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Revista de la Facultad de Ciencias de la Salud
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liliA AngéliCA CAmpo ternerA, nAdiA estrAdA ovAlleloren oChoA de luQue, CArmen pérez pArrA, Julieth Quiroz gómez y dArlys rodríguez mArtínez
*Docente-investigadoradelgrupodeinvestigaciónPsicologíaEducativaycoordinadoraáreaDesarrolloHumanodelaUniversidadSimónBolívar.Email:licampo@unisimonbolivar.edu.co**EstudianteOctavosemestre,ProgramadePsicología,UniversidadSimónBolívar.***EstudianteOctavosemestre,ProgramadePsicología,UniversidadSimónBolívar.****EstudianteOctavosemestre,ProgramadePsicología,UniversidadSimónBolívar.*****EstudianteOctavosemestre,ProgramadePsicología,UniversidadSimónBolívar.
Recibido en Julio del 2011 ApRobAdo en Agosto del 2011
proCesos psiCológiCos vinCulAdos Al AprendizAJe y su relACión Con el desArrollo personAl - soCiAl en lA infAnCiA
LiliaAngélicaCampoTernera*,NadiaEstradaOvalleLorenOchoaDeLuque**,CarmenPérezParra***,JuliethQuirozGómez****yDarlysRodríguezMartínez*****
resumen
Lainfanciaesunodelosperiodosmásimportantesdelserhumano;yaqueduranteestaetapaseinician,desarrollanyseafianzanlosprocesospsicológicosquepermitenunaevoluciónyequilibriodecisivoenelaprendizajedelniño,locualdeunauotramaneraseveráreflejadoeneláreapersonal-social.
Elobjetivodelapresenteinvestigaciónconsistióendescribirlosprocesospsicológicosvinculadosconelaprendizajeysurelaciónconeldesarrollopersonal-socialenniñosentre4–6añosdeedaddelaciudaddeBarranquilla.EsteesunestudiodetipocorrelacionalenelqueseutilizaroncomoinstrumentoselCuestionariodeMadurezNeuropsicológicaInfantilCumaninyelInventariodeDesarrolloBattelle.Losresultadosobtenidosreflejanqueesnecesarioenfatizareneldesarrollodelascompetenciassocialesdelniñoaprovechandoestascapacidadesparaelfortalecimientodenuevosrolesfrentealaprendizaje.(DUAZARY2011No.2,175-189)
Palabrasclave:ProcesosPsicológicosBásicos,Atención,Memoria,Lenguaje,Cognición,DesarrolloPersonalSocial.
AbstrACt
Childhoodisoneofthemostimportantperiodsofthehumanbeing;sinceduringthisstagebegins,developsandconsolidatesthepsychologicalprocessthatallowadecisiveevolutionandbalanceinthechild’slearning,whichonewayoranotherwillseereflectedintothepersonal-socialfield.
Themainobjectiveofthepresentresearchconsistedindescribingthepsychologicalprocessrelatedwiththelearningand itsconnectingwith thepersonal- socialdevelopment inchildrenbetween4-6ages fromBarranquillacity.This is a study of correctional type in which were used the following tools/instruments: The CumaninChildish Neuropsychological Maturity Questionnaire and the Battelle Development Stocktaking.Thegottenresultsreflectthatisnecessarytomakeemphasisonthedevelopmentofthechild’ssocialcompetencestakingadvantagesoftheseabilitiesbygettingstrongernewrolesInrelationtothelearning.
Keyword:BasicPsychologicalProcesses,Attention,Memory,Language,Cognition,SocialDevelopmentStaff.
ArtíCulo originAl
DUAZARY, DICIEMBRE DE 2011, Vol. 8 Nº 2
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proCesos psiCológiCos vinCulAdos Al AprendizAJe y su relACión Con el desArrollo personAl - soCiAl en lA infAnCiA
introduCCión
Elniñoesunserfundamentalmentesocialdesdeelmismomomentodesunacimiento.Ellosaprendenconocimientos específicos, inician el desarrollo
de sus potencialidades y las habilidades necesariaspara laparticipaciónadecuadaen lavidasocialysuadaptaciónalasformasdecomportamientoorganizadocaracterísticodesusociedad.Suconductaestamoduladaporlainterrelaciónconlosotrosysuconocimientosobresímismolovaadquirirmediantelaimagenquevaarecibiratravésdelosdemás.
