centro )oblado Menor /anto Domingo del Distrito de -aredo, )ro$incia de
rujillo >@@V
.". A0161101;:
A ni$el internacional, nacional y en nuestro medio no e%isten trabajos de
in$estigación que hayan estudiado la correlación entre el ni$el de autoestima
y el rendimiento acad(mico promedio de cuatro #reas educati$as en
estudiantes del primer grado del ni$el secundario. /in embargo, en nuestro
medio e%isten trabajos en )ostgrado de la +ni$ersidad acional de rujillo y
)regrado que han estudiado la $ariable autoestima siendo los siguientes1
aJ De Calderón /aa$edra 2lga W "al$erde Arenas Anastasia, con la esis1
Ki$el de desarrollo de la Autoestima en los alumnos del Cuarto 7rado
de la '.E. o. ;<@<=Carlos +ceda MeRa de rujillo matriculados en
<GGG, de la +ni$ersidad C(sar "allejo. En este trabajo las autoras luego
de aplicar un cuestionario de autoestima a una muestra de >? alumnos
del to grado, componentes de una población de >@@ alumnos llegan a
la conclusión de que1
o K-os ni$eles o grados de desarrollo de la autoestima entre niños y
niñas son bajos, pero dicha diferencia es muy significati$a.
o K-os indicadores del cuestionario de autoestima que resultaron
m#s cr&ticos, fueron1
Me sent& bien cuando tu$e que tomar la palabra en la reunión
de mis compañeros.
Me gusta contar mis emociones agradables a los dem#s.
Me sobrepongo a los acontecimientos desagradables.
bJ De Cabrera Cipiran 9etty, con la esis1 K'nfluencia de un )rograma de
eforRamiento de la autoestima en la mejora de la actitud hacia el
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trabajo acad(mico de la +ni$ersidad acional de rujillo, <GG.
-legando a la siguiente conclusión1
o En este trabajo se comprueba que la influencia del )rograma de
reforRamiento de la autoestima ha sido significati$o para el
mejoramiento de la actitud del trabajo acad(mico.
cJ De /antill#n uiR 2dar, con la esis1 Kelación entre el ni$el de
autoestima y el rendimiento acad(mico de los estudiantes del <er año
de -icenciatura de la Escuela de educación secundaria de la facultad
de Educación <GG> X ' de la Escuela de )ostgrado de la +ni$ersidad
acional de rujillo. K
En este trabajo se aplicó el in$entario de Coopersmith Isección CJ a un
uni$erso muestral efecti$o de <; alumnos cuyos resultados y las notas
de las actas pro$enientes de la secretaria de facultad fueron tratados,
estad&sticamente con el coeficiente de correlación. -legando a las
siguientes conclusiones1
o Ko se ha encontrado correlación estad&stica significati$a entre el
ni$el de autoestima y el rendimiento acad(mico en los alumnos de la
acultad de Educación.
o KFay e$idencias de una correlación estad&sticamente considerada
como muy baja en las 6reas de )ersonal, social, y familiar subiendo
en el #rea acad(mica hasta ser considerada baja pero ninguna de
ellas muestra una correlación estad&sticamente significati$a.
dJ De MonRón D&aR )atricia W Ya$ala !emper anny, con la esis1
KCorrelación e%istente entre el ni$el de autoestima y el logro de
competencias, en el 6rea )ersonal /ocial de los alumnos del ?to grado
de )rimaria del C.E. o. ;<@@ de "ir*, de la +ni$ersidad C(sar "allejo.
En este trabajo la muestra fue de ; alumnos, lleg#ndose a la siguiente
conclusión1
o -a relación e%istente entre el ni$el de autoestima y el logro de
competencias en el 6rea )ersonal /ocial de los alumnos del ?to
grado de )rimaria del C.E. o. ;<@@ de "ir* corresponde a una
Correlación )ositi$a d(bil.
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.9. J5;03<36637:
En el )er*, una de las acciones fundamentales que se $iene desarrollando
en el marco de la moderniRación educati$a, es el fortalecimiento de un
sistema educati$o que garantice el desarrollo integral de las personas,
fomentando las condiciones que fa$oreRcan una educación de calidad con
equidad.
9ajo el marco de la calidad educati$a, El Ministerio de Educación ha iniciado
el fortalecimiento de un sistema educati$o competente y producti$o. Esto ha
originado la aplicación de una nue$a corriente, que parte de la concepción de
que los:as estudiantes construyen sus propios aprendiRajes, que sedenomina Constructi$ismo. En la actualidad constituye el mo$imiento
pedagógico contempor#neo contrapuesto a la concepción del aprendiRaje
recepti$o, pasi$o y directo, el cual se $iene aplicando en todas las
'nstituciones Educati$as de Educación 9#sica de nuestro pa&s, un enfoque
humanista que busca hacer de los:as estudiantes los protagonistas de sus
aprendiRajes, as& como de su desarrollo personal y social.
Como se e$idencia, en nuestra patria se ha cambiado en los *ltimos años
el modelo educati$o conductista por el constructi$ista, inici#ndose una
gran reforma educati$a nacional, desarrollando acciones que conlle$en a
ele$ar el ni$el educati$o en nuestro pa&s, tales como1 implementación con
material did#ctico y mejoramiento de la infraestructura de las 'nstituciones
Educati$as, promo$iendo el perfeccionamiento docente permanente, e
incluso financiando computadoras para los maestros y estudiantes, pero
sin embargo el rendimiento acad(mico de los estudiantes no se a ele$adoni cualitati$a ni cuantitati$amente, responsabiliRando de manera directa
del bajo rendimiento acad(mico en las escuelas y colegios a los maestros
y al proceso de enseñanRaLaprendiRaje que se $iene desarrollando en los
diferentes ni$eles de Educación 9#sica egular.
El bajo rendimiento acad(mico se ha con$ertido en estos *ltimos años en un
problema nacional, afectando de manera directa a nuestra 'nstitución
15
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Educati$a o. ;<=>? del Centro )oblado Menor de /anto Domingo, la que
se $e reflejado en sus educandos I)E'1 )royecto Educati$o 'nstitucional y en
su )CC1 )royecto Curricular de Centro Educati$oJ, por lo que es necesario
identificar las causas que $ienen influyendo en este problema.
omando como base el Enfoque constructi$ista, el:la estudiante es el
protagonista de su aprendiRaje, as& como de su desarrollo personal y social.P
por lo que es necesario conocer en qu( condiciones se encuentra su
autoestima, y si esta $iene influyendo en su rendimiento acad(mico.
A$anRini, en su teor&a manifiesta que en el endimiento Acad(mico se
encuentran factores en estrecha relación1 las capacidades f&sicas, mentales
y afecti$as. /iendo factores que inter$ienen en el endimiento Acad(mico de
los:as estudiantes. 4 la autoestima tiene tambi(n tres componentes1
cogniti$o, afecti$o y conati$o comportamental. -os tres operan &ntimamente
correlacionados, de manera que una modificación en uno de ellos comporta
una alteración en los otros.
)or lo tanto, conocer el ni$el de autoestima de los:as estudiantes del )rimer
7rado de /ecundaria de la 'nstitución Educati$a o. ;<=>? del Centro
)oblado Menor de /anto Domingo es fundamental para establecer en quesituación se encuentran con respecto al proceso de aprendiRaje.
oda esta información, quedar# como antecedente en las respecti$as
'nstituciones Educati$as, para posteriormente darle el tratamiento oportuno
y pertinente a la problem#tica detectada. En resumen, el presente trabajo
pretende contribuir, con sus resultados, al mejoramiento de la calidad de la
educación peruana que procura obtener en el futuro alumnos con perfiles
que respondan a las e%igencias sociales, económicas y pol&ticas del
momento.
.=. L323063o1;:
-as limitaciones m#s rele$antes son1
o Escaso tiempo para ampliar la muestra de estudio.
o El in$entario de autoestima fue aplicado en distintos d&as del mes de
no$iembre debido a las inasistencias de los estudiantes.
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o -a información referente a las notas se pudo obtener en el mes de marRo,
ya que durante los meses de enero y febrero la 'nstitución Educati$a se
mantu$o cerrada, por periodo $acacional.
o )or la poca población estudiantil en la 'nstitución Educati$a generalmente
los promedios del cuarto bimestre son aprobatorios, lo que ele$a el
rendimiento acad(mico promedio del aula.
o En el acta de notas aparecen cuatro educandos como retirados por l&mite
de inasistencia. De los cuales tres de ellos asistieron hasta la primera
unidad del cuarto bimestre, por lo que se ha tomado en cuenta sus notas
hasta el tercer bimestre. 4 un alumno no asistió durante todo el año escolar
>@@.
o Docentes pocos colaboradores para aportar con datos a la in$estigación.
o alta de asesor para la elaboración del nue$o proyecto de in$estigación y
esis.
o Escasos recursos económicos para afrontar todo el costo de la
in$estigación.
o )oco conocimiento de m(todos estad&sticos.
-as limitaciones se pudo superar gracias a la perse$erancia y paciencia puesta
en cada obst#culo que se presentaba conforme se iba desarrollando el proceso
de recolección de la información, asimismo tambi(n a la generosa ayuda
proporcionada por la Directora de la 'nstitución Educati$a.
Con lo que respecta a los promedios de finaliRación del año escolar, se trató en
todo momento de contar con los promedios m#s objeti$os posibles para dar una
buena dirección a la in$estigación. /e seleccionó las 6reas1 -ógico matem#tica,
Comunicación 'ntegral, Ciencias /ociales, Ciencia ecnolog&a y ambiente.
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.!. P'1*50; 1 I>1;03*637:
UCu#l es el ni$el de autoestima de los:as estudiantes del primer grado de
secundaria de la 'nstitución Educati$a o. ;<=>? del Centro )oblado
Menor /anto Domingo, del distrito de -aredo, pro$incia de rujilloV
UCu#l es el rendimiento acad(mico promedio en las 6reas -ógico
Matem#tica, Comunicación 'ntegral, Ciencias /ociales, Ciencia ecnolog&a
y Ambiente de los:as estudiantes del primer grado de secundaria de la
'nstitución Educati$a o. ;<=>? del Centro )oblado Menor /anto
Domingo, del distrito de -aredo, pro$incia de rujilloV
UCu#les son los ni$eles de desarrollo por dimensión al <@@Z de la
autoestima y rendimiento acad(mico promedio en las #reas1 -ógico
Matem#tica, Comunicación 'ntegral, Ciencias /ociales, Ciencia ecnolog&a
y Ambiente de los:as estudiantes del primer grado de secundaria de la
'nstitución Educati$a Estatal o. ;<=>? del Centro )oblado Menor /anto
Domingo del Distrito de -aredo, )ro$incia de rujillo.
