Post on 08-Aug-2015
Reg. Ley N° 070
Preámbulo del Diseño Curricular del SEP
“...no fui a machacar el alfabeto ni tener encerrados a los alumnos en un recinto frente al silabario. Fui para instalarles una escuela activa, plena de luz, de sol, de oxígeno y de viento; alternando las ocupaciones propias del aula, con los talleres, campos de cultivo y construcciones” Elizardo Pérez.
INTRODUCCIÓNToda civilización genera formas de conocimiento, crea mecanismos para producir, reproducir y utilizar esos saberes,
estableciendo relaciones diversas con la naturaleza, las formas de vida de los
seres humanos y sus culturas.
En el Abya Yala, la educación se desenvolvió con visión y
práctica comunitaria, donde las personas participaban en su
desarrollo, concibiendo la naturaleza y la cultura a partir
de una relación de complementariedad.
A partir de la colonización, la educación se desarrolló desde una visión y práctica educativa “civilizadora e individualista”, basada en una lógica de separación, simplificación y especialización de los conocimientos, a partir de la disyunción entre el ser humano y los demás seres con la Madre Tierra y el Cosmos.
El actual proceso de cambio que vive el país recupera la memoria y
experiencias históricas de los pueblos y naciones
indígena originario campesinos, afro
bolivianos y comunidades interculturales,
promoviendo un nuevo modelo educativo sociocomunitario
productivo
Modelo que responde a las características de una educación en diálogo complementario con las prácticas culturales y los conocimientos intraculturales e interculturales de otras culturas, en armonía con la vida, la Madre Tierra y el Cosmos, para vivir bien en comunidad.
De aquí surge la necesidad de construir un modelo educativo que requiere el Estado.
El vivir bien es el paradigma del Estado Plurinacional boliviano y comprende diversos aspectos,
entre ellos: priorizar la vida anteponiendo el respeto a los
derechos de la Madre Tierra, la comunidad de la vida y el cosmos, antes que al ser
individual; desarrolla el respeto y aceptación de las diferencias;
procura llegar a acuerdos de consenso
VIVIR BIENEN LA COMUNIDAD AYMARA EN LA COMUNIDAD AYMARA ASPIRABAN A SER ASPIRABAN A SER QAMIRISQAMIRIS
(PERSONAS QUE VIVEN BIEN)(PERSONAS QUE VIVEN BIEN)
EL GUARANI ASPIRABA A SER EL GUARANI ASPIRABA A SER IYAMBAEIYAMBAE (PERSONA QUE VIVE BIEN (PERSONA QUE VIVE BIEN EN ARMONÌA CON LA NATURALEZA)EN ARMONÌA CON LA NATURALEZA)
LAS PERSONAS DE LA CULTURA LAS PERSONAS DE LA CULTURA QECHUA QUERÍAN SER QECHUA QUERÍAN SER QHAPAJQHAPAJ
(GENTE QUE VIVE BIEN) (GENTE QUE VIVE BIEN)
Promueve la vida en complementariedad, reciprocidad y equilibrio con la Madre Tierra al aprovechar de manera racional los recursos naturales y valorar la riqueza que radica en las culturas de los pueblos que viven en armonía con el Cosmos; el vivir bien crea seguridad y soberanía alimentaria, laboral y de respeto a los derechos colectivos e individuales.
Toma en cuenta los conocimientos de las personas y comunidades de todas las edades, géneros y culturas eliminando procurando eliminar todo tipo de discriminación.
El Sistema Educativo Plurinacional está fundamentado en los principios y bases de la educación boliviana descritos en la Ley Avelino Siñani – Elizardo Pérez
Sus fundamentos: político, ideológico, filosófico, sociológico, epistemológico, psicopedagógico y andragógico son los pilares del diseño curricular.Esta determinado por: los principios, los objetivos generales, la estructura curricular y los lineamientos del sistema de evaluación.
MODELO EDUCATIVO DEL SEP
MODELO EDUCATIVO MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO SOCIOCOMUNITARIO
PRODUCTIVOPRODUCTIVO
Promover un proceso de transformación social en convivencia comunitaria con la Madre Tierra, el Cosmos y una formación integral y holística de la y del estudiante, a través del desarrollo de las dimensiones
Ser, Saber, Hacer y Decidir.
