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Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior
Módulo IUNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PUEBLA
Portafolio de Evidencias del Modulo I
FECHA:
2/JULIO/2011
INDICEINTRODUCCION PAG.
UNIDAD I La reforma integral de la Educación Media Superior, una estrategia incluyente que favorece al sistema nacional de bachillerato de México.
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Actividad 1. Presentación del módulo7
Actividad 2. Presentación de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)
10
Actividad 3. Profundizar la información sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos
11
Actividad 4. Foro Retos y Dificultades de la RIEMS 14
Actividad 5. Inducción a los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)
14
Actividad 6. Conceptualización de los principios básicos de la RIEMS. 15
Actividad 7. Introducción al Marco Curricular Común (MCC) 18
Actividad 8. Orientación del trabajo independiente 21
Actividad 9. Presentación del Marco Curricular Común (MCC) 22
Actividad integradora de la Unidad 1 23
UNIDAD II Elementos que constituyen el perfil del egresado 28
Actividad 10. Exploración de las nociones fundamentales de las competencias 29
Actividad 11. Conceptualización de las competencias en la Educación Media Superior (EMS).
32
Actividad 12. Características de las competencias genéricas 36
Actividad 13. Análisis de las competencias genéricas en los niveles de 39
2
concreción curricular del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)
Actividad 14. Elaboración de actividades que desarrollen las competencias genéricas que expresan el perfil del egresado.
45
Actividad Integradora Unidad 2 48
Actividad 15. Orientación del trabajo independiente 52
Unidad III Atributos del Perfil del Egresado 54
Actividad 16. Exploración acerca de las competencias docentes vinculadas a su práctica educativa
55
Actividad 17. Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su práctica educativa
57
Actividad 18. ¿Cómo puedo favorecer el proceso de cambio? 57
Actividad Integradora del Modulo. Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS
59
Actividad Integradora del Módulo - Proyecto CERTIDEMS 61
Actividad de Cierre del Módulo. Autoevaluación ¿Qué traje y qué me llevo? 63
Actividad 19. Evaluación del Módulo 1 64
Actividad 20. Portafolio de evidencias
CONCLUSION
BIBLIOGRAFIA
3
INTRODUCCION
Actualmente en México, casi el cien por ciento de estudiantes en edad de ser
atendidos por la educación básica la están cursando, sin embargo el mayor número de
deserciones se presenta en el tipo medio superior, ya que poco menos de la mitad del
estudiantado que entra a primaria, no llega al Bachillerato. El presente portafolio de
evidencia pretende dar un marco de referencia que permita articular la visión y
seguimiento a los contenidos de los módulos del diplomado en competencias de la RIEMS
En esta Unidad abordaremos de manera referencial los ejes principales de la
Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)), partiendo de los documentos
oficiales: "Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad",
"Competencias genéricas que expresan el perfil del egresado" y "Competencias que
expresan el perfil del docente de Educación Media Superior". A su vez, se promueve el
análisis de otros elementos clave que acompañan al planteamiento de la RIEMS: La
definición y regulación de las distintas modalidades de oferta de la Educación Media
Superior (EMS), los mecanismos de gestión que fomentan el adecuado tránsito de la
propuesta y el modelo de certificación de los egresados del SNB. Estos elementos,
coadyuvan a consolidar la identidad de la Educación Media Superior (EMS) dentro de un
marco curricular que responda a los principales obstáculos para elevar la cobertura,
mejorar la calidad y buscar la equidad de la EMS. Entendiéndose por competencia a la
integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico y por
competencias genéricas a aquellas que permiten a los bachilleres desarrollarse como
personas, y desenvolverse exitosamente en la sociedad y el mundo que les tocará vivir.
En la unidad II, Las competencias genéricas son transversales; no se restringen a un
campo específico del saber ni del quehacer profesional y su desarrollo no se limita a un
campo disciplinar, asignatura o módulo de estudios. La transversalidad se entiende como
la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el
plan de estudios.
El enfoque de competencias considera que los conocimientos por sí mismos no son lo
más importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida
personal, social y profesional. De este modo, las competencias dan el soporte que se
requiere para construir una base sólida de conocimientos y de ciertas habilidades, las
cuales se integran para un mismo propósito en un determinado contexto. El plan de
4
estudios construido desde el desarrollo de competencias enfatiza las mismas como un
recurso fundamental en la formación de los estudiantes. Esta unidad está orientada al
trabajo de la noción de competencia y las características de las once competencias
genéricas que han de articular y darle una identidad a la Educación Media Superior (EMS)
de México, además se analiza el documento base de competencias genéricas,
haciéndose énfasis en los elementos que posibilitan considerar a la competencia no como
una característica intrínseca de las personas y tampoco como una cuestión independiente
del conocimiento que se adquiera a lo largo de la vida, al contrario la competencia, nace y
crece con él, con lo útil del conocimiento y con el conocimiento de lo útil.
Uno de los procesos fundamentales de la RIEMS es el desarrollo docente, el cual,
junto con la profesionalización de la gestión y el diseño e implementación de programas
de tutoría, entre otros, constituye uno de los cuatro ejes del proceso de construcción del
SNB. El Perfil del Docente del SNB está constituido por un conjunto de competencias que
integran conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el docente pone en juego
para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen las
competencias genéricas. Dicho de otra manera, estas competencias formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir
el docente. Con base en esta perspectiva, desde el punto de vista de su contenido, las
competencias docentes deben tener las siguientes características: Ser fundamentales,
Estar referidas al contexto de trabajo, Ser transversales a las prácticas de enseñanza y de
aprendizaje de los distintos campos disciplinares, Ser trascendentales para el desarrollo
profesional y formación continua, Ser un instrumento que contribuya a la formación
docente y a la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje en la EMS, Ser
conducentes a formar personas que reúnan las competencias que conforman el Perfil del
Egresado de EMS. En esta unidad, se analizan las competencias que expresan el perfil
docente y el rol del mismo como agente promotor de la RIEMS, estableciendo una
relación reflexiva con su práctica educativa.
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UNIDAD I
La Reforma Integral de la Educación Media Superior,
Una estrategia incluyente que favorece al
Sistema Nacional de Bachillerato de México.
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Actividad 1: presentación del modulo
Propósito: Explora el nivel de conocimientos previos que los participantes que los tienen
sobre la RIEMS (reforma integral en el nivel medio superior).
1.- ¿Cuáles son los antecedentes de la RIEMS?
A partir del año del 2007 surge la necesidad de la reforma educativa integral en el
nivel medio superior, donde participaron directores del nivel medio superior, la ANUIES y
se crea el SNB. Con ello se busca dar una solución al alto índice de deserción en este
nivel escolar. L a reforma educativa, tiene tres ejes principales: Un nuevo mapa curricular
y que incluya una serie de componentes comunes a todos los subsistemas de
bachillerato. Un nuevo enfoque en competencias, buscando con ello resolver las
necesidades de los jóvenes en el contexto personal, educativo y laboral. Evitar la
deserción escolar y el libre transito de un subsistema a otro. La reforma integral de la
Educación Media Superior busca la flexibilidad y enriquecimiento del currículo, haciendo
que el joven educando adquiera y desarrolle habilidades que necesita para enfrentarse al
mundo de manera fácil. Tomando en cuenta eso si se tiene un MCC podrá propiciarse el
transito entre las escuelas. Consideramos que esta propuesta de crear el SNB es
apoyada por diversas universidades, UNUIES, y la Secretaria de Educación.
2.- ¿Qué reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre Educación
Media Superior, EMS?
Aproximadamente a fines de la década de los 60 y principio de los 80 se creó el
bachillerato general y el tecnológico y de allí en adelante se han habido intentos de
muchas reformas, sobre todo en el mapa curricular, pero no habían tenido impacto hasta
ahora en la que se está involucrando no solo a los alumnos sino al personal docente y
administrativo, esto en el plano nacional. Entre los subsistemas y organismos que
recientemente han realizado reformas Curriculares significativas se encuentran el sistema
tecnológico federal, cuya reforma cubrió también a los CECyTES, el Bachillerato General
de la Dirección General de Bachillerato (DGB), el Colegio Nacional de Educación
Profesional Técnica (CONALEP), el bachillerato de la Universidad Nacional Autónoma de
México (UNAM), que incluye el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) y la Escuela
Nacional Preparatoria (ENP), y el bachillerato tecnológico bivalente del Instituto
Politécnico Nacional (IPN).
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Los elementos en común que se observan en la EMS en México incluyen las
siguientes: énfasis en habilidades y conocimientos básicos o competencias, Flexibilidad y
enriquecimiento del currículo, Programas centrados en el aprendizaje. En nuestro
subsistema la reforma del Bachillerato General de la Dirección General del Bachillerato se
aplicó en 2003-2004. La reforma no contempla una nueva estructura de planes de
estudio, sino que preserva los tres componentes de los programas anteriores —básico,
propedéutico y formación para el trabajo— y una estructura basada en un tronco común
seguido por una especialidad, pero actualiza sus contenidos y adopta nuevos enfoques de
enseñanza centrados en el aprendizaje.
En el 2003 se realizó una reforma académica nacional, la cual busca que los
programas del CONALEP sean flexibles, pertinentes y de calidad. Para la formulación de
un Sistema Nacional de Bachillerato, además de tener en cuenta los avances y
tendencias que se observan en las distintos subsistemas que operan en el país, conviene
valorar algunas de las reformas en otras partes del mundo. Tanto en Europa como en
países de América Latina, como Chile y Argentina, las reformas trazan líneas que resultan
relevantes, en parte porque coinciden con las que se observan en México y en parte
porque sugieren cómo puede profundizarse en ellas.
3.- ¿Qué reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han
desarrollado en su región?
En nuestro Estado, el CONALEP ha sido el primer subsistema en implementar
reformas educativas ya que anteriormente solo brindaba carrera profesional técnica y
luego implemento el profesional técnico bachiller basado en competencias. También los
CETIS, CBETIS Y COBATAB han hecho reformas en sus mapas curriculares con enfoque
en competencias. Claro en este caso el estado anexa materias de acuerdo al estudio y las
necesidades de la región como historia y geografía de Tabasco. De forma interna en los
colegios particulares se integran material al mapa curricular o se anexan horas a las
materias del plan de estudio de nuestro subsistema Colegio de Bachilleres.
4.- ¿A partir de los aspectos considerados en el RIEMS como factores de de
deserción, indique ¿cuáles ha encontrado en su contexto?
La mayoría de nuestros alumnos son de mediano y bajos recursos, circunstancias
que a veces no les es permitido continuar estudiando ya que las necesidades económicas
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de sus hogares requieren del esfuerzo de todos sus miembros y deciden abandonar sus
estudios, otro factor es la edad tan prematura que los jóvenes estudiantes emprenden
otras responsabilidades sin pensar en nada, como lo es embarazos no deseados y tienen
que abandonar los estudios para mantener a su nueva familia. Falta de expectativas en
los estudiantes, la falta de valores, aspectos psicológicos, falta de oportunidades de
empleos de medio tiempo para los jóvenes, los jóvenes no tienen orientación vocacional,
la escasa cobertura de EMS y la falta de interés por los estudios
Conclusión Grupal: Que la nueva reforma como enfoque por competencias ha venido a
beneficiar el desarrollo integral del estudiante a través de las competencias, es importante
darle seguimiento aun cuando los cambios de gobiernos se den, por otra parte señalamos
que estos cambios han favorecidos a la comunidad estudiantil quitando toda barrera para
poder seguir con sus estudios en cualquier lugar de la república, también beneficia a los
padres cuando son trasladados por cuestiones de trabajo a otras partes de la república.
Conclusión Personal: La RIEMS en su contexto nos conlleva a seguir mejorando día a
día. Por otra parte considero que hemos logrado un gran avance hacia el México del siglo
XXI y juntamente con los alumnos, seguimos creciendo preparando nuevos jóvenes con
una perspectiva constructivista, con ideologías, valores y con menos deserciones por su
estatus o situaciones familiares en donde el docente toma el papel de tutor y de guía en
su aprendizaje a través de lo largo de su estudio. No dejo de alabar el sistema dado que
las reformas que han hecho, siempre hacen énfasis en habilidades y conocimientos
básicos o competencias, buscan flexibilidad y enriquecimiento del currículo, elimina las
secuencias rígidas, existe un énfasis en la transversalidad, los programas y practicas
docentes centradas en aprendizaje, se usan estrategias de enseñanza y se maneja el
programa de tutoría. En otras palabras favorece al joven mexicano.
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ACTIVIDAD 2: PRESENTACIÓN DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR (RIEMS).
Hacia la Reforma Integral de la Educación Media Superior
Propósito: El instructor presenta de manera accesible los contenidos de la Reforma
Integral de Educación Media Superior (RIEMS) para favorecer la inducción a la misma.
Duración: 60 minutos de trabajo presencial.
Instrucciones:
1. A continuación serán expuestos los principales elementos de la Reforma Integral
de Educación Media Superior (RIEMS). Para desarrollar esta actividad el instructor
podrá utilizar los recursos de apoyo que considere adecuados para cubrir el
propósito planteado (presentación en power point, señalizaciones, cuadros, mapas
conceptuales, entre otros).
2. Esto se llevará a cabo a través del material de referencia dispuesto en el siguiente
sitio Web: http://www.sems.gob.mx/ (Disponible en el Centro de Documentación
Virtual).
3. De esta manera abordaremos en forma general y accesible dicha Reforma
considerando: retos, antecedentes, principios y Marco Curricular Común (MCC).
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Actividad 3: Profundizar la Información sobre los retos, anteceden y necesidades de la
RIEMS, en equipos colaborativos.
Propósito: El profesor-estudiante reorganiza y amplía la información con la que cuenta
acerca de los retos, antecedentes y necesidades de sus propios contextos, y reflexiona
sobre su papel ante los actuales desafíos.
