Post on 14-Aug-2015
APRENDER A PENSAR EN LA ESCUELA
HABILIDADES DE PENSAMIENTO A ESTIMULAR EN EL APRENDIZ
ESCOLAR
¿Para qué estamos aquí hoy?Para compartir información sobre las habilidades de pensamiento de los aprendices de diferentes edades, para compartir ideas sobre cómo estimular su desarrollo en el aula, en la escuela y fuera de ella.
Siguiendo el modelo de habilidades de
pensamiento de Barbara Preseissen
Juana Pinzás G. PhD
PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES
Básicos
Complejos
Juana Pinzás G. PhD
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ClasificaciónRelaciones
Transformación
Causalidad
I Procesos Superiores Básicos
Calificación
CALIFICAR
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CALIFICAR
• Identificar las características únicas• La identidad o unidad básica• Dar definiciones• Especificar los hechos• Reconocer un problema• Reconocer una tarea
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CLASIFICAR
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CLASIFICAR
• Determinar características comunes• Entender “semejante” y “diferente”• Identificar semejanzas y diferencias• Separar y agrupar• Comparar• Distinguir• Entender “aquí o all픕 Formar tipologías
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ESTABLECER RELACIONES
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RELACIONES• Detectar operaciones regulares• Partes y todos• Detectar patrones• Progresiones numéricas• Análisis y síntesis• Taxonomías• Secuencias, orden, flujo• Jerarquías, prioridades• Deducciones lógicas• Generalizaciones
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TRANSFORMAR
•
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TRANSFORMAR
Relacionar lo conocido con lo desconocido para generar nuevos significados• Analogías• Símiles• Metáforas• Giros del idioma• Traducciones• Pensamiento lógico inductivo• Hipótesis
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ESTABLECER RELACIONES DE CAUSALIDAD
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ESTABLECER RELACIONES DE CAUSALIDAD o DE CAUSA-EFECTO
• Predicciones• Pronósticos• Inferencias• Juicios• Evaluaciones• Diagnosticar
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EJEMPLOS
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Ejemplos de CALIFICAR
“Un triángulo es una figura que se ve como una de éstas”:
Señalar las características únicas de un concepto o idea involucrada en el aprendizaje. Función fundamentales la definición de aspectos clave.(Fuente: BPreseissen)
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1. ¿Qué es un número par, impar,
entero, una fracción, etc.?
2. ¿Qué es el volumen de un objeto?
3. ¿Qué es un ciudadano?
4. ¿Qué son deberes y derechos?Estas actividades permiten el desarrollo de habilidades de discriminación de lo importante vs lo insignificante, ser explícito y exacto.
(Fuente: BPreseissen)
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¿Cuál es igual al modelo?(Fuente: BPreseissen)
Ejemplos de CLASIFICAR
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¿Cuál palabra es sinónimo y cuál es antónimo?Grande: enorme, pequeño, gigante, ….Enfermo: sano, delicado, resfriado, …Activo: lento, pasivo, energético..
Ejemplos de CLASIFICAR
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Ventajas Desventajas
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• Acá pondremos todas las tarjetas
que van con “s”, y aquí, las que van con “3”.
• ¿Cuáles son los argumentos a favor y en contra de esta ley?
• ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de estudiar Matemáticas?
Ejemplos de CLASIFICAR
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(Fuente: BPreseissen)
¿En qué se parecen y en qué son diferentes?
Ejemplos de CLASIFICAR
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¿En qué se parecen y en qué son diferentes?
Ejemplos de CLASIFICAR
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(Fuente: BPreseissen)
Juanita puede jugar con uno de éstos:
Ejemplos de CLASIFICAR
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Ejemplos de ESTABLECER RELACIONES
¿abbcccabb … ?
¿2, 4, 6, … , 10, … ?
¿Qué simboliza esta imagen?
