Post on 04-Nov-2018
Aprendizaje y ciclo vital I
Sesiones 9, 10 y 11 - 2016
Sinopsis
• Desarrollo del lenguaje.
• Introducción adolescencia.
• Identidad narrativa
“La lectura es a la mente lo que el ejercicio al cuerpo”. Joseph Addison
“La lectura es un arte que más que enseñarse se transmite en un cara a cara. Para que un niño se
convierta en lector es importante la familiaridad física precoz con los libros, la posibilidad de manipularlos para que no lleguen a investirse de poder y provoquen temor. Lo más común es que alguien se vuelva lector porque vio
a su madre o padre con la nariz metida en los libros, porque oyó leer historias, o porque las obras que había en casa eran temas de conversación. La importancia de ver a los adultos leyendo con pasión está en los relatos
de los lectores”. Michele Petit
Desarrollo del lenguaje
Algunas Observaciones sobre adquisición
• Aprendizaje muy complejo, logrado con rapidez y competencia. • Pobreza del estímulo (problema de la inducción).
Bobby= ¿perro?
Bobby= ¿este perro?
Bobby= ¿color café?
Bobby= ¿cabeza?
Bobby= ¿tócalo?
Bobby= ¿sentado?
¡Bobby!
Algunas Observaciones sobre adquisición
• Rol activo de los niños (sobregeneralizaciones, resistencia a las correcciones, reconstrucción de la gramática por los niños)
EJEMPLOS
• Verbos no transitivos usados en forma transitiva
– ¿Cómo se suena la ballena? (cómo se hace sonar a la ballena) (23 meses)
– El doctor me lloró mucho (me hizo llorar mucho) (26 meses)
• Verbos irregulares conjugados en forma regular
– El disco está ponido (puesto) (3 años)
– Te rompiste la uña porque andaste sin zapatos (anduviste) (3 años)
• Resistencia a la corrección
– Sí sabo tu nombre (sé). Imitación inmediata de una frase en una película (3 años 7 meses).
Intención Comunicativa
Lenguaje
Literacidad
Hitos en el Desarrollo del Lenguaje
Aprendizaje
Interacción Social y Adquisición del Lenguaje
El desarrollo del lenguaje implica la interacción activa del niño y otro participante en la comunicación.
- Predisposición innata a interactuar socialmente.
- Los adultos realizan actividades que posibilitan la adquisición del lenguaje.
¿Qué hacen los adultos?
• Motherese (Maternés, “Mamaes”)
¿Qué hacen los adultos?
• Atribuyen intención comunicativa
¿Qué hacen los adultos?
• Interacción uno-a-uno
-> Existe evidencia de que la comunicación desde una edad muy temprana entre el niño y el cuidador tiene un efecto positivo que facilita el desarrollo del lenguaje y la alfabetización.
Más allá de la frase: Las tareas del preescolar y del escolar
• Una vez que el niño ha dominado la sintaxis de su lengua (entre 3 y 5 años), le quedan varias tareas pendientes que pueden durar toda la vida:
Expandir su vocabulario
Comprender distintos tipos de discurso
Producir distintos tipos de discurso
Aprender a leer (decodificar y comprender)
Resultados de un estudio chileno Susperreguy et al. 2007
• Casi la mitad de los padres no lee cuentos con sus niños.
Resultados de un estudio chileno Susperreguy et al. 2007
• Los padres también leen muy poco
Resultados de un estudio chileno Susperreguy et al. 2007
• Diferencias según nivel educacional y social:
Resultados de un estudio chileno Susperreguy et al. 2007
• Diferencias según nivel educacional y social:
Ambiente enriquecido v/s enseñanza de letras
Menor edad de inicio de la lectura de cuentos
Mayor cantidad de libros infantiles
Más lectura por placer
Uso del lenguaje para explicar, comentar o contar eventos v/s para controlar comportamiento.
Importancia de la lectura para el desarrollo del lenguaje en los niños
• Compartir un libro con un niño pequeño produce interacciones lingüísticas positivas para el desarrollo del lenguaje.
Strasser, Larraín & Lissi, en prensa; Strasser & Lissi, 2009; Strasser, Lissi & Silva, Larraín, Strasser & Lissi, 2012.
Importancia de la lectura para el desarrollo del lenguaje en los niños
• En comparación con el lenguaje producido en instancias de juego, estas interacciones lingüísticas son: – De un lenguaje más rico.
– Más variado en su léxico.
– De estructura más compleja.
– Incluye más preguntas
– Involucra más actividades de categorización.
