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4:16 p.m. 1
Facilitadora: Susana Gómez de Leal
VALORACION DE LOS HALLAZGOS
Mayo, 2010
“Un universo en estado estacionario,hay un desacoplamiento… ....un universoen estado pulsante, expansivo, cerrado,no desaparece después de colapsar, sinoque inicia un nuevo ciclo expansivo; pasapor numerosos nuevos ciclos... viene larecombinación”.
Richard Tolman
UC
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A. Agenda
A. Agenda
HALLAZGOS
A. Agenda
B. Reflexión General
C. Visión General del Proyecto de Investigación
D. Recolección y Procesamiento de Información
E. Intervención y Refinación Teórica
F. Lo Tecnológico
G. Valoración del proceso
CORTO DE LA PELICULA ACTUAL….
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A. Agenda
A. Agenda
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B. REFLEXION
1. Calidad: coherencia , validez y articulación del conocimiento
2. Discurso investigativo3. Argumentación4. Actitud Investigativa5. Inconmensurabilidad
“Las interpretaciones delos investigadores debentener en cuenta también laspropias interpretaciones delos investigados”.
Gómez, 2009
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C. VISION GENERAL DEL PROYECTO DE INVESTIGACION
1. Revisión Conceptual
2. Delimitación de la investigación
3. Objetivos o propósitos
4. Marco Metodológico:
Métodos Positivistas.
Paradigma Interpretativo
Paradigma de la Complejidad
“Ningún ser humano parte de cero
para ir a las cosas mismas, e investigar
qué son. El presaber es ineludible
punto de partida en todo científico”.
Ruth Holtz
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D. RECOLECCION Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
1. Generalidades del Proceso2. Etapas o Fases de la Investigación:
Procesamiento de la InformaciónPoblacion y muestra:
Sujetos de estudio o Informantes claveTécnicas de recolección de información:
Observación participanteEntrevista abierta, en profundidad o no estructuradaNotas de campo Registros audiovisualesGrupos de discusión.Exploración bibliográfica y audiovisual.Cuestiones de ética.
Interpretación de resultados:Generación de categoría centralCodificaciónComparación Constante y/o triangulación Muestreo TeóricoSaturaciónDerivación Teórica
“Si piensa que el
conocimiento es costoso,
pruebe la ignorancia”
Derek Bok
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E. INTERVENCIÓN Y REFINACIÓN TEÓRICA
1. Escenarios de estudio2. Refinación de la teoría
“No es necesario multiplicar las explicaciones y las causas sin que se tenga una estricta necesidad” =«Entia non sunt multiplicanda, praeter necessitatem”
Ockham citado en Descartes
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F. LO TECNOLOGICO
1. Análisis cualitativo de la información asistido por computador. CAQDAS.
2. Atlas.ti:Tipo de información.Recogida de información. Fases de un análisis cualitativo.Una sesión con ATLAS/ti
3. Otros CAQDAS.
“Cuidado: no olvidemos cambiar de mapa, de
cuando en cuando, para ponernos al día, porque
en todas partes hay obras, siempre en actividad,
que mejoran, transforman, trastocan la red y la
región y pueden volver obsoleto el mapa de rutas
de ayer. Mañana no iremos de aquí a allí por los
mismos medios.”
Michel Serres
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G. VALORACIÓN DEL PROCESO
1. Validación de la teoría: Validez
2. Guía para la Evaluación de la Investigación:
Criterios Indicativos3. Valoración de los hallazgos4. Conclusiones5. Recomendaciones
“La terminación de una obra compleja debe no disimular su inconclusión sinoal contrario revelarlo”.
MORINEducar para la Era Planetaria, Paris, 2003
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B. REFLEXION
1. Calidad: coherencia , validez y articulación del conocimiento
2. Discurso investigativo3. Argumentación4. Actitud Investigativa5. Inconmensurabilidad
“Las interpretaciones delos investigadores debentener en cuenta también laspropias interpretaciones delos investigados”.
Gómez, 2009
B. Reflexión
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B. Reflexión
1. Calidad: coherencia, validez y articulación del conocimiento
La experiencia humana si no pasa través de un tamiz de unsistema conceptual seria una experiencia “ciega” (nocomprensible). Kant.
Garantía de calidad: Es especialmente importante en elcaso de un estudio de investigación fenomenológico y/ocomplejo. En el momento en que un científico analiza losprincipios de su propia ciencia, ipso facto está haciendo laborfilosófica.
Verdad procedimental o metodológica.
Informe como Legado del investigador.
Validez: debe haber confianza en la exactitud de loshallazgos y en que éstos reflejan la situación que se investiga.
Discurso investigativo y argumentación.
C o s m o v i s i ó n
Recorrido
PARADIGMA
CIENCIA
ENFOQUE
FUNDAMENTO
EPISTEMOLÓGICO
METODOSTECNICAS
DISCURSO
MATRIZ EPISTEMICA
PARADIGMA
METODO
Mundo de la vida
Modo general de conocer
Realidad simbolizada
Trasfondo
existencial-
vivencial
Marco
filosófico-
sociohistórico
Estructura
cognoscitiva
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B. Reflexión
1. Calidad: coherencia, validez y articulación del conocimiento
Interrogantes
Temática de Estudio
Fin
Corriente Epistémica
Propósito-Objetivos
ConclusionesRespuestas
Corriente
Epistemológica
Método
Teoría
DISCURSO
Mantener el discurso.
Decidir enfoque a utilizar, guía las características de
todo el estudio.
Tomar en cuenta todos los momentos anteriores de la
investigación para elección y desarrollo de las técnicas y-
o instrumentos.
Metodología utilizada en recolección de información o
datos acorde con enfoque teórico conceptual
desarrollado.
El método orienta la técnica, pueden existir distintas
técnicas de recolección de información, pero no varios
métodos.
Internalizar el método transforma la investigación en un
quehacer natural.
Elección del método, las técnicas y/o los instrumentos:
Definir claramente qué se busca, ser creativos en el
diseño del cómo lo buscamos.
Fuentes de información: Primaria y Secundaria.
B. Reflexión
2. Discurso Investigativo
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Piedra angular de la filosofía y la
ciencia, la actividad más importante: un
conjunto de argumentos bien
estructurados y escritos constituirán
las defensas de ciertas proposiciones
dadas.
Fundamentar cierta postura, actitud o
parecer con un argumento. No mera
opinión, ni a dar cuenta de lo que dicen
otros (eso es historia, fábula, cuento,
caricatura de la realidad). Doxa vs
Episteme.
B. Reflexión
3. Argumentación
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Argumentos incorrectos se derivan de la mala utilización de la lógica argumental:
Elevar lo particular a la categoría de general. Incurrir en círculos viciosos. Reducir al mínimo las opiniones personales o juicios de valor, simpatías y prejuicios de los investigadores y juicios a priori. Establecer falsas relaciones de causa-efecto.
Falsos argumentos son modos de persuasión ajenos a la lógica argumental:
ARGUMENTO AD HOMINEM: intentar descalificar personalmente a un adversario, en lugar de refutar sus afirmaciones. ARGUMENTO D’AUTORITAT: Apelar a los sentimientos del destinatario, apelar al prestigio del emisor. Es retórico, paralógico defiende que algo es cierto porque así lo afirme una autoridad en la materia. Recurre más a sentimientos y posibles costumbres que a razonamientos en sí. Juzgar una creencia por su origen.
Arthur Schopenhauer, El arte de tener razón. Madrid, Alianza, 2004.Ricardo García Damborenea, Diccionario de Falacias, 2008
B. Reflexión
3. Errores en la Argumentación
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B. Reflexión
4. ACTITUD INVESTIGATIVA YENFOQUES EPISTEMOLOGICOS
VISION
DIACRONICA
Compleja
Le dice al Investigador distánciate. Aléjate. EXPLICA Y CONTROLA
Le dice al Investigador confronta y llega a consenso. TRANSFORMA
Le dice al Investigador observa la realidad en todas sus dimensiones. INTEGRA
Le dice al Investigador sumérgete con el fenómeno, envuelvete, ponte en los zapatos del otro.COMPRENDE
Le dice al Investigador dialoga con la realidad. (La dialéctica es la confrontación).
CONSTRUYE
Crítica IntegralHolónica
Fenome-nológica
Positivista
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B. Reflexión
5. Inconmensurabilidad
Relativo a lo no comparable.
Kuhn: Paradigmas. Feyerabend: Métodos.
Cuando los investigadores científicos emplean nuevos métodos y criterios de racionalidad que no son reducibles a los anteriores.
Según Bernstein, su tesis no resideen el enclaustramiento, sino en unaapertura.
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B. Contexto Fenoménico
2. Inconmensurabilidad
Aspecto Investigación Social “Cuantitativa” Investigación Social “Cualitativa”
Realidad, Vision de mundo
InvariableFundamento filosófico realista hechos sociales como realidad objetiva independiente de las creencias individuales.Verdad absoluta y objetiva, datos objetivos
DinámicaFundamento filosófico idealista realidad socialmente construida definiciones individuales o colectivas de la situación. Significado producto de interacción social. Verdad subjetiva
Objetivo Se preocupa por explicar las causas de cambios en hechos sociales utilizando como estrategia la medición objetiva y el análisis cuantitativoNomotética: generalizarProbar, comprobar teorías
Se preocupa por la comprensión del fenómeno social, desde la perspectiva de los actores. Movimiento constante entre las partes y el todo. Comprender interpretación de lenguaje, gestos, arte, política, leyes.Ideográfica: conocer en profundidadGenerar, desarrollar teorías
Perspectiva Externaahistórica
Internapropias creencias, perspectivas y predisposiciones. Todas las perspectivas son valiosas. “Significado”. Socio-histórica
Enfoque Particularista, predeterminación del científico
holística: no divide al fenomeno en variables, lo abarca en conjunto como un todo.