SER
DECIDIRSABER
HACER
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ESTADO PLAN NACIONAL DE DESARROLLO LEY N° 070 AVELINO SIÑANI – ELIZARDO PÉREZ DISEÑO CURRICULAR DEL SISTEMA
EDUCATIVO PLURINACIONAL DISEÑO CURRICULAR DEL
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR PLANES Y PROGRAMAS
LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS DESARROLLADAS EN LAS COMUNIDADES
INDIGENA ORIGINARIA CAMPESINASLA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA DE LA
ESCUELA AYLLU DE WARISATA, CONSTITUYE EL FUNDAMENTO PRINCIPAL DEL CURRÍCULO DEL
SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL. Es una escuela de trabajo y producción, donde se vinculan las
prácticas comunitarias con los quehaceres del aula, es única y
nuclearizada, integra los diferentes niveles de formación desde la infancia
hasta la educación superior
Las propuestas psicológicas y pedagógicas postmodernas, que contribuyen a complementar los fundamentos teóricos del nuevo
currículo: las teorías socio criticas en educación, donde resalta el enfoque histórico-cultural que concibe el
desarrollo personal como una construcción social y cultural, la
pedagogía liberadora, que desarrolla una conciencia crítica y de actitudes
reflexivas, orientada a generar cambios estructurales en los sujetos sociales y
en su entorno.VIGOTSKY – LEONTIEV - FREIRE
- EL ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIAJUNTO A LOS MOVIMIENTOS SOCIALES CREARON LAS BASES Y FUNDAMENTOS.- ESTABLECEN LAS NORMAS DEL NUEVO MODELO DE CARÁCTER SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO- RESPUESTA AL CAMBIO SOCIOCULTURALORIENTADO HACIA LA FILOSOFÍA DEL VIVIR BIEN
- EXPERIENCIAS EDUCATIVAS DE LAS COMUNIDADES INDIGENA ORIGINARIO CAMPESINAS.- LA EXPEREINCIAS PEDAGÓGICA DE LA ESCUELA AYLLU DE WARISATA.- LA PROPUESTA PSICOPEDAGÓGICA POSTMODERNA SOCIO CRÍTICA, HISTÓRICO CULTURAL Y PEDAGOGÍA LIBERADORA.
- LA DESHUMANIZACIÒN (500 AÑOS DE OPRESIÓN)IDEALIZAN AL OPRESOR Y QUIERE EL OPRIMIDO CONVERTIRSE EN OPRESOR.- RELACIÓN DIALÉCTICA ENTRE OPRESOR Y OPRIMIDO PARA ALCANZAR LA LIBERACIÓN.- LA VIOLENCIA DEL OPRESOR LES IMPIDE SER Y EL OPRMIDO BUSCA EL DERECHO A SER.- EL COLONIALISMO PRODUCJO LA SUBESTIMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN LA VIDA COMUNITARIA.
- EDUCACIÓN PROBLEMATIZADORA- EL PROCESO EDUCATIVO DEJA DE SER DEPÓSITO DE CONOCIMIENTOS PARA SER UN ACTO EPISTEMOLÓGICO- EL MAESTRO YA NO ES EL QUE EDUCA SINO QUE TAMBIEN EL QUE SE EDUCA- LA EDUCACIÓN BANCARIA ES ASISTENCIAL LA EDUCACIÓN PROBLEMATIZADORA ES LIBERACIÓN E INDEPENDENCIA ORIENTADA HACIA LA REFLEXIÓN DEL HOMBRE SOBRE LA REALIDAD- EL OPRESOR Y OPRIMIDO ENCONTRARAN LA LIBERACIÓN HUMANIZANDOSE.
TSH (TEORÌA SOCIO HISTÓRICA)- EL APRENDIZAJE DE CADA INDIVÍDUO SE BASA EN EL APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL DEL MEDIO EN EL CUAL SE DESARROLLAINTERNALIZACIÓN- ES LA RECONSTRUCCIÓN INTERNA DE UNA OPERACIÓN EXTERNA- LO EXTERNO SE RECONSTRUYE EN LO INTERNO- LO INTERPERSONAL SE VUELVE INTRAPERSONAL- LO INTERPERSONAL SE TRANSFORMA EN INTRAPERSONAL EN SUCESOS EVOLUTIVOS
• MEJORAR LA FORMA DE ENTREGAR CONOCIMIENTO Y LA UTILIZACIÓN DE ÉSTE POR PARTE DEL ESTUDIANTE PARA LA ELABORACIÓN DE PRODUCTOS EN BENEFICIO DE LA SOCIEDAD
• ES ANALIZAR LA REALIDAD Y CRITICARLA
• BUSCANDO EL POTENCIAL CAMBIO CONTRIBUYENDO AL CRECIMIENTO Y CALIDAD DE VIDA DE LOS SUJETOS
• BUSCA LA EMANCIPACIÓN INTELECTUAL DE LOS ESTUDIANTES
• LA EDUCACIÓN UNIDA AL HOMBRE MISMO Y A SU OBRA DE FORMA INSEPARABLE.