– Tiene menor probabilidad de ser utilizado para controlar conducta.
Strasser, Larraín & Lissi, en prensa; Strasser & Lissi, 2009; Strasser, Lissi & Silva, Larraín, Strasser & Lissi, 2012.
Importancia de la lectura para el desarrollo del lenguaje en los niños
• Efectos positivos de la lectura compartida para el desarrollo del lenguaje han sido indagados en distintas investigaciones, en poblaciones y niveles socio económicos diversos, incluso con poblaciones con retraso de lenguaje.
Strasser, Larraín & Lissi, en prensa; Strasser & Lissi, 2009; Strasser, Lissi & Silva, Larraín, Strasser & Lissi, 2012.
Importancia de la lectura para el desarrollo del lenguaje en los niños
• Tres claves que facilitan una lectura efectiva para el desarrollo del léxico: – Grupos pequeños.
– Lectura repetida de un mismo cuento.
– Elaboración explicita de significados.
• Esto ha sido probado en distintos contextos a nivel mundial y nacional.
Strasser, Larraín & Lissi, en prensa; Strasser & Lissi, 2009; Strasser, Lissi & Silva, Larraín, Strasser & Lissi, 2012.
Importancia de la lectura para el desarrollo del lenguaje en los niños
• El énfasis en preguntas y comentarios, en lugar de letras y palabras, predice mayor comprensión narrativa (Strasser y Lissi, 2007)
• Preguntas de coherencia inmediatamente antes de la narrativa producen narrativas más coherentes (Silva y Strasser, 2007).
• La cantidad y forma en que leen los padres con sus hijos preescolares está asociada a:
– Coherencia narrativa
• comprensión de historias
• producción de historias
– Comprensión lectora en 1º básico (Silva & Cain, 2012)
Importancia de la lectura para el desarrollo del lenguaje en los niños
Strasser, Larraín & Lissi, en prensa; Strasser & Lissi, 2009; Strasser, Lissi &
Silva
¿Adolescencia?
Adolescencia
• Madurez biológica
Adolescencia
Cambios físicos: La “Maduración Temprana”
Adolescencia
Cambios físicos: La “Maduración Temprana”
• Diferente vivencia psicológica para mujeres que para hombres.
• Maduración temprana en mujeres da mayor popularidad con los adolescentes hombres mayores y más vida social, pero también genera extrañeza e incluso vergüenza frente a los cambios de su cuerpo que se diferencia mucho del grupo de pares.
• En hombres la maduración temprana conduce a mayor autoestima y popularidad.
Adolescencia
Cambios físicos: La “Maduración Tardía”
Adolescencia
Cambios físicos: La “Maduración Tardía”
• A corto plazo puede ser una desventaja social que afecte el autoconcepto de los adolescentes.
• Maduración tardía en mujeres provoca en una etapa inicial cierta indiferencia desde los hombres adolescentes e incluso desde el grupo de pares. En hombres genera ansiedad y sentimientos de inferioridad.
• A largo plazo, en las mujeres estos efectos no parecen ser duraderos e incluso pareciera que habría un beneficio (mayor madurez cognitiva y efectos de aprendizaje con pares al momento de los cambios).
• Cambios cognitivos
Adolescencia
• Cambio cognitivo
• Avances en el pensamiento abstracto, en razonamiento y en la habilidad para ver las posibilidades en términos relativos y no absolutos.
• Operaciones formales desde Piaget. Posibilidad de pensamiento idealista, preocupaciones sociales.
• Mejoras en la capacidad de memoria, en las estrategias mentales y metacognición.
Adolescencia
Adolescencia
• Cambios en las relaciones: Familia
Adolescencia
• Cambios en las relaciones: Familia
• Los adolescentes buscan ser autónomos. Quieren mayor independencia y control sobre sus vidas.
• La negativa de los padres a un permiso (fiesta, salida, paseo) representa una falta de confianza en sus capacidades, en su responsabilidad.
• Los padres toman conciencia de que sus argumentos pueden no ser válidos y que sus hijos demandan razones, no órdenes.
Adolescencia
• Cambios en las relaciones: Familia
• El mito de la brecha generacional
• En general padres e hijos(as) adolescentes se llevan bien, más allá de las dificultades propias de la etapa.
• La relación padres – hijos sana es un factor protector.
Adolescencia
• Cambios en las relaciones: Familia
• Lucha por la autonomía
• Antiguas formas de discutir ya no son funcionales. Los argumentos que son convincentes para un niño ya no convencen.