Orientación Hacia la verificación Exploración
Foco de atención
Explicar para controlar. Busca generalizar y descubrir regularidades. Investigador selecciona características comunes de objetos.
Describir para comprender. Se centra en los eventos individuales. El evento a estudiar se selecciona con base al criterio valor-relevancia fundamentado en los valores del investigador
Diseño o Fases
Orientado al resultado Orientado al proceso.
Estructura Rígida y sistemática, estático Flexible, dinámica / procesal
Proceso Controlado, cerrado Sin control, abierto / franco
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Aspecto Investigación Social “Cuantitativa ” Investigación Social “Cualitativa”
Procedimientos Estructurados, proceder fijoalto nivel de medición
Proceder FlexibleNo hay medición
Condiciones Controladasmuestra al azar
Naturalesmuestra teórica
Procesamiento de información
Inferencial, hipotético, deductivaetiológica
Descriptivo, abductivo, inductivainterpretativa
Manejo de informaciónDatos
Objetiva, distancia de los datosanálisis reductivo de los datosdiferencias
Subjetiva, cercanía a la información, análisis descriptivo de la info. Fuente directa es ambiente natural. Descripción de personas, situaciones, acontecimientos, se incluye transcripciones de entrevistas, fotografías, extractos de documentos, dibujos. Similitudes
Relación Investigador-objeto
Distancia, la realidad social es independiente del investigador (dualismo sujeto-objeto). La existencia del objeto es previa a la investigación y es independiente del interés que el investigador tenga. El lenguaje del investigador debe ser “científico” y neutro. Los instrumentos de investigación están separados del objeto.
Identificación, no se acepta el dualismo porque la realidad es una construcción social y el investigador no está fuera de la vida social, el investigador y el proceso de investigación cambian la realidad que se quiere estudiar.Lenguaje flexible.
Conclusiones y Episteme
Generalizados Transferibles
Resultados Confiables Válidos
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C. VISION GENERAL DEL PROYECTO DE INVESTIGACION
1. Revisión Conceptual
2. Delimitación de la investigación
3. Objetivos o propósitos
4. Marco Metodológico:
Métodos Positivistas.
Paradigma Interpretativo
Paradigma de la Complejidad
“Ningún ser humano parte de cero
para ir a las cosas mismas, e investigar
qué son. El presaber es ineludible
punto de partida en todo científico”.
Ruth Holtz
Les invito a explorar más sobre cada uno de los conceptos
LENGUAJEEREACCIONE ANTE EXPRESIONES
¿Qué impacto tiene cada uno de esos elementos en su proceso investigativo, educativo, en las instituciones, organizaciones, cultura?
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C. Visión General del Proyecto de Investigación
1. Revisión Conceptual
Espacio: ¿Dónde se realizará? (país, estado, zona,
universidad, institución, comunidad)
Tiempo: ¿Cuándo? (periodo: inicio doctorado al
final)
Universo: ¿A quienes va dirigida? (no es muestra. A
todos los profesores, adolescentes, gerentes,
padres de familia…)
Alcance: ¿Hasta dónde? (proyección de la
investigación, vinculada al propósito, lo que se
islumbra)
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C. Visión General del Proyecto de Investigación
2. Delimitación de la Investigación
Objetivos
General:Vinculado con el título y la delimitación del problema.
Verbo infinitivo
Alcanzable
Específicos:
Verbo infinitivo
Secuencia lógica del nivel de dificultad
Orientado al logro del objetivo general
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C. Visión General del Proyecto de Investigación
3. Objetivos o Propósitos
Cuando se define o se plantean
los objetivos de la investigación
se debe tener en cuenta el Fin
Último.
Los Objetivos Específicos deben
estar vinculados con la fases o
el diseño de investigación.
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C. Visión General del Proyecto de Investigación
3. Objetivos o Propósitos
Cuantitativo (Duros / Fríos) Cualitativo (Blandos / Cálidos)
DeterminarAnalizar – DefinirEstablecer, Medir
Explicar, Demostrar, Verificar
Probar, Evaluar, Diseñar
Describir, Comprender, InterpretarMostrar, Buscar
Generar, Relacionar, ExplorarComparar o Contrastar
Reflexionar, Visualizar, Sentir
Complejos (verbos No Determinantes)
Descubrir, Configurar, Diseñar, ConstruirMostrar, Comparar, Relacionar, Evaluar, Interactuar
Englobar o Globalizar (Incluir), Validar
Contrastar, Contextualizar, Complementar, Aproximar
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C. Visión General del Proyecto de Investigación
3. Verbos para Objetivos o Propósitos
Marco Metodológico
Tipo de Investigación
Procesamiento de información
Diseño o Fases de la Investigación
Población y Muestra
Técnicas y/o instrumentos para la recolección de datos
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C. Visión General del Proyecto de Investigación
4. Marco Metodológico
Experimentales
No Experimentales
Experimento puro
Cuasiexperimental
Transeccional
Longitudinal
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C. Visión General del Proyecto de Investigación
4. Marco Metodológico: Métodos Positivistas
DISEÑO NIVEL
Experimental
“puro”
Permiten el
máximo control de
las variables y la
validez interna.
Los sujetos son
asignados al azar
a los grupos, y
emparejados.
Pueden
realizarse en el
laboratorio o en el
campo.
De dos grupos
Uno experimental y otro control.
Se administra pretest y postest a ambos grupos.
Puede hacerse sólo con postest, en cuyo caso disminuye su validez.
De cuatro grupos (Solomón)
Dos de los grupos serán de control y los otros dos serán experimentales.
El pretest se aplicará a uno de los grupos de control y a uno de los grupos
experimentales, a los otros dos no se les aplicará el pretest y a los cuatro se
les aplicará el postest.
De este modo podrán controlarse los efectos tanto de las variables
extrañas como de la aplicación del pretest lográndose el máximo grado tanto
de validez interna como externa.
Factorial
Manipulan dos o más variables independientes e incluyen dos a más
niveles de presencia en cada una de las variables independientes. Se
combinan los niveles de las variables independientes en estudio.
Evalúa los efectos de cada variable independiente sobre la variable
dependiente por separado, y los efectos de las variables independientes
conjuntamente.
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C. Visión General del Proyecto de Investigación
4. Marco Metodológico: Métodos Positivistas:Diseño Experimental
DISEÑO NIVEL
Cuasiexperimental
Generalmente los sujetos
no son asignados al azar, los
grupos están ya formados
antes del experimentos.
Las muestras podrían
seleccionarse
aleatoriamente.
Series cronológicas o Series temporales
Analizar efectos a mediano o largo plazo, en grupos
intactos.
Aplicar a un grupo un tratamiento, se observa el antes
y después.
Suele hacerse con un sólo grupo. Alcanza mayor
rigurosidad cuando se realiza con un grupo de control.
Muestras cronológicas
Analizar efectos a mediano o largo plazo, en muestras
aleatorias.
Derivación del anterior en la cual se realizan repetidas
observaciones, tanto antes como después de la
aplicación reiterada de la variable independiente o
experimental.
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C. Visión General del Proyecto de Investigación
4. Marco Metodológico: Métodos Positivistas:Diseño Experimental
DISEÑO NIVEL
Transeccional
Se limitan a
una sola
observación en
un tiempo
único.
Se hace una
sola medición.
Exploratorio
Intenta recolectar datos sobre un contexto poco
examinado, sin ideas prefijadas.
Descriptivo
Intenta describir un fenómeno dado, analizando su
estructura y explorando las asociaciones.
Describen las variables individualmente.
Comparativo/causal
Establecer relaciones de causalidad entre variables,
comparando grupos de datos, y sólo admite un nivel de
selección.
Correlacional
Establecer el grado de relación entre variables, pero sin
precisar que dicha relación es de causalidad.
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C. Visión General del Proyecto de Investigación
4. Marco Metodológico: Métodos Positivistas:Diseño No Experimental
DISEÑO NIVEL
Longitudinal
Se realizan
varias mediciones
u observaciones a
lo largo del tiempo,
en períodos
específicos.
De tendencia o Trend
Se hacen distintas mediciones a lo largo del tiempo de toda
la población o de una muestra representativa de ella. Estudia
cambios de las variables
Se selecciona una muestra cada vez que se realiza una
medición.
De evolución de grupo o Cohort
Examinar cambios a través del tiempo en subpoblaciones o
grupos específicos, vinculados de alguna manera.
Se selecciona una muestra cada vez que se realiza una
medición.
Panel
Conocer los cambios grupales y los cambios individuales.
La muestra será siempre la misma.
Recomendado para poblaciones relativamente estáticas.
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C. Visión General del Proyecto de Investigación
4. Marco Metodológico: Métodos Positivistas:Diseño No Experimental
Interés por la interpretación y la comprensión vs. la
explicación.