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Definiendo habilidades básicas de pensamiento: RELACIONES
Animales
Vertebrados Invertebrados
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Ejemplos de ESTABLECER RELACIONES
(Fuente: BPreseissen)
Ordena alfabéticamente:
agotador, aliviado, anterior, aparente,antes, apuro, avión, alud, actual, ascendente, acaparar, adenoides, afasia,apetito, apilar, apoyo, avalancha, aves,adular, adelanto, adivinar, adjuntar,asimilar, agitado, afiebrado, antimonio.Juana Pinzás G. PhD
Ejemplos de ESTABLECER RELACIONES
¿Cómo se ve esta imagen luego de ser rotada?
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Ejemplos de ESTABLECER RELACIONES
(Fuente: BPreseissen)
Línea de tiempo de sucesos en Perú y España desde 1800 – 1850:
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Ejemplos de ESTABLECER RELACIONES
SUDOKU 8 1
5
3
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Ejemplos de ESTABLECER RELACIONES
Tengo dos monedas que me dan 7 soles. Una moneda es de 2 soles.
¿Cuál es la otra?
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Ejemplos de ESTABLECER RELACIONES
Marca los números que suman 10:
5 4 6 4
1 5 5 4
8 1 2 3
2 4 4 2
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(Fuente: BPreseissen)
Ejemplos de TRANSFORMAR
Líder es a grupo, como jefe es a …como director es a …, como capitán es a …, como pastor es a … ,como conductor es a …
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Ejemplos de TRANSFORMAR
Gasolina Agua ArrozGalón
(Fuente: BPreseissen)
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Definiendo habilidades básicas de pensamiento: TRANSFORMAR
• Hipótesis: La calvicie es más frecuente en hombres que en mujeres. Tengo una hija y un hijo, por ende, es más probable que mi hijo sea calvo y mi hija no lo sea.
• Reloj es a tiempo, como termómetro es a …
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Ejemplos de TRANSFORMAR
Inspirado en BPreseissen
Muchos posibles tipos de metáforas:
“La memoria es un depósito,Tu memoria es un almacén,La mía es un álbum,Es una ventana a mi corazón.”
Juana Pinzás G. PhD
Ejemplos de TRANSFORMAR
¿De qué manera pueden ustedes pensar sobre la memoria?
Juana Pinzás G. PhD
Ejemplos de TRANSFORMAR
Otras palabras para “transportar” (x) y “manejar” (v):
Llevar, conducir, cargar, jalar, empujar, dirigir, trasladar, acarrear, sostener, mover, traducir, liderar, presidir, izar, levantar, …
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Ejemplos de TRANSFORMAR¿Qué significa?
“Estoy quebrada”“Cayó seca”“Te ahogas en un vaso de agua”“El vaso está medio lleno, no medio vacío”“Quemé mis barcos”“Se tiró como un saco de papas”“Tirar la esponja”“Poner las barbas en remojo”
Juana Pinzás G. PhD
Ejemplos de TRANSFORMAR¿Qué significa?
“Trae una mochila bien pesada”“Me partía el alma”“Perdió los papeles”“Poner todos los huevos en una sola canasta”“Abrió una caja de Pandora”“Metí la pata”“Dame una mano en esto”
Juana Pinzás G. PhD
Ejemplos de ESTABLECER CAUSALIDAD
Implican evaluaciones o evidencias que pueden ser verificadas. La prueba de una resolución en un problema geométrico, Interpretar el mensaje del autor de un pasaje, Determinar la decisión de un jurado sobre inocencia o culpa.
Juana Pinzás G. PhD
Ejemplos de CAUSALIDAD
• ¿Qué piensas que puede pasar con la economía del país en los siguientes 5 años?
• Si esta novela continuara, ¿qué piensas sucedería con el personaje principal?
• A tu juicio, ¿cuáles son los problemas actuales de la juventud en el país?
Juana Pinzás G. PhD
Ejemplos de ESTABLECER CAUSALIDAD
Implican evaluaciones o evidencias que pueden ser verificadas. La prueba de una resolución en un problema geométrico, Interpretar el mensaje del autor de un pasaje,Determinar la decisión de un jurado sobre inocencia o culpa.
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La curva de aprendizaje tecnológico, ¿para dónde crees que sigue?
Causalidad:
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Definiendo habilidades básicas de pensamiento: ESTABLECER RELACIONES DE CAUSALIDAD o DE CAUSA-EFECTO
Menos peso
Más peso Juana Pinzás G. PhD
¿Cuál es el camino que seguirán ustedes?