UCu#l es la correlación entre autoestima y rendimiento acad(mico
promedio en las #reas1 -ógico Matem#tica, Comunicación 'ntegral,
Ciencias /ociales, Ciencia ecnolog&a y Ambiente de los:as estudiantes
del primer grado de secundaria de la 'nstitución Educati$a o. ;<=>? del
Centro )oblado Menor /anto Domingo, Distrito de -aredo, )ro$incia de
rujilloV
.#. O4?103>o;:
.#.. O4?103>o G11'-:
Conocer la correlación entre autoestima y rendimiento acad(mico promedio
en las #reas1 -ógico Matem#tica, Comunicación 'ntegral, Ciencias
/ociales, Ciencia ecnolog&a y Ambiente de los:as estudiantes del primer
grado de secundaria de la 'nstitución Educati$as Estatal o. ;<=>? del
Centro )oblado Menor /anto Domingo del Distrito de -aredo, )ro$incia de
rujillo, >@@.
.#.". O4?103>o E;@16<36o;:
A. Conocer los ni$eles de desarrollo de la autoestima de los:as estudiantes
del primer grado de secundaria de la 'nstitución Educati$a Estatal o.
18
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http://slidepdf.com/reader/full/autoestima-y-rendimiento 19/82
;<=>? del Centro )oblado Menor /anto Domingo del Distrito de -aredo,
)ro$incia de rujilloP a tra$(s del in$entario de autoestima de Coopersmith.
9. Conocer el ni$el del rendimiento acad(mico promedio en las #reas1 -ógico
Matem#tica, Comunicación 'ntegral, Ciencias /ociales, Ciencia ecnolog&a
y Ambiente de los:as estudiantes del primer grado de secundaria de la
'nstitución Educati$a Estatal o. ;<=>? del Centro )oblado Menor /anto
Domingo del Distrito de -aredo, )ro$incia de rujillo, a tra$(s de las Actas
de E$aluación final.
C. Conocer los ni$eles de desarrollo por dimensión al <@@Z de la autoestima
y rendimiento acad(mico promedio en las #reas1 -ógico Matem#tica,
Comunicación 'ntegral, Ciencias /ociales, Ciencia ecnolog&a y Ambiente
de los:as estudiantes del primer grado de secundaria de la 'nstitución
Educati$a Estatal o. ;<=>? del Centro )oblado Menor /anto Domingo del
Distrito de -aredo, )ro$incia de rujillo.
D. 'dentificar a tra$(s de la (cnica estad&stica de an#lisis de correlación
Iórmula de )earsonJ el &ndice de correlación e%istente entre la autoestima
y el ni$el de rendimiento acad(mico promedio en las #reas1 -ógico
Matem#tica, Comunicación 'ntegral, Ciencias /ociales, Ciencia ecnolog&a
y Ambiente de los:as estudiantes del primer grado de secundaria de la
'nstitución Educati$a Estatal o. ;<=>? del Centro )oblado Menor /anto
Domingo del Distrito de -aredo, )ro$incia de rujillo.
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CAPITULO II
MARCO TEORICO:
".. AUTOCONCEPTO:
El autoconcepto es el antecedente psicológico indispensable de la
autoestima. Es el componente cogniti$o del sistema de s& mismo. E%presa
las ideas referidas a las caracter&sticas esenciales y distinti$as del s& mismo.
'mplica pensar en s& mismo, crear ideas y mejorar su conocimiento respecto
de s&. Es la totalidad de apreciaciones y percepciones de uno mismo que la
captamos personalmente o son referidas por otros con quienes nos
$inculamos.
El componente cogniti$o indica ideas, opiniones, creencias, percepciones y
procesamiento de información referidos a la propia personalidad y conducta.
-a autoestima es un componente crucial del autoconcepto, puesto que alude
directamente al aspecto $alorati$o de la autoimagen y a partir del cual
generar# la satisfacción con el s& mismo de la persona. El concepto de s&
mismo, en la persona, crea una conciencia afecti$a para actuar. /i se siente
seguro de s& mismo, de su dominio profesional, querido y estimado en el
centro educati$o y comunidad, sus posibilidades de rendimiento ser#n m#s
fa$orables.
".". AUTOESTIMA:
".".. DEFINICIÓN:
Faeussler y Milicic I<GG=, p. <J sostienen que la autoestima Kser&a la suma
de juicios que una persona tiene de s& mismaP es decir, lo que la persona se
dice a s& misma sobre s& misma. Es la dimensión afecti$a de la imagen
personal que se relaciona con datos objeti$os, con e%periencias $itales y
con e%pectati$as. -a autoestima, entonces, ser&a el grado de satisfacciónconsigo mismo, la $aloriRación de uno mismo.
)ara osenberg I<G, p. GJ la autoestima Kes una actitud positi$a o
negati$a hacia un objeto particular1 el s& mismo.
)ara el autor del presente rabajo de 'n$estigación, -a autoestima $endr&a
hacer la e$aluación que un determinado sujeto se hace sobre si mismo
propiciando su aceptación o rechaRo, trayendo como consecuencia una
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carga afecti$a positi$a o negati$a de la que $a a depender su actuación en
el medio donde se desarrolla.
".".". COMPONENTES DEL AUTOESTIMA:
-a autoestima tiene tres componentes1 cogniti$o, afecti$o y conati$o
comportamental. -os tres operan &ntimamente correlacionados, de manera
que una modificación en uno de ellos comporta una alteración en los otros.
+n aumento de ni$el afecti$o y moti$acional nos abre a un conocimiento m#s
penetrante y a una decisión m#s eficaR. +na comprensión y conocimiento
m#s cabal, ele$ar# autom#ticamente el caudal afecti$o y $oliti$o. 4 una
tendencia y empeño en la conducta reforRar# la dimensión afecti$a e
intelecti$a. 'd(ntica correlación se origina a la in$ersaP cuando se deteriora
uno de ellos, quedan afectados negati$amente los restantes. Es muy
importante tener en cuenta esta intercomunicación de los tres componentes
a la hora de plantearnos la pedagog&a de la autoestima.
<. E- 6o2@o101 6o*303>o indica idea, opinión,
creencias, percepción y procesamiento de la información. Es,
como dice MarOus, el conjunto de autoesquemas que organiRan
las e%periencias pasadas y son usados para reconocer e
interpretar est&mulos rele$antes en el ambiente social. El
autoesquema es una creencia y opinión sobre s& mismo que
determina el modo en que es organiRada, codificada y usada la
información que nos llega sobre nosotros mismos. Es un marco
de referencia por el cual damos un significado a los datos
aprehendidos sobre nosotros mismos. El autoconcepto ocupa un
lugar pri$ilegiado en la g(nesis, crecimiento y consolidación de la
autoestima. -as restantes dimensiones, afecti$a y conductual,caminan bajo la luR que les proyecta el autoconcepto, que a su
$eR se hace ser$ir y acompañar por la autoimagen o
representación mental que un sujeto tiene de s& mismo en el
presente y en las aspiraciones y e%pectati$as futuras. Es
determinante el $alor de la autoimagen para la $italidad de la
autoestima.
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En las personas con insuficiente autoconcepto se notan los
siguientes rasgos1
- Deseo e%cesi$o de complacer a los dem#s.
- /e incomoda con su apariencia f&sica.
- +tiliRa e%cusas y mentiras para justificar un
comportamiento determinado.
- /entirse incómodo cuando le hacen cumplidos.
- iene dificultad para e%presar sus sentimientos o
emociones.
- Es hipersensiti$oP se siente agobiado por cualquier
cosa que le pase o se le diga.- /iente que el trabajo es demasiado y que (l no puede
con ello.
- /e percibe a s& mismo como inadecuado e insuficiente
en la mayor&a de los conte%tos y circunstancias, negando o
enfatiRando su responsabilidad al respecto.
>. E- 6o2@o101 <1603>o conlle$a la $aloración de lo que
en nosotros hay de positi$o y de negati$o, implica un sentimientode lo fa$orable o desfa$orable, de lo agradable o desagradable
que $emos en nosotros. Es sentirse a gusto o a disgusto consigo
mismo. Es admiración ante la propia $al&a. Es un juicio de $alor
sobre nuestras cualidades personales. Es la respuesta de
nuestra sensibilidad y emoti$idad ante los $alores que ad$ertimos
dentro de nosotros. -a ley principal que gobierna su din#mica. KA
mayor carga afecti$a, mayor potencia de la autoestima.
-a autoestima es m#s un sentido afecti$o de aceptar el yo
deseado y e%perimentar sentimientos de auto$al&a. As& la
autoconfianRa puede contribuir a la autoestima, pero no son
sinónimos.
Coopersmith psicólogo que m#s ha trabajado en esta #rea,
concluyó que las personas basan la imagen de s& mismos en
cuatro criterios1
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a) S3*3<366371 El grado en que los sujetos sienten que son
amados y aceptados por aquellos que son importantes para
ellos.
b) Co2@101631 Capacidad, para desarrollar tareas que
consideran importantes.
c) V3'051 Consecución de $alores morales y (ticos.
d) Po1' 1 7rado en que pueden influir en su $ida y en los
dem#s.
. E- 6o2@o101 6o5605-, significa tensión, intención
y decisión de actuar, de lle$ar a la pr#ctica un comportamiento
consecuente y coherente. Es el proceso final de toda su din#mica
interna. Es la autoafirmación dirigida hacia el propio yo y en
busca de consideración y reconocimiento por parte de los dem#s.
-a din#mica de la autoestima se desplaRa hacia la formación del
aspecto cogniti$o plasmado en el autoconcepto y autoimagen,
hacia el desarrollo de la dimensión afecti$a y $alorati$a
e%presada en la autoestimación y hacia el culti$o de la
autorrealiRación con toda la secuencia de conductas y
comportamientos consecuentes.
En referencia a este tópico, son significati$os los aportes de
7oleman que se resume en lo siguiente1
KComo todos sabemos por e%periencia, cuando se trata de dar
forma a las decisiones y a nuestras acciones, los sentimientos
cuentan tanto como el pensamiento, y a menudo m#s. Femos
llegado muy lejos en lo que se refiere a destacar el $alor y el
significado de lo puramente racional Llo que mide el cuocienteintelectualL en la $ida humana. )ara bien o para mal, la
inteligencia puede no tener la menor importancia cuando
dominan las emociones[.
Estas dos mentes, la emocional y la racional, operan en ajustada
armon&a en su mayor parte, entrelaRando sus diferentes formas
de conocimiento para guiarnos por el mundo. )or lo general
e%iste un equilibrio entre mente emocional y racional, en el que la
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emoción alimenta e informa las operaciones de la mente racional
y la mente racional depura y a $eces $eta la energ&a de las
emociones. /in embargo, la mente emocional y la mente racional
son facultades semi independientes, y, cada una refleja la
operación de un circuito distinto, pero interconectado del cerebro.
En muchos momentos, o en la mayor&a de ellos, estas mentes
est#n e%quisitamente coordinadas, los sentimientos son
esenciales para el pensamiento, el pensamiento lo es para el
sentimiento. )ero cuando aparecen las pasiones, la balanRa se
inclina, es la mente emocional la que domina y aplasta la mente
racional. Cuando estos socios interact*an positi$amente, la
inteligencia emocional aumenta, lo mismo, que la capacidad
intelectual.