Elementos a considerar: las vivencias, la interacción, y el
contexto social.
DISCURSO
Realidad social emergente de las transacciones
intersubjetivas de los actores sociales.
Revisión preliminar de la bibliografía.
Comparación cualitativa de los discursos de actores,
autores e investigador.
Primacía de la experiencia subjetiva; estudio de los
hechos desde la perspectiva del sujeto; entendimiento de
los hechos sociales desde la perspectiva de los actores.
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C. Visión General del Proyecto de Investigación
4. Marco Metodológico: Paradigma Interpretativo
INTERACCIONES SOCIALES
TEXTOS HIPERTEXTOSDOCUMENTOS
CONCIENCIA SUBJETIVAEXPERIENCIAS VIVIDASMUNDO
fenómenos sociales particulares o específicos CULTURA COMUNIDAD Y GRUPO
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¿qué es investigación fenomenológica?
“ … aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable”
Taylor y Bogdan (1986, citado en Rodríguez y col, 1996)
No predicciones!
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4. Marco Metodológico: Paradigma Interpretativo:Fenomenología Hermenéutica
Preguntas que se plantea
¿ Qué sucede en una situación social concreta?
¿ Qué significado tiene esta acción para los actores involucrados?
¿ Qué patrones de organización social sigue el fenómeno que se estudia?
¿ Cómo se desarrollan las vivencias, la acción concreta en relación con un todo?
¿ Cómo se desarrolla la acción concreta en relación con otras formas de organización social que se dan en otros lugares y otros tiempos?
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C. Visión General del Proyecto de Investigación
4. Marco Metodológico: Paradigma Interpretativo:Fenomenología Hermenéutica
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4. Marco Metodológico: Paradigma Interpretativo:Fenomenología Hermenéutica
Según Spiegelberg (1975) existen seis fases:
1.- Descripción del fenómeno
2.- Búsqueda de múltiples perspectivas
3.- Búsqueda de la esencia y la estructura
4.- Constitución de la significación
5.- Suspensión de enjuiciamiento
6.- Interpretación del fenómeno
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4. Marco Metodológico: Paradigma Interpretativo:Fenomenología Hermenéutica
Toda ciencia encierra un componente hermenéutico...
Mal hermeneuta el que crea que puede o debe quedarse
con la última palabra.
Gadamer (1984)
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4. Marco Metodológico: Paradigma Interpretativo:La Hermenéutica
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4. Marco Metodológico: Paradigma Interpretativo:Método Hermenéutico
Espiral Hermenéutico
Espiral Hermenéutico
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4. Marco Metodológico: Paradigma Interpretativo:Método Hermenéutico
Análisis textual:Salta directamente del nivel superficie textual (lo literal) al nivel interpretativo.
TextoInterpretación o
libertad hermenéutica
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C. Visión General del Proyecto de Investigación
4. Marco Metodológico: Paradigma Interpretativo:Método Hermenéutico Técnicas de Análisis del Discurso
Análisis de Contenido:
Abarca las conexiones entre el
nivel sintáctico del texto y sus
niveles semántico y pragmático.
Comprende las siguientes fases
generales:
*Determinación de la amplitud del
análisis
*Concreción de la unidad de
análisis
*Identificación, selección y
estructuración de las categorías de
análisis
*Codificación de los datos
*Interpretación.
Corpus
Hermenéutica
Nivel Sintáctico
Nivel Semántico
Nivel Pragmático
Filtro Epistemológico
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C. Visión General del Proyecto de Investigación
4. Marco Metodológico: Paradigma Interpretativo:Método Hermenéutico: Técnicas de Análisis del Discurso
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Verstehen e interaccionismo simbólico (Mead, Blumer).
“Verstehen” significa ponerse en el lugar de otra persona y comprender lo que piensa o hace; término técnico de origen hermenéutico filosófico.
IS: Símbolos son signos, lenguaje, gestos. Constante cambio y construcción de su relación dialéctica. Descubrir como procesos de conceptualización y reinterpretación dirigen y transforman las formas de acción. Aprender significados y símbolos. Escenarios naturales. Desde dentro.
C. Visión General del Proyecto de Investigación
4. Marco Metodológico: Paradigma Interpretativo:Principios que orientan al investigador
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Fenomenología:
Interaccionismo simbólico:
Comunicación.
Interacción holística.
Sinergia intercontextual.
Intersubjetividad.
Intencionalidad consciente.
Suspensión de juicios.
C. Visión General del Proyecto de Investigación
4. Marco Metodológico: Paradigma Interpretativo:Principios que orientan al investigador
EnfoqueFundamento
EpistemológicoFin último Lenguaje
Complejo-dialógico
Complejidad ConstrucciónMomentos
cuantitativos y cualitativos
Concibe la realidad en forma indeterminada.
Las causas y los efectos presentan relaciones complicadas. RECURSIVA.
CONSTRUCION MAS QUE EMERGENTISMO.
Está presente la no-linealidad.
SERENDIPITY. INCORPORA HALLAZGOS NO PREVISTOS.
El investigador reconoce lo inacabado e incompleto del conocimiento.
Busca dialogar con la realidad más que simplificarla y absorberla.
Lo cualitativo, lo cuantitativo y lo dialéctico se complementan.
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4. Marco Metodológico: Paradigma de la Complejidad
El proceso de acceso al conocimiento nunca procede de manera lineal, sino, al contrario, toma la forma de un proceso en constante evolución, de una « navegación » cuyo objetivo solo es de su propia marcha.
MACHADO, Antonio. “Poema XXI Proverbios y Cantares”, Campos de Castilla, 1912: « Caminante, son tus huellas el camino, y nada mas; caminante, no hay camino, se hace camino al andar. Al andar se hace camino, y al volver la vista atrás se ve la senda que nunca se ha de volver a pisar. Caminante, no hay camino, sino estrellas en la mar. »
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4. Marco Metodológico: Paradigma de la Complejidad
“No planteo el pensamiento
complejo como una receta
para conocer lo inesperado,
sino para hacer al individuo
prudente ante la trivialidad
de los asuntos
determinados”.
Edgar Morin
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C. Visión General del Proyecto de Investigación
4. Marco Metodológico: Paradigma de la Complejidad
Teoría de la organización
Principio de la indeterminación,
incompletud, incertidumbre.
Estrategias: Saavedra (2008)
Proceso dialectico-constructivo o
Leal (2005, 2009) Autonomía del
Sujeto Investigador que dialoga
con realidad de estudio.
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C. Visión General del Proyecto de Investigación
4. Marco Metodológico: Paradigma de la Complejidad
Coloca al investigador en el centro del
proceso productivo del conocimiento.
Se refiere a los diferentes procesos de
relación del investigador con el problema
investigado.
El investigador no sólo es un seguidor de
reglas, sino un sujeto activo que debe
enfrentar un conjunto de opciones.
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C. Visión General del Proyecto de Investigación
4. Marco Metodológico: Paradigma de la ComplejidadLógica Configuracional
La producción del conocimiento depende del problema
a estudiar y de su contexto.
Está orientada a definir los complejos procesos
intelectuales, comprometidos con el desarrollo del
conocimiento sobre la subjetividad.
No representa procesos ordenados y regulares que
expresan una secuencia lineal derivada de la
legitimación de una afirmación.
Se apoya en procesos constructivos del investigador.
Se da la inducción, la abducción, la deducción y la
serendipia.
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C. Visión General del Proyecto de Investigación
4. Marco Metodológico: Paradigma de la ComplejidadLógica Configuracional
Momento 1 Visión de Futuro (Utopía).
Impulsa una forma de pensar gnoseológico que
aborda lo inédito.
Constituye una racionalidad siempre un proceso
de ampliación, enriquecimiento y complejización.
Propicia que el sujeto se desafíe a sí mismo, como
protagonista y como ser inacabado.
Potencia la identidad del sujeto como dimensión
subjetiva: autonomía, autoreflexión y autogestión.
Momento 2: Campo de Objetos.
Articula dentro del contexto de la totalidad con
criterio de razonamiento
Delimita por proceso de aprehensión de las
relaciones entre los hechos o niveles que
conforman lo real
Objeto de conocimiento se constituye como una
forma de apropiarse de las posibilidades de que
una situación dada se pueda transformar.
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C. Visión General del Proyecto de Investigación
4. Marco Metodológico: Paradigma de la Complejidad
Momento 3: Problematización empírica
Supedita lo teórico a lo epistemológico, para
evitar reducir la objetividad a la derivación
teórica susceptible de ser probada. La totalidad
problematiza incluye referencias a relaciones
posibles que de probarse como reales,
cuestionarían lo ya determinado en la realidad.
Diagnóstico de reconstrucción:
Definición del problema eje.
Delimitación de la problemática.
Definición de los observables.
Determinación de los puntos de
articulación.
Tres momentos son necesarios en este tipo de
diagnóstico:
Determinación de la base o reconstrucción
gnoseológica de la realidad.
La delimitación del campo de
posibilidades,
La determinación de alternativas de
opciones, es decir, la viabilidad de lo
potencial.
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C. Visión General del Proyecto de Investigación
4. Marco Metodológico: Paradigma de la Complejidad
Momento 4: Problematización Teórica.