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PROCESOS SUPERIORES
COMPLEJOS
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RAZONAMIENTO/ PENS.
DEDUCTIVO/INDUCTIVOPENSAMIENTO
CRITICOPENSAMIENTO CREATIVO
TOMA DE DECISIONES
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META
COGNICIÓ
N
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
1.
SOLUCION DE PROBLEMAS
TOMA DE DECISIONES
PENSAMIENTO CRITICO
PENSAMIENTO CREATIVO
RAZONAMIENTO
TAREA
RESOLVER DIFICULTADCONOCIDA
ELEGIR LAMEJORALTERNATIVA
ENTENDER SIGNIFICADOSPARTICULARES
CREAR NUEVAS IDEAS O PRODUCTOS ESTETICOS
USAR ELPENSAMIENTODEDUCTIVO OINDUCTIVO
DESTREZAESENCIAL
RELACIONARTRANSFOR.CAUSALIDAD
CLASIFICARRELACIONA
RELACIONARTRANSFORM.CAUSALIDAD
CALIFICARRELACIONARTRANSFORM.
CLASIFICARRELACIONARTRANSFORM.CAUSALIDAD
RINDE
SOLUCIONCONCLUSIONGENERALIZACION (poten-cial)
RESPUESTA
MEJORALTERNATIVA
REPUESTAS FUNDAMENTADASPRUEBASEVIDENCIASTEORIAS
NUEVOS SIGNIFICADOSCONCEPTOSPRODUCTOS
HIPOTESISTEORIASCONCLUSIONESEVIDENCIAS
HABILIDADCOMPLEJA
(Fuente: BPreseissen)
SOLUCION DE PROBLEMAS
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Usar procesos básicos de pensamiento para resolver una dificultad conocida o definida.Reunir hechos sobre la dificultad y determinar qué información adicional se necesita. Inferir o sugerir soluciones alternativasProbarlasEliminar discrepanciasChequear valor de generalización(Fuente: BPreseissen)
SOLUCION DE PROBLEMAS
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Actividad cognitiva que implica reconocer que hay un problema y emprender varios pasos para llegar a la solución o meta (Eysenck y Keane, 2005).
Procesamiento cognitivo dirigido a trans-formar una situación dada a la situación meta, cuando ningún método de solución evidente está disponible (Mayer, 1990).
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El problema existe si la persona carece de la información que la llevaría a la solución inmediata.-Estar consciente del problema. -Dirigirse a una meta.-Una actividad cognitiva más que automática.-Generar varias posibilidades de solución y elegir una de ellas.
(Fuente: BPreseissen)
Aspectos que involucra
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Problemas bien definidos vs problemas mal definidos
• P. bien definido. Todos los aspectos del problema son claros: estado inicial, meta, operaciones cognitivas.
• P. mal definido. Algunos o todos los elementos del problema no son claros.
Juana Pinzás G. PhD
Problemas que requieren riqueza de conocimiento específico vs. problemas que no lo requieren
• P. requieren riqueza de información para ser resueltos.Ejemplo: Una división matemática
• P. que casi solo necesitan la información del estado inicial de la situación.
Ejemplo: LaberintoJuana Pinzás G. PhD
TOMA DE DECISIONES
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Toma de decisiones
• Toma de ecisiones es un tipo de pensamiento
muy importante en la adolescencia.
Requieren practicar tomar decisiones razonadas y responsables, y aprender de las consecuencias de sus elecciones.
Por ello. TOMA DE DECISIONES debería ser central en secundaria.
BPJuana Pinzás G. PhD
Usando procesos básicos de pensamiento se elige la mejor respuesta dentro de varios opciones. Se reúne y organiza información necesaria para el temaSe comparan ventajas y desventajas de enfoques alternativosSe determina información adicional necesariaSe juzga la respuesta más efectiva y se sustenta la lección(Fuente: BPreseissen)
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PENSAMIENTO CRITICO
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Pensamiento crítico
• Consiste en los procesos mentales para analizar y evaluar proposiciones que han sido presentadas como ciertas.