Integrar en un mapa conceptual lo que conocen sobre los antecedentes y retos de
la Reforma en sus propios contextos laborales, reflexionando acerca de su papel para
enfrentar los desafíos de la Educación Media Superior (EMS).
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Conclusión Grupal: En el 2007 el nivel medio superior presentaba mayores carencias de
nuestro sistema educativo, problemas como la deserción de alumnos, deficiencias
académicas, ausencias de programas políticas, también la falta de recursos económicos
así como la no existencia de movilidad ni tránsito académico, profundizaban la
problemática que desencadenaron la necesidad de crear lo que hoy conocemos como la
RIEMS (Reforma Integral Educativa del Nivel Medio Superior). En el siglo XXI es cuando
México cuenta con el mayor número de jóvenes que necesitan vigentemente ser
atendidos en el nivel educativo, para así llegar a la consolidación de la democracia y la
construcción de una ciudadanía teniendo como bases la estabilidad, el proceso social, el
desarrollo económico y la prosperidad de la sociedad misma.
Dentro de los principios básicos de la RIEMS, considera: al reconocimiento
universal de subsistemas y modalidades a la pertinencia relevancia, a los planes de
estudio, a la compatibilidad con competencias tanto sociales como laborales; los
fundamentos para reducir la deserción y prevenir la pérdida económica. Para creación de
un perfil del estudiante de educación media superior, formando en competencias con las
que pueda desarrollar sus habilidades y aplicar en un medio tanto social como laboral. La
dirección que lleva la RIEMS se unifica en cuatro ejes, el primero es el MCC (Marco
Curricular Común) con base en competencias genéricas disciplinares básicos,
disciplinares extendidas (formación propedéutica y formación para el trabajo) disciplinares
profesionales.
Como segundo eje cuenta con la definición y la regulación de las modalidades de oferta
con opciones de tipo escolarizadas y no escolarizada. La RIEMS propone como tercer eje
mecanismo de gestión mediante una reforma integral que abarcaría desde, la formación y
actualización a la planta docente, la generación de espacios de orientación educativa y
atención a las necesidades de los alumnos. Hasta los cambios en instalaciones
educativas y el facilitar el tránsito entre subsistemas e implantación de un proceso de
evaluación integral. Finalmente, la RIEMS menciona el modelo de certificado del SNB,
que pretende unificar que parte de lo general a lo particular, logrando la identidad
compartida del bachillerato.
Conclusion Personal: Finalmente retomamos nuestro propósito de la actividad tres en
donde el profesor-estudiante después de la lectura previa, la realización de un mapa
conceptual, reorganiza y amplía la información con la que cuenta acerca de los retos,
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antecedentes y necesidades de sus propios contextos, y reflexiona sobre su papel ante
los actuales desafíos. El papel que desempeño como Director y docente de la
preparatoria Coronel Gregorio Méndez Magaña, es sin duda de un gran compromiso dado
que mis docentes ya están trabajando con los programas en competencias desde el 2008
y aun no están capacitados y sobre todo los del área de ciencias exactas, ciencias
naturales que no tienen un perfil en el área de la educación se les dificulta manejar los
conceptos y comprender la forma de evaluar. Para mí es un gran desafío que toda mi
plantilla docente este certificado en PROFORDEMS.
Prácticamente en esa área es el gran desafío para mí, lograr que se cumpla con el
desarrollo de las competencias en los educandos y esto es a través de los docentes y de
una buena dirección. En mi persona como profesionista me gusta este nuevo enfoque y la
reforma integral que se está iniciando dado que es de gran beneficio para las familias y
los jóvenes mexicanos y lograr la deserción escolar que es un factor importante en la
calidad educativa. No quiero ahondar dado que la información de la lectura del SNB está
plasmada en un esquema y en una conclusión grupal.
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ACTIVIDAD 4: Foro de discusión “Retos y dificultades para lograr el cambio en el
marco de la RIEMS”
Propósito: Reflexione de manera colectiva acerca de los retos y las dificultades para
lograr los cambios que demanda la Educación Media Superior (EMS).
2. Se comentará en el Foro de Discusión 1, el nivel de compromiso que como docente y
sociedad, se tienen ante los retos de la Educación Media Superior. Considere las
indicaciones del instructor. (Reconstrucción de la actividad 3).
Unos de los retos que todos los docentes nos certifiquemos, lograr la universalidad
en los conocimientos, y que los principios básicos se cumplan.
Dificultad, la misma disponibilidad de las autoridades escolares, la economía de
algunos maestros de escuelas particulares que ellos son los que tienen que pagarse el
diplomado.
Actividad 5: Inducción a los principios básicos de la Reforma Integral de la
Educación Media Superior (RIEMS).
Duración: 60 minutos de trabajo presencial.
Propósito: Analice y reflexione acerca de la relevancia de los principios básicos que
sustentan la Reforma.
Instrucciones:
1. El instructor hará una presentación para abordar los aspectos centrales que
sustentan la Reforma.
2. Considere las indicaciones del instructor.
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Actividad 6: Conceptualización de los principios básicos de la RIEMS
Propósito: Argumente y explicite su punto de vista acerca de la relevancia de los
principios básicos de la RIEMS.
Conclusión Grupal: Durante la historia política de México han surgido cambios en la
educación, los cuales no han concluido sus objetivos por falta de claridad y continuidad,
actualmente la RIEMS a través de las autoridades educativas buscan objetivos claros
para una formación compartida con opciones pertinentes y relevantes para los
estudiantes.
Por lo tanto, al educando se le debe facilitar el libre tránsito dependiendo de la
necesidades de los jóvenes para que puedan iniciar y concluir sus estudios en cualquier
entidad federativa previniendo la reducción de deserciones y pérdidas económicas,
personales y familiares, este principio incluye el reconocimiento universal de todos los
subsistemas y modalidades del bachillerato. Es importante mencionar este
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reconocimiento como esencial para facilitar el tránsito de alumnos de una escuela a otra
en todas las modalidades que les permitirá obtener un certificado con opciones para
integrarse al ámbito laboral y educativo preparándose para los retos de un mundo
globalizado.
Conclusión personal: ¿Qué dificultades genera el no contar con un sistema que permita el
tránsito de los estudiantes en diferentes instituciones y modalidades del bachillerato? El
alumnado no logra transitar con fluidez y con naturalidad entre los mismos,
obstaculizándoles en este proceso la posibilidad de obtener el correspondiente
reconocimiento a sus estudios. Además, en la mayoría de los casos, la repetición de
semestre o la revalidación de estudios, lo que causa en la familia del educando gastos
innecesarios. La rigidez de los planes de estudio, falta de equivalencia entre la educación
que se imparte en cada subsistema o escuela. La dificultad que de hecho genera en los
estudiantes de la media Superior ha sido el exceso de trámites burocráticos para obtener
la validez. Cuando un alumno solicita cambio de subsistema o de estado al mismo
subsistema no transita con fluidez y con naturalidad y en algunos casos podría no
reconocerse sus estudios realizados hasta el momento del cambio de un traslado. otra
dificultad que encuentra el estudiante al cambiar de institución y modalidad de estudio del
bachillerato, es la heterogeneidad de los planes y programas de estudio, esto no le
permite una continuidad en sus estudios, pues la ubicación de las asignaturas en el plan
de estudio de una institución no concuerdan con el de la otra. Esto provoca un descontrol
en el alumno al ser ubicado en un semestre distinto al que venía cursando en su
institución de origen de acuerdo al estudio académico que realice la institución destino.
Que beneficios tendría el brindar a los estudiantes la posibilidad de movilidad en
diferentes instituciones de bachillerato? Reconocimiento de sus estudios, Obtención del
título de bachiller, Reconocimiento universal de los créditos, Terminación en tiempo y
forma, Mayor equidad, El evitar el trámite burocrático y el tiempo que implica que la
institución realice el estudio académico correspondiente, El beneficio que implica para su
familia cuando por razones de trabajo el padre de familia tiene que cambiar de residencia,
Al facilitar el libre tránsito entre instituciones, tendríamos mayor posibilidad de captación
de matrícula.
¿Qué desventajas podría crear el establecer la posibilidad de tránsito y
portabilidad de los estudiantes en el nivel bachillerato? La falta de visión de una o un
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alumno que no haya decidido bien sus metas, es decir, que haya tomado una
capacitación o serie, y al ingresar al nivel superior, se de cuenta que sus intereses son
otros, pero además, se tendría el problema de recibir alumnas o alumnos con algún tipo
de problema social o emocional, por el cual prefirió mejor cambiarse de escuela,
Enfrentarse a su nueva realidad en un entorno distinto, Adaptación social.
¿Por qué es importante facilitar el tránsito de los estudiantes entre subsistemas y
escuelas? Porque permitiría la adopción de definiciones y procesos administrativos
compartidos, pero además el establecimiento del MCC y el perfil de egreso del SNB
proveen los elementos de identidad que hacen viable la portabilidad de la educación entre
subsistemas e instituciones de manera simplificada. Los estudiantes de nuestro centro
educativo de todas maneras recurren al cambio de subsistema o escuela cuando se le
presenta la necesidad de hacerlo. El tránsito entre subsistemas y escuelas propone que
los estudiantes puedan transitar sin ningún problema, y obtener de esta manera el
reconocimiento a sus estudios. ¿En tu contexto consideras que estos principios son
adecuados? La sociedad de nuestros tiempos exige cada vez mejores espacios y mejor
calidad en la educación, ante estas exigencias la institución deberá poner énfasis en la
falta de sensibilización del docente ante cualquier sentir de los estudiantes, la resistencia
al cambio que implica la nueva reforma, fomentar el uso de las Tecnologías de
Información y Comunicación y la implementación de programas de rescate de valores, la
aplicación de un sistema de tutorías y la promoción de proyectos productivos.
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Actividad 7: INTRODUCCIÓN AL MARCO CURRICULAR COMÚN, MCC
Propósito: Generar el interés y el cuestionamiento acerca de los aspectos que contiene
el Marco Curricular Común (MCC).
¿Qué entiende por Marco Curricular Común (MCC)? Es el contenido de los programas y
planes de estudio de subsistemas y escuelas en el nivel medio superior (EMS), que busca
la integración o unificación de dichos programas de estudios para facilitarle al alumno su
interacción académica, social y laboral con otros subsistemas dentro del país y así evitar
la deserción escolar y las perdidas económicas que esto involucra. El Marco Curricular
Común es parte de la Reforma Integral para la Educación Media Superior, la cual le da
sustento al Sistema Nacional del Bachillerato, que surge del conocimiento de la diversidad
de opciones del bachillerato que responden a distintos intereses y necesidades y además
de que los bachilleratos generales no son iguales. El MCC no pretende homologar los
programas de estudio sino desarrollar a través de las diferentes modalidades del
bachillerato las competencias que definan un perfil común del egresado mediante
herramientas comunes aunque estudien cosas distintas. Específicamente, el desarrollo de
las competencias genéricas permitirá construir el perfil del egresado. El enfoque por
competencias, ubica al profesor como el principal protagonista en el desarrollo por pate de
los alumnos, de las competencias.
¿Cuáles son los elementos del MCC? Los principales elementos del marco curricular
común son las competencias. Estas competencias: genéricas, disciplinarias y
profesionales, tienen cinco niveles de concreción, es decir, para concretar el marco
curricular común debe recorrer los cinco niveles, el primer nivel interinstitucional, se
refiere al consenso de las instituciones en cada una de las entidades federativas para
definir las competencias que nos darán el perfil del egresado. El segundo nivel de
concreción es el institucional, que de acuerdo la filosofía de su modelo educativo realiza
sus aportaciones que refleje su identidad. El tercer nivel en el que se concreta el MCC son
los planes y programas de estudio, es decir, la oferta educativa para responder a la
demanda de los estudiantes. El cuarto nivel para concretar el MCC se refiere a la
escuela, o sea, el plantel deberá realizar las adecuaciones curriculares pertinentes, para
concretar las competencias, estaríamos hablando de acciones paralelas a los programas
de estudio, como son asesorías, tutorías, desarrollo de proyectos productivos y
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actividades extracurriculares y por último, el quinto nivel de concreción y que para mi
gusto es de mayor relevancia es el salón de clases, donde las decisiones del profesor en
cuanto a planeación desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje le darán el éxito o
el fracaso de la RIEMS. Los elementos del MCC son desempeños terminales que tiene
que alcanzar el egresado de la EMS, y desde la perspectiva de las competencias, la
flexibilidad y los componentes comunes del currículo que responden a los tres principios
básicos de la reforma. La concreción de todos estos elementos del MCC, nos llevarán a la
construcción del Sistema Nacional del Bachillerato
¿Para qué se establece un MCC en la Educación Media Superior? El marco curricular
común se establece para articular los programas de las distintas modalidades de la
Educación Media Superior en nuestro país con la finalidad de facilitar el tránsito de los
estudiantes mexicanos entre instituciones y subsistemas. Comprende en una serie de
desempeños terminales expresados como las competencias de las que ya he hecho
mención: competencias genéricas, competencias disciplinares básicas, competencias
disciplinares extendidas de carácter propedéutico y competencias profesionales para el
desempeño laboral. Todas las modalidades y subsistemas de la EMS compartirán los
primeros competencias genéricas ya la disciplinares en el marco del Sistema Nacional de
Bachillerato, y podrán definir el resto según sus propios objetivos.
Conclusión Grupal: El MCC se crea como un eje principal de RIEMS, que lleva como
objetivo unificar los planes y programas de estudio entre los subsistemas y escuelas de la
EMS para facilitar el transito de los alumnos entre la EMS del país, formando al alumno en
competencias que le den las herramientas para desempeñarse activamente en contextos
académicos, laborales y sociales.
El MCC pretende unificar la diversidad los programas y planes de estudio de la
EMS partiendo de lo particular a lo general basado en competencias y como
consecuencia obtener la flexibilidad en el transito del alumno entre subsistemas y
escuelas logrando finalmente la certificación del SNB dentro de la RIEMS.