Relación con la realidad en reconocimiento
de riqueza y diversidad, incorpore modos
de apropiación, exigencias y funciones
gnoseológicas, articulación respuesta a
noción de objetividad entendida como
conjunción entre objeto y su contorno,
incluye otras realidades no susceptibles de
racionalidad analítica, pero parte del
objeto delimitado.
Marco epistémico que recupera diversos
aportes de distintos enfoques
epistemológicos, valorizando todos los
razonamientos posibles.
Pensar categorial.
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55
C. Visión General del Proyecto de Investigación
4. Marco Metodológico: Paradigma de la Complejidad
Momento 5: Viabilidad.
Potenciación de lo dado.
Indeterminado susceptible
de aprehenderse por medio
de prácticas sociales.
Práctica como fuente de
producción del
conocimiento.
Toda realidad es una
construcción viable.
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56
C. Visión General del Proyecto de Investigación
4. Marco Metodológico: Paradigma de la Complejidad
Momento 6: Teorización.
Reflexión sobre los quehaceres, pensares y
quereres de un determinado campo de objetos.
No aporta proposiciones teóricas, sino las
transforma en campos de opciones.
El proceso teorético se subordina a las exigencias
de objetivación: pertinencia necesaria de la teoría,
no de la prueba.
Expresión del sentido de las elaboraciones
conceptuales y categoriales.
Construye crítica para usar la teoría.
Construye teoría para usar la crítica.
Desparametraliza las condicionantes del
pensamiento.
TEORIZACION
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57
C. Visión General del Proyecto de Investigación
4. Marco Metodológico: Paradigma de la Complejidad
VALORACION DE LOS HALLAZGOS 58
D. RECOLECCION Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
1. Generalidades del Proceso2. Etapas o Fases de la Investigación:
Procesamiento de la InformaciónPoblacion y muestra:
Sujetos de estudio o Informantes claveTécnicas de recolección de información:
Observación participanteEntrevista abierta, en profundidad o no estructuradaNotas de campo Registros audiovisualesGrupos de discusión.Exploración bibliográfica y audiovisual.Cuestiones de ética.
Interpretación de resultados:Generación de categoría centralCodificaciónComparación Constante y/o triangulación Muestreo TeóricoSaturaciónDerivación Teórica
“Si piensa que el
conocimiento es costoso,
pruebe la ignorancia”
Derek Bok
VALORACION DE LOS HALLAZGOS 59
1. Generalidades del Proceso
Proceso inductivo para generar teoría sustentada en la informacion recabada en contextos naturales.
Hallazgos son formulaciones teóricas de la realidad.
Proceso emergente y/o constructivista.
D. Recolección y Procesamiento de Información
EnfoqueFundamento
EpistemológicoFin último Lenguaje
Empírico-analítico
Positivismo lógicoExplicación-control
Cuantitativo
Fenomenológico-hermenéutico
Fenomenología Comprensión Cualitativo
Crítico-dialéctico Teoría críticaTransformación-cambio
Cualitativo
Complejo-dialógico
Complejidad Construcción No riguroso
VALORACION DE LOS HALLAZGOS 60
D. Recolección y Procesamiento de Información
1. Generalidades del proceso
Estar cercano a la información.
Ser sensible a la surgimiento de la
teoría.
Permitir la reconceptualización.
No es un proceso lineal.
Recolección deInformación
Saturación
Muestreo
Conceptualización
VALORACION DE LOS HALLAZGOS 61
D. Recolección y Procesamiento de Información
2. Etapas o Fases de la Investigación:Procesamiento de la Información
Construcción teórica fenomenológica:
Recuperación letra a letra de
discursividades en la intersubjetividad.
Descripción desde la perspectiva de
los actores.
Se descubren o manipulan categorías
abstractas.
Se identifican las relaciones entre
ellas.
Recolección deInformación
Saturación
Muestreo
Conceptualización
VALORACION DE LOS HALLAZGOS 62
D. Recolección y Procesamiento de Información
2. Etapas o Fases de la Investigación:Población y Muestra
¿Cuáles son los criterios más relevantes para laselección de la población en la investigaciónsocial interpretativa?
El interés de la investigación socialinterpretativa es la exploración y/o eldesarrollo de teorías desde la realidad social.La “muestra teórica” es la aplicación, “...mediante la cual el analista en conjunto recoge,codifica y analiza sus datos y decide cualesdatos se recogerán seguidamente y dondeencontrarlos, para desarrollar su teoría comoestá emergiendo” (Glaser & Strauss 1967)
La selección de la población está basada en larelevancia teórica del caso. La muestra esampliada poco a poco según los aspectosrelevantes para la formación de la teoría(Girtler 1984,1988).
VALORACION DE LOS HALLAZGOS 63
D. Recolección y Procesamiento de Información
El tamaño y las características en el
comienzo son desconocidos. No se define
ninguna “muestra”. Los criterios de la
selección son cambiados durante el
proceso: a través del muestreo teórico y la
ampliación de la selección durante la
investigación.
Selección teórica de amplia variedad de
personas o grupos para el desarrollo de una
teoría emergente.
La representatividad no tiene relevancia en la
investigación social cualitativa. El criterio es
la adecuación para el problema teórico (la
representación). La validez interna
garantiza la representatividad (se define al
final).
2. Etapas o Fases de la Investigación:Población y Muestra
VALORACION DE LOS HALLAZGOS 64
D. Recolección y Procesamiento de Información
No se quiere investigar la distribución de
los casos dentro de un problema sino
cuáles problemas existen y cómo
están compuestos. Los “casos
desviantes” son de interés especial
porque ayudan al proceso de desarrollo
teórico.
Se termina la selección teórica en
cuanto se logra una cierta saturación
teórica: cuando no se detecta más casos
que requieren el cambio de la categoría
investigada
2. Etapas o Fases de la Investigación:Población y Muestra
VALORACION DE LOS HALLAZGOS 65
D. Recolección y Procesamiento de Información
2. Etapas o Fases de la Investigación: Sujetos de estudio o Informantes clave, ejemplo
•selección de los sujetos
de estudio se dio sobre la
premisa que la praxis
docente involucra dos
tipos de actores: el
docente y el participante,
así que se escogieron
participantes de los
programas de doctorado
en los cinco escenarios,
ya que cumplen con
ambos roles.
Es selectiva en
concordancia con la
intencionalidad, asumir
la observación en
diferentes escenarios
total de escenarios en el
marco espacial
•se priorizó en
profundidad sobre la
extensión, por ende se
redujo su amplitud
numérica a quince, tres
de cada uno.
constituida por elementos no
aleatorios, escogidos
intencionalmente y
contextualizados por un todo
sistémico con vida propia, en
este caso un grupo social de
i.e. facilitadores- participantes
VALORACION DE LOS HALLAZGOS 66
D. Recolección y Procesamiento de Información
2. Etapas o Fases de la Investigación: Sujetos de estudio o Informantes clave, ejemplo
•“Escenarios” para
conservar la identidad de
las instituciones pues se
intenta buscar los
elementos que configuran
la realidad fenoménica,
no en el intento de definir
un perfil determinado de
una institución
universitaria o de un
profesional de la
docencia, sino la esencia
y el sentido de la praxis
dada en el aula como
acción educativa en los
procesos de o.-a; para
así dar una respuesta
pertinente y cónsona con los nuevos tiempos.
•representados de la
mejor manera posible
los aspectos edad, sexo,
nivel socioeconómico,
nivel académico y
profesión entre otros
ya que se buscó
información diferente y
contrastante del mismo
tema.
•se eligieron por sus
condiciones, las diferencias,
las características y las
especificidades que presentan,
a saber: disponibilidad para
ofrecer la información, interés
en el tema de estudio,
motivación a la reflexión y al
cambio y accesibilidad para el
investigador.
VALORACION DE LOS HALLAZGOS 67
D. Recolección y Procesamiento de Información
2. Etapas o Fases :Técnicas de recolección de información
Observación participante
Entrevista abierta, en profundidad o no estructurada
Notas de campo
Grabaciones audiovisuales
Grupos de discusión.
Exploración bibliográfica y audiovisual.
Los procesos de recolección y procesamiento de la información son explícitos y su
ritmo es, a la vez, simultáneo, secuencial, subsecuente y programado, formando así un
“todo” metodológico integrado.
El sujeto como centro de la interacción, el lenguaje y la comunicación como fuentes
claves, centrada en la relación hombre-contexto, búsqueda de información en función
de preferencias y percepciones del sujeto, observación participante, interés por la
especificidad más que por la normativa y la exploración de la realidad desde un sentido
multidimensional.
VALORACION DE LOS HALLAZGOS 68
D. Recolección y Procesamiento de Información
2. Etapas o Fases :Técnicas de recolección de información:
Observación participante
Registro visual de lo que ocurre en una situación real.
El investigador se involucra total o parcialmente con la actividad objeto de
investigación.
La observación se hace desde el interior del grupo.
Pueden intervenir las emociones del investigador.
Implica la interacción entre el investigador y grupos sociales.
Su objetivo es recoger datos de modo sistemático directamente de los contextos.
Se fundamenta en el principio de la convivencia personal del investigador con el grupo
o institución que se investiga.
Momento 1: acceso al escenario.
Momento 2: estancia en el escenario.
Momento 3: retirada del escenario.
VALORACION DE LOS HALLAZGOS 69
D. Recolección y Procesamiento de Información
2. Etapas o Fases :Técnicas de recolección de información:
Observación participante
Naturalidad y espontaneidad
Se observan características y condiciones de los
individuos.
