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19/05/2014
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FUNCIONES EJECUTIVAS
FUNCIONES EJECUTIVAS
Conjunto de actividades COGNITIVAS, EMOCIONALES Y MOTIVACIONALES
LOBULO FRONTAL
LURIA ( 1973) Actividad Cognitiva que regula el comportamiento ( falta de motivación
LEZAK (1995) Actividades de regulación planificación programación y verificación
Capacidades mentales esenciales para
llevar a cabo una conducta eficaz”
Funciones Ejecutivas
Funciones Ejecutivas: NEUROANATOMIA
Tres subdivisiones
fundamentales:
-Lateral (dorsolateral)
Prefrontal
-Ventromedial-orbitofrontal
-Cortex cingulado anterior
Extraordinaria conectividad
con cualquier área del
cerebro
- Cortex Medial-prefrontal/Cingulado Anterior:
Control cognitivo sobre las acciones; monitorización y
resolución de conflictos de respuesta.
- Cortex lateral prefrontal:
Memoria operativa (MO) y “procesos ejecutivos”
- Orbitofrontal:
Interpretación de las recompensas, toma de decisiones
basada en aspectos emocionales-motivacionales y en la
experiencia previa
NEUROANATOMIA Y FUNCIONES
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El cerebro humano la proporción
de lóbulo frontal es mucho mayor.
Damasio y Saber ( 1991)
• Lesionados cerebrales
• FUNCIONES EJECUTIVAS :
- Componentes Cognitivos
- Componentes Conductuales
Componentes conductuales
Inhibición comportamental Flexibilidad Conductual Iniciativa
Organización de materiales Cognición social Concentración Monitoreo
Componentes cognitivos
Atención voluntaria
Flexibilidad cognitiva/mental
Regulación emocional
Memoria Operativa
Planeación/Organización
Autocontrol/automonitoreo
Meta cognición
Toma de decisiones
Resolución de problemas
Componentes de la Función Ejecutiva
COMPONENTES COGNITIVOS
Atención voluntaria
TIPOS DE ATENCIÓN
Atención sostenida
Atención dividida
Atención selectiva
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LA ATENCIÓN NO ES UNITARIA
Diferenciamos al menos entre:
Atención sostenida o vigilancia (capacidad de atender a algo por varios minutos).
Atención selectiva (atender a la señal e ignorar los distractores).
Atención dividida o control (hacer dos cosas a la vez).
Las tareas clásicas de atención miden los tres componentes mezclados en diferente grado
Atención voluntaria
Es la dirección y selectividad de un proceso mental.
Es la orientación (concentración mental) hacia una tarea y la inhibición de las actividades competidoras.
Atención voluntaria
Es la responsable de recuperar los elementos esenciales del estimulo que nos llega, de hacer selecciones entre los posibles movimientos que debemos hacer y entre todas las huellas almacenadas en nuestra memoria.
Componente cognitivo – conductual Flexibilidad mental
Se designa como la capacidad de adaptar las elecciones a las contingencias.
Componente cognitivo – conductual Flexibilidad mental
• es la habilidad para hacer transiciones y tolerar cambios, flexibilidad para resolver problemas y pasar el foco atencional de un tema a otro cuando se requiera.
FLEXIBILIDAD
la habilidad para revisar planes y encontrar respuestas Obstáculos Manejo del fracaso Nueva información Aprender de los errores Creatividad y pensamientos originales
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Planeación/organización
Es la capacidad de iniciar y llevar a cabo patrones de conducta dirigidos a una meta, mediante la ejecución de secuencias de respuestas planeadas, elaboración de estrategias o establecimiento de medios y fines.
Se puede decir que la planificación es (Stuss & Benson, 1986):
La organización de la secuencia de pasos necesarios para llevar a cabo una acción con un fin determinado.
Ser capaz de conceptuar cambios en las circunstancias y de concebir alternativas posibles.
Realizar elecciones. Capacidad prospectiva o de prever las
consecuencias de las elecciones y decisiones que se toman y cómo esto modificará la conducta del individuo.
Organización de materiales
Es un proceso que se presenta posterior a la planeación y/o organización mental.
Es llevar a cabo el acto de organizar de manera secuencial cometiendo el mínimo de errores.
Monitoreo
Chequeo de trabajo. Evaluar mis conductas
durante y después de lograr un objetivo.
Autocontrol/automonitoreo
Es la autorregulación de la conducta en respuesta a las contingencias del medio.
Rastreo de los efectos (+) o (-) que mi conducta tiene sobre los demás y sobre mi mismo.