Conclusión Personal: El marco curricular común permite articular los programas de las
distintas opciones de EMS, es una estructura que se sobrepone a los planes de estudio
existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos.
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Además define estándares compartidos que enriquecen, y hacen más flexible y pertinente
el currículo de la EMS. También resalto la ventaja de que el Sistema Nacional Bachillerato
tenga un Marco Curricular Común, considero que al beneficiar a la población mexicana
económicamente es una gran ventaja, y al lograr que los alumnos continúen sus estudios
es otra gran ventaja de esta forma evitamos que exista deserción escolar y tendremos en
nuestro país una educación de calidad.
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Actividad 8: Orientación del trabajo independiente
Propósito: Dar los lineamientos del trabajo independiente que realizarán los
participantes, en relación a las lecturas consideradas para este tema.
Instrucciones: Se indicarán dos documentos a leer, los cuales serán de utilidad para el
trabajo de actividades posteriores en la Unidad.
R e s u m e n:
Cualquier iniciativa de reorientación de la educación media superior debe partir de
los avances que han conseguido las distintas modalidades y subsistemas. El proceso
debe buscar los elementos que comparten los distintos subsistemas, estos avances,
juntos con las metas que debe buscar la EMS corresponden a los principios generales si
bien es cierto durante décadas se estructuraron y consolidaron como opciones
alternativas el bachillerato general y tecnológico, desde hace años a operado una
evolución que acerca a ambas opciones, tanto en México como en el mundo. Por otra, las
instituciones de bachilleratos general que atienden al mayor número de estudiantes
incluyen también formación para el trabajo en el cual el colegio de Ciencias y
Humanidades de la UNAM ofrece la posibilidad de estudiar un carrera técnica
preparándolos para su incorporación para el trabajo ampliando sus conocimientos
generales en la perspectiva de continuar estudios superior. Por otra parte la reforma
integral se desarrollo entorno a cuatro ejes el primero es el Marco Curricular Común en
base en competencias, este permite articular los programas de distintas opciones de EMS
en el país. Comprende las competencias genéricas, competencias disciplinares básicas,
competencias disciplinares extendidas y competencias profesionales, el segundo eje se
refiere a la definición y regulación de la modalidades de oferta, la ley define tres:
escolarizada, no escolarizad y mixta. En años recientes las últimas dos han tenido un
desarrollo notable. Se les identifica como a distancia o abiertas.
La Reforma Integral contempla la definición precisa de las distintas modalidades de
oferta. Esto dará elementos a las autoridades para dar reconocimiento oficial a opciones
diversas, todas las modalidades de EMS deberán asegurar que sus egresados logren el
dominio de las competencias que conforman MCC. El tercer eje son el mecanismo de
gestión que son un componente indispensable de la Reforma Integral y que definen
estándares y procesos comunes que hacen posible la universalidad del bachillerato. Los
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mecanismos se refieren a: formara y actualizar la planta docente, generar espacios de
orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos, definir estándares
mínimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento, profesionalizar la
gestión, facilitar el tránsito entre subsistemas y escuelas e implementar un proceso de
evaluación integral. Como último eje la certificación nacional que se otorgue en el marco
del SNB, contribuirá a que la EMS alcance una mayor cohesión. La certificación reflejara
la identidad compartida del bachillerato y significara que se han llevado a cabo los tres
procesos de la reforma de manera exitosa en la institución que lo otorgue.
ACTIVIDAD 9: PRESENTACIÓN DEL MARCO CURRICULAR COMÚN (MCC)
Propósito: Comprenda la importancia del Marco Curricular Común para el Sistema
Nacional del Bachillerato (SNB).
Duración: 75 minutos de trabajo presencial.
Instrucciones:
1. La actividad está orientada a clarificar el impacto que tiene el Marco Curricular
Común (MCC) en el SNB.
2. El instructor presentará los puntos centrales acerca de la conceptualización e
implicaciones del MCC y de los niveles de concreción, considerando las siguientes
preguntas guía:
o ¿Qué entiendes por MCC?
o ¿Cuáles son los elementos del MCC?
o ¿Para qué se establece un MCC en la EMS?
.
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Actividad Integradora de la Unidad 1: PLENARIA DE REFLEXIÓN SOBRE LAS
VENTAJAS DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO (SNB) Y EL MARCO
CURRICULAR COMÚN (MCC)
Propósito: Integre lo contenidos abordados en esta primera Unidad a partir de
comprender la
Orientación que lleva la RIEMS en relación al MCC y sus ventajas.
La RIEMS tiene como objetivo la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato
(SNB) en un marco de diversidad. Los contenidos de la RIEMS son: los Principales Retos
de la EMS, las Reformas de la EMS en México y otros países, los Principios Básicos, el
Marco Curricular y el Sistema Nacional de Bachillerato.
Los Principales Retos de la EMS:
La Cobertura, debe entenderse como el número de jóvenes que cursa el nivel en
relación con aquellos que se encuentran en edad de cursarlo. Solo el 58% lo cursa.
La Calidad, incluye diversos aspectos que son imprescindibles para que el proceso
educativo alcance los propósitos que le corresponden. Dos factores determinantes
son la calidad de la enseñanza y las instalaciones y equipamiento con que se cuenta.
Cuando no se cuenta con equipos actualizados, los alumnos reciben una educación
que difícilmente será pertinente. El perfil de los maestros de la EMS deben atender las
necesidades de los estudiantes visualizando que egresan en edad de ejercer sus
derechos y obligaciones como ciudadanos.
La Equidad, implica que la escuela debe cumplir un papel igualador de oportunidades
y esto se logra solo si la oferta educativa responde a los desafíos que presentan los
grupos con mayores necesidades.
Las Reformas de la EMS que se han hecho en México son: en los Subsistemas de
CONALEP, Bachillerato Tecnológico, Bachillerato General y Bachillerato de la UNAM. Se
han dado Reformas en la EMS en otros países como Unión Europea, Argentina y Chile.
Los Principios Básicos son tres: el reconocimiento universal de todas las
modalidades y subsistemas del bachillerato, la pertinencia y relevancia de los planes de
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estudio y el tránsito entre subsistemas y escuelas (portabilidad de la educación).
El marco curricular común MCC. Tiene como planteamiento central atender los
problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrentan la educación media superior
mediante la integración de un sistema Nacional de Bachillerato. El MCC se fundamenta
en desempeños terminales, el enfoque en competencias y la flexibilidad y los
componentes comunes del currículo, que son aspectos de una estrategia global que
responden a los tres principios básicos de la reforma. Como conjunto, los principios
apuntan hacia la creación de un sistema nacional de bachillerato mediante una reforma
integral. No se busca homologar o uniformizar planes de estudios sino avanzar, en un
marco de diversidad, en una misma dirección. La elaboración del MCC implica la
definición de un perfil compartido que reseña los rasgos fundamentales que el egresado
debe poseer y que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo a su modelo
educativo. Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas educativas relativas a
los diferentes niveles de concreción del currículo. El MCC permite la expresión flexible de
los diseños curriculares y formas de organización del aprendizaje, en tanto que se puede
lograr el perfil del egresado del SNB mediante distintas estructuras curriculares.
El MCC gira alrededor de tres ejes: competencias disciplinarias, competencias
genéricas y competencias profesionales. Los niveles de concreción curricular del SNB
tiene la siguiente jerarquía:
1er. Nivel Interinstitucional: es el consenso entre instituciones de la EMS entorno al perfil
del egresado y las competencias a desarrollar, es decir, un MCC.
2do. Nivel Institucional: son los aportes de cada institución para reflejar su modelo
educativo a través de su filosofía lo que leda una identidad.
3er. Nivel Planes y programas de estudios: Es la oferta educativa concreta de las
instituciones para responder a las necesidades de los estudiantes.
4to. Nivel escuela: son los aportes de cada plantel en términos de adecuaciones
curriculares, tutoría y actividades extra escolares.
5to. Nivel aula: son las decisiones que el docente imparte en el aula sobre la planeación,
desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje.
Los mecanismos de apoyo para el desarrollo del SNB son: orientación, tutoría y
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atención individual a los alumnos; desarrollo de la planta docente, instalaciones
equipamiento, profesionalización de la gestión de la RIEMS, evaluación integral y el
tránsito entre subsistemas y escuelas para obtener único del SNB.
Por consiguiente las ventajas del Sistema Nacional de Bachillerato: El egresado
deberá poseer sin distinciones entre subsistemas el titulo universal de bachilleres. La
flexibilidad de los planes de estudios los hace mas relevantes y pertinentes sin perder los
objetivos comunes lo que hace posible el tránsito¿ entre subsistemas y escuelas; este
sistema nos permite avanzar en la dirección que marcan las reformas recientes de la EMS
en nuestro país y el extranjero. Así mismo admite la organización de los planes de estudio
de los distintos subsistemas según convenga a sus objetivos y atiende las necesidades
educativas actuales sin abandonar el aprendizaje histórico que representan las
disciplinas. El conjunto de la EMS permite unir esfuerzos sin abandonar la pluralidad que
la caracteriza. La reforma mediante la que se crea el SNB resuelve problemas de
dispersión curricular. Con su implementación se logra la identidad de la EMS,
proporcionando orden y estructura, y garantizando la necesaria diversidad académica.
Los estudiantes de bachillerato tendrán la oportunidad de formarse en un MCC basado en
un conjunto de competencias comunes, eliminando los obstáculos para el tránsito de
estudiantes entre planteles y subsistemas.
El perfil del egresado de EMS debe responder a los desafíos del mundo moderno en el
que toca a los jóvenes desarrollarse.
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LA RIEMS COMO PARTE DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN MÉXICO
La Reforma Integral de Educación Media Superior ha sido impulsada por la
Secretaría de Educación Pública (SEP), junto con el Consejo Nacional de Autoridades
Educativas (CONAEDU) y la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de
Educación Superior (ANUIES). En México, uno de cada cuatro jóvenes no concluye la
educación media superior. La titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP),
Josefina Vázquez Mota, admitió dos razones de fondo: la falta de ingresos suficientes y
que “no se sienten satisfechos con lo que están aprendiendo” en las aulas. (La Jornada,
09/09/2008).
Esta Reforma tiene el objetivo de mejorar la calidad, la pertinencia, la equidad y la
cobertura del bachillerato, que demanda la sociedad nacional, y plantea la creación del
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad en el cual se integran las
diversas opciones de bachillerato a partir de competencias genéricas, disciplinares y
profesionales.
Se presenta en este ensayo una reflexión sobre la reforma integral en la Educación
Media Superior de México. El término competencia aparece inicialmente en los años 70,
apoyando la idea de que ni el currículum educativo de las personas, ni los resultados de
los test de aptitud y de inteligencia, ni la adaptación eficaz a los problemas de la vida
diaria pronostican el éxito profesional esto hace referencia a que el desarrollo de
competencias no es algo dado, que se obtiene como consecuencia de un proceso
formativo en una institución de educación, en virtud de que un estudiante que tiene altos
promedios no garantiza que posea las mejores competencias, caso contrario un
estudiante de promedios regulares puede tener competencias desarrolladas en altos
niveles. Esto como consecuencia de que, en nuestras escuelas, se ha descuidado la
vinculación teoría y práctica y con ello, el desarrollo de competencias en la situación real o
en procesos de simulación, que pueden ser una alternativa para el desarrollo de
competencias y la resolución de problemas.
Considero que el verdadero propósito de enseñar por competencias es formar
alumnos más reflexivos y críticos, que sean capaces de integrar la experiencia educativa
al perfil profesional, relacionando en todo momento la teoría con la práctica evitando la
construcción de conocimientos aislados, además origina soluciones prácticas articulando
el saber con el hacer, buscando la eficiencia la eficacia y todo cambio o proceso cambio o
26
proceso debe ser evaluado., en nuestro mundo contemporáneo entendemos que está en
acción no tiene límite, conforme avanzamos en el tiempo avanzamos en tecnología, la
cual implica educar en las sociedades de acuerdo a las necesidades que las nuevas
generaciones reclaman, sin embargo no es posible si no tenemos una educación de
calidad que permitía ofrecer servicios y productos de calidad, he allí donde surge la
RIEMS basada en esas necesidades y sobre todo en la tristeza que nos da saber que
muchos alumnos desertan de nuestras escuelas de nivel medio superior desertando de
ellas teniendo otros finales (trabajar, casarse, etc)
La RIEMS ha venido a cambiar el paradigma de muchas escuelas, a unificar
criterios y si lo vemos desde el punto de vista favorable a unir todo los subsistemas por el
beneficio de nuestro país México. Al final de la jornada obtendremos una educación de
calidad para todos sin importar distinción y con una universalidad, con este nuevo del
marco curricular común se lograra una educación para todos, un libre tránsito que evite el
rezago educativo.
Finalmente el enfoque por competencias, en la actualidad, representa retos
importantes para la docencia y el proceso E-A, en virtud de que implica el rompimiento
con prácticas, formas de ser, pensar y sentir desde una racionalidad en la que se concibe
que la función de la escuela es enseñar acumular saber, para reproducir formas de vida,
cultura e ideología de la sociedad dominante, a través de un Sistema Educativo que
pondera los programas de estudios cargados de contenidos y la enseñanza de la teoría
sin la práctica. Actualmente, en México está cobrando gran auge el desarrollo curricular
por competencias el cual, en comparación con los modelos de diseño curricular
anteriores, ofrece claras ventajas dado que pone énfasis en la transferencia de los
conocimientos, de los mismos, la formación en la alternancia, el manejo de competencias
emergentes y el saber hacer como eje rector de la actividad académica.
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UNIDAD II
ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN
EL PERFIL DEL EGRESADO
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Actividad 10: Exploración de las nociones fundamentales de las competencias
Propósito: Clarifique el concepto de competencias, así como la forma de expresarlas.
¿Qué es una competencia? Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto
de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar
con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.