-os hombres que tienen una inteligencia emocional ele$ada son
esencialmente equilibrados, sociables, y alegres, no son
pusil#nimes ni suelen pensar las cosas una y otra $eR. )oseen
una notable capacidad de compromiso con las personas o las
causas, de asumir responsabilidades y de alcanRar una
perspecti$a (ticaP son solidarios y cuidadosos de las relaciones.
/u $ida emocional es rica y apropiada. /e sienten cómodos con
ellos mismos, con los dem#s y con el uni$erso social donde
$i$en.
".".9. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA:
El modo en que nos sentimos con respecto a nosotros mismos afecta
$irtualmente en forma decisi$a todos los aspectos de nuestra e%periencia,
desde la manera en cómo actuamos, de lo que hacemos y las posibilidadesque tenemos de progresar en la $ida. Como tambi(n, nuestras respuestas
ante los sucesos dependen de qui(n y qu( pensamos que somos.
)or ello, concebimos la importancia de la autoestima por $arias raRones
que justifican el promo$erla en la Escuela. Entre las m#s significati$as
est#n las que señala Alc#ntara I<GG, pp. <@L<=J1
. Co;03051 1- 6-1o 1 - @1';o-3:
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-a autoestima es un indicador crucial o esencial de cómo est#
conformada la estructura de la personalidad del niño.
)or lo tanto, nada en nuestra manera de pensar, de sentir, de decidir
y de actuar escapa al influjo de nuestra autoestima. De ah&, la
importancia de Kun autoconocimiento sensato y sanamente
autocr&tico como base imprescindible para conocer y reconocer tanto
lo positi$o como lo negati$o de los rasgos de nuestro car#cter y de
nuestras conductas... 9onet I<GG, p. <GJ.
4. Co363o 1- @'13?1:
-a baja autoestima genera impotencia y frustración en los estudios.
-as bajas calificaciones pueden reforRar sentimientos de
incapacidad propia frente a su rendimiento. )or el contrario, cuando
se fa$orecen una alta autoestima el rendimiento escolar mejora
notoriamente. Asimismo, aprendiRajes significati$os y consistentes
fa$orecen una alta autoestima.
En tal sentido, uno de los factores m#s importantes a la hora de
tener (%ito en el colegio es la autoestima. Estudios de in$estigación
nos demuestran que Klos alumnos que tienen un buen desempeño
tienen una autoestima positi$a respecto a sus habilidades y
capacidades, creando un sentido de competencia e iniciati$a que el
profesor debe propiciar. affo I<GG, p. ==J.
6. A5 ;5@1'' -; 3<365-01;
@1';o-1;:
-os fracasos y las dificultades personales no ser#n e%periencias
paraliRantes en la formación de los niños cuando la escuela
promue$a el desarrollo de la estima personal y la seguridad en suspropias capacidades.
-os estudios cl&nicos confirman que las fallas y otras condiciones
que muestran las insuficiencias y desmerecimientos personales son
probablemente la mayor causa de ansiedad. )ero, Kcuando aumenta
la autoestima, la ansiedad disminuye y ello permite que el niño
participe en las tareas de aprendiRaje con una mayor moti$ación.
Clemens y 9ean I<GG, p. <=J.
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. F5210 - '1;@o;43-3:
-os niños que se $aloran positi$amente se comprometen con mayor
facilidad y desarrollan un sentido amplio de responsabilidad en las
acti$idades que realiRan.
Cuando un niño tiene una buena autoestima, se sabe importante y
competente y por lo tanto, \se comportan en forma agradable, son
cooperadores, responsables rinden mejor y facilitan el trabajo
escolar. Faeussler y Milicic I<GG=, p. <<J.
1. A@o - 6'103>3:
luideR, originalidad de ideas e in$enti$a se consiguen con una
adecuada auto$aloración.
-os estudios de personas creati$as muestran que ellos se distinguen
por su alto ni$el de autoestima. )robablemente, Kuna creencia en
sus propias percepciones y la con$icción de que uno puede forRarse
o imponerse un orden en un segmento del uni$erso es un
prerrequisito b#sico para la creati$idad. Coopersmith I<G;<, p. ;J.
)or lo que, cuanto m#s alta sea nuestra autoestima, m#s posiL
bilidades tendremos de ser creati$os en nuestro trabajo.
<. D101'23 - 50oo2 @1';o-:
Alumnos autónomos, autosuficientes y seguros que tienen
capacidad para el cambio y decisión se forman consolidando una
autoestimación positi$a.
De este modo, Klas personas con altos ni$eles de autoestima
tambi(n probablemente est(n m#s inclinados a desempeñar un rol
acti$o en los grupos sociales y a e%presar sus puntos de $ista con
frecuencia y efecti$idad. Coopersmith I<G;<, p. ;J.*. P1'2301 '1-63o1; ;o63-1; ;-54-1;:
-os niños que se aceptan y estiman a s& mismos establecen
relaciones saludables con los dem#s.
De all& que, Kcuanto m#s alta sea nuestra autoestima, m#s
posibilidades tendremos de entablar relaciones enriquecedoras y no
destructi$as, ya que lo semejante se atrae entre s&, la salud llama a
la salud, y la $italidad y la generosidad de #nimo son m#s
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apetecibles que el $ac&o afecti$o y la tendencia a apro$echarse de
los dem#s. 9randen I<G;, pp. <>, <J.
. G'03 - @'o16637 <505' 1 -
@1';o:
Cuando el educando se auto$alora crecen las e%pectati$as por su
desempeño escolar, aspirando a metas superiores. )ermite que el
niño se perciba como un ser social, con actitudes y $alores solidarios
para la construcción de una $ida digna y justa.
)or lo que, Kla persona con alto ni$el de autoestima, con menos
problemas de miedos y ambi$alencias, con menos dudas, y menos
disturbios en la personalidad, aparentemente se dirige directa y
real&sticamente hacia sus metas personales. Coopersmith I<G;<, p.
;J.
".".=. ÁREAS DE LA AUTOESTIMA:
Coopersmith, psicólogo cogniti$o y social, centra sus estudios en el an#lisis
del t(rmino (%ito, en que las aspiraciones y $alores se transmiten, y en
cómo las e%periencias familiares y otras dan lugar a diferentes respuestas.
En su trabajo, entre$istó a ;= chicos de <@ a <> años y a sus madres, para
probar su autoestima y concluyó que \las personas desarrollan sus
conceptos acerca de s& mismos de acuerdo con cuatro puntos b#sicos1
a. S3*3<366371 El grado en que sienten que son amados y
aceptados por aquellos que son importantes para ellos.
b. Co2@101631 Capacidad para desempeñar tareas que
consideran importantes.
c. V3'051 Consecusión de ni$eles morales y (ticos.
d. Po1' 1 El grado en que pueden influir en su $ida y en la de losdem#s\. )apalia y ]enOos I<G;G, pp. ==, =?J.
Desde este punto de $ista, la autoestima puede desarrollarse si los
alumnos e%perimentan estos aspectos positi$amente. )or lo tanto,
estos cuatro puntos deben estar siempre presentes para que se
desarrolle y se mantenga la autoestima. inguno es m#s importante
que otroP y s& uno de ellos no se encuentra en la medida adecuada,
la autoestima se resentir# o se distorsionar# en la misma medida.
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mismos influye sobre todas nuestras elecciones y decisiones y, por
ende, modela el tipo de $ida que nos creamos.
/in embargo, el punto de partida de la $aloriRación personal se
encuentra \en el juicio de los otros, especialmente de los otros
significati$os. Mientras m#s importante sea una persona para el
niño, mayor $alor tendr# su opinión y, por lo tanto, afectar# de
manera m#s decisi$a la percepción que el niño se $aya formando de
s& mismo\. Faeussler y Milicic I<GG=, p. <J.
". ÁREA SOCIAL$COMPAEROS:
Consecuencia de la satisfacción que obtiene el niño al establecer
relaciones sociales que son significati$as para (l y que los dem#s
reconocen como importantes.
'ncluye el sentimiento de sentirse aceptado o rechaRado por los
iguales y el sentimiento de pertenencia, es decir el sentirse parte de
un grupo.
/e relaciona tambi(n, con el hecho de sentirse capaR de enfrentar
con (%ito diferentes situaciones socialesP por ejemplo ser capaR de
tomar la iniciati$a, ser capaR de relacionarse con personas del se%o
opuesto y solucionar conflictos interpersonales con facilidadP
incluyendo el sentido de solidaridad. Como nos dice Faeussler y
Milic&c I<GG=, p. ?J K+na de las $ariables m#s significati$as para
una autoestima positi$a es la e%periencia de saberse y sentirse
competente en diferentes aspectos.
As& pues, los compañeros de clase y de colegio tambi(n
desempeñan un papel importante en la configuración de la
autoestima. 4 es poderosa esta influencia por cuanto Kel niño oadolescente o jo$en quiere ser aceptado y sentirse seguro dentro
del grupo de condisc&pulos. eme ser despreciado y sufre por ello.
Es muy sensible a las cr&ticas y cuantas $eces le menosprecien, le
imprimen una conciencia deprimente. Alc#ntara I<GG, p. >=J.
En tal sentido, los compañeros son para los niños una fuente
poderosa de autoconocimiento y auto$aloración. -a aceptación o
rechaRo del grupo es determinante para su desarrollo personal.
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sentirse inteligente, creati$o y constante, desde el punto de $ista
intelectual.
Diferentes estudios han podido demostrar la e%istencia de una
estrecha relación entre autoestima y rendimiento escolar. Chapman
citado en Faeussler y Milicic I<GG=, p. >J señala que Kel fracaso
produce sentimientos de falta de competencia, lo que a su $eR
genera e%pectati$as de fracaso, las que disminuyen los esfuerRos
del niño por el logro acad(mico. Esto por supuesto, influye neL
gati$amente en su rendimiento. )or lo general, los niños con un
buen rendimiento escolar tienen una buena autoestima. Ellos
tienden a confiar en sus capacidades y a sentirse autoeficaces y
$aliosos.
Como es e$idente, la autoestima acad(mica, es decir, Kcómo el niño
se percibe a s& mismo en la situación escolar, tiene un peso muy
importante dentro de la autoestima global. As& durante la etapa
escolar, los alumnos que tienen un buen desempeño acad(mico, por
lo general no presentan problemas con su autoestima, puesto que,
dados sus logros escolares y la importancia de (stos a sentirse
satisfechos con ellos mismos. Faeussler y Milicic I<GG=, p. >>J.
Asimismo, e%iste consenso en considerar que la figura del profesor y
su forma de interactuar son decisi$as para la autoestima tanto
positi$a como negati$a de sus alumnos. De este modo, la
interacción con el profesor $a teniendo repercusiones en el
sentimiento de confianRa en s& mismo que desarrolla el niño, es
decir, si siente que lo hace bien o mal. Faeussler y Milicic I<GG=, p.
