Post on 11-Apr-2017
Dra. Norma del Carmen Gálvez Díaz.Directora General de Investigación USS-Chiclayo
ARTICULACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN, FORMACIÓN, PROYECCIÓN SOCIAL EN
PRE GRADO DE ENFERMERÍA
III Jornada de Investigación en Enfermería "Vinculando Conocimiento, Evidencia y Cuidado en Enfermería"
PROBLEMÁTICA DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN ENFERMERÍA.
•Aumento de la oferta y demanda de la Educación Superior, genera crisis de Identidad con dificultad para cumplir gestiones estratégicas.•Formación profesional continúa centrada en el modelo biomédico y en el morbicentrismo antes que en los Cuidados de Enfermería.•Escasa producción y promoción científica e intelectual.•Deshumanización y debilitamiento de la conducta ética en parte atribuido a la saturación de sedes.•Persistencia de un modelo de universidad “autista” •Notoria carencia de líderes con formación política.
• Enseñanza de la investigación se realiza como asignatura per se, no aprenden a investigar.
.Formación con limitados conocimientos filosóficos epistemológicos y metodológicos para la investigación del objeto disciplinar.
•Sesiones de aprendizaje tradicionales metodológica y pedagógicamente. •Tener docentes facilitadores, tutorías y tener espacios de tiempo independiente.
PROBLEMÁTICA DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN
ENFERMERÍA.
• Predominio de investigación de paradigma positivista.
•Debilidad en número y conformación de grupos y núcleos de investigación desde la academia y la asistencia.
• La investigación en enfermería como asignatura independiente, desarticulada con las demás asignaturas básicas, de apoyo y profesional.
•Perfil de los potenciales aspirantes a ejercer la profesión.
•Necesidad de sintonizar planes curriculares, contenidos, estrategias metodológicas con la realidad.
•Pedagogías centradas en el morbicentrismo y en el paradigma biomédico dificultando La identidad profesional.
Necesidad de integrar la Investigación con el
Aprendizaje del cuidado y la Responsabilidad
Social en la Formación Profesional.
¿Qué es la responsabilidad social universitaria (RSU)?
• El desarrollo sostenible, es la preocupación por las consecuencias ambientales y sociales de la actividad humana o de las organizaciones.
Universidad
CUATRO TIPOS DE IMPACTOS UNIVERSITARIOS
Impactos organizacionales (laborales y ambientales)
Impactos cognitivos (investigación, epistemología)
Impactos sociales (extensión, transferencia,
proyección social)
Impactos educativos (formación académica)
Los grupos de interés de la universidad.
• Personal no docente• Autoridades • Estudiantes• Proveedores• Egresados• Empleadores• Competidores• Comunidades locales• Organizaciones sociales • Estado
Actores directamente interesados en la responsabilidad social universitaria.
Universidad
Organización (Autoridades y personal docente y no docente),
proveedores )
Cognición (Docentes e investigadores )
Participación (Todos los actores externos potenciales: sociedad civil, sector privado,
sector público)
Educación
Estudiantes
4 ejes de responsabilidad social universitaria.
Universidad
Organización
Cognición
Participación
Educación
Campus responsable
Gestión del conocimiento
Formación profesional y ciudadana
Participación social
Cuatro pasos hacia la responsabilidad social universitaria.
1er paso: Compromiso
2º paso: Autodiagnóstico
3er paso: Cumplimiento
4º paso: Rendición de cuentas
La formación inicial en enfermeríaEl cuidado en la enseñanza:
La experiencia que las escuelas de enfermería priorizaban en el pasado, era la de una enseñanza técnica, más tarde añadido de un énfasis en el conocimiento técnico-científico.
Aun con los nuevos abordajes y cambios paradigmáticos, enfatizando la centralidad del ser – el paciente, permanece todavía el énfasis en el Aspecto biológico, curativo.
Varios son los obstáculos: presiones económicas, administrativas, políticas, la predominancia de un discurso innovador, pero con prácticas fragmentadas y conservacionistas, la invasión tecnológica impidiendo una aproximación con el ser paciente, en fin, una serie de contradicciones e incoherencias.
Cuidar, como la esencia de las acciones de enfermería, es un desafío.