Es la capacidad de desarrollar y aplicar conocimientos en un campo determinado de la
vida una serie de habilidades que nos permite sobrellevar situaciones de reto en lo largo
de nuestras vidas aplicado al campo educativo, una competencia es la integración de
habilidades conocimientos actitudes y valores en un contexto especifico que se pretende
desarrollar en los alumnos del SNB para una convivencia efectiva en sus vidas.
¿Cuándo hablamos de una competencia? Se dice que un individuo es competente
cuando puede realizar una actividad con un nivel de dominio considerable
correspondiente a un cierto criterio establecido y el nivel de dominio que puede alcanzar
en una tarea específica depende de los recursos con los que cuente, es decir, para que
un individuo desarrolle una competencia genérica deberá adquirir un conjunto complejo de
conocimientos, desarrollar habilidades y destrezas, valores, que le servirán para
desarrollarse como persona y satisfacer plenamente a las exigencias de su entorno
económico, político y social. Todos estos factores aunado a las emociones y
motivaciones que ello implica, el individuo las pone en acción en situaciones muy
concretas de su vida, lo que determina su conducta ante el resto de sus semejantes.
A partir de lo que comprende una competencia, ¿Qué características se le pueden
conferir a este concepto?
Habilidades de desarrollo
Actitudes de aprendizaje
Valores
Formación integral
Preparación profesional
¿En el proceso educativo, de qué manera participan las competencias? La
implementación de una reforma como la que ahora se plantea, estructurada por niveles,
garantiza una alta probabilidad de éxito si todos los actores asimilan sus dimensiones
reales. Las competencias planteadas de esta manera tienen su participación a través del
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Marco Curricular Común ya que este se concreta en base a ellas, lo cual lleva al
estudiante a obtener un certificado útil tal como lo requiere el Sistema Nacional de
Bachillerato.En el proceso se debe integrar los tres tipos de competencias: las genéricas,
las disciplinares y las procesionales, son aquellas que permitirán al alumno desarrollarse
como persona, desenvolverse exitosamente en la sociedad y en el mundo globalizado.
También constituyen al perfil del egresado.
¿Cuáles son las ventajas de favorecer el desarrollo de competencias en los
estudiantes? Son muchas las ventajas de promover el desarrollo de las competencias en
nuestros estudiantes, principalmente les permitirá el libre tránsito entre Instituciones y
Subsistemas, les permite incorporarse al sector laboral, proporciona una educación de
calidad, pertinente y equitativa y nos ayuda a formar personas con altos valores humanos
capaces de enfrentar los retos de la sociedad actual en un mundo globalizado
Integrantes de equipos efectivos
Estudiantes autónomos
Pensadores críticos y creativos
Comunicadores eficaces y reflexivos
Individuos seguros de sí mismos.
Ciudadanos éticos.
Individuos dispuestos ayudar a sus iguales y cooperar en la creación de la
democracia de un país.
En base a su experiencia profesional en su práctica, ¿qué dificultades podrían
encontrar el implementar el desarrollo de competencias? Principalmente la resistencia al
cambio de actitud frente al reto que nos plantea la nueva reforma, por otro lado la
disposición de los estudiantes a cambiar a las nuevas formas de trabajo y el apoyo de los
padres de familia para financiar proyectos que contribuyan al desarrollo de las
competencias y la parte más vulnerable que la constituye la autoridad educativa.
Considero que si las autoridades a nivel escuela, a nivel subsistema o a nivel de la propia
Secretaría de Educación no asimilan la RIEMS, vamos a remar siempre contracorriente.
Conclusión Grupal: Las competencias son conocimientos, habilidades, y actitudes
que los estudiantes movilizan de forma integral en contextos específicos para un propósito
determinado. En la EMS, todos los egresados, independientemente de la particular forma
de organización curricular de cada Institución, compartirán una serie de competencias.
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Éstas están organizadas en el Marco Curricular Común (MCC) que incluye Competencias
Genéricas, Disciplinares y Profesionales. Las últimas dos se dividen en básicas y
extendidas. Ventajas del Enfoque en Competencias: Prepara a los alumnos para
desarrollarse plenamente en contextos diversos a lo largo de la vida. Privilegia el
aprendizaje sobre la memorización. Termina con la dispersión existente en el Bachillerato,
al articular los subsistemas, para favorecer, entre otras cosas, el tránsito de los alumnos.
Permite planes y programas de estudio flexibles que se adapten a necesidades
específicas, en un Marco Nacional de Diversidad. Las dificultades a las que se puede
enfrentar uno como docente en la implementación de las competencias es no contar con
los Principios Básicos, el MCC y la visualización del perfil del egresado de la EMS.
Tradicionalmente el bachillerato ha tenido un enfoque predominantemente disciplinar,
pero las circunstancias del mundo actual demandan un enfoque mas complejo en el que
se evidencie los vínculos entre las asignaturas escolares, la vida real, centrado en el
aprendizaje. Debemos permitir que este nivel educativo EMS sea un propulsor del
desarrollo de nuestro país. Debemos quitar los obstáculos y adoptar enfoques
constructivistas en base a competencias, contribuir a que los egresados cuenten con
elementos esenciales para su desarrollo a lo largo de la vida y brindar aportación de
experiencias y propuestas docentes.
Conclusión Personal: Ser competente, implica educar a un alumno que tiene que
desarrollarse en un entorno; Para ser competente, en la preparación se tiene que
enfatizar la triada propuesta en el informe de Delors: ‘El saber, el saber hacer y el saber
ser’. La calidad del hacer es una acción resultante de la calidad del ser. Por eso en el
modo de hacer se encuentra comprendida la originalidad de cada persona, precisamente
porque recaba lo que lo distingue y diferencia. Destacar lo singular es tarea señera del
educador; al hacerlo contribuye a que el educando aporte a su entorno un valor o matiz
especial. La novedad, la iniciativa y la creatividad no proceden de las cosas, a lo más la
provocan, es el hombre quien debe responder. Sin embargo hablamos de competencias
cuan el alumno demuestra en su entorno que está desarrollando sus conocimientos,
habilidades y aptitudes las cuales favorecen el desarrollo de un educando ético, seguros
de sí mismos, autónomos, críticos, analíticos y creativos. Como educadores nos
enfrentaremos con muchas dificultades para implementar el desarrollo de competencias
sin embargo la actitud y la preparación del docente lograra que nuestros educando logren
el perfil de egreso y lo más importante sea competente en este mundo globalizado.
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Actividad 11: Conceptualización de las competencias en la Educación Media
Superior.
Propósito: Construya el concepto de competencias a partir del análisis y lectura de
diversos documentos.
Competencias y Formas de expresarlas: Una competencia es la facultad de
movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, actitudes,
etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una serie de retos en la vida diaria
(situaciones). Una competencia es más que conocimientos y habilidades, es la capacidad
de responder a demandas complejas, la utilización de recursos psicosociales, la
movilización de recursos que en un contexto para resolver tareas asignadas dé
resultados. Una competencia debe satisfacer las exigencias sociales, debe ser el logro de
los programas de estudio y es evaluada en diferentes etapas. Para implementar las
competencias en nuestro quehacer educativo no se han excluido los conocimientos
preliminares de las disciplinas básicas, al contrario, se ha mantenido el objetivo y
solamente se han complementado, obteniendo como resultado el perfil del egresado
basado en competencias. Si bien es cierto que la incorporación del término competencia
al campo de la educación tiene su primera expresión en la formación profesional y
tecnológica, su utilización se ha extendido a la educación en general, particularmente a la
educación básica.
Para conocer más acerca del tema “Competencias” se desglosa su significado y
sus orígenes para así desarrollarlo posteriormente en el aspecto educativo.” se aplica a
quien tiene pericia, Refiere “aspirar”, o “ir al encuentro”. La ANUIES define a las
competencias como: Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto
especificas como trasversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las
exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas
educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma
gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas.
Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formación profesional en
general (competencias genéricas) o con un área de conocimientos (específicas de un
campo de estudio) “Una competencia es más que conocimiento y habilidades. Implica la
capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos
psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular”. Es
importante citar a estos grandes autores que se han dado a la tarea de hablarnos sobre
32
este tema tan relevante para la educación.
La competencia de los individuos se deriva de su dominio de un conjunto de
atributos (como Conocimiento, valores, habilidades y actitudes) que se utilizan en
combinaciones diferentes para. Desempeñar tareas ocupacionales. Por lo tanto, la
definición de una persona competente es aquella que posee los atributos (conocimiento,
habilidades, actitudes y valores) necesarios para el desempeño de un| trabajo según la
norma apropiada no basta con competencias laborales, profesionales y técnicas. Se
requiere también las competencias para una vida de calidad y ejercicio de una ciudadanía
responsable. Por lo que se destacan aquellas que hacen referencia a competencias
genéricas, cognitivas. Lo anterior lleva a que el currículo debe ser evaluado
profesionalmente, es decir debe ir en relación al saber hacer, y |esto lleva a considerar la
importancia de un Currículo por competencias el cual debe estar centrado desde y para el
estudiante para quien la competencia es una “capacidad de movilizar recursos cognitivos
para hacer frente a un tipo de situaciones” a lo que agrega que: “las competencias no son
en sí misma conocimientos , habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran,
orquestan tales recursos”, además de que “ el ejercicio de la competencia pasa por
operaciones mentales complejas, sostenidas por esquema de pensamiento las cuales
permiten
determinar (más o menos de consciente y rápido) y realizar (mas o menos de un modo
eficaz) una acción relativamente adaptado a la situación”.
Para avanzar en un marco de diversidad, en una misma dirección el MCC gira
alrededor de tres ejes, que son: competencias disciplinares, competencias genéricas y
competencias profesionales.
Competencias genéricas: Las competencias tienen tres características principales que
son las siguientes:
1. Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales
amplios; relevantes a lo largo de la vida
2. Transversales: son relevantes a todas las disciplinas académicas, así como a los
mecanismos de apoyo de las escuelas
3. Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea
disciplinares o profesionales.
Las competencias genéricas permiten al estudiante de bachiller desarrollarse con
éxito, sin importar la institución educativa de donde egrese y pueda desarrollarse esto le
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permitirá comprender el mundo moderno y dinámico y participar en sus cambios. Todo
estudiante de EMS las puede desempeñar para comprender el mundo e influir en él. A
continuación presentamos las once competencias.
Categorías Competencias
Se autodetermina y cuida de si
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.Se expresa y se
comunica4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados
Pensamiento crítico y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en
la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Competencias disciplinares: Son las nociones que expresan conocimientos,
habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo
disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes
contextos y situaciones a lo largo de la vida
Campo Disciplinar Disciplina
1. Matemáticas Matemáticas
2. Ciencias experimentales
Física, química, biología y ecología
3. Ciencias Sociales Historia, sociología, política, economía y administración
4. Comunicación Lectura, expresión oral ye escrita, literatura, lengua extranjera e informática
Competencias Profesionales: Definen capacidad productiva individuo, en cuanto a
conocimientos, habilidades y actitudes requeridas en determinados contextos de trabajo.
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Objetivos de las competencias:
1. Básicas Proporciona a los jóvenes, formación elemental para el trabajo
2. Extendidas Preparan a los jóvenes con una calificación del nivel técnico para incorporarse al ejercicio profesional
Conclusión Grupal: Se entiende por competencias al conjunto de conocimientos,
habilidades y destrezas tanto específicas como transversales que debe reunir un
egresado para satisfacer plenamente las exigencias sociales (ANUIES). Van más allá de
los objetivos de las distintas asignaturas de un plan de estudios y construyen espacios
educativos complejos que responden a las exigencias del mundo actual. El MCC gira
alrededor de tres ejes, los cuales son: competencias genéricas, competencias
disciplinares y competencias profesionales. Las competencias genéricas son aquellas
que permiten a los estudiantes desarrollarse como personas, desenvolverse exitosamente
en la sociedad y en el mundo que les tocará vivir, éstas tienen como características el ser
clave, transversales y transferibles. Las competencias disciplinares son conocimientos,
habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se
organiza el saber. Las competencias genéricas y disciplinares están ligadas y su
vinculación define el MCC. Finalmente, las competencias profesionales puedes ser
básicas o extendidas, éstas no serán comunes a todas las instituciones, es decir, cada
una las podrá definir según sus objetivos.
Conclusión Personal: Dentro de la nueva reforma el enfoque de competencias
considera que los conocimientos por si mismos no son los más importantes sino el uso
que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal, social y profesional.
De este modo, las competencias requieren una base sólida de conocimientos y ciertas
habilidades, los cuales se integran para un mismo propósito en un determinado contexto
del educando. En la práctica educativa es necesario este cambio a competencias,
cotidianamente le damos más valor a los exámenes que requieren de memorización que
no favorecen al aprendizaje basado en soluciones de problemas, con la reforma
promoveremos el aprendizaje autónomo y se reforzara fuertemente el trabajo
colaborativo, provocando el desenvolvimientos de los estudiantes en sus comunidades y
los problemas que surjan en su entorno social, cultural y político, es importante que como
docentes favorezcamos el desarrollo de las competencias en los alumnos.
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Actividad 12: Características de las competencias genéricas
• Propósito: Reconozca las competencias genéricas de acuerdo a sus
características (clave, transversales y transferibles).
• Instrucciones: Elabore un elabore un documento que incluya la tabla con las
aportaciones realizadas.
Desde el punto de vista de la Reforma, el estudiante egresado del bachillerato, independientemente de la
modalidad que curse, debe estar en condiciones de desempeñarse y continuar aprendiendo en forma autónoma,
comprender el mundo e influir en él de manera consecuente y responsable, todas estas capacidades se les conocen
como las competencias genéricas, las cuales le permitirá igualmente, integrarse e interactuar social, política y
profesionalmente a lo largo de toda su vida. Se refieren fundamentalmente, a que el estudiante del bachillerato,
durante su paso por la EMS, deberá adquirir los conocimientos, desarrollará las habilidades y las destrezas y los
valores que le permitan adquirir este perfil de egresado. Son tres los grupos de competencias genéricas a considerar,
se complementan unas a otras y que constituyen parte del soporte del Marco Curricular Común: Competencias
genéricas clave, Competencias genéricas transversales y competencias genéricas transferibles. A continuación se
presentan los tres tipos de competencias genéricas y sus características:
Competencia Clave Transversal Transferible Ejemplo
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Toda persona se valora y se conoce a sí mismo y lo
aplica a diversos contextos.