><J al respecto nos dice que Ksi el niño percibe que el profesor escercano, acogedor y $alorati$o con los alumnos, $a a introyectar
formas de establecer relaciones interpersonales con estas
caracter&sticas. /i por el contrario, obser$a y aprende formas
distantes, cr&ticas o descalificatorias de relacionarse, interioriRar# en
forma casi autom#tica este tipo de interacciones.
".".!. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIOS CON AUTOESTIMA:
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-a autoestima no es un concepto abstracto alejado del quehacer
cotidiano de las personas. )or el contrario, se manifiesta
permanentemente a tra$(s de nuestras conductas, apreciaciones y
hasta en nuestra postura corporal y actitudinal. En un niño puede
detectarse su autoestima Ialta o bajaJ por lo que hace y por cómo lo
haceP presentando de este modo una serie de caracter&sticas
propias que le permitir#n $alorarse o denigrarse como persona.
+n niño con baja autoestima nos dice Faeussler y Milicic I<GG=, p.
>@J Kno conf&a en s& mismo y tampoco conf&a en los dem#s. /uele
ser inhibido, cr&tico, poco creati$o o, como conducta compensatoria,
suele desarrollar una tendencia a menospreciar los logros de los
dem#s, as& como a tener conductas agresi$as o desafiantes. Con
esto, a su $eR, es rechaRado por los otros. As&, mientras $alora a los
dem#s es, a su $eR, menos $alorado por el mundo e%terno. 4 por el
contrario un niño con alta autoestima Lagregan las autorasL Kse sabe
importante y competenteP no se siente disminuido cuando necesita
ayudaP porque al reconocer su propio $alor le es f#cil reconocer el
$alor de los dem#s. Es responsable, se comunica bien y es capaR de
relacionarse adecuadamente con sus iguales.
Asimismo, seg*n Clemens y 9ean I<GG, pp. <@L<>J los niños que
tienen mucha o poca autoestima presentan las siguientes
caracter&sticas1
E- 3o 6o -0 50o1;032:
a. Estar# orgulloso de sus logros.
b. Actuar# con independencia. Elegir# y decidir# como emplear el
tiempo, el dinero, sus ropas, sus ocupaciones, etc.c. Asumir# responsabilidades con facilidad. Actuar# con decisión y
con seguridad en s& mismo y sin que haya que ped&rselo.
d. /abr# aceptar las frustraciones. Encar#ndolas de distintas
maneras, esperando, ri(ndose de s& mismo, replicando,
actuando.
32
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e. Afrontar# nue$os retos con entusiasmo, le interesar#n tareas
desconocidas, cosas y acti$idades nue$as que aprender y que
podr#n en pr#ctica.
f. /e sentir# capaR de influir sobre otros. endr# confianRa en las
impresiones y en el efecto que (l produce sobre las dem#s
personas.
g. Mostrar# amplitud de emociones y sentimientos. De forma
espont#nea sabr# re&r, sonre&r, gritar, llorar y e%presar su afecto
y, en general, sabr# e%perimentar distintas emociones sin
reprimirse.
E- 3o 6o 50o1;032 @'o213o:
a. En tiempos normales mantiene una actitud positi$a hacia si
mismo, un aprecio genuino de si mismo, aceptación tolerante,
afecto as& mismo, atención y cuidado de sus necesidades reales
tanto f&sicas, ps&quicas e intelectuales.
b. /in embargo en tiempos de crisis, mantendr# actitudes de la
connotación de la baja autoestima y le costar# esfuerRo
recuperarse.
c. /i se tiene un grado de autoestima promedio, entonces el
indi$iduo est# llamado a pasar la $ida en un ni$el m#s bien bajo,
inferior al que le permitir&a recorrer su inteligencia.
d. +n ni$el promedio de autoestima puede influir negati$amente en
la actuación de sus habilidades, en la salud f&sica y ps&quica.
E- 3o 6o 4? 50o1;032:
a. E$itar# las situaciones que le pro$oquen ansiedad. Eludiendocircunstancias que le causen angustia, temor, ira o sensación
negati$a.
b. Despreciar# sus dotes naturales.
c. /entir# que los dem#s no le $aloran. /e sentir# inseguro o
negati$o sobre el afecto o apoyo que le prestan sus padres y
amigos.
d. Echar# la culpa de su propia debilidad a los dem#s.
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e. /e dejar# influir por otros con facilidad. Cambiar# de ideas y de
comportamiento con mucha frecuencia seg*n con qui(n est(, le
manipular#n otras personalidades m#s fuertes.
f. /e pondr# a la defensi$a y se frustrar# f#cilmente. o aceptar#
las cr&ticas ni las peticiones inesperadas, y pondr# e%cusas para
justificar su comportamiento.
g. /e sentir# impotente. alto de seguridad e ineptitud en sus
actos.
h. endr# estrecheR de emociones y sentimientos. epetir# una y
otra $eR unas pocas e%presiones emocionales.
".".&. MEDICIÓN DE LA AUTOESTIMA:
Medir la autoestima de una persona es una tarea dif&cil. -a dificultad est#
en que el propio sujeto puede falsear su información sobre s& mismo y no
ser este el reflejo m#s perfecto de su autoestima.
)ero, la mayor base para el estudio fue la creencia, ampliamente difundida,
de que la autoestima est# muy asociada con la satisfacción personal y el
desempeño efecti$o. Muchos teóricos de la personalidad y psicólogos
cl&nicos y sociales comparten esta creencia. /in embargo, puesto que el
consenso no constituye prueba, la creencia necesitaba ser probada
emp&ricamente. Encontr#ndose que se hab&an hecho pocos estudios
directos sobre autoestima y que sus afirmaciones tend&an a ser
relati$amente generales en naturaleRaP rara $eR se indicaban los
comportamientos espec&ficos a los que la autoestima estaba relacionada o
en que forma contribuye a determinar la personalidad.
De esta manera, se estableció la necesidad de una medida $#lida yconfiable de la autoestima y esto lle$ó al desarrollo del 'n$entario de
Autoestima I/E'J.
Este 'n$entario de Autoestima elaborado por Coopersmith est# diseñado
para medir las actitudes e$aluati$as hacia el ego, en #reas de e%periencias
tanto sociales, acad(micas, familiares como personales. Conteniendo una
Escala de Mentiras que indica las series de respuestas e%tremadamente
34
8/18/2019 Autoestima y Rendimiento
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socialiRadas y que nos permiten comprobar si la persona est# dando un
informe $eraR.
El docente y )sicólogo 0uan Carlos Espejo -#Raro para que los ormatos
del /E' pudieran reflejar mejor su uso, los cambió de nombres, as&
tenemos1
N51>o; No24'1;: A03*5o; No24'1;:
ormato Escolar ormato A o ormato -argo
ormato Escolar Corto ormato 9 o ormato Corto.
I)rimeros >= puntos de
formato AJormato para adultos ormato C IAdaptación del
ormato CortoJEl ormato Escolar o ormato A es el m#s recomendado para ser utiliRado
con estudiantes entre los ; y <= años.
Contiene =; preguntas1 =@ sobre autoestima y ocho que constituyen la
Escala de Mentira. -as preguntas nos dan un total de <@@ puntosP y
tambi(n puntajes por separado para cuatro subescalas1 EgoL7eneral,
/ocialLCompañeros, CasaLpadres y ColegioLAcad(mico. -o que nos
permite apreciar la $ariación de las percepciones de la autoestima en
diferentes #reas de e%periencia.
".9. RENDIMIENTO ACADÉMICO:
".9.. Co61@0o O@1'63o-:
Es el puntaje que obtiene un alumno en una prueba de conocimientos de
una signatura en el campo de la pedagog&a.En el presente estudio, definimos el endimiento Acad(mico, como el
proceso mediante el cual el alumno e%terioriRa su capacidad de aplicar
correctamente los contenidos de una asignatura al solucionar problemas
planteados por el docente. El rendimiento acad(mico de un estudiante es
medido a tra$(s de un ciclo acad(mico mediante su promedio ponderado,
y para hacerlo se utiliRa instrumentos de medición Ipruebas escritas,
35
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laboratorios, pr#cticas calificadas, trabajo de aplicación etc.J en cada uno
de los cursos.
".9.". TEORÍAS SOBRE FACTORES HUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO:
T1o' Co;0'5603>3;0 1 P3*10, considera que, el desarrollo intelectual
no se produce simplemente por dial(ctica maduraciónLaprendiRajeP sino est#
dado por un proceso m#s completo que abarca y articula cuatro factores1
.$M5'1 o maduración del sistema ner$ioso central, cada $eR mayor las
e$idencias en in$estigaciones sobre la neurolog&a del funcionamiento del
cerebro, que sugieren que el nue$o aprendiRaje supone no m*ltiples $&nculos
neurona a neurona sino que cientos, o incluso, cientos de miles de $&nculosneuronales pueden estar implicados en la adquisición de un solo nue$o
concepto.
4.$E@1'3163, es la relación que tiene el indi$iduo con un medio e%terno y es
lo m#s importante, seg*n )iaget, para el desarrollo cogniti$o no es la que
e%trae información directamente de la percepción sensorial de los objetos
f&sicos, sino aquellas otras e%periencias que el sujeto obtiene de las acciones
que el mismo ejerce sobre los objetos naturales y:o culturales.6.$T';23;37, el car#cter acti$o del aprendiRaje en el estudiante es fruto de
una construcción personal, pero en la que inter$iene sólo el sujeto que
aprendeP los Kotros significati$os, los agentes culturales, la interacción con los
dem#sP son pieRas imprescindibles para esa construcción personal. Es decir,
se refiere a la influencia social a la que est# sujeto el niñoP pues todo
mensaje y material nue$o se incorpora sólo cuando se acti$a las
estructuras pre$ias adecuadas para procesarlo y asimilarlo. Ese factor se da
en la relación adultoLniño, madreLhijo, profesorLalumnoP esta interacción es
gracias y a
tra$(s del lenguaje. Es de resaltar que, ninguna respuesta o conducta
indi$idual es copia ni reproduce pasi$amente el est&mulo e%terno de alg*n
docente, manual o te%to.
.L EK53-34'637: se refiere a la b*squeda interna de nue$os ni$eles y
reorganiRación de equilibrio mentalP es decir, el proceso de aprender una
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mo$iliRación cogniti$a desencadenada desde el e%terior o autopro$ocada por
una necesidad de saber. /on un sistema de compensaciones acti$as, de
restauración reiterada de equilibrio, como un proceso de autorregulación
interior y que permite que el indi$iduo $aya procesando y eliminando las
contradicciones, las incoherencias, los desfases y los conflictos que se
presentan en la asimilación del aprendiRaje PETROVISI, &.
T1o' 1 A>33:
El rendimiento acad(mico es el ni$el de conocimiento de un estudiante
demostrado sobre un #rea o asignatura.
En el endimiento Acad(mico se encuentran factores que tienen una
estrecha relación entre las capacidades f&sicas, mentales y afecti$as del
educando, siendo estos factores los que inter$ienen en el endimiento
Acad(mico del alumno1
.$ F60o' F;36o1 -as que corresponden a defectos o irregularidades en el
organismo del alumno, tales como defectos de la $ista, o&do, habla, etc.