ENSEÑANZA CENTRADA EN EL CUIDADO (Vera Regina Waldow, 2005)
La relación pretendida entre cuidar y educar (11) se puede presentar como un equívoco, pues el acto de educar es cuidar y vice-versa.
El cuidar consiste en un fenómeno que hace parte del ser y él es pensado y dirigido a todas las cosas, objetos y seres vivos, pues fundamentalmente el cuidar se constituye en la relación, es existir con los otros(4), es ayudar a crecer ya realizarse(12).
CARACTERÍSTICAS EN RELACIÓN AL CUIDADO.
Ser cuidado
enfermeraENTORNO
Relación de cuidado
Algunas características en relación al cuidado.
Hoy día, al cuidar, aunque importe saber y conocer qué se hace, importa, principalmente el cómo se hace y en quién se hace.
La enseñanza centrada en el cuidado no prioriza el quehacer, no prioriza el producto y si el proceso.
El foco del profesor, o sea, su interés es el alumno.
La profesora más fácilmente actúa como un ser de cuidado.
a.-El ser cuidado:
b.-El entorno:
• El cuidar, como un proceso interactivo implica en confianza.
• Ambiente de cuidado, cuando personas exhiben comportamientos y actitudes de cuidado.
• Docente con habilidades para reconocer lo que funciona mejor para sus alumnos.
• El profesor contagia la cultura de cuidado.
c.-El involucramiento con el cuidar.
El profesor que cree y se involucra con el cuidado, sabe que será capaz de ayudar al otro.
El profesor crece y agrega experiencias y más Conocimiento.
El ser que cuida debe estar atento a sus acciones, comportamientos y actitudes, buscando perfeccionarlas y eso, consecuentemente, en la mayoría de las veces, involucra cambios.
Por otro lado, el ser que es cuidado también presenta cambios, en el sentido de crecimiento, evolucionando como ser (8).
d.-Profesor y alumnos:
Enseñando y aprendiendo juntos
• Dos aspectos son de fundamental importancia: el rol del profesor y el desempeño de los profesionales de campo[1].
• Capacitar alumnos de enfermería a sensibilizarse con las necesidades societarias y, de forma más amplia, planetarias.
• Problematizar, de forma crítica, las cuestiones de salud.• Proveer acciones humanizadoras o de cuidado en el sentido de
humanizar el entorno de salud altamente tecnologizado.• Favorecer medios que faciliten el discernimiento sobre temas
morales y éticos.
Las contribuciones de una enseñanza centrada en el cuidado.
• Concienciar los alumnos que el aprendizaje es un proceso sin fin.• Los alumnos deben ser instrumentalizados a buscar medios para
mantenerse actualizados, perfeccionando su conocimiento. • Despertar el gusto por el conocimiento es una de las metas por
perseguir en la enseñanza. • Educación continuada, cursos de post-graduación son alternativas,
además de la investigación y de la constante actualización a través de periódicos y demás publicaciones del área.
¿Qué hacemos ante tal responsabilidad y necesidad sentida?
LA CALIDAD EN LA FORMACIÓN DE ENFERMERAS (O).
•Examen Nacional de Enfermería:
•Acreditación de las Carreras de Enfermería:
•Certificación Profesional:
ASPEFEEM
CONEAU
CEP
UNIVERSIDADESEGRESADOS
INSTUTICIONES GUBERNAMENTALES Y NO GUBERNAMENTALES
• Abogacía política y movilización social centrado en una mayor inversión en educación superior y salud.
• Planificación de recursos humanos.• Entornos favorables para el aprendizaje y ejercicio
profesional.• Liderazgo político en enfermería.
POLÍTICAS PARA MEJORAR LA CALIDAD UNIVERSITARIA EN ENFERMERÍA.
• Es fundamental ejecutar un cuidado reflexivo basado en la investigación RUTINA
• Desarrollar la investigación cualitativa, porque el cuidado no se puede estandarizar.
Pertinencia de planes curriculares.
Enseñar con el ejemplo en cualquier escenario de cuidado.
Flexibilizar los currículos en tiempo dedicado a la educación formal.
Ernesto Hashimoto:“Si sabiendo tantas cosas, no te crees sabio; si sabes volver a estudiar
con sencillez y esfuerzo; si al igual que interrogas sabes sobre todo responder; si sabes ser alumno permaneciendo maestro, entonces serás
un profesor de verdad y no una imitación.”