Aborda problemas y retos en cualquier
disciplina.
Porque al conocerse y enfrentarse a cualquier
problema, tendrá la capacidad de adquirir otras competencias
para relacionarse.
Motivar a los alumnos a ser mejores perseguir objetivos, fomentar valores y
habilidades para la vida, ( autoconcepto, autoestima, pensamiento crítico, toma de
decisiones, comunicación asertiva), plantear retos, realizar un plan de vida.
Realizar Matriz FODA
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros
El conocer diversas vertientes del arte permite al alumno ser perceptivo y sensible ante las manifestaciones de la misma.
El arte es universal por ende los individuos son inherentes a la misma en cualquier área de conocimiento
La apertura en el acervo y conocimiento general permitirá la interacción entre diversas corrientes de pensamiento y opinión.
Se planea visita a museos, a clase de pintura, de canto y música, bailable típicos regionales y modernos.
3. Elige y practica estilos de vida saludable
Toda persona debe estar sano para lograr las
competencias en cualquier contexto
La higiene y salud es importante que todas las disciplinas se fomente para su desarrollo mental, físico y social.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Campaña de Higiene y salud.
Evitar consumir alimentos no nutritivos.
Hacer ejercicios
El habito del buen comer
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados
Saber escuchar e interpretar bien los mensajes y códigos favorece una buena
comunicación para el
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Hacer debate, plenaria, foro de discusión.
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desarrollo de las competencias
objetivos que persigue.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos
Todos los conocimientos habilidades y destrezas los aplican a lo largo de su vida
Dentro del proceso de aprendizaje el alumno realiza actividades extracurriculares de apoyo.
en actividades A partir de las herramientas adquiridas el alumno tiene la capacidad de aplicar sus conocimientos
El alumno en su etapa inicial de conocimiento aprende a leer y a contar, proceso que servirá para ir adentrándose a su entorno social y servirá finalmente para desempeñarse en su ámbito laboral.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva
El alumno adquiere valores éticos y morales dentro de su aprendizaje.
Sabe cómo enfrentar retos y dificultades porque tiene una buena base ética y moral.
Pone en marcha sus valores para relacionarse en su entorno social y laboral.
El joven educado bajo buenos principios morales y éticos siempre podar tener un buen aprovechamiento en su entorno escolar y social.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento
Identifica y controla sus reacciones frente a retos de mayor o menor dificultad
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones obre ellos y su vida diaria
En el tema de instalaciones ellos por cuenta propia suben a ver la cap. Del tinaco y a conocer las tuberias.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone diversas maneras para desarrollar un proyecto o solucionar conflictos.
Aporta puntos de vista y reflexiona sobre las opiniones de los demás.
Asume una actitud constructiva, que vayan de acuerdo con los conocimientos y habilidades
En la materia de química el alumno o clasifica los tipos de contaminantes conoce su composición y los identifica a traves de uso domestico. Y compara con sus compañeros.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
Como sujeto activo en el campo del conocimiento aplica sus estrategias para hacer valer su presencia en todos los eventos encomendados.
Es capaz de resolver cualquier conflicto de acuerdo a su experiencia académica obteniendo buenos resultados.
Porque demostrándose su potencial que posee se dará cuenta que es capaz de ejecutar cualquier actividad con calidad y destreza encomendada.
Participación activa en cada uno de los eventos cívicos y culturales locales y escolares.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Activo que reconoce los principios de la dialéctica rechazando la injusticia y conceptualiza que la igualdad es sinónimo de progreso y dignidad.
Activo que no es ajeno a los derechos de los demás, por su naturaleza está abierto al diálogo para lograr un desarrollo en conjunto con la sociedad
Se integra como sujeto activo para enfrentar todos los retos que se presentan en la sociedad aportando su conocimiento como ejemplo a seguir dando como resultado positivo la preparación de su nivel.
Se integra como participante activo en todos los eventos tradicionales, locales y escolares demostrando así que es parte de sus antecedentes.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Como sujeto activo de la sociedad le interesa la solución de los conflictos para tener una mejor forma de vida tanto económica, política y social.
Es consciente de la problemática actual y reflexiona sobre la importancia de contribuir en el contexto global con metas a corto plazo.
Aborda la problemática económica y política de su comunidad y diseña estrategias de solución en su espacio obteniendo así la comprobación de su capacidad y destreza como ser humano.
Se suma al equipo como pieza innovadora contribuyendo al desarrollo de su localidad poniendo muy en alto su medio escolar.
Conclusión grupal. La construcción del Marco Curricular Común (MCC) da
sustento al SNB y es el eje en torno al cual se llevará a cabo la Reforma Integral, todos
los subsistemas del país. El Marco Curricular Común plantea los contenidos educativos
de la Educación Media Superior, que incluyen, además de las competencias genéricas,
las competencias disciplinares y las competencias profesionales. Las competencias
genéricas son aquellas que permiten a los bachilleres desarrollarse como personas,
desenvolverse exitosamente en la sociedad y en el mundo que les tocará vivir; por otra
37
parte se definen las competencias genéricas como transversales; no se restringen a un
campo específico del saber ni del quehacer profesional y su desarrollo no se limita a un
campo disciplinar, asignatura o módulo de estudios. La transversalidad se entiende como
la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el
plan de estudios.
Conclusión individual. En las competencias genéricas, de acuerdo a sus
características (clave, transversales, transferibles) en un marco curricular común las
competencias genéricas, son idénticas para todos los subsistemas, en el educación media
superior, en el país, y las competencias disciplinares extendidas y las profesionales,
básicas y extendidas depende de cada subsistema.
El Marco Curricular Común, promueve flexibilidad. En un marco curricular del
sistema nacional de bachillerato. Las competencias genéricas por su carácter son
transferibles, esto es en los niveles de concreción. Allí mencionados, MCC, Modelo
educativo de la institución, Planes de estudio, adecuaciones por centro escolar, curriculum
impartido en el aula. Reconocer las competencias de cuerdo a las características implica
que el docente propicie un aprendizaje significativo y que el alumno sea competente en
cualquier contexto personal, social, académico y laboral.
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ACTIVIDAD 13. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
Propósito: Analizar de manera grupal las 11 competencias genéricas a partir de los niveles de concreción curricular.
Las competencias genéricas del perfile del egresado del SNB describen,
fundamentalmente, conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su
dominio apunta a una autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito del
aprendizaje como de su actuación individual y social.
Orientaciones para la formulación de las competencias genéricas:
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de
aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan
movilizar, de forma Integral recursos que se consideran indispensables para
realizar satisfactoriamente las actividades demandadas.
Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la
categorización más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones
cognitiva, afectiva y psicomotora.
Una formación en competencias es una formación humanista que integra los
aprendizajes pedagógicos del pasado a la vez que los adapta a las cada vez más
complejas circunstancias del mundo actual
1. Nivel Interinstitucional
Expone que mediante la participación de los organismos interinstitucionales se
obtendrán aquellos componentes del Marco Curricular Común cuyo objetivo radica dar
seguimiento a la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
Comprende el papel fundamental de partir de un modelo que permita al alumno de
todo sistema o subsistema en cualquiera de sus modalidades de la Educación Media
Superior egresar con un perfil universal basado en 11 competencias que le permita
desarrollar principalmente las siguientes habilidades para la vida:
a) Autodeterminarse y cuidar de sí mismo
b) Expresarse y comunicarse
c) Pensar crítica y reflexivamente
d) Actitud autodidacta
39
e) Actitud colaborativa
f) Participación en la sociedad
Cada una de las habilidades mencionadas, tiene a su vez atributos que son con los
cuales deberá formarse todo aspirante que desee ingresar al Sistema Nacional de
Bachillerato. Partir de estas competencias le dará la pauta al estudiante para encontrarse
perceptivo antes las competencias disciplinares y las profesionales, facilitándose de este
modo la diada enseñanza-aprendizaje.
2. Nivel Institucional
El segundo nivel de concreción curricular se ubica en el ámbito particular de las
instituciones de la EMS, pues se refiere a los distintos modelos educativos y a la oferta de
planes de estudio. Una vez que el MMC se haya establecido, las instituciones tienen el
reto de enriquecer el perfil del egresado con aquellas cualidades que, no estando
contempladas en las competencias, consideren valiosas e indispensables de incorporar
de acuerdo a su propia filosofía y proyecto educativo. Más importante aún es la necesidad
de mirar sus planes de estudio a la luz del MMC. Las instituciones deben cerciorarse de
que sus mallas curriculares, objetivos generales, contenidos educativos, enfoques y
metodologías tengan correspondencia con las competencias genéricas y disciplinares
establecidas.
Una de las grandes ventajas del MCC es que permite la expresión flexible de
múltiples diseños curriculares y formas de organización del aprendizaje, teniendo en
cuenta que, para que la reforma cobre realidad, las instituciones deberán tomar un
tiempo para contrastar las competencias que conforma este marco con sus planes y
programas de estudio, relacionando con precisión cada una de las competencias con sus
respectivos contenidos educativos. Visualizando que donde sea necesario, habrá que
realizar ajustes.
En el nivel institucional el MCC se define a través de las competencias
disciplinares extendidas y competencias profesionales (en proceso). En este mismo nivel
se identifican la modalidad educativa a la que pertenece cada subsistema. Los
mecanismos de instrumentación que se utilizan a nivel institucional son: priorización para
participación en el Profordems y priorización en infraestructura y expansión. Los
convenios para la certificación del SNB a nivel institucional son a través del marco de
coordinación y la coordinación de subsistemas estatales.
40
3. Nivel Escuela
Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes,
y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e
interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de
competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los
estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
a) Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiado para el desarrollo de
competencias.
b) El profesor da técnicas de investigación a los estudiantes y estos adquieren las
herramientas que le ayuden a realizar su proyecto final.
c) El alumno es crítico ante el mundo actual, es hábil y apto a los conocimientos y tiene la
necesidad de hacer frente a sus retos de manera reflexiva y responsable. Tomando como
estrategia la actualización del docente de manera cotidiana, para que pueda este atender
a las necesidades según la persona o grupo.
d) Los planes de estudios deben estar adecuados al sector económico de cada región.
4. Nivel Aula
Atiende el principio pedagógico en el que ubica como pieza clave al sujeto
cognoscente toda vez que es a quien va dirigido toda planeación y dosificación de algún
tema determinado, entonces al aplicar la estrategia metodológica en la ejecución del
aprendizaje, el docente está obligado a innovar para que con ello ubique al alumno a ser
parte de su clase y así encontrar un estilo pedagógico en beneficio del alumno,
motivándolo así a que este participe de manera expresa y gustosa con sus ideas, críticas
y reflexiones acerca de la postura del docente sobre la impartición de diversos temas,
provocando así en su discípulo que sea autónoma y autodidacta en el desarrollo e
investigación de sus tareas, por lo que se verá reflejado que en actividades extraescolares
41
ejecutará su trabajo en forma colectiva, inculcándose en él siempre los principios de
responsabilidad, ético, moral y social que lo obliga a sostenerse de manera respetuosa
ante las costumbres de terceros y depositando en él y en los demás votos de
responsabilidad y de acciones respetuosas.
Conclusión grupal: Para garantizar los planes y programas de estudios pertinentes
existen finalmente los niveles de concreción. Finalmente cada uno de los niveles de
concreción curricular desempeña una función indispensable para el logro de las
competencias dentro de la RIEMS, de igual forma cada nivel se relaciona con una
actividad el interinstitucional con el marco curricular común, el institucional con los
subsistemas, el nivel escuela con los planteles y el nivel aula con los maestros –
metodología – didáctica además son indispensables para la certificación en el sistema
nacional de bachillerato y contribuye a la EMS para tener una mayor cohesión.
Análisis de las competencias genéricas en los niveles de concreción curricular del SNB
Niveles de concreción
Interinstitucional Institucional Escuela Aula
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
En este punto las
instituciones que
componen el SNB deben
de participar en conjunto
para unificar los acuerdos
con respecto a las
competencias para lograr
los objetivos
Organizar eventos de
conocimiento de
ortografía.
Realizar un rally de
alumnos con padres de
familia.
Restos de cocimientos
en alguna determinada
materia individual o en
equipo.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e
interpretación de sus expresiones en distintos
géneros.
En esta parte las instituciones que
componen el SNB toman estrategias para realizar eventos culturales y de
géneros
Las instituciones fomentaran en los
alumnos la apreciación al arte.
Realizaran concurso de en cualquier área de
conocimiento para que el alumno manifieste su
sensibilidad al arte.
El docente implementa actividades en su clase
para que alumno descubra sus emociones.
3. Elige y practica estilos de vida
saludables.
Las instituciones
fomentan la salud a
través de actividades
deportivas
Fortaleciendo estilos de
vida saludables
Establecido en el marco
curricular que se
impartan las materias
de deportes. (Futbol,
Basquetbol).
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
Las instituciones que
componen el SNB toman
estrategias para realizar
campañas de divulgación
Organiza campañas de
cómo abatir la
contaminación en las
zonas más
Agrega actividades
extracurriculares en
materias como
Comunicación y taller
El docente da los
lineamientos,
características y
elementos que debe
42
códigos y herramientas apropiados.
multidisciplinarios . contaminadas del país. de lectura y redacción
enfocadas a la creación
de carteles.
llevar un cartel de
divulgación de
información en una
campaña.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas
a partir de métodos establecidos.
Las instituciones que
conforman el SNB
promueven olimpiadas de
matemáticas a nivel
estatal, regional y
nacional.