4.L F60o' @1*7*36o1 /e refiere a los m(todos de enseñanRa aprendiRaje
que utiliRa el docente en el aula de clase. ambi(n señala que la
infraestructura es parte influyente en el alumno, es decir que el alumno se
debe encontrar en un ambiente adecuado y contar con todos los materiales
necesarios Imaterial did#ctico, biblioteca, laboratorios, mobiliario, etc.J
6.$ F60o' P;36o-7*36o1 se da en educandos que a pesar que tienen una
capacidad intelectual normal o superior tienen un bajo rendimiento acad(mico,
el cual puede ser causado por conflictos emocionales, de origen familiar o
ambiente social.
.$ F60o' So63-: /e da de acuerdo a la situación socio económico delestudiante. A medida que se agudiRa mayor posibilidad de obtener un bajo
rendimiento acad(mico.
1.$ F60o' C3'65;063-: /e dan cuando el alumno cambia colegio o
$i$ienda, la no aceptación de los compañeros de clase, etc.
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CAPIITULO III
MARCO METODOLÓGICO:
9.. (3@701;3;:
o (3: El grado de correlación que e%iste entre el ni$el de autoestima y el
rendimiento acad(mico promedio en las #reas1 -ógico Matem#tica,
Comunicación 'ntegral, Ciencias /ociales, Ciencia ecnolog&a y
Ambiente de los:as estudiantes del primer grado de secundaria de la
'nstitución Educati$as Estatal o. ;<=>? del Centro )oblado Menor
/anto Domingo del Distrito de -aredo, )ro$incia de rujillo es positi$a.
o (o: El grado de correlación que e%iste entre el ni$el de autoestima y el
rendimiento acad(mico promedio en las #reas1 -ógico Matem#tica,
Comunicación 'ntegral, Ciencias /ociales, Ciencia ecnolog&a y
Ambiente de los:as estudiantes del primer grado de secundaria de la
'nstitución Educati$as Estatal o. ;<=>? del Centro )oblado Menor
/anto Domingo del Distrito de -aredo, )ro$incia de rujillo es
negati$a.
9.". V'34-1;:
En este trabajo se distinguen dos $ariables1
o Q "ariable independiente IAutoestimaJ
o YQ "ariable dependiente Iendimiento acad(micoJ
V'34-1 I1@13101: A50o1;032.
D1<33637 6o61@05-: Faeussler y Milicic I<GG=, p. <J /ostiene que es la
suma de juicios que una persona tiene de s& misma. Es la dimensión afecti$a de
la imagen personal que se relaciona con datos objeti$os, con e%periencias $itales
y con e%pectati$as.
38
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D1<33637 o@1'63o-: Es el ni$el de Autoestima de los:as estudiantes del
primer grado de secundaria de la 'nstitución Educati$as Estatal o. ;<=>? de
/anto Domingo, que se obtendr#n a tra$(s de la aplicación del 'n$entario de
autoestima original forma escolar Coopersmith.
D321;3o1; 1 336o'1;:
DIMENSIONES INDICADORES
E72
7EEA-
<. 7eneralmente los
problemas me afectan muy poco.
>. /i pudiera cambiar&a
muchas cosas de m&.
. )uedo tomar una
decisión f#cilmente.. Me cuesta trabajo
acostumbrarme a algo nue$o.
=. Me doy por $encido
f#cilmente.
?. Me cuesta mucho
trabajo aceptarme como soy.
. Mi $ida es complicada.;. engo mala opinión de
mi mismo IaJ.
G. /oy menos guapo IaJ
o bonito IaJ que la mayor&a de la gente.
<@. /i tengo algo que
decir, generalmente lo digo.
<<. Muchas $eces me
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. -os dem#s son mejor aceptados que yo.
=. Me aceptan f#cilmente.
?. )referir&a estar con niños menores que yo.
. o me gusta estar con otras personas.
;. -os chicos generalmente se le agarran conmigo.CA/A )ADE/ <. Mis padres generalmente toman en cuenta mis
sentimientos.
>. En mi casa me enojo f#cilmente.
. Mis padres esperan demasiado de m&.
. Muchas $eces me gustar&a irme de casa.
=. Mi familia me comprende.
?. 7eneralmente siento como si mi familia me estu$iera
presionando.
. Mi familia y yo la pasamos bien juntos.
;. adie me presta mucha atención en casa.C2-E7'2
ACADEM'C2
<. Me cuesta mucho trabajo hablar en p*blico.
>. Con frecuencia me siento a disgusto en mi grupo.
. 7eneralmente me siento desmoraliRado en mi grupo.
. Estoy orgulloso de mi rendimiento como estudiante en la
escuela.
=. Estoy haciendo lo mejor que puedo.
?. Me gusta cuando me in$itan a la piRarra.
. o me est# yendo tan bien en los estudios como yo
quisiera.
;. Mis profesores me hacen sentir que no soy lo
suficientemente capaR.
E/CAA-A DE
ME'A/
<. unca me preocupo por nada.
>. /iempre hago lo correcto.
. unca estoy contento IaJ.
. Me gustan todas las personas que conoRco.
=. unca me reprenden.
?. unca soy t&mido.
41
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. /iempre digo la $erdad.
;. /iempre se lo que debo decir a las personas.
V'34-1 D1@13101: R132310o A6236o.
D1<33637 6o61@05-: )ara A$anRini I<G;>, p. >J, el rendimiento acad(mico es
el ni$el de conocimiento de un estudiante demostrado sobre un #rea o
asignatura.
D1<33637 o@1'63o-: En el presente trabajo de 'n$estigación, corresponde al
endimiento acad(mico promedio en las #reas1 -ógico Matem#tica,
Comunicación 'ntegral, Ciencias /ociales, Ciencia ecnolog&a y Ambiente de los
estudiantes del primer grado de secundaria de la 'nstitución Educati$a Estatal o.
;<=>? de /anto Domingo que se obtendr#n de las actas oficiales consolidada de
e$aluación de educación b#sica regular del ni$el secundario >@@.
D321;3o1; 1 336o'1;:
DIMENSIONES INDICADORES
-ógico Matem#tica E%celente IADJ9ueno IAJEn proceso I9JEn inicios ICJ
Comunicación 'ntegralCiencias /ocialesCiencia ecnolog&a y Ambiente
9.9. M10oo-o*:
9.9.. T3@o 1 1;053o:
o Es del tipo descripti$o correlacional, este tipo de in$estigación se
orienta a la determinación del grado de relación e%istente entre dos o
m#s $ariables de inter(s en una misma muestra de sujetos o el
grado de relación e%istente entre dos fenómenos o e$entos
obser$ados. En nuestro caso el ni$el de autoestima I$ariable
independienteJ y el rendimiento promedio de las #reas1 -ógico
Matem#tica, Comunicación 'ntegral, Ciencias /ociales, Ciencia
ecnolog&a y Ambiente de los:as estudiantes del primer grado de
secundaria I$ariable dependienteJ.
9.9.". D3;1o 1- 1;053o:
42
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o El presente diseño de in$estigación es o E%perimental rans$ersal,
y sigue el siguiente esquema1
M '
Y
Donde1
o M 1 es la muestra
o H 1 es la $ariable independienteI"'J _ Autoestima
o 4 1 Es la $ariable dependienteI"DJ _ endimiento acad(mico
o r 1 Es el &ndice de correlación.
9.=. Po4-637 251;0':
o -a población objeto de estudio estar# constituida por >;
estudiantes del primer grado de secundaria de la 'nstitución
Educati$a Estatal o. ;<=>? del Centro )oblado Menor de /anto
Domingo del Distrito de -aredo, )ro$incia de rujillo.o Considerando que el tamaño de la población es manejable se
considerar# como muestra la misma población.
9.!. M0oo 1 I>1;03*637:
C503003>o: 9usca determinar las caracter&sticas de las relaciones entre
$ariables, especialmente las asociaciones y correlaciones. -os datos son
num(ricos, se cuantifican y se someten a an#lisis estad&sticos. Asimismoplantea resultados de car#cter Kconcluyentes y pueden ser e%tensi$os para
muchos lugares y situaciones.
9.#. T636; 1 3;0'5210o; 1 '16o-16637 1 0o;:
T636; I;0'5210o;• 'n$entario de autoestima
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• Medición original forma escolar de
Coopersmith <GG
• An#lisis documental • Actas de e$aluación final
9.&. M0oo 0636 1 -3;3; 1 6o''1-637:
9.&.. M0oo:
Co''1-637 -31-: iene por objeti$o in$estigar la relación que hay entre dos
o m#s $ariables estad&sticas, determinar el sentido de relación y cuantificar el
grado de ni$el de correlación entre las $ariables respecto a sus coeficientes.
Co1<363101 1 6o''1-637: El coeficiente de correlación es el $alor num(rico
que da el grado de relación que e%iste entre dos o m#s $ariables, se lerepresenta por la letra r. El &ndice o coeficiente de correlación tiene un $alor
num(rico que oscila entre menos uno IL<J y m#s uno I`<J.
C-;1; 1 6o''1-637: eniendo en cuenta el signo que posee, la correlación
se clasifica en1
A. Po' 1- ;3*o:
aJ Correlación positi$a I`J
bJ Correlación negati$a ILJcJ Correlación nula I@J
B. Po' 1- >-o' o *'o:
aJ Correlación perfecta positi$a o negati$a I`J o ILJ
bJ Correlación muy alta positi$a o negati$a I`J o ILJ
cJ Correlación alta positi$a o negati$a I`J o ILJ
dJ Correlación moderada positi$a o negati$a I`J o ILJ
eJ Correlación baja positi$a o negati$a I`J o ILJ
fJ Correlación muy baja positi$a o negati$a I`J o ILJ
gJ Correlación nula
o Co''1-637 @o;303> : Es cuando las dos $ariablesIH e 4J
est#n correlacionadas positi$amente o su $ariación est# en raRón
directa. Es decir, el aumento de la medida de $ariable H
IindependienteJ implica, el aumento de la medida de la $ariable 4
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IdependienteJ o la disminución de la $ariable H implica, la
disminución de la $ariable 4.
o Co''1-637 1*03> $: /e dice que la correlación entre dos
$ariables IH ( 4J es in$ersa o negati$a, cuando si la medida de
una de las $ariables aumenta, la otra disminuye.
o Co''1-637 5- %: -a correlación es nula, cuando las
$ariables no est#n correlacionadas entre s&.
L 6o''1-637 1 651'o ;5 >-o' ;1 '3*1 @o' - ;3*53101 1;6-:
VALOR INTERPRETACIÓN
I`JILJ <.@@ Correlación perfecta positi$a o
negati$a.I`JILJ@.G@ a I`JILJ@.GG Correlación muy alta positi$a o
negati$a.I`JILJ@.@ a I`JILJ@.;G Correlación alta positi$a o negati$a.I`JILJ@.@ a I`JILJ@.?G Correlación moderada positi$a o
negati$a.I`JILJ@.>@ a I`JILJ@.G Correlación baja positi$a o negati$a.I`JILJ@.@< a I`JILJ@.<G Correlación muy baja positi$a o
negati$a.