Esimportantedestacarqueelprocesodeaprendizajeyeldesarrollocognitivoenelniñoseiniciadesdequeéste tiene el primer contacto con el mundo exterior;esdecir,desdequesaledelvientrematerno.Aquíseiniciasurelaciónconelcontextoysussituaciones.Apartirdeestemomentoelespacioquelorodeaysusconstantesinteraccionesconotroslepermitenejercerunainfluenciadeterminanteensuconductasocialyencómoelniñoaprende la informaciónque le sirvedeestímuloenelmedio.
La interacción del niño con su entorno es de vitalimportanciayaqueayudanosolamentealatransicióndel periodo egocéntrico por el que atraviesa todoindividuo a la edad de 3-6 años denominada etapapreoperacional1 si no que también ayuda en lamaduraciónyeldesarrollodelosprocesospsicológicostalescomo:lapercepción,atención,memoria,lenguajeycognición,queasuvezfortalecenlaadquisicióndenuevosconocimientos.
Según lo planteado en el artículo sobre el desarrollosocial:ejedelaeducacióninfantil.Elgradodeseguridad,confianza si mismo, autonomía, asertividad, afán delogro,empatíaysociabilidadqueexhibanlosniños,esunade lasclavesmaestrasque lepermitiránaccederconmenordificultadacualquieraprendizaje,desarrollarcon mayor fluidez sus habilidades de pensamientoy administrar con mayor efectividad sus mejorescapacidadespersonaleseintelectuales2.
Deigualforma,estudiosanterioreshandemostradoqueparaeldesarrollodedeterminadoselementoscognitivosymadurativosenelniñoresultaesencialelconjuntodeoportunidadesqueleofreceelmedioyqueapesardequelascircunstanciaseconómicas,políticasyeducativasdelniñopuedenlimitarsusposibilidadesdeuncrecimientosano,deformacióndeprocesoscognitivossuperiores
y de alcanzar logros y metas, es el medio quien lesbrindasuficientesituacionesquerequierendesolucióninmediata, como para estar constantemente provistode retos cognitivos que estimulan su inteligencia,proporcionando potencialidades que le permitanenfrentarsealasadversidadesdesuentornofortaleciendosuindependenciayautoafirmación3.
Porotro lado, apartir de los estudios realizadosporPiagetyVigotskysepuedeafirmarquecuandoelniñomuestraunniveldedificultadeneláreacognoscitivasepuedeverafectadalainteracciónsocialdelinfanteyporendeestono favorecesuadaptaciónalmedio,deestamanerasecreapocamotivaciónparaeljuego,sentimientosdefrustración,deserciónescolar,dificultadenlaconstruccióndelautoconcepto4.
Se puede entonces afirmar, que al igual que lasdificultadesenlosprocesoscognitivosafectanaláreapersonalsocialdelniño,estapuedetraerrepercusionesenlosprocesoscognitivoscuandonosedesarrolladeunamaneraplena,yaquelainteracciónconlasdemáspersonas y el medio que le rodea, permite tener unmejordespliegueenlapercepción,atención,memoria,lenguaje, pensamiento y aprendizaje del mundo quelerodea.
No es posible olvidar que los niños aprenden en uncontextosocialpormediodelaobservacióneimitación,dondesevealmodelocomounapersonaquecontribuyedeunamaneraactivaasupropioaprendizaje5.Tambiénes importante tener en cuenta que las personas endesarrollo están inmersas en una serie de sistemasambientalesqueinteractúanentresíyconlapersona,loscualesinfluyenensuaprendizaje,yaseadediversasactividades,creenciasyvalores6.
Enestepunto,puededefinirsealdesarrollopersonalsocial como la interacción individualygrupalde lapersonaendondedesarrollasushabilidadesydestrezasparalacomunicaciónabiertaydirecta, lasrelacionesinterpersonalesylatomadedecisiones,permitiéndoleconocerunpocomásdesímismoydesuscompañerosde grupo, por ende el desarrollo social del niñoconstituye una parte integral del proceso decrecimientototal7.