Regula y divulga
olimpiadas de
matemáticas a nivel
estatal.
Hace una selección de
los alumnos mas
destacados en la rama
educativa y los motiva a
participar en las
olimpiadas.
Instruye a los alumnos
en el campo disciplinar,
enseñando los métodos
para analizar,
interpretar y resolver.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
Las Instituciones que pertenecen al SNB,
integran programas de desarrollo como el de
UNETE, el niño y la mar, conferencias de violencia
intrafamiliar, etc.
Planea conferencias y talleres en función a
encuestas que determinan las
necesidades del educando.
La escuela convoca a los estudiantes a participar en las
conferencias y talleres a desarrollarse en el
DGB.
El docente estimula a los estudiantes a participar de una
manera responsable y ordenada, dando su
punto de vista de manera crítica y
reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo
largo de la vida.
El SNB, promueve becas para los estudiantes con problemas económicos y
de buen aprovechamiento
El Colegio de Bachilleres asigna un
5% de becas a los planteles.
La escuela acepta otorgar adicionalmente becas a los estudiantes que cumplan con ciertos
requisitos
El docente sólo promueve las
actividades, y el alumno desarrolla sus
habilidades alcanzando resultados requeridos.
8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
Las Instituciones se reunieron para crear la RIEMS, y solucionar los retos y dificultades de la
EMS.
El SNB promueve la PROFORDEMS para la
Certificación de las Escuelas de EMS.
La Escuela participa de manera efectiva en la CEERTIDEMS de sus
docentes
El docente provoca la experiencia para
desarrollar las competencias genéricas a través de trabajos en equipo e individual en
los alumnos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética
en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
Promueve la participación de las
Instituciones con una conciencia cívica y ética. Desfiles y fiestas Patrias.
Participación del Colegio de Bachilleres
en eventos cívicos, fiestas regionales,
Competencias Deportivas, etc.
La escuela participa en Actos cívicos y
culturales, como el día de la Bandera, 1ro. De
Mayo, etc.
Los docentes involucran a los estudiantes a participar con una
conciencia cívica y ética en los homenajes
escolares.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
Respeta la filosofía,
reglamentos y las
políticas educativas de
cada organismo
educativo
De igual forma se hace
con la filosofía, y las
políticas de cada
institución
En particular se hace en
cada escuela
gestionado por las
gestiones de cada
director
El alumno y el maestro
mantienen una actitud
de respeto ante la
interculturalidad
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
La RIEMS es un claro
ejemplo de esta
competencia. SEP
Cada subsistema de
manera particular
genera sus reformas
internas.
La preparación de
docentes y
administradores de
forma continua
En el aula la
responsabilidad la
tenemos con los
alumnos al desarrollar
un aprendizaje
significativo en ellos
43
Conclusión individual: La Reforma Integral para la Educación Media Superior se
lleva a cabo en cinco niveles de concreción, con finalidad de garantizar planes y
programas de estudio pertinentes en un marco de diversidad entre los distintos
subsistemas de educación media superior en nuestro país. El primer nivel se refiere al
interinstitucional, donde las instituciones de cada una de las entidades federativas
obtienen mediante el consenso, los componentes del Marco Curricular Común así como
los elementos que determinan los mecanismos de gestión para la implementación de los
RIEMS. El segundo y tercer nivel se da en el terreno institucional, aquí, se realizan tanto
la inducción a la RIEMS como las adecuaciones de los planes y programas de estudio con
la finalidad de definir estrategias que permitan concretizar institucionalmente la reforma y
la posibilidad de establecer competencias adicionales que sean pertinentes a las
condiciones de sus estudiantes de acuerdo a sus necesidades. El cuarto nivel de da en la
escuela, donde los directivos plantean estrategias como mejora de las instalaciones,
servicios sanitarios, cuidado de jardinería, es decir, los planteles adoptarán estrategias
congruentes con sus necesidades y posibilidades para que sus alumnos desarrollen las
competencias genéricas y disciplinares básicas que comprende el MCC. El quinto nivel de
concreción es el aula, donde el profesor organizará, planeará y aplicarán estrategias
congruentes con la implementación del MCC y sus objetivos.
44
Actividad 14: Elaboración de actividades que desarrollen las competencias genéricas
que expresan el perfil del egresado.
Propósito: Elabore actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genéricas que expresan el perfil del
egresado en función de su práctica educativa.
Competencia Genérica Atributo Actividad
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Motivar a los alumnos a ser mejores perseguir objetivos, fomentar valores y habilidades para la vida, (autoconcepto, autoestima, desarrollo de un pensamiento crítico, toma de decisiones, comunicación asertiva), plantear retos, realizar un plan de vida.
Realizar Matriz FODA
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Incitar a los alumnos a manifestar sus ideas a través del arte. Se planea visita a museos, impartir clase de pintura, de canto y música, bailable típicos regionales y modernos que refuercen su identidad.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
Inculcar en el alumnos la disciplina del deporte en actividades extracurriculares, en su salud como alimentación, actividad del bebe virtual y como resolver problemas relacionados con los diferentes tipos de Adicciones.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Dotar al alumno de herramientas que le permitan un manejo adecuado del lenguaje oral, escrito y corporal como: A exponer frente a grupo, Concursos de Oratoria, Artes escénicas, Redacción, Ortografía, Actividades de Grupo Emprendedor.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
Desarrollar la participación activa de los alumnos en actividades en la semana de
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cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo
ciencia y tecnología. Concurso de creatividad tecnológica, informática y didáctica.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Integrar al alumno en actividades que le permitan tener un intercambio de ideas directas con personas de diversas culturas, credo o nivel cognitivo como: asambleas, congresos, mesas redondas debates conferencia fomentando la participación activa en temáticas de interés, Mundial, Nacional y localmente, con relevancia en, ecología, en social y en la familia.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
Instruir al alumno de herramientas que le permitan discernir información encausada a su autodidactismo: Lectura de interés, investigaciones, libros guía, bibliografías de autosuperación entre otros.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Desarrollar en los alumnos la capacidad y el valor del Trabajo en equipo en base a: Elaboración de periódicos murales, trabajos sociales y una diversidad de proyectos evocada a cada área de estudio a través de lo largo de su estancia educativa.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
Realizar en conjunto Profesor-Alumno actividades de índole cívico además de proyectos ecológicos. Como: Reciclaje, huertos y viveros, sembrar árboles y el cuidado de ellos.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
Incluir en los planeaciones actividades de índole altruista como: Visitas a orfanatos, ayuda humanitaria en desastres naturales, cruz roja, áreas oncológicas de los hospitales y ayuda social en campañas (esto
46
es continuo en actividades por mes en valores).
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
Inculcar en los alumnos la conciencia social del uso correcto del espacio habitado, del aprovechamiento óptimo de los recursos con los que cuenta cada región, valorar los mismos en un entorno micro y macro. Brindar mantenimiento, preventivo y correctivo en inmobiliario. Mantener el aula y la escuela baños, en buen estado.
Conclusión grupal: En conjunto podemos concluir que Las competencias genéricas
que conforman el perfil del egresado del SNB describen, fundamentalmente,
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formación de los
sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta a
una autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito del aprendizaje como de su
actuación individual y social. Enfocados en el desarrollo y activación de las competencias
genéricas, creemos firmemente que las actividades a realizar dentro del aula forman una
parte elemental para alcanzar el objetivo que la RIEMS propone a propósito de las
competencias genéricas. Dichas actividades académicas deben contar con las
características que les brinden a los bachilleres las oportunidades de expresarse en un
contexto estudiantil de forma crítica y reflexivamente que los guie para un
desenvolvimiento continuo dentro de su sociedad.
Conclusión individual: EL Desarrollo de competencias genéricas que expresan el perfil
del egresado en función de su práctica educativa favorece a nuestros alumnos dado que
de esta forma desarrollamos en el la competitividad durante las clases también obtendrán
conocimientos, serán estudiantes críticos y analíticos capaces de dar solución a
problemas en el contexto que ellos se desenvuelvan, además de conocerse y valorarse a
sí mismos. Teniendo una vida sana y saludable en la escuela, en la familia en lo laboral; y
sobre todo ser ciudadanos ético que sería el mayor logro de nuestro país dado que así lo
requiere la sociedad en la que vivimos. Para mí son muy adecuadas las competencias
genéricas y en lo más mínimo tratare de apoyar a mis maestros y alumnos de mi escuela.
47
Actividad integradora de la Unidad 2: Vinculación de las Competencias Genéricas que
expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas.
Propósito: Motivar a la autorreflexión sobre las características propias que como docente
le permitirán promover las competencias genéricas analizadas.
El perfil del docente SNB está constituido por un conjunto de competencias que
integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para
generar ambiente de aprendizajes que los estudiantes desplieguen las competencias
genéricas. Dicho de otra manera estas competencias formulan las cualidades individuales
de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente. El perfil del
docente del SNB basado en competencias debe tener las características siguientes:
1. Son fundamentales para los docentes de EMS, en el marco SNB y el enfoque en
competencias a partir del cual se construye.
2. Están referida al contexto de trabajo de los docentes del tipo educativo,
independientemente del subsistema en el que labore, las asignaturas que tengan a
su cargo y las condiciones socioeconómicas y culturales de su entorno.
3. Son transversales a las prácticas de enseñanza y aprendizaje de los distintos
campos disciplinares.
4. Son trascendentales para el desarrollo profesional y formación continuas en los
docentes como formadores de personas integrales.
5. Son un parámetro que contribuye a la formación docente y a la mejora continua de
la enseñanza y el aprendizaje EMS. En este sentido, las competencias no reflejan
la situación actual de la docencia en el tipo educativo, ni se refieren simplemente al
deber ser; se trata de competencias que pueden y deben ser desarrolladas por
todos los docentes del bachillerato en el mediano plazo, y sobre las cuales podrán
seguir avanzado a lo largo de su trayectoria personal.
6. Son conducentes a formar personas que reúnan las competencias que conforman
el perfil del egresado EMS.
El perfil del egresado SNB basado en competencias es aquel que contempla a
aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes. No
hablamos solo de conocimientos directa y automáticamente relacionados con la vida
48
practica y con una función inmediata, sino también de aquellos que generan una cultura
científica y humanista, que da sentido y articula los conocimientos, habilidades y actitudes
asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber. El es un individuo
seguro de sí mismo, comunicador eficaz y efectivo, pensador crítico y creativo, estudiante
autónomo, trabaja en equipo colaborativo y es un ciudadano ético. Las once
competencias genéricas se organizan en seis categorías, las cuales se refieren al perfil
general del egresado SNB.
La vinculación de las competencias genéricas que expresan el perfil del egresado y
el perfil del docente ha resultado muy enriquecedor el análisis de las competencias
genéricas que determinan el perfil del egresado de la Educación Medias Superior y las
competencias docentes que coadyuvan a desarrollar tales competencias en el estudiante
de bachillerato. Hemos analizado y discutido las 11 competencias genéricas que
determinan el perfil del egresado así como las actividades que debemos implementar para
lograr tales competencias en nuestros estudiantes.
Además conocemos las ocho competencias que el docente debe poseer para
desarrollar en el alumno las competencias genéricas. Naturalmente, existe una
correspondencia entre las competencias genéricas que determinan el perfil del egresado y
el rol del docente en la promoción del desarrollo de estas competencias. Desde el
enfoque de la práctica docente, una actividad es complemento de la otra. El perfil del
egresado de la EMS es el conjunto de estas competencias genéricas que representan un
objetivo compartido que buscan responder a los desafíos del mundo globalizado formando
individuos con altos valores humanos, con cualidades individuales de carácter ético,
académico, profesional y social. Por otro lado el perfil del docente para desarrollar en el
alumno tales competencias, es específico de la actividad docente en la EMS. De este
modo, es apremiante que los docentes cuenten con las competencias que conforman el
Perfil del Egresado, adicionalmente deberá contar con las competencias correspondientes
a las actividades propias de su profesión
El quinto nivel de concreción del marco curricular común del Sistema Nacional del
Bachillerato tiene lugar en el salón de clases, donde finalmente aterriza todo el plan
orquestado desde el nivel interinstitucional, y será el docente el único capaz de inducir a
los estudiantes mediante una planeación efectiva de las actividades, el desarrollo y la
evaluación del aprendizaje, si este último nivel de concreción falla estará fallando la
49
reforma. Mediante las competencias que determinan el perfil del docente, este debe
actuar como lector, escritor, mediador, promotor de valores, plantear situaciones
problemáticas contextualizadas que resulten significativas para los estudiantes y
favorezcan el intercambio entre ellos con la finalidad de desarrollar las anheladas
competencias genéricas. Todos estos roles del docente se vinculan con las competencias
genéricas a desarrollar por los estudiantes mediante la congruencia de las actitudes del
docente y el contenido de las competencias genéricas que determinaran el perfil del
egresado. El trabajo de los docentes, a partir de un enfoque en competencias, permitirá
que los estudiantes adquieran las competencias genéricas que expresan el Perfil de
Egreso de la EMS, con lo cual se alcanzarán los objetivos fundamentales de la Reforma.
¿Cuál es rol del docente en la promoción del desarrollo de competencias
genéricas? La actualización y profesionalización de los maestros es un requisito
indispensable para que la Reforma Integral sea exitosa. Se requerirá que los profesores,
además de dominar su materia, cuenten con las capacidades profesionales que exige el
enfoque de competencias. Evidentemente habrá que ser cuidadosos con no imponer
indebidamente a los profesores nuevas formas de trabajo; de lo que se trata es de que
gradualmente las instituciones efectúen las modificaciones que correspondan a la
Reforma, y acompañen el proceso con acciones de formación y actualización importantes
que favorezcan un modelo educativo centrado en el aprendizaje, en el que los profesores
juegan un papel diferente al tradicional dictado de cátedra, para convertirse en
facilitadores de los procesos de aprendizaje de los alumnos. Los profesores, como
actores clave en la EMS, deberán integrarse a los procesos de diseño curricular y toma de
decisiones, de manera que con su experiencia contribuyan a la Reforma Integral.