• Los conflictos con los padres ocurren con mayor frecuencia durante la primera etapa de la adolescencia.
Adolescencia
• Cambios en las relaciones: Amigos
Adolescencia
• Cambios en las relaciones: Amigos
• Grupos por amistad será el grupo de amigos más cercano. Por lo general comparten intereses en común y ciertos estándares (rendimiento académico, consumo similar de alcohol y drogas, etc. ).
• Grupos por similitud son aquellos con los que me parezco, tenemos algo en común, pero puedo no verlos nunca: “Yo soy otaku, igual que esos de allá mamá… ¿cachai o no?”.
• Sentido de pertenencia.
• Insumos para la construcción identitaria.
Adolescencia
• Pertenencia: Dentro de las capacidades cognitivas nuevas que adquieren los adolescentes está la de clasificar y organizar a los demás de forma más discriminativa.
• Ahora en vez de utilizar categorías concretas para clasificar a los otros, son capaces de generar categorías abstractas y diferenciar sutilezas para clasificar y clasificarse.
• “Tribus urbanas varias” (en sus relatos)…
Adolescencia
• Cambios en las relaciones: Amigos
• Las opiniones de los otros importan más que antes. Se requiere de espejos o referentes con quienes compararse.
• El contacto con los amigos es indispensable, se habla mucho, se comparte todo, se busca la oportunidad de comparar y evaluar opiniones, habilidades e incluso saber cómo enfrentar los cambios físicos.
Adolescencia
• Cambios en las relaciones: Grupos de referencia
• Grupos de Referencia: Son grupos de personas con quienes el adolescente se compara. Brindan información respecto a qué roles y comportamientos son los más aceptables.
• Los grupos de referencia presentan la norma o los estándares para juzgar habilidades y éxito social.
• El adolescente puede no pertenecer al grupo de referencia, pero lo observa y aprende de él pues siempre el grupo de referencia posee prestigio y popularidad.
Adolescencia
• Tiempo de exploración
Adolescencia
• Emotividad e intimidad: inicialmente cambiante e inestable, en regulación.
Adolescencia
• Desarrollo identidad (¿Quién soy?)
Estudiantes de Educación Media
• El Liceo y su relación con los jóvenes
Estudiantes de Educación Media
• El Liceo y su relación con los jóvenes
• La educación media no establecería con sus
alumnos un modelo de relación, vinculación y
disciplina diferente al que se desarrolla en la
educación básica, “en muchos casos, tiende tratar
a los adolescentes como si fueran niños” (Tenti
Fanfani, 2000, p. 5).
Estudiantes de Educación Media
• El Liceo y su relación con los jóvenes
• La Cultura Escolar aún no reconoce que la educación media es la educación de los jóvenes.
• “Todavía el liceo se mueve en medio de diversas contradicciones
entre la cultura escolar, fuerte, portentosa, llena de miedos y
medios, antigua y disciplinadora; y la cultura juvenil, vigorosa y
ambigua, viva, impertinente, que se realiza en los márgenes de
la escolaridad” (Oyarzún, et. cols, 2001, p.8).
Estudiantes de Educación Media
• El Liceo y su relación con los jóvenes
• Para muchos estudiantes, según Tenti Fanfani (2000), es mejor ser valorado y reconocido en su propia cultura que en la impuesta, la escolar.
• Las distinciones y reconocimientos del mundo escolar carecen de sentido, es mejor ser el “payaso” de la clase que ser el “bufón” de la maestra (Dubet, 1991).
• Además, la Cultura Escolar compite hoy con el espacio de abundancia simbólica ofrecido por la televisión y otros medios de comunicación.
Cambios en la convivencia mundo adulto / mundos juveniles
Cambios en la convivencia mundo adulto / mundos juveniles
Estudiantes de Educación Media
Ingreso a la Media • Para Dubet y Martuccelli (1998), el ingreso a la educación media implica tres
fundamentales cambios en relación con el período precedente:
• 1) Es la entrada a un espacio en que la sola autoridad no implica la legitimidad de la norma
• 2) El trabajo y el estudio ya no valen por sí mismos, sino que están en relación con una meta futura. Las calificaciones escolares comienzan a determinar la futura posición en la estructura social
• 3) Se consolida la cultura adolescente o juvenil, distinta a la cultura escolar, opuesta o paralela a la misma.
Estudiantes de Educación Media
• El Liceo y su relación con los jóvenes
• “En términos de imaginario social la escuela no ocupa el lugar [de privilegio] que tuvo para las generaciones anteriores” (Urresti, 2000, p. 63).