Monitoreo dos aspectos
el primero, se refiere al hábito de controlar el propio rendimiento durante la realización de una tarea o inmediatamente tras finalizarla, con el objeto de cerciorarse de que la meta se haya alcanzado apropiadamente;
el segundo aspecto, llaman autocontrol/automonitoreo,
refleja la conciencia del niño acerca de los efectos que su conducta provoca en los demás.
Se trata de un proceso mental, conocido también como proceso metacognitivo, que depende de la edad, con capacidad ilimitada, que nos permite autoevaluar y controlar el proceso de planeamiento antes de tomar la decisión final para asegurarnos de que la solución al problema es la mejor.
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Memoria de trabajo
El término memoria de trabajo se refiere a un sistema cerebral que proporciona almacenamiento temporal para ejecutar funciones cognitivas complejas.
Componente cognitivo – Memoria de trabajo
Es un componente importante como prerrequisito para la planeación, selección de acciones, y la regulación de la acción, igualmente, es una unidad multifuncional que se incluye en una responsabilidad central de la función ejecutiva, para el control y la regulación del proceso cognitivo (Baddeley, 1990, 1996).
Componente cognitivo- Metacognición
Se refiere a cualquier conocimiento o proceso cognitivo que monitorea o controla la cognición, es el uso de las habilidades cognitivas en términos de planeación, organización y manejo del tiempo y del espacio.
Componente cognitivo- Metacognición
La regulación metacognitiva se activa durante la resolución de conflictos, corrección de errores, regulación emocional, atención y control inhibitorio (Fernández, Baird & Posner, 2000).
Componente cognitivo/conductual- Resolución de problemas
La resolución de problemas ilustra y resume la activación de procesos organizados electivamente por el lóbulo frontal.
Componente cognitivo/conductual- Resolución de problemas
• Todo problema necesita por lo tanto :
Interés del individuo interrogado y focalización de su atención.
Análisis de los datos del problema.
Establecimiento de una estrategia o programa.
Ejecución controlada de ese programa, sostenido por la memoria prospectiva y evaluación del resultado.
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Inhibición comportamental
Inhibición comportamental
El control inhibitorio implica inhibir la respuesta inicial que debe darse a un evento;
retardar la respuesta para dar tiempo a la decisión que va a tomarse, o controlar la interferencia de otras respuestas más automáticas o cognitivamente dominantes antes de tomar la decisión final (Lezak, 1995).
Inhibición comportamental Barkley (1997) hizo una distinción de tres procesos
de inhibición interrelacionados:
Inhibición de las respuestas impulsivas.
Suspensión de una respuesta.
Control de interferencia.
Concentración
Es la inhibición de la información irrelevante y focalización de la información relevante con mantenimiento de esta por períodos prolongados
Componente conductual- Iniciativa
• Habilidad para iniciar una tarea o actividad sin ser incitado a ello. Incluye aspectos tales como la habilidad de generar ideas, respuestas o estrategias de resolución de problemas de modo independiente.
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Refleja la influencia de las FE en la expresión y regulación de las emociones
Miedo Alegría Tristeza
Rabia Disgusto Sorpresa
Componente cognitivo – Control emocional
•Existen seis emociones básicas:
Miedo
Rabia
Sorpresa
Disgusto
Alegría
Tristeza
Andrés Ramírez
Componente cognitivo – Control emocional
Componente cognitivo – Control emocional
Modular o controlar respuestas emocionales cuando la situación excede nuestras capacidades (T. Frustración)
Componente conductual – Cognición social
“Empatía”
Capacidad de apreciar los
sentimientos y las emociones que
está sintiendo nuestro interlocutor
en un proceso de interacción o
comunicación con él/ella. (Ortega,
2000).
Toma de decisiones
• Se trata de un proceso mental que depende de la edad, con capacidad ilimitada para tomar la decisión ante un problema que implica primero los procesos de informar acerca de la decisión, los tipos de error cometidos y los riesgos que implica.
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El período de más grande desarrollo de la función ejecutiva ocurre entre los seis y los ocho años.
los niños de 12 años ya tienen una organización cognoscitiva muy cercana a la que se observa en los adultos
el desarrollo completo se consigue alrededor de los 16 años.
DESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS
DESARROLLO DE LAS FE
Se inicia tempranamente, durante la lactancia y se prolonga incluso hasta la adultez.
Son las funciones que tardan más tiempo en desarrollarse.
Tienden a declinar con el envejecimiento siendo la década de los 60 y 70 años la mas sensible a estos cambios.
DESARROLLO DE LAS FE Se desarrollan de manera progresiva y alcanzan niveles
del adulto hacia los 10 años en cuanto a la capacidad para cambiar de una estrategia a la otra
las habilidades de planeación y generación verbal continúan su desarrollo hacia la adolescencia y aún durante la adultez temprana.
La modificación de las funciones ejecutivas a través de la vida se ha correlacionado con cambios a nivel estructural y funcional de los lóbulos frontales.