Los profesores deberán contar con los conocimientos, habilidades y actitudes que
les permiten diseñar clases participativas, en las que se fomente el aprendizaje
colaborativo, la resolución de problemas y el trabajo en torno a proyectos. Tendrán que
ser capaces de integrar las competencias genéricas en cada una de sus áreas de
enseñanza, por lo que los retos irán mucho más allá del conocimiento profundo de su
disciplina o profesión. Para ello es conveniente que se desarrollen materiales de apoyo
para la enseñanza que puedan ser aprovechados por los profesores de distintas escuelas
y modalidades por igual. Además, es importante que los docentes reconozcan las
necesidades y características propias de la población en edad de cursar la EMS y, en su
caso, puedan fungir como asesores o tutores. Los jóvenes que ingresan a este tipo
50
educativo tienen trayectorias educativas y personales diversas, y algunos de ellos, por
distintas razones, egresan de la educación básica con serias lagunas. En el contexto de la
construcción de un Sistema Nacional de Bachillerato con mayor calidad y más equitativo,
los docentes no pueden pasar por alto esta situación.
Conclusión Individual:
El vínculo entre las competencias genéricas y el rol del docente, deberá garantizar
que el Perfil del Docente y el Perfil del Egresado sean totalmente congruentes el uno con
el otro. De este modo, las competencias genéricas encuentran expresión en los
principales atributos de las competencias docentes. Por otro lado como es claro, tanto el
perfil del egresado como el perfil del docente no contemplan los mismos elementos, o
sea, no tienen ni deberán de tener simetría alguna, dado que el perfil del egresado
corresponde a las personas que acceden a la EMS y el perfil del docente es específico de
la actividad docente en este nivel. Por eso resulta imprescindible que toda persona que
aspire a ser docente deberá contar con las competencias genéricas que determinan el
perfil del egresado y adicionalmente las competencias que corresponden a su perfil
profesional
51
Actividad 15: Orientación del trabajo independiente
Propósito: Dar los lineamientos del trabajo independiente que realizarán los
participantes.
El mundo está cambiando de un modo constante, con la globalización, y otros
factores, estos cambios se manifiestan al observar que la sociedad es mucho más
dinámica y competitiva, demandando que las nuevas generaciones de jóvenes de
educación media superior estén mejor preparadas para afrontar los retos personales y
grupales, del mundo en que se desenvuelven.
La sociedad está vinculada con un profundo proceso de transformación. El mundo del
conocimiento transita hacia un contexto donde la disponibilidad, el acceso y la aplicación
del conocimiento se han vuelto el recurso más valioso en la promoción de oportunidades y
el motor del desarrollo económico y social en al mundo actual. Por estas razones es
importante para los jóvenes integrarse al conocimiento de las diversas disciplinas
humanistas, científicas y tecnológicas, ya que de ello dependerá su incorporación a las
distintas oportunidades que la sociedad le puede ofrecer tanto laborales como educativas.
En consecuencia, el docente y su quehacer cotidiano son claves para el logro de
los objetivos de desarrollo y crecimiento de los alumnos, ya que estos son los actores
centrales del proceso, pero requieren de una guía y un medio ambiente estimulante que el
docente y la institución educativa deben de ofrecer sin olvidar la disposición por parte de
los alumnos para dejarse llevar hacia un nivel de aprendizaje superior. Por ello, la
importancia de que el docente desarrolle en su marco profesional las competencias que el
estudiante requiere para su formación, y es ahí donde valdría la pena hacerse la
pregunta: ¿Qué competencias debe de desarrollar el docente? y las respuesta tendría que
ser las que el estudiante requiere y demanda para su perfil de egreso. El trabajo de los
docentes a partir de un enfoque en competencias, permitirá que los estudiantes adquieran
las competencias genéricas que expresan el perfil de egresado de EMS, con lo cual se
alcanzaran los objetivos fundamentales de la reforma, el perfil esta constituido por un
conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el
docente pone en juego para generar ambientes de aprendizajes.
Educar en un enfoque en Competencias significa crear experiencias de aprendizaje
para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma
52
integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las
actividades demandadas. Por último en nuestras aulas la importancia de tener un docente
que este actualizado y tenga el perfil en competencias favorecerá el aprendizaje y las
clases se desarrollaran con una didáctica, de esta forma el perfil del docente y perfil del
egresado sea congruente.
53
UNIDAD III
ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL EGRESADO
54
Actividad 16: Exploración acerca de las competencias docentes vinculadas a su práctica educativa
Propósito: Conocer la percepción que tienen los docentes y directivos acerca de sus
perfiles, necesarios para favorecer el desarrollo de competencias en sus estudiantes.
Instrucciones:
• Elaboren una lista con las características del docente para trabajar en un
enfoque por competencias.
1. Estar capacitado
2. La profesionalización
3. Conocer la Reforma Integral
4. Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
5. Estar referidas al contexto de trabajo de los docentes del nivel educativo,
independientemente del subsistema en la que laboren, las asignaturas que tengan
a su cargo y las condiciones socioeconómicas y culturales de su entorno.
6. Ser transversales a las prácticas de enseñanza-aprendizaje de los distintos
campos disciplinares, y ser trascendentales para el desarrollo profesional y
formación continua de los docentes como formadores de personas integrales.
7. Ser un instrumento que contribuya a la formación docente y a la mejora continua de
la enseñanza y el aprendizaje en la EMS. En este sentido, las competencias no
reflejan la situación actual de la docencia en el nivel educativo, ni se refieren
simplemente al deber ser; se trata de competencias que pueden y deben ser
desarrolladas por todos los docentes del bachillerato en el mediano plazo, y sobre
las cuales podrán seguir avanzando a lo largo de su trayectoria profesional.
8. Ser conducentes a formar personas que reúnan las competencias que conforman
el Perfil del Egresado de la EMS.
9. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
10.Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
55
11.Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional.
12.Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
13.Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
14.Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral
de los estudiantes.
15.Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión
institucional.
Conclusión Grupal: Es importante que el docente descubra las capacidades que
tiene para desarrollar las competencias de acuerdo a su propio perfil tomando en
consideración su experiencia como facilitador de la educación, esto contribuirá a un mejor
ambiente laboral que permitirá la facilidad de comunicación con los educandos y sobre
todo la participación que estos tendrán en el proceso enseñanza-aprendizaje,
desarrollando en los educandos habilidades, aptitudes y valores
Conclusión Personal: Conocer la perspicacia que tienen los docentes y directivos
acerca de sus perfiles, necesarios para favorecer el desarrollo de competencias en sus
estudiantes, esta nueva reforma ha sido de las más completas dado que involucra a los
directivos que son la clave para muchas realizar gestiones, podría decir que es Integral. Y
en lo particular como docente y directivo tengo una gran responsabilidad en la escuela
particular a la que permanezco del subsistema DGB. Implica motivar a mis maestros a
que se actualicen, a que cambien de actitud y cambies sus paradigmas primero ellos dado
que si no lo hacen no podemos esperara el desarrollo de las competencias en los
alumnos.
Finalmente Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de
aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar,
de forma integral, recursos que se consideran indispensables para realizar
satisfactoriamente las actividades demandadas.
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ACTIVIDAD 17: RECONOCIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES VINCULADAS A SU PRÁCTICA EDUCATIVA.
Propósito: Precisar los atributos de las competencias docentes en relación a la propia práctica educativa.
Duración: 45 minutos de trabajo presencial.
Instrucciones:
1. El instructor presentará las competencias docentes que expresa el Perfil del Docente, señalando al mismo tiempo la importancia de su papel.
Actividad 18: ¿Cómo puedo favorecer el proceso de cambio en la EMS?
Propósito: Reconozca el papel del docente como agente de cambio y promotor de la
RIEMS.
IMPACTO DE LA REFORMA INTEGRAL PARA LA EMS
Cuando iniciamos un proceso para cambiar, lo primero es hacerlo por uno mismo,
posteriormente podemos asegurar que “el mejor docente es aquel que trata de realizar en
él lo que trata de realizar en los demás” (Demóstenes).
La educación Media Superior en México actualmente se encuentra en un proceso
de cambio, debido a que enfrenta enormes desafíos que pueden ser atendidos si este
nivel educativo se desarrolla con una identidad definida. La Secretaria de Educación
Pública para solucionar este desafío ha implementado una reforma integral a la educación
Media Superior (RIEMS) en donde uno de los procesos fundamentales de la reforma es el
Desarrollo Docente aquí se postula el rol de nosotros los docentes como agentes
promotores de la reforma por lo tanto es imprescindible que todo profesor del Nivel Medio
Superior reciba la formación docente en el nuevo modelo de la SEP que es basado en
competencias.
La formación y actualización debe estar orientada a que nosotros los docentes
trascendamos con propósitos exclusivamente disciplinares para apoyar de manera
integral la formación de los alumnos de acuerdo a los propósitos de la reforma, de ahí que
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contar con un perfil del docente es fundamental para avanzar en esta dirección. Estos
retos han generado un cambio en el conocimiento mismo que a su vez ha repercutido en
la Enseñanza – Aprendizaje puesto que nosotros los docentes cambiamos nuestros
paradigmas y centramos la atención en desarrollar las competencias de nuestros
educandos.
El perfil del docente es parte fundamental para ser promotores de la RIEMS,
debemos fortalecer las habilidades tales como la comunicación, el liderazgo, el trabajo en
equipo, la empatía y el uso de nuevas tecnologías entre muchas otras. Además no hay
que olvidar las denominadas competencias docentes propuestas por la RIEMS.
No quiero terminar este ensayo sin antes, mencionar la importancia que tienen
nuestros jóvenes y que lo que estamos logrando con esta preparación es por ellos para
que tenga una educación de calidad al alcance de todos sin distinción de personas, de
nivel y/o clase social, para que en nuestro estado y en nuestro país logremos erradicar la
deserción escolar, el rezago educativo hasta las zonas más marginadas de nuestra
comunidad, desde luego no es suficiente centrar nuestra acción pedagógica en facilitar la
adquisición de conocimientos de las asignaturas que impartimos, sino que habrá que ir
más allá de esta acción, con miras a formar jóvenes útiles a nuestra sociedad con altos
valores humanos y conocimientos que le garanticen el éxito a lo largo de su vida. Por eso
es importante que tengamos claro, cómo los docentes podemos contribuir al tan
anhelado cambio que urge en el bachillerato.
Finalmente esta situación merece especial atención dado que nuestro papel cada
día es más complejo y tenemos que asumir una actitud responsable pero sobre todo
comprometida además debemos responder a los inmensos factores tales como la historia,
la cultura la geografía que rodean el contexto en el que nos desenvolvemos debemos
estar dispuestos a evolucionar con la dinámica social con el fin de promover el cambio y el
desarrollo en nuestro querido, y país México, el éxito o el fracaso dependerá en gran parte
del compromiso del docente y la otra parte de las autoridades en lo relacionado a la
gestión institucional, así que propiciemos un ambiente favorable que desarrolle un
aprendizaje significativo
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59
CONCLUSIÓN INDIVIDUAL:
En el modulo uno del diplomado en Competencias docente del Nivel Medio
Superior PROFORDEMS se manejaron tres unidades la primera unidad en donde se
abordaron los temas antecedentes de la RIEMS, principios básicos y los ejes, estos se
desarrollaron en actividades de aprendizaje, la segunda unidad en donde se analizaron
los elementos que constituyen el perfil del egresado las competencias genéricas,
disciplinares y profesionales así y en la ultima el perfil del docente allí estamos nosotros.
Es un aprendizaje que he desarrollado a lo largo de estas 5 sesiones y sobre todo
el trabajo colaborativo entre los docentes el observar que las competencias se desarrollan
siempre y cuando exista buena disposición y actitud tanto de los alumnos como nosotros
mismos. Considero que la SEP ahora que si está cumpliendo con educación de calidad
para todos. Desde luego todo por nuestros jóvenes mexicanos por nuestros hijos que
serán el futuro del mañana.
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ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MÓDULO – PROYECTO CERTIDEMS: ELECCIÓN DE LA OPCIÓN DE TRABAJO PARA LLEVAR A CABO LA CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, CERTIDEMS.
SEGUNDO APARTADO B
Propósito: Reflexione sobre las cinco opciones de temas y guías solicitados en el
proceso de Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior,
CERTIDEMS para la elaboración de los trabajos con propuestas y aportaciones para el
mejoramiento de la educación media superior en el contexto de la RIEMS.
Instrucciones: De manera individual justifique la opción seleccionada. La opción elegida
debe aportar mejoras en el contexto de la EMS en el marco de la RIEMS. Integre en un
documento la opción seleccionada y la justificación de la misma.
Instrucciones: De manera individual justifique la opción seleccionada. La opción elegida
debe aportar mejoras en el contexto de la EMS en el marco de la RIEMS. Los docentes
que participen en el CERTIDEMS escogerán, exclusivamente, una de las siguientes
opciones:
OPCIÓN NO.1. UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Es la planeación escrita, comunicable, argumentada y reflexiva de una ruta, itinerario,
trayecto de aprendizaje y enseñanza que organiza lógicamente los contenidos a trabajar
en el espacio escolar; advierte los vínculos y las acciones esperadas de los actores e
incorpora modalidades de valoración o evaluación del proceso. En su conjunto, los
elementos descritos en la propuesta se articulan con la RIEMS. Además, sería deseable
que el autor exponga su caracterización de estrategia didáctica, ya que de ella se
desprende la articulación con el plan estudios.
El autor, para el desarrollo de su escrito, tomará en cuenta los siguientes núcleos: 1)
Relevancia y pertinencia -en el MCC de la RIEMS- de la estrategia didáctica que propone.