También conductas , actividades o factores
ambientales.
No depende de terceros o de registros; con ello
se eliminan sesgos y ambigüedades.
Proceso de contemplar en forma cuidadosa y
sistemática como se desarrolla una conducta
en un contexto determinado, sin intervenir
sobre ella o manipularla.
VALORACION DE LOS HALLAZGOS 70
D. Recolección y Procesamiento de Información
2. Etapas o Fases :Técnicas de recolección de información:
Entrevista abierta, en profundidad o no estructurada
Busca encontrar lo más importante y significativo
para los informantes sobre los acontecimientos y
dimensiones subjetivas.
Es un encuentro cara a cara, carece de estructura
previamente fijada (no existe guión, ni preguntas
preelaboradas)
Cuando se trata de investigación educativa, el tema
al menos, debe estar prefijado.
Flexible y abierta, orientada por la exploración del
fenómeno de estudio.
Evitar dar consejos, hacer juicios morales o rebatir al
entrevistado. Naturalidad.
Establecer buena comunicación con el entrevistado,
saber escuchar, no apresurar.
Buen registro de la información a fin de poder
interpretarla adecuadamente
VALORACION DE LOS HALLAZGOS 71
D. Recolección y Procesamiento de Información
2. Etapas o Fases :Técnicas de recolección de información:
Entrevista abierta, en profundidad o no estructurada
Adaptable y aplicable a toda clase de
sujetos en diversas situaciones,( muy útil
con analfabetos, niños o en aquellos con
alguna limitación física o psicológica).
Permite estudiar aspectos psicológicos o de
otra índole donde se desee profundizar en
el tema. Posibilidad de captar la actitud del
entrevistado
Profundidad en las respuestas obtenidas
Permite obtener información más completa,
A través de ella el investigador puede:
Aclarar el propósito del estudio, especificar
claramente la información que necesita,
aclarar preguntas y permite usar
triangulación.
Permite captar mejor el fenómeno
estudiado, observar lenguaje no verbal.
Hay variedad de preguntas de acuerdo a su función:
Biográficas: ¿Desde cuando vienes participando en......?
De experiencia ¿Cómo acostumbras planificar tu trabajo como
docente?
De sentimiento: ¿Cómo te gustaría que te supervisaran en tu
trabajo?
De opinión: ¿Cómo ves el centro de estudiantes de tu
universidad?
De información ¿Qué sugieres para integrar un niño autista a
un aula regular?
De comprobación Acabas de decir..... ¿Eso significa que....?
Ampliaciones ¿Podrías hablar con mayor detalle sobre este
punto?
Relanzamiento ¿Antes dijiste.... ¿Podrías hablarme de nuevo
sobre este tema?
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72
D. Recolección y Procesamiento de Información
2. Etapas o Fases :Técnicas de recolección de información:
Entrevista abierta, en profundidad o no estructurada
VALORACION DE LOS HALLAZGOS 73
D. Recolección y Procesamiento de Información
2. Etapas o Fases :Técnicas de recolección de información:
Notas de campo
Registros no sistemáticos o narrativos.
Recogen con amplitud todo lo que ocurre e
incluye: escenarios, actividades, descripción
de personas, diálogos.
El formato de las notas responde a los siguientes
criterios:
Titulo alusivo al contenido de la sesión, las
personas observadas, fecha y hora de la
observación.
Diagrama de la situación para conocer la
disposición espacial en que se encontraban
los sujetos.
Cuando se recogen expresiones literales de
los sujetos deben ir entre comillas.
Al hacer alusión a personas o lugares se
deben emplear seudónimos.
VALORACION DE LOS HALLAZGOS 74
D. Recolección y Procesamiento de Información
2. Etapas o Fases :Técnicas de recolección de información:
Registros audiovisuales
Permite reproducción permanente de las situaciones,
con lo que se puede escuchar varias veces, ver las
actuaciones de personas o grupos. Facilita la
observación sosegada y el contraste de los datos
recopilados.
Se conservan los hechos, y permiten poder examinarlos.
El registro mediante imágenes mejora la recogida de
información.
La grabación de imágenes y sonidos permite que los
propios sujetos puedan verse y oírse y así poder
reflexionar sobre los acontecimientos.
La información registrada está mediatizada por las
decisiones técnicas que adopta el observador.
La abundancia de información proporcionada por los
recursos se traduce en dificultades a la hora de
procesarla.
El manejo de los medios audiovisuales requiere un
dominio de aspectos técnicos que no siempre posee el
observador.
VALORACION DE LOS HALLAZGOS 75
D. Recolección y Procesamiento de Información
2. Etapas o Fases :Técnicas de recolección de información:
Grupos de discusión.
Es una técnica de investigación social que trabaja con el
habla.
En la situación discursiva que el grupo crea, las hablas
individuales tratan de acoplarse entre sí al sentido social.
Constituye un dispositivo que permite la reconstrucción del
sentido social en el son de una situación grupal discursiva
Sigue la siguiente metodología:
El discurso humano es dirigido por reglas y
estructurado internamente.
El discurso se da en el contexto socio-histórico en la
realidad cultural, política, social y personal.
El discurso por sí mismo incorpora elementos de los
contextos socio-históricos en los que se desarrolla.
VALORACION DE LOS HALLAZGOS 76
D. Recolección y Procesamiento de Información
2. Etapas o Fases :Técnicas de recolección de información: Exploración bibliográfica y audiovisual.
Análisis de Contenido:
Abarca las conexiones entre el
nivel sintáctico del texto y sus
niveles semántico y pragmático.
Comprende las siguientes fases
generales:
*Determinación de la amplitud del
análisis
*Concreción de la unidad de
análisis
*Identificación, selección y
estructuración de las categorías de
análisis
*Codificación de los datos
*Interpretación.
Corpus
Hermenéutica
Nivel Sintáctico
Nivel Semántico
Nivel Pragmático
Filtro Epistemológico
ANTE LA OBSERVACIÓN
a) Evitar daño a los participantes.
b) Pedir consentimiento a padres,
directores y docentes en el caso de
niños.
d) No engañar a los participantes.
e) Mantener confidencialidad de la
información
c) Considerar el derecho a abandonar el
estudio.
f) Ser honesto al registrar y transcribir
los datos.
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D. Recolección y Procesamiento de Información
2. Etapas o Fases :Técnicas recolección de información:
Cuestiones de ética
VALORACION DE LOS HALLAZGOS 78
D. Recolección y Procesamiento de Información
2. Etapas o Fases :Técnicas recolección de información:
Cuestiones de ética
DATO
Consentimiento informado
Metas del estudio
La forma en que se realizará
Los beneficios de la participación
Cómo se comunicará los resultados
De qué forma se mantendrá la confidencialidad
¿Cuando se observa a personas en un lugar público?
¿Cuando se entrevista a niños o adolescentes?
¿Consentimiento de los padres?
¿Cuando el individuo es alentado a participar por otras personas?
Confidencialidad
Se debe garantizar. Es importante cuando se pide a los
informantes información comprometedora, i.e. sobre el uso de
drogas o actividades delictivas.
Anonimato
No debería ser posible asociar una respuesta con un individuo
determinado.
Cuando se revelan nombres o lugares comprometedores (donde
se venden drogas)
Cuando se almacena la información.
Consentimiento informado: un ejemploDe un cuestionario utilizado por Fountain y Howes (2001): Rough sleeping, substance use and service provision in London. Final
Report to Crisis. Londres, National Addiction Centre
"El presente estudio está a cargo de Crisis (una organización bien conocida
que trabaja con personas sin vivienda) y trata de la falta de vivienda y el uso
de drogas. Haré preguntas a usted y a otras personas sin vivienda sobre
estas dos cosas, aunque no es necesario que esté utilizando drogas para
participar en el estudio. Se preparará un informe sobre las conclusiones para
conocimiento de los proveedores de servicios para personas sin vivienda
que también usan drogas."
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D. Recolección y Procesamiento de Información
2. Etapas o Fases :Técnicas recolección de información:
Cuestiones de ética
Consentimiento informado: un ejemplo
"Puedo asegurarle que todo lo que me diga será completamente
confidencial: no necesita darme su nombre, y ninguna información que
pueda identificarlo se transmitirá a otra persona fuera del equipo de
investigación. No tiene que contestar a ninguna pregunta si no desea
hacerlo, pero se le ruega que conteste las que pueda.
La entrevista tomará @ de unos 40 minutos.
Tiene alguna pregunta sobre el estudio o la entrevista?
¿Acepta ser entrevistado?
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80
D. Recolección y Procesamiento de Información
2. Etapas o Fases :Técnicas recolección de información:
Cuestiones de ética
VALORACION DE LOS HALLAZGOS 81
D. Recolección y Procesamiento de Información
2. Etapas o Fases :Interpretación de resultados
PROCESO DE TEORIZACION: Comprender realidad para construir conocimiento.
Describir el fenómeno:
• Explorar la realidad: pintar, contar la historia, grafica y detalladamente, sin
explicar por qué? BUSCAR INFO.
Ordenar conceptualmente:
• Definir categorías y registrar incidentes por categoría para compararlas,
clasificar acontecimientos y objetos en varias dimensiones explícitamente
expresados, sin relacionar. COMPRENDER INFO.