PAMPA O SEMILLERO DE VICUÑAS- LA ESCUELA – AYLLU SE CONSTITUYÓ EN UNA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA - SOCIAL.- EDUCACIÓN TECNIFICADA A PARTIR DE SU MODO Y FORMA DE VIDA.- FUNDADA EL 2 DE AGOSTO DE 1931.- EL NIÑO DEBE AMAR SU TIERRA, SU FORMA DE VIDA Y FORMAR SU MUNDO.
* LA COMUNIDAD A LA CABEZA DEL CONGRESO DE AMAUTAS (ULAKA)
* LA LIBERTAD COMO PREMISA FUNDAMENTAL
* LOS VALORES DE SOLIDARIDAD Y RECIPROCIDAD
* LA PRODUCCIÓN COMO PARTE DE LA EDUCACIÓN (TECNIFICACIÓN)
* VOLVER A DAR VALOR A LA IDENTIDAD CULTURAL
* ESCUELA COMUNITARIA.* PRINCIPIOS DE SOLIDARIDAD Y RECIPROCIDAD.* PENSAMIENTO COMUNITARIO ANTES QUE INDIVIDUALISTA.* SISTEMA DE NÚCLEOS ESCOLARES (TAIKA)* REFUERZA LOS CINCO PRINCIPIOS
PRINCIPIOSCOMUNIDAD – LIBERTAD – VALORES –
REVALORIZACIÓN – PRODUCCIÓN.
DOS TÓPICOSEN LO PEDAGÓGICO: LA CREACIÓN DE LA ESCUELA DE WARISATAEN LO ENTOMOLÓGICO: EL MODELO ESCUELA – AYLLU
DOS POSTULADOSLA PEDAGOGÍA DEL ADOBE.LA ADMINISTRACIÒN ESCOLAR (ALAKA).
TETRALOGÍA PRODUCTIVAEL AULA LA TIERRA DE CULTIVO EL TALLEREL AYNI
TETRALOGÍA PRODUCTIVA
* EL AULA (DONDE SE DA LA TEORÍA).* LA TIERRA DE CULTIVO (DONDE SE DA LA VALORACIÓN AL TRABAJO PRODUCTIVO; EN LOS TUPUS, SAYAÑAS Y AYNOKAS)* EL TALLER (DONDE SE REALIZAN LAS PRÁCTICAS)* EL AYNI (EL CENTRO COMUNITARIO DE INTERRELACIÓN PRODUCTIVA)
* EDUCACIÓN A PRINCIPIOS DEL SIGLO XX* EL NÚCLEO IDEA FUNDAMENTAL DE WARISATA* CARÁCTER COMUNITARIO DE LA ESCUELA – AYLLU* CARÁCTER ECONÓMICO Y SOCIAL* CARÁCTER PEDAGÓGICO* NÚCLEOS INDIGENALES EN ORIENTE Y AMAZONÍA
* NÚCLEO MORÉ Y LA POLITICA EDUCATIVA «CIVILIZATORIA»* DESTRUCCIÓN SISTEMÁTICA DE LOS NÚCLEOS INDIGENALES* NÚCLEOS LUEGO DE LA DESTRUCCIÓN DE WARISATA Y NÚCLEOS INDIGENALES
La educación sociocomunitaria productiva fundamenta sus planteamientos políticos en la desestructuración del colonialismo y la colonialidad.La educación sociocomunitaria productiva en el Estado Plurinacional boliviano, se fundamenta en el paradigma del Vivir Bien.
El modelo educativo del vivir bien, tiene un enfoque pedagógico descolonizador, comunitario, productivo y liberador, donde los procesos educativos son de carácter práctico-teórico-valorativo-productivo, orientados a la formación integral y holístico del ser humano en complementariedad con el entorno, preparados para desarrollarse en todas sus potencialidades y capacidades.
CONTRIBUYE A LA CONSOLIDACIÓN DEL ESTADO SOCIAL COMUNITARIO, A TRAVÉS DE LA FORMACIÓN INTEGRAL Y HOLÍSTICA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LO PRODUCTIVO, TÉCNICO, TECNOLÓGICO, CIENTÍFICO Y HUMANÍSTICO, CON PENSAMIENTO CRÍTICO, PROPOSITIVO Y CON VALORES SOCIOCOMUNITARIOS.
ESTABLECIENDO DIÁLOGO INTERCULTURAL ENTRE LOS
PUEBLOS Y NACIONES INDÍGENA ORIGINARIO CAMPESINOS,
COMUNIDAD AFROBOLIVIANA Y COMUNIDADES INTERCULTURALES.
CAMBIA ESQUEMAS MENTALES EXCLUYENTES, INDIVIDUALISTAS, RACISTAS Y DISCRIMINADORES EN EL EJERCICIO DE LOS DERECHOS,
CON CONCIENCIA INTEGRADORA Y EQUILIBRADA CON LA MADRE
TIERRA Y EL COSMOS.