I`JILJ@.@@ Correlación nula
9.&.". T636:
(cnica estad&stica de an#lisis de correlación1 órmula de )earson.
{ }[ ] { }[ ]∑∑
∑−−
−=
2222 )()(
))()((
My N y Mx N x
My Mx N xyr
CAPITULO IV
RESULTADOS:
=.. D1;6'3@637 1 '1;5-0o;:
o CUADRO No. %: i$el de autoestima y rendimiento acad(mico
promedio en las #reas de1 -ógico Matem#tica, Comunicación 'ntegral,
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Ciencias /ociales, Ciencia, tecnolog&a y Ambiente de los:as estudiantes
del primer grado de secundaria de la 'nstitución Educati$a Estatal o.
;<=>? del Centro )oblado Menor /anto Domingo del Distrito de -aredo,
)ro$incia de rujillo.
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ESTUDIANTES AUTOESTIMA RENDIMIENTO ACADEMICO
No. SEO YG CYS (P ESC To0- "
N3>1- 1A50o1;032
L.M C.I C.S CTA RP IC
< M >@ = ; @ ;@ Alta <? <> <= < <.>= A> M < = = < ?> )romedio << << <> << <<.>= 9 M < > >> )romedio @G @G @G @G @G C M >@ = ? ; ? Alta < <> < < <.>= A= F <? ; ; ? Alta <= < < < <.= A? F >< = ? G ; Alta < <@ < < <>.=@ 9 M >< ? < ;> Alta < <> < < < A
; M <> = >; =? )romedio <@ <@ << << <@.=@ CG M < = = = >; =? )romedio << << <> <> <<.=@ 9
<@ M < > >> )romedio << <@ <@ << <@.=@ C<< M < = >? => )romedio <> <@ @G <@ <@.>= C<> M > ; ? ; ? G> Alta <G <; <? <; <.= AD< M >> ; ;; Alta < <> < < <>.= 9< F <= = < ?> )romedio <> << <> < <> 9<= F <G ? ? ; ? Alta < << < < <.= A<? F < ? ?; )romedio <> << << <> <<.=@ 9< M >@ ; > ; Alta < << <> < <.>= A<; F < ; ; )romedio << << << << << 9<G F <? = < ?> )romedio <@ <@ <@ <@ <@ C>@ M < = >? => )romedio <> <> << <> <>.= 9>< M > ; ; ? = G@ Alta < < <= <? <.= A>> F < > >> )romedio < <@ <> < <> 9> F <; = ? ; )romedio <> <@ <> <> <<.= 9> F G = > > <; ? )romedio <@ <@ << << <@.=@ C>= F <= = ? = < ?> )romedio <@ <@ << << <@.=@ C>? M G < = <; ? )romedio <@ <@ @G <@ @G.= C> M > ; = G@ Alta <? <> < <= <.>= A>; F G = >< > )romedio <@ <@ << << <@.=@ C
). 2A- =; <= <=; <G G<G <;; = < ? G,= <?,= =,= =,?> =,>< >,;> ?=,? )romedio <>,= <<,< <>,@= <>,= <>,<>= 9
47
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FUENTE:
o 'n$entario de autoestima de Coopersmith aplicado a los:as estudiantes
del primer grado de secundaria de la 'nstitución Educati$a Estatal o.
;<=>? del Centro )oblado Menor /anto Domingo del Distrito de -aredo,
)ro$incia de rujillo.
o Acta consolidada de e$aluación de Educación 9#sica egular del ni$el
secundario de los:as estudiantes del primer grado de secundaria de la
'nstitución Educati$a Estatal o. ;<=>? del Centro )oblado Menor
/anto Domingo del Distrito de -aredo, )ro$incia de rujillo.
LEYENDA:
o 47 _ 4o general
o C4/ _ Coet#neos del 4o social
o F) _ Fogar padres
o E/C _ Escuela
o L.M. _ -ógico Matem#tica
o C.'. _ Comunicación 'ntegral
o C./. _ Ciencias /ociales
o C..A. _ Ciencia ecnolog&a y Ambienteo .) _ endimiento )romedio
o '.C. _ 'ndicador Cualitati$o1
AD Muy 9uenoIde < a >@J
A 9ueno Ide < a <?J
9 En )roceso I<< y <>J
C En 'nicio Ide @ a <@J
o 1 Media aritm(tica
DESCRIPCIÓN DEL CUADRO No.%:
o Aplicado el in$entario de autoestima de Coopersmith a >; estudiantes
del primer grado de secundaria de la 'nstitución Educati$a Estatal o.
;<=>? K/anto Domingo, de la Rona rural del Distrito de -aredo,
)ro$incia de rujillo se pudo conocer que << estudiantes se encuentran
con autoestima alta y < estudiantes tienen una autoestima promedio.
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o -os puntajes cuantitati$os de los:as estudiantes se obtu$ieron del acta
consolidada de e$aluación de Educación 9#sica egular del i$el de
Educación /ecundaria X >@@. )osteriormente se procedió a e%traer el
rendimiento promedio de cada estudiante tomando en cuenta las @
6reas1 -ógico Matem#tica, Comunicación 'ntegral, Ciencias /ociales,
Ciencia ecnolog&a y Ambiente para luego con$ertirlos a ni$eles de
logros cualitati$os arrojando la siguiente información1 unI@<J estudiante
alcanRó el ni$el de logro AD, ochoI@;J estudiantes alcanRaron el ni$el
de logro A, dieRI<@J estudiantes alcanRaron el ni$el de logro 9, y
nue$eI@GJ estudiantes alcanRaron el ni$el de logro C.
o inalmente en el cuadro o.@<, podemos obser$ar que el puntaje total
de aula correspondiente a la autoestima es de <;; puntos y su media
aritm(tica es de ?=,?, lo que indica un ni$el promedio de autoestima.
Asimismo el puntaje total del rendimiento promedio es de G,= y su
media aritm(tica es de <>,<>=, lo que indica un rendimiento acad(mico
en proceso.
GRÁFICO No.%: i$el de Autoestima. IDiagrama de barrasJ.
o F5101: Cuadro o.@< Ii$el de autoestima de los:as estudiantes del
primer grado de secundaria de la 'nstitución Educati$a Estatal o.
49
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;<=>? del Centro )oblado Menor /anto Domingo del Distrito de -aredo,
)ro$incia de rujillo.
GRÁFICO No.%": endimiento acad(mico promedio de las #reas de1 -ógico
Matem#tica, Comunicación 'ntegral, Ciencias /ociales, Ciencia ecnolog&a y
Ambiente Idiagrama de barrasJ
o F5101: Cuadro o.@> endimiento acad(mico promedio en las #reas
de1 -ógico Matem#tica, Comunicación 'ntegral, Ciencias /ociales,
Ciencia ecnolog&a y Ambiente de los:as estudiantes del primer grado
de secundaria de la 'nstitución Educati$a Estatal o. ;<=>? del Centro
)oblado Menor /anto Domingo del Distrito de -aredo, )ro$incia de
rujillo.J
50
8/18/2019 Autoestima y Rendimiento
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o CUADRO No. %": i$eles de desarrollo por dimensión estimado al <@@Z de la autoestima y el rendimiento acad(mico
promedio en las #reas de1 -ógico Matem#tica, Comunicación 'ntegral, Ciencias /ociales, Ciencia ecnolog&a y
Ambiente de los:as estudiantes del primer grado de secundaria de la 'nstitución Educati$a Estatal o. ;<=>? del
Centro )oblado Menor /anto Domingo del Distrito de -aredo, )ro$incia de rujillo.
No.DE
ESTUDIAN$TES
AUTOESTIMA RENDIMIENTO ACADEMICO PROMEDIO
D'M. M)' M)A Z A )AA Z
A
D'M. M)' M)A Z A )AA Z
'C
MA A M 9 AD A 9 C
>;47 >? >; <@@ <?, =; ?>,G -M >@ =?@ <@@ <>, = ?,
C4/ ; >> <@@ =,= <= ?;, C' >@ =?@ <@@ <<,< < ==,;
F) ;>>
<@@ =,? <=; @,= C/ >@ =?@ <@@ <>,@ ?@,<
E/C. ; >> <@@ =, <G ??,= CA >@ =?@ <@@ <>, ? ?<,
FUENTE:
o Cuadro o. @< i$el de autoestima y rendimiento acad(mico promedio en las #reas de1 -ógico Matem#tica,
Comunicación 'ntegral, Ciencias /ociales, Ciencia, tecnolog&a y Ambiente de los:as estudiantes del primer grado
de secundaria de la 'nstitución Educati$a Estatal o. ;<=>? del Centro )oblado Menor /anto Domingo del Distrito
de -aredo, )ro$incia de rujillo.
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LEYENDA:
o D'M1 Dimensión
o M)'1 M#%imo puntaje indi$idual
o
M)A1 M#%imo puntaje del aulao Z1 )orcentaje
o A1 Madia aritm(tica del aula
o )AA1 )untaje alcanRado en el aula
o A1 i$el de autoestima
o MA1 Muy alta
o A1 Alta
o M1 Moderado
o 91 9aja
o 'C1 'ndicador cualitati$o
o AD1 E%celente
o A1 9ueno
o 91 En proceso
o C1 En inicio
DESCRIPCIÓN DEL CUADRO No.%":
o En el cuadro o.@> encontramos los ni$eles de desarrollo por
dimensión estimado al <@@Z de la autoestima y el rendimiento
acad(mico promedio en las #reas de1 -ógico Matem#tica,
Comunicación 'ntegral, Ciencias /ociales, Ciencia ecnolog&a y
Ambiente de los:as estudiantes del primer grado de secundaria de la
'nstitución Educati$a Estatal o. ;<=>? del Centro )oblado Menor
/anto Domingo del Distrito de -aredo, )ro$incia de rujillo.
o En lo que corresponde a la autoestima, obser$amos que tiene cuatro
dimensiones1 la dimensión 4o general que al <@@Z arroja un
porcentaje de ?>.GZ, la dimensión Coet#neos del yo social que al
<@@Z arrojó un porcentaje de ?;.Z, la dimensión Fogar padres
que al <@@Z arrojó un porcentaje de @.=Z y la dimensión Escuela
que al <@@Z arrojó un porcentaje de ??.=Z, lo que indica que est#n
ubicados en el ni$el promedio de la autoestima ya que no alcanRan
52
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el puntaje minino de la autoestima Alta que es de =Z o con$ertidos
a puntos, = puntos.
o En lo que corresponde al rendimiento acad(mico promedio en las
#reas1 -ógico Matem#tica, Comunicación 'ntegral, Ciencias
/ociales, Ciencia ecnolog&a y Ambiente obser$amos que tiene
cuatro dimensiones1 la dimensión -ógico matem#tico que al <@@Z
arrojó un porcentaje de ?.Z, la dimensión Comunicación 'ntegral
que al <@@Z arrojó un porcentaje de ==.;Z, la dimensión Ciencias
/ociales que al <@@Z arrojó un porcentaje de ?@.<Z y la dimensión
Ciencia ecnolog&a y Ambiente que al <@@Z arrojó un porcentaje de
?<.Z, lo que indica que est#n ubicados en el ni$el de logro en
procesoI9J, ya que no alcanRan el puntaje m&nimo para estar
ubicados en el ni$el de logro 9uenoIAJ que es del ?=Z o con$ertidos
a puntos, < puntos.