• Buscar significado a los eventos. INTERPRETAR INFO.
Teorizar:
• Interpretar. Construir a partir de la información un esquema hermenéutico
que de manera sistemática integre varios conceptos por medio de oraciones
que indiquen relaciones sobre cómo funciona el mundo.
VALORACION DE LOS HALLAZGOS 82
D. Recolección y Procesamiento de Información
2. Etapas o Fases :Interpretación de resultados:
Generación de categoría central
Los informantes no se expresan en categorías exactamente definidas.
Revisar las categorías. Datos “inutilizables”.
Aparece con frecuencia en los datos (indicadores que apuntan a ese
concepto), se relaciona con otras categorías de manera lógica, no
forzada, es abstracta.
Idea central o fenómeno.
CONCEPTO
CONCEPTO
CODIGO
DATOCAEGORIA
DATO
DATO
DATO
DATO
CODIGOSConceptos
Basamentos fundamentales de la teoriaresponde a “que pasa aqui?”
Abstracciones: “poner etiquetas a un fenomeno”
Categorias: Conceptos derivados de la data que representan fenomenos
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Codificación Abierta: Exámen
línea a línea. Categorías y
propiedades dimensionalizadas.
Elaboración de memos, recolección.
Codificación Axial: Investigador
selecciona una categoría de
códificación abierta, la coloca al
centro como Fenómeno Central y
construye relaciones con las demás
categorías. Elaboración de memos,
Muestreo Teórico.
Codificación Selectiva: Integrar
y Refinar la teoría: se comienza a
escribir la teoría basada en la
interrelación de las categorías de la
codificación axial. Integración de
memos, Reporte Inicial, Muestreo
Teórico.
DATO
D. Recolección y Procesamiento de Información
2. Etapas o Fases :Interpretación de resultados:
Generación de categoría central
VALORACION DE LOS HALLAZGOS 84
D. Recolección y Procesamiento de Información
2. Etapas o Fases :Interpretación de resultados:
Codificación
La investigación social cualitativa no reduce
datos sino que condensa una gran cantidad
de info. Fractura discreta de la misma (partes
integrales con perspectiva holistica).
Abstracciones llevadas a términos altamente
conceptuales. Fundaciones y estructura
inicial.
Fenómeno central. Síntesis. Relaciones,
interacciones y consecuencias
intercategorías. Interpretar y conceptualizar.
Estructura y proceso. Enlace: Dónde, cómo,
cuando, para qué?
Integra y refina la teoría. Profundidad y
poder explicativo. Cotejo con datos brutos.
Esquema teórico.
Teoría
Información Empírica
Codificación
Axial
Codificación
Abierta
Codificación
Selectiva
Documento Primario Citas
Q1
Q2
Q3
Q4
Código 1
Q1Q3
Código 2
Q4Q2
Código 3
Q1Q3
Q2
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D. Recolección y Procesamiento de Información
2. Diseño de la Investigación:Codificación
¿Qué es un código?
Origen El gato ha bebido la leche
Transformación 1 El mamífero carnívoro digitígrado doméstico
ha tragado un líquido blanco, de sabor dulce
producido por las hembras de los
mamíferos.
Transformación 2 Quien tiene tetas, come carne, camina sobre
la extremidad de sus dedos y pertenece a la
casa ha hecho descender por el gaznate al
estómago un estado de la materia sin forma
propia, del color de la leche, de impresión
agradable al órgano del gusto y procurado
por los animales de sexo femenino que
tienen tetas.
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D. Recolección y Procesamiento de Información
2. Diseño de la Investigación:Codificación
CITAS CÓDIGOS CÓDIGOS
Quien tiene tetas Mamífero Gato
Come carne Carnívoro
Camina sobre la extremidad de
sus dedos
Digitígrado
Pertenece a la casa Doméstico
Descender por el gaznate hasta el
estómago
Tragar Beber
Un estado de la materia sin forma
propia
Líquido Leche
Del color de la leche Blanco
De impresión agradable al órgano
del gusto
Dulce
Animales de sexo femenino Hembras
Que tienen tetas mamíferos
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D. Recolección y Procesamiento de Información
2. Diseño de la Investigación:Codificación
VALORACION DE LOS HALLAZGOS 88
D. Recolección y Procesamiento de Información
2. Etapas o Fases :Interpretación de resultados:
Codificación
Preguntas como herramienta interpretativa:
Quien, como cuando, donde porque,
cuanto, con que resultados?: No para
generar datos sino ideas o manera de mirar
la info. Abducción a donde buscar y
conseguir la muestra teórica. Que preguntas
adicionales formular a los entrevistados.
Otras observaciones a hacer.
Temporal: frecuencia, duración, velocidad,
oportunidad…
Espacial: espacio donde se hace, abierto o
cerrado…?
Tecnológicas: se necesita equipo especial…?
Quien lo suministra?
Informativas: quien sabe…?
Axiológicas: valores culturales, morales,
estándares.
Categorías de
Codificación abierta
Categoría
Paradigma de Codificación Axial
Contexto
Condición
Relacional
Categoría
Central o
Fenómeno
Estrategias Consecuencias
Condiciones
Intervinientes
Una Categoría
de Código
Abierto
como Fenómeno
Central
Categoría
Categoría
Categoría
Categoría
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D. Recolección y Procesamiento de Información
2. Etapas o Fases :Interpretación de resultados:
Codificación
VALORACION DE LOS HALLAZGOS 90
Categorías de Codificación Abierta
Comunicación
Paradigma de Codificación Axial
Contexto
Condición
Relacional Estratégias Consecuencias
Condiciones
Intervinientes
D. Recolección y Procesamiento de Información
2. Diseño de la Investigación:Codificación
Roles
Valores y ética
Uso de tecnología
Calidad Didáctica
Clima en el aula
Trascendencia
Conocimiento
Visión Ontológica
Inteligencia Emocional
PraxisDocente
Contextualizada
VALORACION DE LOS HALLAZGOS 91
D. Recolección y Procesamiento de Información
2. Diseño de la Investigación:Categorización
Generó un guión teorético, enfocado
hacia la PDC. Todas las categorías se
pueden relacionar a el
Concepto integrador central o
medular alrededor del cual se
organizan las categorías
Enfoca la búsqueda de la
información subsiguiente.
En la búsqueda de la categoría
central, se generó, emergió el
problema, el foco principal y las
interrogantes alrededor del
problema enfocado hacia el tópico
de la PDC.
Variación de los tópicos y
discusiones llevadas a cabo en los
escenarios y contextos intervenidos.
Roles
Calidad
Didáctica
Clima en
el aula
Trascendencia
Uso de
tecnología
Valores y Ética
Conocimiento
Visión
OntológicaInteligencia
Emocional
Comunicación
Praxis Docente
Contextualizada
Nivel conceptual
Código 3
Q1Q3Q2
Q4
Q2
Código 2
Q1Q3
Código 1
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D. Recolección y Procesamiento de Información
2. Diseño de la Investigación:Codificación
Información Códigos Categoría Propiedades
-Más que decretar cómo son las cosas, observa cómo se ven las cosas
-Convencido de la situación de cambio que se vive.
-Cree en el proceso de formación más que en la instrucción
-Promueve la interacción humana diferencial
-Cree más en el proceso de aprendizaje que hacer énfasis en el contenido.
-Está presto a cambios de postura, autoobservancia y la reflexión crítica y
profunda.
-Piensa, reflexiona profundamente sobre la acción docente.
-Posee un espectro abierto proyectado a la transformación constante, no sólo de
su praxis, sino de sus competencias, su cultura, su formación permanente,
cientificidad,…ser el reflejo de la sociedad.
-Transforma más que con la palabra, con los hechos.
-Se plantea diversos escenarios, su práctica es congruente con las teorías
educativas en boga…
-Transforma su postura y modifica su capacidad de acción, ante enfoques
diferentes.
-No es posible la transformación de la praxis sin la transformación de la persona.
-Posee pensamiento sistémico, no fragmenta las interpretaciones del mundo,
percibe y trabaja en sistema.
Conciencia de sí mismo y
de los demás
Creencias
Posturas
Estilos de pensamiento
Congruencia de la praxis
con el contexto
Actitud
Observación
Apertura Visión ontológica
Diversidad
Amplitud
Con sentido
Congruente
Abierto
Solidario
Espontáneo
-Maneja emociones
-Comprende miedos del participante
-Le ayuda a sobreponerse.
-Reconoce los estados de ánimo de los participantes y el suyo propio, así como
las sensaciones, y emociones, sobre todo las causas y aún más los efectos.
-Maneja sus emociones e impulsos, sobre todo las perturbadoras.
-Manifiesta emociones abiertamente de manera honesta y asume las
consecuencias.
-Activa la sinergia resaltando las potencialidades.
-Hay que trabajar la actitud para luego poder coordinar las acciones, actitudes
precarias…acciones igualmente precarias.
-Expresa sus sentimientos, evita visceralidades.
-Asume responsabilidad de su propia conducta.
Dominio personal
Autoconocimiento
Autoestima
Automotivación
EmpatíaInteligencia
Emocional
Acercamiento
Autocrítico
Equilibrado
Paciente
Sinérgico
Dimensión Ontológica
Fuente: Elaboración propia del investigador, 2005
Información Códigos Categoría Propiedades-Mantiene la atención
-Uso de lenguaje generativo
-Sabe escuchar
-Hace preguntas
-Buen trato
-Sabe interpretar, se comunica e interactúa
-Facilita las relaciones
-Establece conversaciones efectivas entre los participantes
-Evita la unidireccionalidad en la transmisión de la información.