2) Diseño argumentado y comunicable de la estrategia didáctica propuesta y su
evaluación y 3) Reflexiones sobre los aspectos de la enseñanza y el aprendizaje
implicados al operar la estrategia didáctica propuesta.
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OPCIÓN NO.2. DESARROLLO DE UN MATERIAL EDUCATIVO (ESCOGER UNA DE
LAS TRES VARIANTES)
Es un documento que toma como objeto a un material educativo para su uso o evaluación
en un plan de estudios que se desarrolla bajo el MCC de la RIEMS. En esta opción el
autor habrá de seleccionar una de las siguientes variantes: a) la evaluación de un material
educativo utilizado actualmente en la práctica docente; b) la adaptación con
modificaciones de un material educativo, su uso en la práctica docente y su evaluación y
c) la creación, puesta en práctica y evaluación de un material educativo.
OPCIÓN NO. 3 PROYECTO DE MEJORA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Es un proyecto de mejora de la práctica educativa elaborado a partir de identificar -en el
plantel en que el autor labora- alguna problemática relevante que impide el logro del
proceso educativo y el cumplimiento de las metas curriculares o inhibe su pleno
desarrollo. El proyecto de mejora de la práctica educativa que se presente podrá ser
resultado de una experiencia de intervención efectiva en un plantel -lo que es preferible- o
una propuesta que se considera pertinente y viable, pese a no haberse puesto en
práctica.
El autor argumentará acerca de alguna estrategia de mejora o innovación en torno a la
problemática que considere relevante, así como respecto a la manera de evaluar el
impacto de la estrategia que formula. El autor, para el desarrollo de su escrito, tomará en
cuenta los siguientes núcleos: 1) diagnóstico de la problemática; 2) estrategia de
intervención y 3) dispositivo de evaluación del impacto de la estrategia de intervención y
sus resultados. 19 CERTIDEMS
OPCIÓN NO. 4. PROYECTO DE MEJORA DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
Es un proyecto que presenta la experiencia o propuesta de intervención para mejorar la
gestión educativa en un plantel de bachillerato, el cual comprende un diagnóstico, la
estrategia que organiza las acciones sugeridas y los primeros resultados esperados; todo
ello, en el marco de la RIEMS.
El autor deberá señalar la denominación del proyecto, el centro educativo donde se
realiza, los participantes y el período en el que se lleva a cabo. El documento deberá
contener los siguientes núcleos: 1) El diagnóstico, que caracteriza las principales
problemáticas que comporta la escuela y las expectativas de la comunidad educativa, e
incluye los indicadores o variables que lo sustentan; 2) El plan de mejora de la gestión
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educativa, que incorpora a los sujetos participantes y el conjunto de acciones que
conforman la intervención y la organización que las lleva a cabo (el equipo de trabajo que
participa); y 3) La evaluación de los primeros resultados del proyecto, o en su caso la
estrategia de evaluación.
En consecuencia, la propuesta elaborada desarrollará las siguientes secciones: 1)
Diagnóstico; 2) Plan o proyecto de mejora de la gestión educativa y 3) Evaluación del plan
que se propone.
OPCIÓN NO. 5. DISEÑO O REDISEÑO DE UN CURSO
El diseño de cursos basados en un enfoque de competencias supone considerar, al
menos, los siguientes atributos: conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Cuando
se diseña un curso con este enfoque se deben definir las competencias genéricas y
disciplinares que habrán de desarrollar los estudiantes, así como los procesos y los
respectivos productos que serán las evidencias que permitirán identificar la medida en
que los estudiantes logran el desarrollo de esas competencias.
También se requiere definir de manera precisa los contenidos del curso, mismos
que serán organizados en “unidades de competencia”; se definirán de manera clara las
actividades de aprendizaje que facilitarán el logro de las competencias disciplinares y
genéricas, así como los recursos, mediaciones y evaluaciones que se propone emplear
en cada unidad.23 CERTIDEMS
La propuesta de diseño o rediseño de un curso deberá contener explícitamente al
menos los siguientes elementos:
Nombre del curso.
Competencias genéricas y disciplinares que desarrollarán los alumnos.•
Presentación de los elementos que componen el curso.•
Recomendaciones para llevar a la práctica el curso.•
Explicación de las relaciones entre las competencias y los contenidos del curso.•
En cada “unidad de competencia” se deberá presentar:
Una breve introducción.•
Contenidos a considerar.•
Actividades de enseñanza y aprendizaje, señalando los recursos didácticos que
se propone • utilizar.
Productos resultantes de las actividades realizadas durante el proceso de
aprendizaje, mismos que se emplearán para evaluar los progresos que los
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alumnos logren. Al respecto, son indispensables descripciones detalladas, así
como los criterios e indicadores que se proponen para la evaluación.
Finalmente, se describirá el producto final del curso. Las características de este producto
habrán de servir para determinar en qué medida el estudiante ha desarrollado las
competencias genéricas y disciplinares establecidas como propósito principal del curso.
OPCION ELEGIDA:
En virtud de la necesidades de mi escuela y mi puesto de administrativo y docente
de un plante del la DGB opte por tomar la Opción No.5.- Diseño o rediseño de un curso en
función de las competencias genéricas y disciplinares en el Marco Curricular Común
(MCC) de la RIEMS.
JUSTIFICACION:
Todas las opciones ayudan a la educación del SNB sin embargo la opción 5 del
diseño tiene relevancia porque voy a crear curso basado en un enfoque de competencias
que considere los siguientes atributos: conocimientos, habilidades, actitudes y valores, al
diseñar un curso se definirán las competencias genéricas y disciplinares que los
estudiantes habrán de desarrollar, será de beneficio ya que el producto serán las
evidencias que permitirán identificar la medida en que los estudiantes logran el desarrollo
de esas competencias.
También se tiene que definir de manera precisa los contenidos del curso, mismos
que serán organizados en unidades de competencia, se definirán de manera clara las
actividades de aprendizaje que facilitaran el desarrollo de las competencias disciplinares y
genéricas, así como los recursos, mediaciones y evaluaciones que se propone emplear
en esta unidad.
La escuela Particular Coronel Gregorio Méndez Magaña está incorporada al
Colegio de bachilleres de Tabasco voy a realizar un diseño de una materia “Desarrollo
Humano” donde se desarrollarán las competencias de genéricas que se enfatizan 1, 5, 7,
8, 9. Con el objetivo de que los estudiantes tengan una conciencia ética con valores
espirituales, y que estos sean vivenciales además que tengan un concomiendo humanista
en constante transformación. En esta época los jóvenes viven momentos en donde tienen
dudas, incertidumbre, y la sociedad esta inmensa en violencia, y desde luego la escuela
necesita una educación en valores, de esta forma se desarrollaran trabajos en valores,
actitudes y normas.
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Se manejaran actividades de enseñanza aprendizaje con enfoque constructivista,
será parte de una materia del curriculum oculto por lo que la calificación será muy bueno,
bueno, suficiente e insuficiente. Los maestros calificados para dar estas materias los que
tengan el perfil de pedagogos, ciencias de la educación, psicología educativa,
orientadores, teólogos. Es por ello que creo en lo indispensable del diseño de esta
materia.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:
http://certidems.anuies.mx/
Bibliografía:
Acuerdo 442
Acuerdo 444
Acuerdo 447
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ACTIVIDAD DE CIERRE DEL MÓDULO: AUTOEVALUACIÓN ¿QUÉ TRAJE Y QUÉ ME LLEVO?
Propósito: Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construyó en este
módulo.
Instrucciones: Cada uno de los participantes comentará las experiencias obtenidas en el
módulo, señalando las ideas y concepciones con las cuales llegaron, y la forma como
éstas se transformaron durante el transcurso del módulo.
Cuando inicié la sesión uno, del modulo I, traje muchas energías y muy buena actitud
para trabajar en cuanto al conocimiento tenia algunos muy vagos no estaba segura de
algunas cosas y sobre todo de los antecedentes y de los artículos, mi percepción al inicio
fue que íbamos a trabajar mucho y creo que se cumplió por que todas las actividades
fueron por tiempo y cargadas de información. Me llevo los antecedentes de la RIEMS, los
principios básicos y los tres ejes de la unida uno junto con la lectura del artículo 442, de la
unidad dos me llevo algunas definiciones de competencias genéricas, disciplinarias y
profesionales algunas experiencias de videos de Perrenoud, y la lectura del artículo 444 y
por último algo que no sabía el perfil que debe tener el docente, las competencias y el del
docente y el análisis del articulo 447 por ultimo me llevo el significado de algunas siglas
(MCC, SNB, EMS, PROFORDEMS)
Todo eso me ha dejado un gran aprendizaje, información, el manejo de nuevas
tecnologías, me llevo una actitud positiva, y un compromiso para continuar mi formación
de manera permanente para garantizar el éxito de la reforma en el aula.
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Actividad 19: Evaluación del Módulo 1
Propósito: Valora los contenidos y la dinámica de trabajo del Módulo 1 para la
retroalimentación al instructor, al grupo y al profesor con la finalidad de fortalecer el
desarrollo y la construcción de aprendizajes significativos y colaborativos.
PREGUNTAS:
– ¿Cómo evalúas al Módulo? Cómo un comienzo para una ardua tarea que
hay que continuar, como el inicio de un aprendizaje del cual no contaba,
como el modulo ideal para nuestra profesionalización como docentes y en
un nivel de conocimiento dado que la mayoría de la información solo fue
para conocer saber que es y que existe.
– ¿Cómo evalúas al grupo? Cómo un grupo pequeño que aun no se integra
dado que cada equipo que se trabaja son conocidos de la misma escuela,
como un grupo participativo, trabajador, y colaborativo con la maestra del
modulo I. considero que nos hace falta tiempo para conocernos mejor y creo
que esto se dará en el transcurso de las siguientes sesiones.
– ¿Cómo evalúas tu participación? Siempre es fácil describir a los demás y
cuando nos preguntan de nosotros es un poco más difícil sin embargo de
evaluó Cómo una maestra participativa, e innovadora, aportadora de
información colaborativa con mi equipo capaz de dar todo por sus maestros
y líder del grupo asignado, soy también directora y debo ser ejemplo a
seguir el aprendizaje fue el esperado, de este modulo, sin embargo se que
aun hay más por aprender y desarrollar.
– ¿Cómo evalúas al Instructor (a)? Cómo una profesionista capaz de lograr
en sus alumnos un desarrollo de conocimientos, habilidades, aptitudes y
valores desde luego muy empática y se preocupa por sus alumnos es muy
organizada y con un dominio de su materia excelente, en la didáctica y
metodología aplico varias técnicas y dinámicas de grupo para lograr los
propósitos de cada sesión y para evitar el cansancio de las clases, su
presentación personal fue como toda una catedrática al nivel, fue puntual en
las sesiones cuantitativamente la evaluó con un diez.
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CONCLUSION
La Reforma Integral de la EMS, plantea la importancia del desarrollo del docente,
que debe de ampliar su gama de trabajo incorporando a la profesionalización la gestión y
el diseño e implementación de programas de tutorías, entre otros, constituye uno de los
cuatro ejes del proceso de construcción del SNB. Comprendemos pues que el Perfil del
Docente del SNB está constituido por un conjunto de competencias que integran
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el docente pone en juego para
generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias
genéricas estas competencias formulan las cualidades individuales, de carácter ético,
académico, profesional y social que debe reunir el perfil del docente y finalmente el
Marco Curricular Común (MCC) es la base de la Reforma Integral de la Educación Media
Superior (RIEMS) esto es algo de lo que debe hacer en el docente en respecto al perfil del
egresado.
Las actividades de la unidad uno estuvieron orientadas a la elaboración de un
documento que Integre lo contenidos abordados en la primer Unidad a partir del análisis
de la orientación de la RIEMS en relación al MCC y sus ventajas. De igual forma la
integradora dos hace Vinculación de las competencias genéricas que expresan el perfil
del egresado y el rol docente como promotor de las mismas. El propósito es motivar a los
participantes a la autorreflexión sobre las características propias que como docente le
permitirán promover las competencias genéricas analizadas. La Actividad Integradora del
Módulo: Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS. Tiene la finalidad de
promover la integración teórica-práctica de los conceptos y aprendizajes significativos o
relevantes que orientan la Reforma Integral de la Educación Media Superior de acuerdo a
lo analizado en este Módulo. Actividad Integradora del Módulo -Proyecto Certidems: Esta
actividad está orientada a fomentar el conocimiento y análisis de las cinco opciones de
temas y guías solicitados en el proceso de Certificación de Competencias Docentes para
la Educación Media Superior (Cetidems) con la finalidad de identificar las generalidades
de cada una de las opciones y seleccionar una de ellas para tener un marco de referencia
del desarrollo del Proyecto de Certidems unos de los retos más grandes que he tenido es
el haber podido iniciar este diplomado de PROFORDEMS, sin embargo el siguiente paso
es que todos los docentes que iniciemos este gran reto terminemos llegando a
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CERTIDEMS, somos base indispensable para lograr el cambio en la las aulas, en las
escuelas, en la sociedad, en nuestro querido México que tanto queremos y que muchos
estamos dispuestos a sacrificar nuestro tiempo, nuestro dinero, por aprender para que
esta educación sea de calidad a la vanguardia de los países desarrollados.
Finalmente las competencias desarrolladas en este modulo han sido con
dedicación, responsabilidad y con la ayuda de un buen coordinador del grupo. El
aprendizaje obtenido espero que sea reflejado en cada uno de nuestros educandos que
es por ello que lo hacemos.
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BIBLIOGRAFICA
Acuerdo 444, 442, 447
Competencias_disciplinares_basicas
competencias_genericas
Construir competencias Perrenoud
SNB
MARCO_CURRICULAR SESION222
¿Qué podemos entender por competencia_.avi
Competencias_que_expresan_el_Perfil_Docente
Competencias_que_expresan_el_Perfil_Docente.pdf
MAESTRIA EN DOCENCIA RIEMS.pdf
http://certidems.anuies.mx/
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