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/ociales, Ciencia, tecnolog&a y Ambiente de los:as estudiantes del primer grado
de secundaria de la 'nstitución Educati$a Estatal o. ;<=>? del Centro )oblado
Menor /anto Domingo del Distrito de -aredo, )ro$incia de rujillo.
DESCRIPCIÓN DEL CUADRO No.%9:
o En el cuadro o. @ encontramos el puntaje de autoestima y el
puntaje promedio del rendimiento acad(mico alcanRado en forma
indi$idual por cada uno de los:as estudiantes del primer grado de
secundaria de la 'nstitución Educati$a Estatal o. ;<=>? del
Centro )oblado Menor /anto Domingo. ambi(n encontramos el
producto de ambas $ariables, la $ariable independiente y
dependiente ele$ada al cuadrado, as& como los puntajes totales
del grado.
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APLICACIÓN DE LA FÓRMULA DE PEARSON BRON:
{ }[ ] { }[ ]
( ) ( )
793,0
836,910
8,722
931,9996,8301
8,722
437,4116368,421604,120494128796
2,2227122994
)()(
))()((
2222
=
=
=
−−
−=
−−
−
=∑∑
∑
r
r
xr
r
My N y Mx N x
My Mx N xy
r
r = Correlación alta positiva.
o GRÁFICO No.%9: Correlación entre ni$el de autoestima y
rendimiento acad(mico promedio de los:as estudiantes del primer
grado de secundaria de la 'nstitución Educati$a Estatal o. ;<=>? del
Centro )oblado Menor /anto Domingo del Distrito de -aredo,
)ro$incia de rujillo.
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o F5101: Cuadro o. @ Iabla de $alores de la $ariable
independiente IAutoestimaJ y la $ariable dependiente Iendimiento
acad(mico promedio de los:as estudiantes del primer grado de
secundaria de la 'nstitución Educati$a Estatal o. ;<=>? del Centro)oblado Menor /anto Domingo del Distrito de -aredo, )ro$incia de
rujillo J
=.". D3;65;37 1 '1;5-0o;:
)ara conocer los ni$eles de la autoestima I2bjeti$o espec&fico AJ, se
aplicó el in$entario de autoestima de Coopersmith a >; estudiantes del
primer grado de secundaria de la 'nstitución Educati$a Estatal o. ;<=>?
K/anto Domingo, de la Rona rural del Distrito de -aredo, )ro$incia derujillo. /e pudo conocer que << estudiantes se encuentran con
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autoestima alta y < estudiantes tienen una autoestima promedio.
Debemos recordar que el ni$el de autoestima promedio se caracteriRa
por1
o En tiempos normales mantiene una actitud positi$a hacia si
mismo, un aprecio genuino de si mismo, aceptación tolerante,
afecto as& mismo, atención y cuidado de sus necesidades reales
tanto f&sicas, ps&quicas e intelectuales.
o /in embargo en tiempos de crisis, mantendr# actitudes de la
connotación de la baja autoestima y le costar# esfuerRo
recuperarse.
o /i se tiene un grado de autoestima promedio, entonces el
indi$iduo est# llamado a pasar la $ida en un ni$el m#s bien bajo,
inferior al que le permitir&a recorrer su inteligencia.
o +n ni$el promedio de autoestima puede influir negati$amente en
la actuación de sus habilidades, en la salud f&sica y ps&quica.
Es necesario precisar que en el )er*, una de las acciones fundamentales
que se $iene desarrollando en el marco de la moderniRación educati$a, es
el fortalecimiento de un sistema educati$o que garantice el desarrollointegral de las personas, fomentando las condiciones que fa$oreRcan una
educación de calidad con equidad. IF2, <GG<P E"', <GGJ.
Esto ha originado la aplicación de una nue$a corriente educati$a, que
parte de la concepción de que el alumno construye su propio aprendiRaje,
que se denomina Constructi$ismo. En la actualidad constituye el
mo$imiento pedagógico contempor#neo contrapuesto a la concepción del
aprendiRaje recepti$o, pasi$o y directo, el cual se $iene aplicando en todas
las 'nstituciones Educati$as de Educación 9#sica en nuestro pa&s, un
enfoque humanista que busca hacer del alumno el protagonista de su
aprendiRaje, as& como de su desarrollo personal y social.
/in embargo, El gobierno peruano a tra$(s del Ministerio de Educación en
estos *ltimos años a declarado en estado de emergencia el sistema
educati$o nacional por el bajo rendimiento acad(mico de los:as
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estudiantes a lo largo y ancho del territorio nacional, atribuyendo toda la
responsabilidad de esta problem#tica al docenteP por lo que se ha iniciado
Kuna gran reforma que logre dar solución a esta gra$e crisis educati$a.
-a suposición general es que entre m#s y mejores insumos educati$os
haya, tales como te%tos y otros materiales did#cticos, mejor
infraestructura y maestros mejor capacitados, la calidad de la educación
mejorar#.
)odemos obser$ar claramente que se ha dejado de lado la parte
intr&nseca del estudiante, de la $aloración que el estudiante tiene de s&
mismo IautoestimaJ, de sentirse importante, digno, amado y aceptado.
Es notorio el desinter(s de nuestras autoridades educati$as a todo ni$el
desde el Ministro de Educación hasta el maestro de aula o 6rea por el
conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran la
personalidad real del educando, indicadores que est#n impidiendo que
brote el inmenso potencial que cada estudiante lle$a dentro y que puede
hacerles mejores seres humanos, comparados con lo que son y lo que
deber&an ser.
-os puntajes cuantitati$os de los:as estudiantes I2bjeti$o espec&fico 9J se
obtu$ieron del acta consolidada de e$aluación de Educación 9#sica
egular del i$el de Educación /ecundaria X >@@ proporcionada por la
Directora de la 'nstitución Educati$a, en donde el rendimiento promedio
cuantitati$o del aula es de <>.<>=, lo que corresponder&a a 9Iendimiento
en procesoJ en el indicador cualitati$o.
El rendimiento acad(mico promedio que predomina al t(rmino del año
escolar >@@ no es bueno, mucho menos e%celente, si no que esta en
proceso, como se ha demostrado en el presente trabajo de in$estigación,esto se debe a que en este grado de estudios $iene predominando el
ni$el de autoestima )romedio, con tendencia objeti$a m#s a bajar que
alcanRar mejores ni$eles acad(micos.
)osteriormente se procedió a e%traer el rendimiento promedio de cada
estudiante tomando en cuenta las @ 6reas1 -ógico Matem#tica,
Comunicación 'ntegral, Ciencias /ociales, Ciencia ecnolog&a y Ambiente
para luego con$ertirlos a ni$eles de logros cualitati$os arrojando lasiguiente información1 unI@<J estudiante alcanRó el ni$el de logro
59
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-a dimensión Ciencia ecnolog&a y Ambiente que al <@@Z arrojó un
porcentaje de ?<.Z, haciendo un puntaje de <>,I9J, no alcanRando el
puntaje m&nimo para estar ubicados en el ni$el de logro 9uenoIAJ que es
del ?=Z o con$ertidos a puntos, < puntos.
)ara hallar el &ndice de correlación se elaboró la tabla de $alores de la
$ariable independiente I"'J AutoestimaIHJ y la dependiente I"DJ
endimiento acad(micoI4J de las 6reas1 -ógico Matem#tica,
Comunicación 'ntegral, Ciencias /ociales, Ciencia ecnolog&a y Ambiente
y aplicada la fórmula de )earson 9roNn arrojó como resultado una
Correlación Alta )ositi$a con un &ndice de correlación de @,G que
demuestra objeti$amente que el ni$el de autoestima Iautoestima
promedioJ $iene influyendo de manera directa en el rendimiento
acad(mico de los alumnos del )rimer Año de /ecundaria de esta casa de
estudios.
Debo precisar que los resultados obtenidos no guardan relación con los
resultados obtenidos en los trabajos de in$estigación mencionados en los
antecedentes.
undamentalmente me $oy a referir a dos de ellos1
Co '1;@160o - T'4?o 1 I>1;03*637 Kelación entre el ni$el de
autoestima y el rendimiento acad(mico de los estudiantes del <er año de
-icenciatura de la Escuela de educación secundaria de la facultad de
Educación <GG> X ' de la +ni$ersidad acional de rujillo de 2dar
/antill#n uiR, (l manifiesta como conclusión1
Ko se ha encontrado correlación estad&stica significati$a entre el ni$el de
autoestima y el rendimiento acad(mico en los alumnos de la acultad de
Educación.Debo precisar que esta información no guarda ninguna similitud en cuanto
a resultados con mi tesis. Asimismo difiere totalmente de toda la
información teórica e%istente y la que en resumen sustenta que la
autoestima tiene tres componentes1 cogniti$o, afecti$o y conati$o
comportamental. -os tres operan &ntimamente correlacionados, de manera
que una modificación en uno de ellos comporta una alteración en los otros.
+n aumento de ni$el afecti$o y moti$acional nos abre a un conocimientom#s penetrante y a una decisión m#s eficaR. +na comprensión y
62
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o -os mismos tesistas reconocen en las limitaciones de su rabajo de
'n$estigación escaso entrenamiento en la administración del 'n$entario
para medir el ni$el de autoestima.
Co '1;@160o - T'4?o 1 I>1;03*637: K7rado de correlación
e%istente entre el ni$el de autoestima y el logro de competencias, en el
6rea )ersonal /ocial de los alumnos del ?to grado de )rimaria del C.E.
o. ;<@@ de "ir* de 9r. EriOa )atricia MonRón DiaR y 9r. anny Ya$ala
!emper de la +ni$ersidad C(sar "allejo.
En este trabajo la muestra fue de ; alumnos del ?to grado del i$el
)rimaria, lleg#ndose a la siguiente conclusión1
o -a relación e%istente entre el ni$el de autoestima y el logro de
competencias en el 6rea )ersonal /ocial de los alumnos del ?to
grado de )rimaria del C.E. o. ;<@@ de "ir* corresponde a una
Correlación )ositi$a d(bil.
o )odemos obser$ar claramente que el &ndice de correlación es
positi$a d(bil y en mi tesis el &ndice de correlación es alta
positi$a, en ambos casos es positi$o, sin embargo en el primer
caso creo que es d(bil debido a lo que los mismos tesistasmanifiestan1
Escaso entrenamiento en la administración del 'n$entario
para medir el ni$el de autoestima.