• Implica un proceso de reflexión sobre el significado específico de las proposiciones, examinar la evidencia y el razonamiento seguido, con el fin de formular un juicio.
• (Fuente: BPreseissen)Juana Pinzás G. PhD
•El pensamiento crítico pone énfasis en el pensamiento racional.
•Pne eenfasis en la relación entre lenguaje y
•Pensamiento.
•Ayuda a luchar contra la confusión y los prejuicios.
•Antídoto contra opiciones basadas en evidencia inadecuada o sostener una posición basada en
•Creencias contradictorias.
•Es pensamien to que interpreta, que obliga a suspender el juicio o evaluación hasta tener evidencia suficiente y cuidadosamente pesar los argumentos.
•(Fuente: BPreseissen)
• BP
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Al pensar críticamente, se analizan argumentos:su lógica, rigor, evidencias, si es hecho u opinión, develando significafos e interpretaciones .Se desarrollan patrones de pensamiento lógicos y cohesionados, y se entienden sesgos y suposiciones que subyacen a ciertasopiniones, propuestas o argumentaciones.La persona logra un estilo de presentación y comunicación, verosímil, conciso y persuasivo.
(Fuente: BPreseissen)
Fuente:Barón Pensador Crítico Pensador Pobre
En
general
Acepta problemas Busca certezas
Es auto-crítico No hace autocrítica
Es reflexivo Es impulsivo
Da valor a la racionalidad Denigra la racionalidad.
Metas
Es prudente en plantear de metas
Es impulsivo en determinar metas
Revisa metas cuando es necesario
No revisa las metas trazadas
Posibilidades
Esta abierto a múltiples posibilidades
Considera posibilidades limitadas
Es prudente en analizar alternativas
Es impulsivo en escoger las posibilidades
Evidencias
Emplea evidencia que cuestiona
posibilidades Ignora la evidencia
Busca evidencias Busca evidencias que
favorecen posibilidades más fuertes.
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¿Qué no es Pensamiento Crítico?
•Pensamiento habitual o rutinario
•Superstición
•Pensamiento creativo
•Pensamiento prejuicioso
•El pensamiento emocional
•La intuición
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El buen pensador crítico (Paul y Elder, 2006)
• Formula preguntas de manera clara y precisa.
• Evalúa información relevante.• Llega a conclusiones probándolas con
criterios relevantes.• Piensa de manera abierta, evaluando sus
supuestos, las implicancias y consecuencias.
• Comunica con claridad a otros sus resultados y aporta a la solución de problemas.
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Características
• Puede desarrollar y defender una posición• Pregunta acertadamente para clarificar dudas• Formula hipótesis viables• Define las condiciones según el contexto• Delinea las conclusiones cuando están con
cierta garantía, pero con cautela• Integra todos los puntos anteriores al decidir
qué creer o hacer____________Ennins, (2002). A super-stramlined conception of crtitical thinking
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La dimensión afectiva del pensamiento crítico (Hindery, 2001)
• La actividad de pensar críticamente requiere:• Humildad intelectual• Empatía intelectual• Integridad• Perseverancia• Confianza en la razón• Autonomía
De esta manera se evitará el pensamiento no ético y que manipula.
Juana Pinzás G. PhD
Preguntas socráticas
• ¿A qué te refieres con …?• ¿Cómo llegaste a esa conclusión?• ¿Cuál es la fuente de esa información?• Supongamos que estuvieras equivocado
¿cuáles serían las implicancias?• ¿Por qué hiciste esa inferencia? ¿Hay
alguna más consistente con la información?• ¿Cómo puedo saber que eso es cierto?• ¿Cuál sería una explicación alternativa?
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PENSAMIENTO CREATIVO
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Definición
• Habilidad para producir ideas que son originales, útiles y que valen la pena (Eysenck y Keane, 2005).
• Habilidad de reestructurar el problema de forma que permite ver las cosas de otra manera y llegar a una inspiración súbita. Esto puede suceder cuando se deja de pensar en el problema por un tiempo y ocurre la incubación (Gleitman, 1991).
