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8/18/2019 ACCION DIDACTICA
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Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
ACCIÓN DIDÁCTICAdemanda
Implicar activamente al ALUMNOen la
CONSTRUCCIÓN de sus
PROPIOS APRENDIZAJES se debe lograr
que encuentre SENTIDOen el APRENDER
para ello debe
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El PROCESO de ENSEÑANZA-APRENDIZAJEy la TRÍADA DIDÁCTICA
Interacción significativaentre
Construye Brinda ayuda
el aprendizaje ajustada Opera sobre Promotor del el conocimiento aprendizaje
ALUMNO DOCENTE
d l i id d d l
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Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
Instituto Superior TERRAS – Innovación y Articulación en Educación SuperiorBelgrano 224 – (3400) Corrientes. República Argentina. www.institutoterras.com.ar
Autora: Prof. Lic. Susana María Chercasky
Factores condicionantes del Aprendizaje Significativo
Estado inicial del Alumno Condiciones Objetivas de la Situación de Aprendizaje
1. Disposición para aprender Contenidos significativos y funcionales
Factores personales e interpersonales Adecuados a su nivel de desarrollo Equilibrio personal Presentados como un reto abordable : que permitan crear Autoimagen y Autoestima zonas de desarrollo próximo e intervenir en ellas Experiencias anteriores Provoquen un conflicto cognitivo Capacidad para sumir riesgos y esfuerzos Promuevan la actividad mental Capacidad para dar y recibir ayuda Fomenten una actitud favorable Representación inicial sobre la tarea - Sienta que son interesantes y útiles - Interés por la tarea Favorezcan el aprender a aprender Representación y expectativas hacia el desarrollo de la autonomía el profesor y los compañeros
2. Capacidades, habilidades y Actividades y tareas, participativasestrategias generales disponibles involucrantes y diversificadas
Determinadas capacidades cognitivas Nivel de inteligencia, razonamiento y memoria Clima relacional, afectivo y de confianza, Capacidades de tipo motriz seguridad y aceptación mutuas Lenguaje Representación gráfica y numérica... Lenguaje claro y explícito3. Conocimientos previos para recontextualizar y reconceptualizar
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Momentos didácticos o Pasos para Aprendizaje Significativo en el Aula
Apertura Desarrollo Culminación o Cierre
1º Paso 2º Paso 3º Paso 4º Paso
Organizador Diferenciación Disonancias Reconciliación anticipante progresiva cognitivas integradora
gran grupo pequeño grupo individual pequeño gran grupo grupo
recuperación de interacción individual/grupal integración
saberes previos con el objeto de conocimiento reajustes intervención mínima intervención docente intervencióndocente activa - ayuda ajustada - docente activa
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Momentos didácticos o Pasos para Aprendizaje Significativo en el Aula
Apertura Desarrollo Cierre
1º Paso 2º Paso 3º Paso 4º Paso
Organizador Diferenciación Disonancias Reconciliación anticipante progresiva cognitivas integradora
DESEQUILIBRIO REEQUILIBRIO modificación de ESQUEMAS
- revisión - enriquecimiento - diferenciación - construcción - Proceso de Enseñanza - Aprendizaje
Saberes PREVIOS PUENTE COGNITIVO NUEVOS Saberes
ZDP ESTRATEGIAS de ENSEÑANZA y APRENDIZAJE APRENDIZAJE
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La ZONA de DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP)Lev Vigotsky
El ALUMNOAPRENDE
desde su y desde sus
Nivel de Saberes previos desarrollo cognitivo Experiencias Experiencias espontáneas escolares
INTERACCIÓN APRENDIZAJE
en la ¿Que puede ¿Que es capaz
d
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ENSEÑAR es...CREAR ZONAS de DESARROLLOPRÓXIMO e INTERVENIR en ELLAS
ENSEÑANZA es
Ayuda Ajustada durante el
PROCESO DE APRENDIZAJE
Características y condiciones de la ayuda
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EN EL CONSTRUCTIVISMO…AYUDA es...
AYUDA CONLLEVA
Tres EJES de la TAREA DOCENTE1.- la p l a n i f i c a c i ó n detallada y rigurosa de la enseñanza
2.- la o b se r v a c i ón y la r e f l e x i ó n constantede y sobre lo que ocurre en el aula
3.- la a ct u a ci ón d iv e r si f i ca d a y p lást i ca
todos y cada uno de los diferentes niveles de la actuación docente
• determinar la duración de una clase• elegir el espacio en el que tendrá lugar
• disponer el mobiliario
l d l d l d
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Aprendizaje Significativo
CONDICIONES
MATERIAL de APRENDIZAJE ALUMNO subjetivamente potencialmente SIGNIFICATIVO DISPUESTO a APRENDER
Estructura u Vocabulario Conocimientos Predisposición organización interna y contenidos previos favorable (cierta lógica comprensibles sobre el tema hacia la intrínseca) para el alumno activados comprensión
Significatividad Significatividad Dimensión lógica psicológico/cognitiva afectiva
Forma de MOTIVACIÓNpresentación Habilidad delal alumno docente para Búsqueda del
despertar e SIGNIFICADO y incrementar del SENTIDO de la motivación lo que aprende
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1 . Son construcciones Elaborados en su 2 . Poseen coherencia 3 . Son bastantepersonales de los interacción cotidiana desde el p.v. del alumno estables y resistentes
alumnos con el mundo no desde el científico al cambio
7 . Son específicos, Persisten aún se refieren a después de la realidades próximas CONOCIMIENTOS instrucción científica
PREVIOS
6 . Buscan la utilidad 4 . Son compartidos
más que la verdad por otras personas
Sirven en la 5 . Tienen un ¿Cómo aún de muy diversasvida cotidiana carácter implícito reconocerlos? características
Diálogos
Su origen Se descubren en las Técnicas Entrevistas predicciones o actividades que los alumnos no lo paradójico Concepciones pueden verbalizar Cuestionarios Situaciones Problema lo cotidianoespontáneas analógicas Ping-pong de preguntas lo obvio lo sorprendente transmitidas socialmente
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CONOCIMIENTOS PREVIOS
Su origen Técnicas
Concepciones Cuestionarios Situaciones Entrevistas problemaespontáneas analógicas Pequeño nº de Individuales o preguntas Pequeños sucesos grupales, para Afirmaciones transmitidas Debido a la relacionadas que se deben recoger casuales socialmente carencia de De elección explicar: detalles de recogidas a ideas previas múltiple y * lo obvio explicacionestravés de las desde el entorno al respecto abiertas * lo cotidiano o percepciones social del alumno Comparaciones * lo sorprendente justificaciones y procesos su cultura, y justificaciones * lo paradójico sensoriales sus creencias, sus tradiciones.
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