)or otra parte los maestros en Educación )rimaria
califican cualitati$amente1 AD Ie%celenteJ, AIbuenoJ,
9Ien proceso y CIen inicioJ y casi siempre se est#n
quejando del bajo rendimiento acad(mico de susalumnos pero a la hora de contrastar lo que manifiestan
con sus registros generalmente casi todos sus alumnos
aparecen con calificati$o AIbuenoJ. Entonces estamos
hablando de e$idencias no objeti$as, y manifiesto esto
por que personalmente lo he podido comprobar en
di$ersas oportunidades.
En estos casos es recomendable aplicar una prueba deconocimiento pre$iamente $alidada.
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CAPIITULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS:!.. Co6-5;3o1;:
65
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o A tra$(s de la aplicación del in$entario de autoestima de
Coopersmith a los:as estudiantes del primer grado de secundaria
de la 'nstitución Educati$a o. ;<=>? de /anto Domingo, se pudo
conocer que el ni$el de autoestima )2MED'2 es el
predominante en el grado. Es necesario precisar que si se tiene
un grado de autoestima promedio, entonces el indi$iduo est#
llamado a pasar la $ida en un ni$el m#s bien bajo, inferior al que
le permitir&a recorrer su inteligencia. ICuadro o.@<J
o A tra$(s de las Actas de E$aluación final, se pudo conocer que el
rendimiento acad(mico promedio de la sección, alcanRado por
los:as estudiantes del primer grado de secundaria de la 'nstitución
Educati$a o. ;<=>? de /anto Domingo en las #reas1 lógico
Matem#tica, Comunicación 'ntegral, Ciencias /ociales, Ciencia
ecnolog&a y Ambiente es de <>.<>= en el indicador cuantitati$o y
9 Ien procesoJ en el indicador cualitati$o, lo que indica
claramente que el rendimiento promedio de la sección no es
bueno. ICuadro o.@<J
o El an#lisis de los ni$eles de desarrollo por dimensión estimado al
<@@Z de la autoestima, arrojó como resultados que las
dimensiones1 4o general, Coet#neos del yo social, Fogar padres
y Escuela, est#n ubicados en el ni$el promedio de la autoestima
ya que no alcanRan el puntaje minino de la autoestima Alta que es
de =Z o con$ertidos a puntos, = puntos. /iendo la m#s
afectada la dimensión 4o general.ICuadro o.@>J
o En lo que corresponde al an#lisis del rendimiento acad(mico
promedio, en sus cuatro dimensiones1 -ógico matem#tica,
Comunicación 'ntegral, Ciencias /ociales y la dimensión Ciencia
ecnolog&a y Ambiente indican que est#n ubicados en el ni$el de
logro en proceso I9J, ya que no alcanRan el puntaje m&nimo para
estar ubicados en el ni$el de logro 9uenoIAJ que es del ?=Z o
con$ertidos a puntos, < puntos. /iendo la dimensión
Comunicación 'ntegral la m#s afectada.ICuadro o.@>J
66
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o A tra$(s de la aplicación de la (cnica estad&stica de an#lisis de
correlación Iórmula de )earsonJ, se pudo conocer que el
coeficiente de correlación es de @,G que demuestra
objeti$amente una influencia alta positi$a del autoestima sobre el
rendimiento acad(mico en los estudiantes objeto de estudio.
ICuadro o.@J
!.". S5*1'163;:A LA DIRECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
67
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o Conociendo que la $ariable autoestima es importante en el buen
desempeño acad(mico de los educandos y siendo los profesores 4
)adres de amilias los que est#n en contacto directo con los educandos,
sugiero se capacite a los profesores en este tema para que contribuyan
en el mejoramiento del autoestima de sus educandos para que de esta
manera logren mejores calificaciones en sus 6reas. Asimismo forme el
aller de Escuela para )adres en donde tambi(n se in$olucre al )adre
de amilia en la formación integral de sus hijos e in$olucrarlos en la
labor educati$a a tra$(s de reuniones permanentes e informes
periódicos sobre el a$ance y rendimiento de sus hijos.
A LOS DOCENTES:
o /e sugiere a los docentes re$isar sus metodolog&as de enseñanRa ya
que actualmente esta en boga el Constructi$ismo, que parte de la
concepción de que el alumno construye su propio aprendiRaje. En la
actualidad constituye el mo$imiento pedagógico contempor#neo
contrapuesto a la concepción del aprendiRaje recepti$o, pasi$o y directo,
el cual se $iene aplicando en todas las 'nstituciones Educati$as de
Educación 9#sica en nuestro pa&s, un enfoque humanista que busca
hacer del alumno el protagonista de su aprendiRaje, as& como de su
desarrollo personal y social.
o Es fundamental que los docentes, sean capaces de transmitir $alores
claros. Es muy importante que se les enseñe a los alumnos, el
significado de esos $alores. -os maestros deben conocer el ambiente y
aceptarlo si quieren ayudar a los alumnos. En todos los ambientes el
alumno tiene las mismas necesidades b#sicas de amor y seguridad, el
derecho de ser una persona de $alor y tener la oportunidad de triunfar.
-os educadores deben estar conscientes de los distintos ritmos de
desarrollo de cada niño, para que (l mismo se sienta cómodo y conf&e
en su propia capacidad de desarrollo.
CAPITULO VIREFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
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Maestro en ecnolog&a Educati$a. rujilloL)er*.
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A
N
E
O
SANEO No. %:
INVENTARIO DE AUTOESTIMA ORIGINAL FORMA ESCOLAR
COOPERSMIT(INSTRUCCIONES
73
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-EE C2 AEC'3 -A/ '/+CC'2E/.
A C2'+AC'3 FA4 +A -'/A DE A/E/ /29E /E'M'E2/, /'
+A A/E DE/C'9E C2M2 E /'EE/ 7EEA-MEE,
E/)2DE K"EDADE2. /' -A A/E 2 DE/C'9E C2M2 E
/'EE/ 7EEA-MEE, E/)2DE KA-/2.
NO (AY RESPUESTAS CORRECTAS O INCORRECTAS
>. 7eneralmente los problemas me afectan
muy poco.
>;. Me cuesta mucho trabajo hablar en
p*blico.
>G. /i pudiera cambiar&a muchas cosas de
m&.
@. )uedo tomar una decisión f#cilmente.
<. /oy una persona simp#tica.
>. En mi casa me enojo f#cilmente.
. Me cuesta trabajo acostumbrarme a algo
nue$o.
. /oy popular entre las personas de mi
edad.
=. Mis padres generalmente toman en
cuenta mis sentimientos.
?. Me doy por $encido f#cilmente.
. Mis padres esperan demasiado de m&.
;. Me cuesta mucho trabajo aceptarme
como soy.
G. Mi $ida es complicada.@. Mis compañeros casi siempre aceptan
mis ideas.
<. engo mala opinión de mi mismo IaJ.
>. Muchas $eces me gustar&a irme de casa.
. Con frecuencia me siento a disgusto en
mi grupo.
. /oy menos guapo IaJ o bonito IaJ que lamayor&a de la gente.
74
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=. /i tengo algo que decir, generalmente lo
digo.
?. Mi familia me comprende.
. -os dem#s son mejor aceptados que yo.
;. 7eneralmente siento como si mi familia
me estu$iera presionando.
G. 7eneralmente me siento desmoraliRado
en mi grupo.
=@. Muchas $eces me gustar&a ser otra
persona.
=<. /e puede confiar muy poco en m&.
=>. unca me preocupo por nada.
=. Estoy seguro de m& mismo.
=. Me aceptan f#cilmente.
==. Mi familia y yo la pasamos bien juntos.
=?. )aso bastante tiempo soñando despierto
IaJ.
=. Desear&a tener menos edad.
=;. /iempre hago lo correcto.
=G. Estoy orgulloso de mi rendimiento como
estudiante en la escuela.
?@. Alguien siempre tiene que decirme lo
que debo que hacer.
?<. 7eneralmente me arrepiento de las
cosas que hago.
?>. unca estoy contento IaJ.?. Estoy haciendo lo mejor que puedo.
?. 7eneralmente puedo cuidarme solo IaJ.
?=. /oy bastante feliR.
??. )referir&a estar con niños menores que
yo.
?. Me gustan todas las personas que
conoRco.?;. Me gusta cuando me in$itan a la piRarra.
75
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?G. Me entiendo a m& mismo.
@. adie me presta mucha atención en
casa.
<. unca me reprenden.
>. o me est# yendo tan bien en los
estudios como yo quisiera.
. )uedo tomar una decisión y mantenerla.
. ealmente no me gusta ser un
adolescente.
=. o me gusta estar con otras personas.
?. unca soy t&mido IaJ.
. 7eneralmente me a$ergTenRo de m&
mismo.
;. -os chicos generalmente se le agarran
conmigo.
G. /iempre digo la $erdad.
;@. Mis profesores me hacen sentir que no
soy lo suficientemente capaR.
;<. o me importa lo que pase.
;>. /oy un fracasado.
;. Me fastidio f#cilmente cuando me
reprenden.
;. /iempre s( lo que debo decir a las
personas.
ANEO No.%"
PROTOCOLO DE RESPUESTAS PARA EL INVENTARIO DE AUTOESTIMAORIGINAL S. COOPERSMIT(
No24'1; A@1--3o;:.....................................................................................
F16 1 N632310o:.....................................................................................
F16 1 E>-5637:.............G'o E;6o-':...............................................
E23o':............................C10'o E5603>o: .........................................
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ANEO No.%9VALIDACIÓN DEL TEST DE AUTOESTIMA
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871,398
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129,75297928
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Confiabler
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r
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My Mx N xyr
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∑∑
∑
o Es necesario precisar que el 'n$entario de Autoestima de Coopersmith,
es un est estandariRado y que se $iene aplicando en di$ersos pa&ses
por )sicólogos como pedagogos.
o Con la presente $alidación no pretendo entrar en ning*n tipo de
cuestionamiento a este magnifico material, sino quiero demostrar que esun est confiable y que se puede aplicar tambi(n con toda garant&a en
nuestro medio.
ANEO No.%=:elación de alumnos retirados, con promedios hasta el tercer bimestre.
No. LM CI CCSS CTA PROMEDIO@< @G @G @G @G @G@> << <@ <@ << <@.=@@ <> <@ @G <@ <@.>=
FUENTE:
81
8/18/2019 Autoestima y Rendimiento
http://slidepdf.com/reader/full/autoestima-y-rendimiento 82/82
o egistro oficial de e$aluación del primer grado de secundaria de
la 'nstitución Educati$a o.;<=>? K/anto Domingo L>@@.
DESCRIPCIÓN:
o En el presente ane%o, encontramos las calificaciones promedios
en las #reas -ógico Matem#tica, Comunicación 'ntegral, Ciencias
/ociales, Ciencia ecnolog&a y Ambiente, con sus respecti$os
rendimiento promedio de las cuatro #reas logrados por tres
estudiantes que asistieron a la 'nstitución Educati$a hasta el
tercer bimestre.
ANEO No. %!:
Acta consolidada de e al ación >@@