ESTRUCTURA CURRICULAR
LA ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO SE ORGANIZA A PARTIR DE LAS SIGUIENTES CATEGORÍAS: * CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS -ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS > DISCIPLINAS CURRICULARES EJES ARTICULADORES
CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
COSMOS Y PENSAMIENTO
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
VIDA TIERRA TERRITORIO
CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN
CAMPO COSMOS Y PENSAMIENTOLa relación entre cosmos y pensamiento, da origen
a las cosmovisiones entendidas como formas de concebir el mundo a partir de las cuales las
personas reinterpretamos,
recreamos, reconceptualizamos y explicamos de manera
inagotable la vida en sus múltiples dimensiones.
CAMPO VIDA TIERRA TERRITORIODesde la visión de las
naciones y pueblos indígena originario
campesinos, tierra y territorio, son concebidos como seres que son parte de la vida con todos sus elementos vitales, y que
forman ámbitos culturales, sociales,
diversos, productivos y geográficos.
CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDADLa vida comunitaria es la
unidad social, interrelacionada y
complementaria, en toda forma de existencia, En
tal sentido, la comunidad es un sistema vivo con
una historia en movimiento vinculada a un proyecto común de vida (Como Unidad =
ComUnidad).
CAMPO CIENCIA, TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN
Orientado al desarrollo de capacidades y habilidades
prácticas y teóricas - orientadas a la producción,
donde se articulan las necesidades y producción
de la comunidad con la curricular de sus Centros
educativos; con la convivencia, conservación y
aprovechamiento armónico/sustentable de los
recursos naturales.
AREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
FILOSOFIA Y COSMOVISIONES.ESPIRITUALIDAD Y
RELIGIONES.
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES.EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES.CIENCIAS SOCIALES.
CIENCIAS NATURALES
MATEMÁTICA.INVESTIGACIÓN.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
CP
CS
VTT
CTP
COMPONENTES DE ÁREA
FILOSOFIA Y COSMOVISIONESFilosofía, Psicología , Cosmovisiones
ESPIRITUALIDADES Y RELIGIONESEspiritualidades, religiones, Ética y MoralCIENCIAS NATURALES
Geografía, Física, Química , BiologíaMATEMÁTICACIENCIA Y TECNOLOGÍA
Agropecuaria, Industrial, Comercio, Servicios, Música, Ed. Física, Salud,
Turismo
COMPONENTES DE ÁREA
COMUNICACIÓN Y LENGUAJESLenguaje y Comunicación, Literatura,
LenguasEDUCACIÓN ARTÍSTICA
Artes plásticas y Visuales, Artes Musicales, Artes Escénicas, Danzas
EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTESEducación Física, Disciplinas deportivas
CIENCIAS SOCIALESHistoria, Sociología, Antropología,
Educación Ciudadana
OBJETIVO HOLISTICO
Son orientaciones pedagógicas y compromisos de logro, descolonizadores y liberadores que desarrollan las dimensiones del ser humano para su formación integral y holística a través de saberes, conocimientos y práctica de valores sociocomunitarios en los procesos educativos para el vivir bien en interrelación con la Madre Tierra y el Cosmos.
CONSTRUCCIÓNEstos objetivos se expresan en primera persona del plural, tiempo presente y modo indicativo. Son claros y específicos (particularmente en sus aspectos cualitativos), concretos y evaluables (en lo cuali-cuantitativo), ambiciosos pero alcanzables, es decir realistas.
EJES ARTICULADORES
EDUCACIÓN EN
CONVIVENCIA CON LA MADRE
TIERRA Y EL COSMOS, Y
SALUD COMUNITARIA
EDUCACIÓN INTRACULTURAL
, INTERCULTURAL Y PLURILINGUE
EDUCACIÓN PARA LA
PRODUCCIÓN
EDUCACIÓN EN VALORES SOCIO COMUNITARIOS
EJES ARTICULADORESLOS EJES ARTICULADORES SURGEN DE LA NECESIDAD DE LA TRANSFORMACIÓN
SOCIAL; OPERATIVIZAN LOS PRINCIPIOS DEL
CURRÍCULO; SON SABERES, CONOCIMIENTOS,
ACTITUDES Y PRÁCTICAS, SON INTEGRADORES DEL
CURRÍCULO, DESTINADOS A LOGRAR EN LOS SERES
HUMANOS, LA CONVIVENCIA ARMÓNICA ENTRE LA
COMUNIDAD, LA MADRE TIERRA Y EL COSMOS.
APLICABILIDAD
Son de aplicación obligatoria y deben concretarse en la práctica, la teoría y
la investigación.La implementación de los ejes articuladores, permite la
intradisciplinariedad, interdisciplinariedad y
transdisciplinariedad, en dos niveles:
- Vertical y secuencial en los subsistemas
- Horizontal en coherencia con los campos de conocimiento, áreas,
disciplinas.
INTRACULTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGUE
INTRACULTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGUE
CONECTORES
Dinamiza el fortalecimiento de las identidades intergeneracionales, de
saberes, conocimientos, valores, tecnología y ciencias propias.
Relacionamiento, Diálogo, Convivencia, Identidad propia, Tecnologías propias, Cultura
alimenticia, plurilingüe, Otredad, Alteridad, Comprensión, Relación
interpersonal, Diversidad cultural.
VALORES SOCIOCOMUNITARIOSVALORES SOCIOCOMUNITARIOS
CONECTORES
Dan sentido a al vida orientandola hacia un camino, determinando
principios éticos. Determinan las normas de comportamiento de ser y
actuar.
Vivir bien, Reciprocidad, Complementariedad, Respeto a la
Madre Tierra, Autogestión, Redistribución, Normas de
convivencia, Compromiso, Espíritu comunitario, Transparencia, Vocación
de servicio, Cuidado de la vida, Amabilidad, Paz.
CONVIVENCIA CON LA MADRE TIERRA Y SALUD COMUNITARIA
CONVIVENCIA CON LA MADRE TIERRA Y SALUD COMUNITARIA
CONECTORES
Promueve la toma de conciencia, la apropiación y difusión de
conocimientos y saberes adecuados y eficaces para la salud de la comunidad,
la Madre Tierra y el Cosmos.
Derechos de la Madre Tierra, Armonía con el Cosmos, Microcosmos del ser, Ética comunitaria, Preservación de la vida, Salud comunitaria, Ciclos de la vida, Ritualidad, Energías cósmicas,
Cosmovisión biocéntrica.
EDUCACIÓN PARA LA PRODUCCIÓNEDUCACIÓN PARA LA PRODUCCIÓN
CONECTORES
Genera equilibrio entre la comunidad, la Madre Tierra y el Cosmos, y y
contempla la producción tangible e intangible, atendiendo necesidades
productivas comunitarias.
Transformación, Producción, Consumos culturales, Desarrollo
humano, Emprendimiento, Relaciones laborales, Valor de uso, Elaboración,
Preparación, Creatividad, Manufactura, Rendimiento,
Mecanismos de trabajo.
COSMOS Y PENSAMIENTOC
OM
UN
IDA
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SO
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VIDA TIERRA TERRITORIO
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Expresión artística de la naturaleza
Cosmovisión
andino amazónica
VIVIR BIEN EN COMUNIDAD
Intercu
lturalid
ad,
intercu
lturalid
ad,
plu
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Convivencia con
la comunidad
Convivencia con la Madre Tierra
salud comunitaria
Tecnología propia y
diversidad
Medidas y
Dimensiones
Valores sociocomunitarios
Pro
du
cció
n.
Terminología
saberes
conocimientos.
Recursos
Naturales y
fenomenología.
EVALUACIÓN
El sistema de evaluación es un proceso integral, permanente, sistémico y comunitario que se da a partir del diálogo y reflexión que forma parte de las experiencias de vida sociocomunitarias, contribuyendo al desarrollo de la formación integral, holística y en valores del Sistema Educativo Plurinacional.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
Es integral y holísticaEs permanente
Es sistémicaEs dialógica
Es orientadoraEs
comunitariaEs promocional
MOMENTOS DE LA EVALUACION
INICIAL, que se genera al comienzo de un proceso de indagación.PROCESO, implica la valoración del desarrollo de las dimensiones del ser humano, ser, saber, hacer y decidir en las etapas de aprendizaje que comprenden la práctica, teoría valoración, producción.PRODUCTOS Y RESULTADOS, se aplica en torno a los productos tangibles e intangibles
CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN Gestión curricular e institucional
La planificación y ejecución curricular e institucional
La participación de los agentes: maestros/as; padres/madres de familia, estudiantes, instituciones, comunidad y entorno comunitario.
La toma de decisiones en comunidad que beneficie al ámbito educativo.
Las condiciones materiales (infraestructura, mobiliario, equipamiento, servicios) e inmateriales (estados de ánimo generado por la alimentación, usos de estrategias metodológicos en los procesos educativos y otros).
DESARROLLO CURRICULAR
Los procesos educativos (enseñanza, aprendizaje, uso de medios y materiales impresos, multimedia, medios de masas)
La producción de bienes tangibles e intangibles, resultado de los procesos educativos.
La aplicación de los planes y programas de estudio en los procesos educativos y en sus diferentes subsistemas
Los resultados y productos que devienen de la aplicación de los programas de estudio en los diferentes subsistemas, niveles y especialidades.
INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN
Resultados del diagnóstico educativo. Diálogo comunitario. Lista de cotejo. Pruebas de operaciones prácticas. Protocolos. Estadística. Carpetas de seguimiento de proceso
(estudiantes, instituciones, etc.) Pruebas de control de calidad en los productos. Seguimiento virtual de proceso y producto
(blocks de complemento, página web, otros). Socialización de los productos en el entorno
sociocomunitario constatando su utilidad social y la valoración positiva de la comunidad hacia ellos.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN COMUNITARIA
ESTUDIANTES, DESARROLLO DE APRENDIZAJES AXIOLÓGICOS, COGNITIVOS, PRÁCTICAS PROCEDIMENTALES Y DE IMPACTO SOCIAL COMUNITARIO.
MAESTRA(O), LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN CUANTO AL USO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, DIVERSIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES CURRICULARES, MANEJO ADECUADO DE LOS CONTENIDOS, ELABORACIÓN Y MANEJO DE MATERIALES EDUCATIVOS, CONOCIMIENTO Y USO DEL AVANCE DE LA CIENCIA LA TECNOLOGÍA, SU CONTEXTUALIZACIÓN Y ADECUACIÓN AL ENTORNO, INTERACCIÓN SOCIAL Y CON LA NATURALEZA.
DIRECTOR(A) DE UE, EL NIVEL DE SEGUIMIENTO, ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO CONOCIMIENTO DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO, AL TRABAJO O DESEMPEÑO DE LAS FUNCIONES DE LA MAESTRA Y MAESTRO, GESTIÓN INSTITUCIONAL.
MADRE, PADRE DE FAMILIA O TUTOR(A), EL COMPROMISO CON LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS APOYO MATERIAL, AFECTIVO QUE BRINDAN Y COMUNICACIÓN PERIÓDICA
CONSEJOS EDUCATIVOS SOCIAL COMUNITARIOS, ES DE COORDINACIÓN Y APOYO EN LAS ACCIONES DE DESARROLLO CURRICULAR Y GESTIÓN INSTITUCIONAL
LECTURA DE LA CONSTRUCCIÓN DE LA MATRIZ CURRICULAR
LECTURA DE LA CONSTRUCCIÓN DE LA MATRIZ CURRICULAR
PROYECTOS SOCIOPRODUCTIVOS
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO ANUAL
DESARROLLO Y FORTALECIMIENTO DE NUESTROS PROCESOS PRODUCTIVOS
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO DE SEMESTRE
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES PRODUCTIVAS TECNOLÓGICAS DE LA REGIÓN
TEMÁTICA ORIENTADORA
DESCOLONIZACIÓN Y CONSOLIDACIÓN SOCIOCULTURAL, ECONÓMICA Y TECNOLÓGICA DE NUESTROS PUEBLOS Y NACIONES.
DIMENSIONES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
CONTENIDO CURRICULAR Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DINAMIZADORAS
EVALUACIÓN PRODUCTOS
CONSTRUCCIÓN DE LA MATRIZ CURRICULAR
TEMÁTICA ORIENTADORA: DESCOLONIZACIÓN Y CONSOLIDACIÓN SOCIOCULTURAL, ECONÓMICA Y TECNOLÓGICA DE NUESTROS PUEBLOS Y
NACIONES.DIMENSIONES
OBJETIVOS ESPECÍFICO
S
CONTENIDO CURRICULAR Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DINAMIZADORAS
EVALUACIÓN PRODUCTOS
SERSABERHACERDECIDI
R
CONSTRUCCIÓN DE LA MATRIZ CURRICULAR
TEMÁTICA ORIENTADORA: DESCOLONIZACIÓN Y CONSOLIDACIÓN SOCIOCULTURAL,
ECONÓMICA Y TECNOLÓGICA DE NUESTROS PUEBLOS Y NACIONES.
DIMENSION
ES
OBJETIVOS ESPECÍFICO
S
CONTENIDO CURRICULAR Y EJES
ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DINAMIZADORAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
SERSABERHACERDECIDI
R
FORMAMOS..
EJEMPLO DE OBJETIVO
FORMAMOS SERES HUMANOS CON CONCIENCIA CRÍTICA, REFLEXIVA, EN CONVIVENCIA ARMÓNICA Y EQUILIBRADA CON LA MADRE TIERRA Y EL COSMOS, A TRAVÉS DE LOS SABERES Y CONOCIMIENTOS HOLÍSTICOS PROPIOS Y DIVERSOS DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA DIVERSIDAD, APLICANDO LAS POTENCIALIDADES EN LAS VOCACIONES PRODUCTIVAS DEL MEDIO BIOGEOSOCIOCOMUNITARIO, PARA PROTEGER LA VIDA, CON SALUD COMUNITARIA INTEGRAL EN UNA GESTIÓN DE SUSTENTABILIDAD PRODUCTIVA.