En esta etapa la socialización ocurre a través de laidentificaciónconelpadredelmismosexoaprendiendolos papeles de género, los comportamientos y lasactitudesaceptadaporlasociedadylasreglas.Puedeninterpretarlosproblemasemocionalesdeotraspersonas,
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entender los diferentes puntos de vista tambiéndesarrollalaimaginación.
Despuésdehaberaprendidoaejercerciertogradodecontrolconsciente,tantosobresímismocomosumedio,elindividuopuedeavanzarrápidamentehacíanuevasconquistasenesferassocialesyespacialescadavezmásamplias. Un sentido de iniciativa impregna la mayorparte de la vida del niño cuando su medio social loincitadesarrollarunaactividadyalcanzaunafinalidad(dominarunatareaespecífica)8.
Por otro lado, para fines de esta investigación, seentenderá como procesos psicológicos básicos elconjunto de procesos mentales desarrollados por unindividuotalescomo:percepción,atención,memoria,lenguajeycognición.
En concreto, la percepción es la manera de integrarlassensacionesenpatronessignificativos.Alpercibirunhechoofenómeno,elcerebroselecciona,organizae integra la información sensorial para construiruna“imagen” o modelo del mundo. La constancia detamaño, formaybrillantezdanestabilidada lavistasinestoselementos, todo loquenos rodeapareceríadistorsionadoeincongruente9.
La atención no es más que el proceso donde lossistemassensorialesyelcerebrocuentanconunmediopara discernir la información entrante, dando pasoúnicamentealainformaciónrelevanteparalatareaencuestiónyfiltrandolosdatosirrelevantes,centrándoseasíenunatareaespecífica10.Laatencióneselconceptoquefuncionaparaseleccionarlaporcióndeactividadsensorial que se volverá percepción consciente ypensamiento11.
ParaPiaget,lamemoriaesunsímbolodelaasimilaciónde los esquemas los cuales son procedimientos parasimilarexperienciasycomprenderlasensugeneralidad,comotalsonlabaseparalaacomodacióndenuevasexperiencias. La memoria como cualquier actividadcognoscitiva siempre es a la vez asimilatoria yacomodativa12.
Por su parte, el lenguaje es un sistema de múltiplesnivelesquerelacionaelpensamientoyelhablamediantelaspalabrasyoraciones9.DeacuerdoconVigotsky13,elniñoutilizaunlenguajenosoloparalacomunicaciónsocial,sinotambiéncomoayudapararesolvertareas.Los niños utilizan su lenguaje para planear, guiar yobservarsucomportamientocomoautorregualdor.
DebidoalosplanteamientosdePiagetyVigotsky14,sehaconsideradoellenguajecomounaconductaqueseencuentra integrada a las reacciones adaptativas delniño,cuyodesarrolloocurredemodoindependienteacomportamientomotores,perceptualesyemocionales.
Sepuedehablardelacognicióncomounconjuntodeprocesosapartirdeloscualesseadquiereinformacióna travésde los sentidosydel aprendizaje, la cual seanaliza,seorganizaysealmacenaenlamemoriaparaconsultasfuturasyserutilizadaenlaresolucióndelosproblemas; así, se involucran los procesos mentalessuperioresenrelaciónconlacompresióndelmundo15.
El desarrollo cognoscitivo en la primera infancia escentralenesaetapa16.Elniñocomienzaaexperimentarcambiosensumaneradepensaryresolverlosproblemas,desarrollademaneragradualelusodellenguajeylahabilidadparapensarenformasimbólica.Laaparicióndellenguajeesunindicioqueesteniñoestácomenzandoarazonar,aunquetieneciertaslimitaciones.
Piaget,denominólaniñeztempranaetapapreoperacional.Estaetapaabarcadesdelos2hastalos7añosdeedad.Enellalosniñossetornangradualmentesofisticadosdelpensamientosimbólico,sinembargonopuedenpensarde manera lógica. Estos progresos del pensamientosimbólico están acompañados de comprensión deidentidades,elespacio, lacausalidad, laclasificaciónyelnúmero1.