-Le da prioridad a las relaciones humanas más que al uso de las tecnologías.
-Domina varios idiomas.
-Promueve conversaciones generativas, alimenta discusiones y debates.
-Establece relaciones entre los diferentes actores que permite la construcción de saberes, y el crecimiento intelectual y personal,
fomentando el espíritu de iniciativa.
-Propone, indaga y establece conversaciones coherentes con sus acciones.
-Posee destrezas lingüísticas: orales, escritas, incluso maneja una segunda lengua.
-Sabe escuchar, mantiene contacto visual, usa gestos y expresiones asertivas, no prejuzga.
-Indaga y refleja lo dicho: expresa lo que se cree que el otro dijo.
-Concreta, va al grano, anima, focaliza en lo específico y necesario.
Lenguaje
Participación
Habilidades
sociales
Retroalimentación
Integración
Conversación
generativa
Destrezas
lingüísticas
Comunicación
Bilingüe
Motivado
Asertivo
Interactivo
Cordial
Transparente
Efectivo
- Tiene dirección y sentido.
-Asume riesgos y logra metas.
- Recuerda a los participantes sus fortalezas y no las debilidades
-Desafía y reta
-“Nos saca de la zona de confort o comodidad, nos exige más”
-Es un comunicador eficaz
-Facilita reflexión, acciones y resultados.
-Orienta procreativamente.
-Organizado, planificado, controle y monitoree el proceso…impulse, produzca, tome decisiones.
-Maneja bien el tiempo.
-Toma decisiones, resuelve problemas.
-Facilita procesos de interacción social y cooperación.
-Planifica cambios.
-Sabe relacionarse y agruparse.
-Reconoce la condición de adulto de los participantes, quienes tienen capacidades de tomar decisiones y asumir responsabilidades en la
vida social.
-La responsabilidad de la praxis es comprendida y compartida, trabaja en equipo.
-Se autoadministra…
-Acepta el riesgo, los errores son aprendizaje.
Desempeño
Liderazgo
Automonitoreo de la
praxis
Orientador
Facilitador
Roles
Trabajo en
equipo
Procreativo
Abierto
Participativo
Retador
Reflexivo
Organizado
Proactivo
Cooperador
Planificado
Respetuoso
Responsable
Dimensión Social
Información Códigos Categoría Propiedades
-Se apasiona y apasiona por la búsqueda de lo cierto
-Va más allá de la racionalidad, presta atención a otros
procesos mentales: intuición, abducción, serendipia.
-Promueve la investigación.
-Reaprende la praxis docente, aprende con los estudiantes,
avanza con ellos.
Parte de sus experiencias personales, descubriendo en el
camino, con flexibilidad, un toque de arte y filosofía.
-…investigar desde y en el aula.
-Se forma permanentemente.
-Hace que se libere el talento de los participantes y el suyo
propio, explora, cuestiona, considera y elige…
- Maneja contenidos.
-Tiene dominio de la unidad curricular.
-Está actualizado acorde con las nuevas tendencias.
-Utiliza diferentes métodos de investigación
-Conoce el marco legal educativo.
-Asume el aprendizaje como un proceso activo
cognitivamente y experiencialmente.
-Posee habilidades cognoscitivas de análisis y síntesis.
-Claridad y transparencia en su estilo e comunicación.
-Produce material educativo contextualizado y pertinente.
Procesos mentales
Investigación
Construcción de saberes
Reaprendizaje
Aprendizaje significativo
Aprendizaje permanente
Desarrollo del
pensamiento
Autodidacta
Productor
Contextualización
Conocimiento
Diversidad
Actualización
Significativo
Validez
Pertinencia
Relevancia
Utilidad
Claridad
Transparencia
Productivo
Contextualizado
Dimensión Epistémica
Fuente: Elaboración propia del investigador, 2005
Información Códigos Categoría Propiedades
-Convive y comparte sobre las base de principios sólidos
y universales: aprecia y acepta la diversidad social y
política, de sexo, raza y religión,
-Adopta valores positivos que inciden en el nivel de
confianza.
-Respeta la autonomía, conciencia y persona en cada
uno de sus participantes.
-Sus declaraciones, acciones y valores son coherentes
-Respeta derechos y libertades, propias y de los demás.
-Busca el bien común igualmente para todos, tanto en
oportunidades como en desarrollo de potencialidades.
-No discrimina.
-Practica la tolerancia y la lealtad.
-Está comprometido con la verdad.
-Cree en el estudiante y en lo que éste hace, señala
éxitos.
-Se rige por un código ético de respeto solidaridad,
pertenencia, colaboración y excelente comunicación.
-Valora logros, resalta el buen desempeño, reconoce
esfuerzos, motiva a los estudiantes a que den lo mejor de
sí.
Sinceridad
Respeto
Espiritualidad
Compromiso
Integridad
Dignidad
Libertad
Equidad
Confianza
Valores y
Ética
Sincero
Respetuoso
Espiritual
Digno
Humano
Profundo
Reflexivo
Congruente
Consistente
Equitativo
Confiable
Dimensión Axiológica
Fuente: Elaboración propia del investigador, 2005
Información Códigos Categoría Propiedades
-Debe aprender a renovar el material.
-Toma en cuenta el protagonismo del participante al momento
de trazar sus estrategias.
-Diseñador, aplica diferentes métodos y estrategias de
aprendizaje y evaluación.
-Utiliza métodos y materiales adecuados al tiempo y nivel.
-Selecciona sus contenidos, organiza, planifica y usa la mejor
metodología, está pendiente de la metodología que aplica y los
recursos que utiliza.
-Utiliza técnicas y métodos pertinentes.
-Se concentra más en el COMO que en el QUE va a enseñar.
-Estimula más la creatividad que la memorización.
-Aporta ayuda, información, materiales, consejo y comprensión.
-Hace el proceso interactivo, promueve preguntas y respuestas.
-Contenidos
-Estrategias
-Recursos
-Evaluación.
-Métodos
-Procesos
Calidad didáctica
Innovador
-Creativo
-Abierto al cambio
-Adecuados
Acordes.
-Pertinentes
-Interactivo
-Innova las técnicas.
-Usa las tecnologías de manera racional y crítica, responsable
integrándolas a la praxis.
-Se capacita para innovar.
-No se concentra en el saber únicamente, sino en sus
destrezas, pericias tecnológicas como parte del proceso de
aprendizaje.
-Domina la informática
-…que experimente novedades, evolucione, promueva
cambios, cree situaciones de aprendizaje.
Innovación
Uso racional de las TIC
Actualización tecnológica
Uso de
Tecnología
Práctico
Interactivo
Dinámico
Dimensión Tecnológica
Fuente: Elaboración propia del investigador, 2005
Información Códigos Categoría Propiedades
-Crea clima de confianza en el aula
- Reduce el stress
- Genera contexto abierto coherente
con los objetivos que se esperan
lograr
-No se tensa por los cambios e
improvisaciones, maneja la
incertidumbre.
-Se aparta de la rutina,
enamoramiento del conocimiento.
-Renueva constantemente el ambiente
de aula.
-Propicia atmósfera de excelencia.
-Promueve clima de respeto,
comprensión y apoyo.
-Busca la excelencia, está pendiente
de la disposición de los espacios, crea
buen ambiente.
-Construye espacios de reflexión.
De Confianza
De apasionamiento
De respeto
Relación dialógica
Incertidumbre
Armonía
Motivación
Clima en el
Aula
Agradable
Confiable
Versátil
Respetuoso
Armonioso
Motivante
Dimensión Ambiental
Fuente: Elaboración propia del investigador, 2005
Información Códigos Categoría Propiedades
-Logra cambios significativos
-El estudiante toma mejores decisiones.
-Su praxis repercute en satisfacer las exigencias
y necesidades de los participantes,
consolidándola hacia una trascendencia personal
y profesional.
-Promueve la autorrealización
-Genera saberes aplicables y útiles.
-Genera criterios.
-Promueve el modelaje.
- Inspira.
-No se ancla a procesos de aprendizaje a nivel
cognitivo, sino que pasa a nivel creativo, práctico
y social de la producción del conocimiento.
-Ambos docente y participante aprenden,
conceptualizan, teorizan y reflexionan, aplican lo
aprendido y su impacto trasciende el aula.
-Los procesos y aún más el producto deben estar
acorde con las exigencias sociales, tendentes al
aporte, a solucionar problemas, crear
conocimiento e innovar en función del progreso.
-Vincula el aula a las empresas y a la comunidad.
-Busca la excelencia en el desempeño y
resultados, trasciende la disciplina.
-Centraliza el proceso de aprendizaje en el
estudiante y trasciende su cultura y socialización.
Impacto
Toma decisiones
Genera acciones
Transformación
Autorrealización
Utilidad
Aplicabilidad
Trascendencia
Significativa
Aplicable
Útil
Organizado
Trascendente
Pertinente
Dimensión Trascendente
Fuente: Elaboración propia del investigador, 2005
VALORACION DE LOS HALLAZGOS 100
Análisis discursivo: interpretación del significado de
las declaraciones de los informantes
"Nadie me dice lo que debo hacer. Si quiero usar
drogas, lo haré; si no quiero no lo haré. Uso drogas
porque quiero“ = ¿el entrevistado tiene un alto
concepto de sí mismo?