Juana Pinzás G. PhD
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El pensamiento creativo desarrolla o inventa productos, e ideas nuevas, estéticas y constructivas relacionadas tanto a percepciones como a conceptos, enfatizando tanto lo intuitivo como lo racional.El énfasis está puesto en en usar los materiales oinformación conocidos para generar lo posible,y para extender la perspectiva del pensador original.(Fuente: BPreseissen)
La persona creativa (Sattler, 1988)
• Flexibilidad, espontaneidad• Curiosidad, explora, toma riesgos• Atracción por lo complejo y lo misterioso.• Apreciación estética.• Adaptable.• Deleite por la invención en sí misma.• Atención a los detalles, sensibilidad.• Alto nivel de energía y entusiasmo;
compromiso.
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• Sentido del humor (puede ser poco común).
• Imaginación.• Independencia, confianza en sí misma.• Locus de control interno.• Búsqueda constante de lo novedoso.• Apertura a la experiencia.• No conformista.• Disposición a correr riesgos.• Identidad como creador (a)
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• Tolerancia a la ambigüedad.• Disposición para enfrentar la exclusión.• Disposición a soñar y fantasear.
Otros autores:• Ingeniosidad, inventiva.• Originalidad.• Utilidad, creaciones oportunas.• Sensibilidad a los problemas.
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RAZONAMIENTO
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Razonamiento
• Ha sido considerado como el núcleo principal de los procesos de pensamiento (Fernández-Abascal, Martín y Domínguez, 2001).
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Definición de razonamiento
• Implica definir qué inferencias o conclusiones se deducen de un conjunto de información (Eysenck y Keane, 2005).
• Está relacionado a la resolución de problemas (hay una meta y la solución no es obvia),
categorización, toma de decisiones y aprendizaje.
• Se diferencia de otros tipos de solución de problemas porque sigue la lógica.Juana Pinzás G. PhD
Tipos de Razonamiento Deductivo Inductivo
• Permite llegar a sol. válidas basadas en proposiciones que se asumen como ciertas.
• De lo general a lo particular.
• Sigue la lógica.
• Tipos:• Condicional: Si…
entonces• Silogismo: Todos
…• Inferencia transitiva
(Eysenck y Keane, 2005)
• No se garantiza llegar a una conclusión cierta.
• De los casos particulares a algún enunciado general. Éste resulta probablemente verdadero. Va más allá de las premisas.
• Uso: en la categorización, resolución por analogías, para predecir.
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Ejemplos
• Cada tarjeta tiene en un lado una ciudad y un medio de transporte. ¿Qué tarjetas se tiene que voltear para comprobar que se cumpla el enunciado siguiente? (el menor número de tarjetas)
Siempre que viajo a Arequipa, voy en avión
Piura Arequipa Avión Bus
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Ejemplo
• Todos los universitarios conocen el Microsoft Office.
• Algunos de los que conocen el M Office saben arreglar computadoras.
• Entonces, algunos universitarios saben arreglar computadoras.
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Argumento por analogía
• Se dirige de un particular a otro particular.• La conclusión es solo verosímil,
convincente.• Se acepta como un método auxiliar.• Uno más elaborado es el razonamiento
basado en casos: Resolver un problema en base a algún problema similar pasado. Es un modo pervasivo en la conducta humana.
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PROCESOS METACOGNITIVOS--- MONITOREO / GUÍA / CONTROL / SUPERVISIÓN DE LA EJECUCIÓN DE UNA ACTIVIDAD, ACCIÓN, TAREA, ETC.--- ELECCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE RECUPERACIÓN O REPARACIÓN APROPIADA CUANDO UNO FALLA / SE EQUIVOCA / PIERDE LA COMPRENSIÓN, ETC. PARA MEJORAR LOS PROPIOS PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS Y SUPERIORES Y SER MÁS EFICIENTE.
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Miremos al alumno como pensador
• De novato a experto, con dominio • Generador de hipótesis, de preguntas• Curioso, inquisitivo, explorador,
motivado• Interpretador, de mente activa• Constructor de conocimiento, integra
datos• Independiente, aprendiz autónomo• Metacognitivo, en control de su
aprendizaje
Gracias
Juana Pinzás G. PhD