EN EL CAMPO VTT
SER
Desarrolla los principios, valores, sentimientos, aspiraciones, espiritualidad, religiones,
cosmovisiones de la vida comunitaria
Reciprocidad, Complementariedad, Redistribución, Interrelación,
Interpretación, Armonía, Honestidad, Creatividad, Seguridad,
Transparencia, Equilibrio, Dignidad, Veracidad, Emociones, Integridad,
Equidad, identidad, Prudencia, Innovación.
PRINCIPIOS
SABER
PRINCIPIOS
Análisis, Comparación, Conceptos, Saberes, Analogías, Conocimientos,
significados, Concepciones, Sensaciones, Nociones, Conjeturas,
Creencias, Cálculo, Estudio.
Desarrolla el conocimiento empírico, los saberes y conocimientos holístico comunitarios, teorías, artes, ciencias
y tecnologías.
HACER
PRINCIPIOS
Desarrolla la práctica en actividades y procedimientos técnicos tecnológicos destinados a la producción material e intelectual; en bien de la comunidad.
Desarrollo, Procedimiento, Tareas, Aplicación, Elaboración, Prácticas,
Emprendimientos, Confección, Tácticas, Producción, Haceres,
Destrezas, Manufacturas, Experiencias, Acciones, Operaciones.
DECIDIR
PRINCIPIOS
Desarrolla el ámbito político de la persona que posibilita actuar con pensamiento crítico para asumir y
definir acciones, y desafíos de la vida, en la vida y para la vida.
Sustentabilidad, Impacto social, Toma de decisiones, transformación de la
realidad, empoderamiento, Mejora de la comunidad, Posicionamiento político,
Crítico de la realidad, Vivir bien en comunidad, Respeto a la Madre Tierra y
el Cosmos, Construcción de nuestra propia historia., Transformación social.
CONSTRUCCIÓN DE LA MATRIZ CURRICULAR
TEMÁTICA ORIENTADORA: DESCOLONIZACIÓN Y CONSOLIDACIÓN SOCIOCULTURAL, ECONÓMICA Y
TECNOLÓGICA DE NUESTROS PUEBLOS Y NACIONES.
DIMENSIONES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
CONTENIDO CURRICULAR Y
EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DINAMIZADORAS
EVALUACIÓN PRODUCTOS
UBICACIÓN DE LOS RECURSOS
MEDIANTE SISTEMAS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICO
ESPECIFCO DEL
CONTENIDO
SERSABERHACERDECIDI
R
EJEMPLO DE CONTENIDO
* SALUD COMUNITARIA INTEGRAL.Cultura alimentaria: alimentos naturales y transgénicos.Alimentación saludable en el desarrollo de estudiantes de 10 a 14 años de edad.Las drogas y sus efectos en la salud familiar y comunitaria. Medicina natural integral de nuestras culturas.Sexualidad responsable en la despatriarcalización de las relaciones de género en la cultura propia.La higiene comunitaria como medio para la prevención de enfermedades endémicas.Conocimientos básicos y prácticas de primeros auxilios en la comunidad.Practicas de salud comunitaria
CONECTORES DE LOS EJES ARTICULADORESEDUCACIÓN EN VALORES SOCIOCOMUNITARIOS: Reciprocidad, complementariedad, respeto a la Madre Tierra, creatividad, vocación de servicio, transparencia.
EDUCACIÓN INTRACULTURAL INTERCULTURAL: PLURILINGÜE, Diálogo, convivencia, bilingüe, introspección cultural, identidad, otredad, alteridad, comprensión, diversidad cultural.
EDUCACIÓN EN CONVIVENCIA CON LA MADRE TIERRA Y SALUD COMUNITARIA: Derechos de la Madre Tierra, armonía con el cosmos, salud comunitaria, permanencia y cambio, autovaloración ambiental, preservación de la vida, ética comunitaria.
EDUCACIÓN PARA LA PRODUCCIÓN: transformación, valor de uso, consumos culturales, fabricación, mecanismos de trabajo.
Ser
Hacer
Sa
ber
De
cidir
Sa
be
res
Co
no
cim
ien
tos
Tras
ce
nd
en
cia
s
Tran
sfo
rma
cio
ne
s
Sentires
Valores
Habilidades
prácticas
Contenidos universalesc ientíficos
Contenidos Propios ancestrales
Dimensiones de los Contenidos
CONSTRUCCIÓN DE LA MATRIZ CURRICULAR
TEMÁTICA ORIENTADORA: DESCOLONIZACIÓN Y CONSOLIDACIÓN SOCIOCULTURAL, ECONÓMICA Y
TECNOLÓGICA DE NUESTROS PUEBLOS Y NACIONES.