• La emergencia de las funciones
ejecutivas es evidente cuando el niño
da muestras de tener la capacidad
para controlar la conducta usando
información previa
• se desarrollan de manera
individual,
• se necesitan las más tempranas
para funcionar correctamente.
INHIBICIÓN
Uno de los cambios más importantes en el niño hacia 18 MESES es capaz de inhibir el comportamiento automático. Tiene mejor control de la inhibicion para contener impulsos
La capacidad para inhibir respuestas automáticas continúa mejorando a lo largo de la infancia. Es significativamente mejor en niños de 9 y 12 años comparados con niños de 6 a 8 años.
La adquisición de un nivel adulto del control inhibitorio
sucede hacia los 10 años de edad. Influye en el rendimiento académico, la interacción
psicosocial y la autorregulación necesaria para las actividades cotidianas.
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MEMORIA DE TRABAJO
Aparece a los 8 meses ( permanencia del objeto/mantenimiento en la mente)
Se trata de un proceso mental que depende de la edad con capacidad limitada para almacenar, monitorizar y manejar información. Es importante en el aprendizaje de las matemáticas y la lectura.
Mejora con la edad entre los 4 y los 8 años y alcanza su máximo alrededor de los 11 años.
FLEXIBILIDAD
Se trata de un proceso mental que depende de la edad, con capacidad limitada para cambiar intermitentemente de una a varias reglas imponiendo a los procesos de inhibición y a la memoria de trabajo demandas adicionales.
Implica el desplazamiento del foco atencional de una clase de estímulo a otro, y el sistema de control debe permitir alternar entre dos set cognitivos diferentes.
FLEXIBILIDAD
Se estima que la flexibilidad cognitiva aparece
entre los 3 y los 5 años cuando al niño se le facilita cambiar de una regla a otra, por ejemplo, en tareas de clasificación de objetos.
Es claro que esta flexibilidad es dependiente del número de reglas que se incluyan en la tarea. Al incrementar el número de reglas y la complejidad de la tarea, se hace evidente mayor número de respuestas de tipo perseverativo que denotan menos flexibilidad cognoscitiva.
PLANIFICACIÓN
Depende de la edad, con capacidad limitada para prever o anticipar el
resultado de la respuesta a fin de solucionar el problema;
La capacidad para planear anticipando las consecuencias de la respuesta se manifiesta a los 4 años de edad y mejora hasta los 15 años.
Desde los tres años, el niño comprende la naturaleza preparatoria de un plan y es capaz de formular propósitos verbales simples. Puede solucionar problemas y puede desarrollar estrategias para prevenir problemas futuros. Este tipo de planeación es simple y menos eficiente a la habilidad para programar de niños de 7 y 11 años, quienes mantienen un plan de acción mucho más organizado y eficaz.
PLANIFICACIÓN
Tal parece entonces que desde el nacimiento hasta la adolescencia se observa un desempeño gradualmente mejor en tareas de solución de problemas, progreso que se desacelera pero se mantiene durante la adolescencia.
En la mayoría de los casos el desempeño en esta etapa del desarrollo es ya equivalente al del adulto.
De Luca y colaboradores (2006) encuentra que la cúspide en las habilidades para solucionar problemas se logra, sin embrago, después de la adolescencia entre los 20 y los 29 años.
CONTROL O MONITOREO
La capacidad para controlar que la solución a la respuesta sea la más apropiada se manifiestan a los 4 años de edad y mejoran hasta la adolescencia.
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Toma de Decisiones:
• Se trata de un proceso mental que depende de la edad.
• La capacidad para tomar decisiones arriesgadas sin anticipar las consecuencias se manifiesta entre los 6 y los 12 años de edad y mejora hacia la adolescencia (13-15 años de edad), y aún más entre los 18 y los 25 años de edad.
•Desempeño de la atención y concentración
•Inhibición de impulsos
•Organización, planificación y anticipación
•Juicio, conocimiento práctico y aplicación de conocimiento
•Iniciación, continuación y culminación de actividad
•Fluidez mental
•Retroalimentación, auto conciencia, introspección y meta cognición
•Funciones de auto regulación
Funciones de Ejecución en Niños son responsables de :
DIFICULTADES DE NIÑAS Y ADOLESCENTES CON BAJO DESARROLLO DE LAS
FUNCIONES EJECUTIVAS
Atención: Enfocarse en sus actividades, sostener la atención, iniciar y finalizar actividades.
Organización: Cuadernos, cuarto, pertenencias, presentación personal, espacio de trabajo.
Recordar: Tareas, evaluaciones, instrucciones, eventos pasados, rutinas.
Escribir: ensayos, evaluaciones escritas, resúmenes, comprensión de lectura.