"Si su amigo fuma la paja [marihuana], usted quiere
hacerlo también para no sentirse excluido, de modo
que uno lo hace“ = ¿el entrevistado no tiene un
concepto muy alto de sí mismo?
EVITAR:
Interpretar resultados para que se ajusten a las
opiniones del equipo de investigación.
Interpretar resultados para apoyar las
recomendaciones del equipo de investigación .
Ignorar las desviaciones “incómodas”.
D. Recolección y Procesamiento de Información
2. Diseño de la Investigación:Codificación
Información recién recabada
se compara con la recabada
previamente para el desarrollo
de las categorías.
- similitudes y diferencias
- coherencia e incoherencia
- relativa importancia
Esto contrasta con otras
formas de análisis de info
donde el análisis comienza
sólo cuando la data ha sido
recabada
VALORACION DE LOS HALLAZGOSwww.susanagomez.tk
101
D. Recolección y Procesamiento de Información
2. Diseño de la Investigación:Comparación Constante
ETAPAS TIPOS DE COMPARACION
1. Comparación de los incidentes
aplicables a cada categoría.
Incidentes- Incidentes
/categoría/
2. Integración de cada categoría y
sus propiedades.
Incidentes- Propiedades
/categoría/
3. Delimitación de la teoría. Categoría-Teoría
/saturación/
4. Redacción de la teoría. Conceptos-Teoría
Fuente: Corbin y Strauss, 1998
VALORACION DE LOS HALLAZGOSwww.susanagomez.tk
102
D. Recolección y Procesamiento de Información
2. Diseño de la Investigación:Comparación Constante
Categoría I Categoría II
Código B Código CCódigo A
Incidentes
Información sin procesar
(e.g. transcripciones, Notas de campo,
grabaciones, videos)VALORACION DE LOS HALLAZGOS
www.susanagomez.tk103
D. Recolección y Procesamiento de Información
2. Diseño de la Investigación:Comparación Constante
VALORACION DE LOS HALLAZGOS 104
D. Recolección y Procesamiento de Información
2. Diseño de la Investigación:Comparación Constante
Visión Ontológica Comunicación
Posturas Actitud
Interactividad, asertividad, reflexión, cordialidad, congruencia,Motivación, espontaneidad, transparencia, solidaridad, apertura
-Evita la unidireccionalidad en la transmisión de la información.-Promueve conversaciones generativas, alimenta discusiones y debates.-Establece relaciones entre los diferentes actores que permite la construcción desaberes, y el crecimiento intelectual y personal, fomentando el espíritu de iniciativa.-Propone, indaga y establece conversaciones coherentes con sus acciones.-Más que decretar cómo son las cosas, observa cómo se ven las cosas-Convencido de la situación de cambio que se vive.-Promueve la interacción humana diferencial-Cree más en el proceso de aprendizaje que hacer énfasis en el contenido.
Creencias
Uso de múltiples técnicas de investigación
y una revisión de sus conclusiones a fin de
obtener una idea más completa del
fenómeno que se investiga.
Consiste en determinar ciertas
intersecciones o coincidencias a partir de
diferentes apreciaciones y fuentes
informativas o varios puntos de vista
del mismo fenómeno.
VALORACION DE LOS HALLAZGOSwww.susanagomez.tk
105
D. Recolección y Procesamiento de Información
2. Diseño de la Investigación:Triangulación
TRIANGULACION DE FUENTES Obtención de información de diversas
procedencias (profesorado, familias,
estudiantes, documentos..)
TRIANGULACION DE
EVALUADORES
Realización de la observación o
evaluación por parte de varios
sujetos(investigadores, profesores,
entre otros)
TRIANGULACION
METODOLOGICA
Utilización de diversas estrategias en
este campo (métodos, técnicas,..)
TRIANGULACION TEMPORAL Realización del estudio en diferentes
momentos.
TRIANGULACION ESPACIAL Realización del estudio en distintos
lugares
VALORACION DE LOS HALLAZGOSwww.susanagomez.tk
106
D. Recolección y Procesamiento de Información
2. Diseño de la Investigación:Triangulación
VALORACION DE LOS HALLAZGOS 107
D. Recolección y Procesamiento de Información
2. Diseño de la Investigación:Muestreo Teórico
Visión Ontológica
PRAXIS DOCENTE
CONTEXTUALIZADA
Visión Ontológica
Valores y Ética
Comunicación
Conocimiento
Clima en el aula
Comunicación
Clima en el aula
Conocimiento
Valores y ética
Conocimiento Conocimiento
VALORACION DE LOS HALLAZGOS 108
D. Recolección y Procesamiento de Información
2. Diseño de la Investigación:Saturación Teórica
Recolección de Info Examinación de Info
Cercano a
Categorías
Saturadas
Tercera
Entrevista
Segunda
Entrevista
Primera
Entrevista
Categorías
más refinadas
Categorías
Refinadas
Categorías
Preliminares
Hacia la
Saturación de
las Categorías
VALORACION DE LOS HALLAZGOS 109
D. Recolección y Procesamiento de Información
Praxis
Docente
Contextualizada
Comunicación
Roles
Calidad
Didáctica
Inteligencia
EmocionalVisión
Ontológica
ConocimientoValores
y Ética
Uso de
tecnología
TrascendenciaClima en
el aula
Agradable
Confiable
Creativo
Abierto al cambio
Versátil,
Acercamiento
Respetuoso,
Armonioso,
Motivante
Organizado
Trascendente
Pertinente
Humano
Profundo
Reflexivo
Sincero
Respetuoso,
Espiritual
Trabajo en equipo
Procreativo
Abierto
Participativo,
Respetuoso
Responsable
Adecuados
Acordes,
Innovador
Planificado
Consistente
Equitativo
Confiable
Retador
Reflexivo
Organizado
Proactivo
Cooperador,
Significativa
Aplicable
Útil
Pertinentes
Interactivo
Digno
Congruente
PacienteAutocrítico,
EquilibradoSinérgico
Motivado
Asertivo
InteractivoPráctico
Interactivo
Dinámico
Diversidad,
Amplitud,
Con sentido,
Congruente, Abierto,
Solidario,
Espontáneo
Diversidad,
Actualización,
Significativo,
ValidezSinérgico
Pertinencia
Transparencia,
Roductivo
ContextualizadoxRelevancia
Utilidad
Claridad
4:16 p.m. VALORACION DE LOS HALLAZGOS 110
D. Recolección y Procesamiento de Información
Acercamiento, Autocrítico,
Equilibrado, Paciente,
Sinérgico
Bilingüe, Motivado, Asertivo,
Interactivo, Cordial,
Transparente, Efectivo
Diversidad, Actualización,
Significativo, Validez, Pertinencia,
Relevancia, Utilidad, Claridad,
Transparencia, Productivo,
Contextualizado
Sincero, Respetuoso,
Espiritual, Digno,
Humano, Profundo,
Reflexivo,
Congruente,
Consistente,
Equitativo, Confiable
Innovador, Creativo, Abierto al
cambio, Adecuados, Acordes,
Pertinentes, Interactivo
Significativa,
Aplicable, Útil,
Organizado,
Trascendente,
Pertinente
Trabajo en equipo,
Procreativo, Abierto,
Participativo, Retador,
Reflexivo, Organizado,
Proactivo, Cooperador,
Planificado, Respetuoso,
Responsable
Roles
Calidad
Didáctica
Clima en
el aulaTrascendencia
Uso de
tecnología
Valores y Ética
Conocimiento
Visión
OntológicaInteligencia
Emocional
Comunicación
Unidades de Significado
Praxis Docente
Contextualizada
Práctico,
Interactivo
Dinámico
Diversidad, Amplitud, Con
sentido, Congruente,
Abierto, Solidario,
Espontáneo
Agradable, Confiable,
Versátil, Respetuoso,
Armonioso, Motivante
VALORACION DE LOS HALLAZGOS 111
D. Recolección y Procesamiento de Información
ComunicaciónVisión
OntológicaInteligencia
Emocional
Conciencia de sí mismo y de los demás
Creencias
Posturas
Estilos de pensamiento
Congruencia de la praxis con el contexto
Actitud
Observación
Apertura
Dominio personal
Autoconocimiento
Autoestima
Automotivación
Empatía
Lenguaje
Participación
Habilidades sociales
Retroalimentación
Integración
Conversación generativa
Destrezas lingüísticas
Conexión y Relación de Categorías
Unidades de Significado
VALORACION DE LOS HALLAZGOS 112
D. Recolección y Procesamiento de Información
2. Diseño de la Investigación:Derivación Teórica
Dimensión
Axiológica:Valores y ética
Dimensión
Epistémica:Conocimiento
Dimensión
Tecnológica:Calidad Didáctica y
Uso de tecnología
Dimensión
Trascendente
:Trascendencia
Dimensión
Ambiental:Clima en el aula
Dimensión
Social: Comunicación y Roles
Dimensión
Ontológica: Visión ontológica e
Inteligencia emocional
Praxis
DocenteContextualizada
Parte de la
revisión de la
modifica lamodifica la
crea
impactaactualiza,
innova
construye