• “Hoy los muros de la Escuela ya no son tan sólidos como antes. Los propios niños son los “caballos de Troya” de otros saberes y ámbitos de vida” (Tenti Fanfani, 2000b, p.132).
• Baeza (2000) enfatiza que para los jóvenes no sería lo mismo “ir al liceo” que “ir a clases”. Lo valorado del liceo sería la posibilidad de vivirse en él, uno mismo con los pares. “My small self... like a book amongst the
many on a shelf” Sometimes (Pearl Jam)
• “…algunos textos escuchados o leídos en el secreto de la soledad, o incluso hojeados, ayudan a despertar regiones de uno mismo inefables o enterradas en el olvido, a darles forma simbolizada, compartida, y transformarlas. Apuntalan la elaboración de un relato que juega un papel esencial en la construcción o en la reconstrucción de uno mismo, de una narración siempre por retomarse, siempre susceptible de recomponerse”(Petit, 2009, pos 1464). Cam
• Para Vygotsky (op.cit), no existiría -desde el punto de vista psicológico- ninguna diferencia fundamental entre los procesos de creatividad de un narrador popular y el trabajo de un autor profesional. Autor y narrador popular, siendo miembros de una misma cultura, se encontrarían inmersos en una tradición literaria común.
• Vygotsky utiliza un ejemplo para ilustrar la diferencia entre un autor experto y un narrador popular: cuando un nadador cruza un río y es arrastrado por la corriente, “el camino del nadador, como la creatividad del autor, es el resultante de dos fuerzas: el propio esfuerzo del nadador [autoría individual] y la fuerza de desviación de la corriente [tradición literaria]” (2008, p.38).
Resultados
• Ejes temáticos transversales a los casos analizados.
Mención valorada socialmente en
contexto de práctica
(+)
Mención no valorada socialmente
en contexto de práctica
(-)
Mención elegida /
deseada por el sujeto
(+)
Mención no elegida /
rechazada por el sujeto
(-)
Ana
(liceo 1)
Proyección
Carlos
(liceo 1)
Proyección
María José
(liceo 2)
Juan
(liceo 1)
Mariana
(liceo 1)
Elena
(liceo 2)
Fermín
(liceo 2)
Alex
(liceo 2)
Figura 2: valoración mención de estudios en contexto / Opción de estudios de los estudiantes.
• Estructuras narrativas identificadas en los relatos.
Resultados
• Estructuras narrativas identificadas en los relatos.
• Estructuras narrativas al modo de los cuentos maravillosos.
Resultados
• Estructuras narrativas identificadas en los relatos.
• Estructuras narrativas al modo de los cuentos maravillosos.
• “Mi papá me dijo siempre… lo que te va a ayudar, más que la plata y todo lo otro, es el estudio, siempre me dijo eso. Lo que único que te puede ayudar a que tú seas algo, a que te realices, es el estudio” [Elena].
• “Generalmente a HC se va la gente con mejor promedio y al TP la que quiere optar por el camino rápido y fácil” [Carlos]
Resultados
• Estructuras narrativas identificadas en los relatos.
• Dos historias en un relato. El caso de María José.
Resultados
• Estructuras narrativas identificadas en los relatos. • Dos historias en un relato. El caso de María José.
• María José genera contrastes entre su historia en la escuela y en la
pastoral evangélica:
• “acá las clases son un poco fomes, harto fome porque son como… es que allá son como más dinámicas las clases, acá no, son como más planas”
• “acá todo el día mis compañeros andan leseando y toda la cuestión… en mala a veces, y cosas feas, andan diciendo cosas malas, y allá en la academia no, nos saludamos todos porque nos conocemos todos, leseamos, nos preguntamos ¿cómo estai?, nos preocupamos mutuamente uno del otro, entonces eso es lo que no hay acá”).
Resultados
• Estructuras narrativas identificadas en los relatos.
• Estructuras narrativas al modo de los relatos testimoniales de conversión.
Resultados
• Estructuras narrativas identificadas en los relatos.
• Estructuras narrativas de penitencia: liceo como purgatorio
Resultados
• Articulaciones de sentido identitario
• Sentido identitario entendido como mecanismo
de articulación entre las metas perseguidas por los estudiantes en su formación y su desarrollo identitario, relaciones expuestas en sus relatos (Sebastián & De Villers, 2006).
• Formación escolar alcanzaría sentido identitario si ofrece insumos para la producción de sí de cada estudiante.