DIMENSIONES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
CONTENIDO CURRICULAR Y
EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DINAMIZADORAS
EVALUACIÓNPRODUCTOS
PRACTICA (HACER)TEORÍA (SABER)
VALORACIÓN (SER)PRODUCCIÓN (DECIDIR)
SERSABERHACER
DECIDIR
EJEMPLO DE ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PRÁCTICA: Diálogo sobre la
alimentación ancestral en la comunidad y la región. Y las experiencias vividas de los abuelos y abuelas de la comunidad sobre saberes y conocimientos en salud comunitaria y medicina tradicional.
TEORÍA: Lectura sobre los alimentos naturales y transgénicos.
VALORACIÓN: Análisis crítico en equipo de trabajo, con respeto, equidad de género y apoyo de la comunidad, en la prevención y cuidado socioambiental.
PRODUCCIÓN: Elaboración de esquemas mentales sobre seguridad alimentaria en la región y salud comunitaria.
PRÁCTICA
DIMENSIONES
Desarrolla capacidades, habilidades y destrezas en los espacios productivos
de aprendizaje, considerando la gradualidad, complejidad de su
internalización
Se constituye en toda fuente de saber y conocimiento que emergen de los fenómenos de la vida. Habilidades,
destrezas, técnicas y procedimientos para la producción y resolución de problemas en el proceso educativo
socioproductivo
TEORÍA
DIMENSIONES
Desarrolla los conceptos elaborados organizados y sistematizados que
contribuyen a la explicación multidimensional de las respuestas de
preguntas de fenómenos sociales y naturales.
Derivan de la práctica en la concepción de lo observado y experimentado. Son
saberes y conocimientos propios y diversos, la participación activa y los
niveles de comparación, análisis, investigación, científicos, tecnológicos
y humanísticos.
VALORACIÓN
DIMENSIONES
Desarrolla los valores sociocomunitarios, su utilidad para el bien común, fortaleciendo actitudes
positivas hacia la transformación social, en relación complementaria y
recíproca.Es el resultado de la práctica y
teorización, se establece en un tiempo y espacio de reflexión, en cuanto a
responsabilidad, adaptación, actitud de conciencia crítica comunitaria,
complementariedad, redistribución, reciprocidad, consenso, valores
ambientales
PRODUCCIÓN
DIMENSIONES
Desarrolla los procedimientos y técnicas de operación y en productos
terminados generando bienes tangibles e intangibles en bien de la
comunidad.
Integra la práctica, la teoría y la valoración, todos los anteriores
momentos del proceso educativo convergen en la concreción de la producción. Procesos, productos
terminados, calidad del producto, que satisfagan la demanda básica
comunitaria.
EJEMPLO DE FORMAS DE APRENDER Por medio de la observación activa. Colaboración mutua entre pares, entre hermanos
o entre componentes de la familia. Juego que recrea la realidad de la vida cotidiana. Ejemplificaciones de la vida cotidiana,
experiencias de vida de las personas mayores. Acorde al contexto socio cultural A través de generación de necesidades de
aprendizaje para solucionar problemas emergentes de la vida diaria.
A través del abordaje de situaciones problémicas de la comunidad.
Resolución de problemas de manera comunitaria.
CONSTRUCCIÓN DE LA MATRIZ CURRICULAR
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO ANUAL
OBJETIVO DE SEMESTRE
DESARROLLO Y FORTALECIMIENTO DE NUESTROS PROCESOS PRODUCTIVOS
Desarrollamos la capacidad comprensiva sobre la geografía y las dinámicas económicas, realizando el análisis de la relación con la tecnología intra e intercultural en los sectores socioculturales, incrementando las capacidades productivas acorde a la distribución espacial del territorio ecológicos y su vocación económica, para el manejo sustentable de los recursos naturales de la región
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO DE SEMESTRE
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES PRODUCTIVAS TECNOLÓGICAS DE LA REGIÓNDIMENSIONES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
CONTENIDO CURRICULAR Y
EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DINAMIZADORAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
VALORA LAS
DIMENSIONES
HUIMANAS
SERSABERHACER
DECIDIR
MOMENTOS DE LA EVALUACION
INICIAL, que se genera al comienzo de un proceso de indagación.
PROCESO, implica la valoración del desarrollo de las dimensiones del ser humano, ser, saber, hacer y decidir en las etapas de aprendizaje que comprenden la práctica, teoría valoración, producción.
PRODUCTOS Y RESULTADOS, se aplica en torno a los productos tangibles e intangibles
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
ES INTEGRAL Y HOLÍSTICA ES PERMANENTE ES SISTÉMICA ES DIALÓGICA ES ORIENTADORA ES COMUNITARIA ES PROMOCIONAL
GRACIAS