Resultados
• Articulaciones de sentido identitario
Resultados
• Articulaciones de sentido identitario
Resultados
Noción de identidad
Noción de identidad
• Una actividad constante, sostenida a lo largo de la vida de un sujeto físico, materializada en producciones narrativas dinámicas, que, producidas en el presente, aspirarían a dar coherencia y continuidad a un sujeto psicológico en cambio permanente.
La IDENTIDAD no empieza (ni termina) en la adolescencia.
Coherencia narrativa
• “El lenguaje está (…) estructurado para simbolizar de modos diversos y complejos los acontecimientos y sus participantes (…) las narraciones (…) enhebran acontecimientos simples de un modo que invita a realizar un análisis causal e intencional, incluyendo marcadores simbólicos explícitos de causalidad e intencionalidad, para volverlos coherentes” (Tomasello, 2003, p.262).
Coherencia narrativa
• “Toda la formación de la personalidad está dominada por la búsqueda de una coherencia y de una organización de los valores que excluyan las fisuras interiores (o buscándolas, pero para obtener nuevas perspectivas sistemáticas, como la de la “ambigüedad” y otras síntesis subjetivas)” (Piaget & Inhelder, 2007, p.157).
Noción de identidad
• La identidad personal “sólo puede articularse en la dimensión temporal de la existencia humana” (Ricoeur, 1996, p.107), dimensión cuyo acceso “sólo puede producirse a través de la mediación de símbolos, discursos, textos, narraciones” (Arciero, 2003, p.39).
• El relato biográfico o de una práctica “no remite solamente a una disposición de acontecimientos -históricos o ficcionales- en un orden secuencial (…) sino a la forma por excelencia de estructuración de la vida y por ende, de la identidad” (Arfuch, 2002, p. 88).
Noción de identidad
• Entendiendo identidad como narración, se
comprende que en su puesta en trama opera un acto creativo y no el despliegue o reproducción automática de un discurso o el rescate o descubrimiento de una esencia traducida a palabra.
Noción de identidad
• Este acto creativo no implica la existencia de indefinidos relatos. Toda cultura ofrece “tipos
específicos de tramas argumentales que pueden ser adoptadas por sus miembros en su configuración
propia. Aunque el contenido de cada vida es singular de cada persona, puede compartir las
características de un esbozo argumental central” (Polkinghorne, en Graham, 1998, p.274).
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Gonzalo Gallardo / gngallar@uc.cl
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Objetivo general: al finalizar el curso, los estudiantes serán
capaces de manejar herramientas conceptuales respecto al
aprendizaje y el desarrollo humano útiles para la práctica
docente, la reflexión pedagógica y la investigación.
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Objetivos específicos:
Al finalizar el curso, los estudiantes podrán:
• Conocer las características de las distintas etapas del desarrollo humano, en los ámbitos cognitivo, socio-afectivo y moral.
• Reconocer en cada etapa del ciclo vital elementos relevantes para el quehacer docente.
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Objetivos específicos:
al finalizar el curso, los estudiantes podrán:
• Comprender cómo el aprendizaje se liga al desarrollo general de un ser humano y cómo afecta a este proceso la instrucción o enseñanza formal.
• Identificar variables estructurales que influyen en los procesos de desarrollo y aprendizaje humano.
• Problematizar el papel de la actividad pedagógica a la luz de las diversas formas en que se concibe aprendizaje y desarrollo.
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Unidad I: Introducción y sentido del curso
Gonzalo Gallardo / gngallar@uc.cl
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Unidad II: Enfoques generales sobre el desarrollo humano
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Unidad III: Teorías del Desarrollo Psicológico.
Gonzalo Gallardo / gngallar@uc.cl
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Unidad IV: Fenómenos y áreas relevantes en el desarrollo psicológico
Gonzalo Gallardo / gngallar@uc.cl
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Unidad IV: Fenómenos y áreas relevantes en el desarrollo psicológico
Gonzalo Gallardo / gngallar@uc.cl
• Desarrollo del Apego
• Desarrollo de la Comprensión del mundo social
• Desarrollo Moral
• Desarrollo del lenguaje
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Unidad V: Adolescencia y Juventud
Gonzalo Gallardo / gngallar@uc.cl
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Sinopsis Unidad V: Adolescencia y Juventud
• La noción de Adolescencia.
• Realidades juveniles en Chile.
• Cultura escolar, culturas juveniles
• Estudiantes de Educación Media.
• Identidad
Gonzalo Gallardo / gngallar@uc.cl