Portantolosniñosentrelos3y6añossevuelvenmáscompetentesenelconocimiento,inteligencia,lenguajey aprendizaje. Aprenden a utilizar símbolos en elpensamientoyen laaccionesyescapazdemanejarconceptoscomoedad,tiempoyespacioenformamáseficiente.Ladestrezacrecienteenellenguajeylasideas,ayudanalniñoaformarsupropiaopinióndelmundo.
Elpropósitodeestainvestigaciónesconocercomounbuendesarrollodelosprocesospsicológicosvinculadosconelaprendizajeinfluyensobreeláreapersonal-socialy como está a su vez interviene para que se genereuna adecuada adquisición de conocimientos, Por loquesurgecomoobjetivoprincipal:Describir losprocesospsicológicosvinculadosconelaprendizajeysurelaciónconeldesarrollopersonal-socialenniñosentre4–6añosdeedadde laciudaddeBarranquilla.
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método
Este estudio se ampara bajo un diseño correlacionalcausal el cual pretende establecer relaciones entrevariables. En este tipo de diseños los efectos yaocurrieronenlarealidad,estánmanifestadosylacausaexiste.Elinvestigadorquiendireccionayestablececualeslacausaycuáleselefecto17.En este estudio participaron 109 niños y 120niñas, en un total de 229 estudiantes, cuyasedadesoscilanentre3y7años,distribuidosenlosgradosdepárvulo,prejardín,jardín,transiciónyprimergradodeEducaciónBásicaPrimariaeninstituciones educativas de carácter oficial deestrato socioeconómico 2 y 3 de la ciudad deBarranquilla, matriculados entre el año 2007 y2010.
instrumento
Para identificar las características del desarrolloen las áreas: visopercepción, lenguaje, atenciónymemoriaseutilizóelcuestionariodemadurezneuropsicológica infantil18. De igual manera seevaluaráelniveldeldesarrollodelniñoysushabilidadesfundamentales mediante la aplicación del InventariodeDesarrolloBattelle (19) el cualpermite evaluar elprogresoenlasáreas:Personal–Social,Comunicación,Cognitiva. El plan de procesamiento de datos serealizómecánicamenteyseutilizóelSPSS15paraWindows.
proCedimiento
La investigación inició estableciendo convenioconlasdirectivasydocentesdelasInstitucionesseleccionadas, posteriormente se realizaronentrevistas semi- estructuradas directas a lospadresoacudientesdelosniñosparticipantesdelestudio,paraobtenertantoinformaciónrelevanteacercade suestadogeneraldedesarrollo comoel consentimiento informado, necesario desdeel punto de vista ético. Se procedió entoncesa la aplicación del cuestionario de madurezneuropsicológicoinfantilCumaninyelinventariodeDesarrolloBattellealatotalidaddelosniñosmatriculadosenlosgradosdepreescolaraprimergradoenlasinstitucioneseducativasdecarácter
oficialdecon lasqueseestableció inicialmenteelconvenio.
Por último, los resultados obtenidos fueronanalizadosde formacuantitativay cualitativaala luzdel conocimiento científico y teóricoquesustentarálasconclusionesdelpresenteestudio.
resultAdos
CArACterizACión de los proCesos psiCológiCos básiCos
Los resultados obtenidos demuestran que en la subárea de la discriminación perceptiva que evalúa lasinteraccionessensoriomotorasactivasdelniñoconsuentornoinmediatoylacapacidadparadiscriminarlascaracterísticasdelosobjetosyresponderselectivamenteaellos,un58,1%conunpromedionormaldedesarrolloparasuedad,mientrasun39,7%presentadificultadesquerequeriríaintervenciónyestimulaciónenestaárea,contrarioal2,2%quepresentóresultadospordebajodeloesperadoparasuedad(VéasetablaNo1).
Frecuencia Porcentajeválido
Válidos BAJO 91 39,7%
MEDIO 133 58,1%
ALTO 0,5 2,2%
Total 229 100,0%
Tabla No 1. Discriminación perceptual de los niñosevaluados.
En lo que respecta al grado de visopercepción, seencontróunporcentajebajode24,9%;asímismoseobservaqueel20,1%delamuestraseubicaennivelmedio,demostrandoqueesteporcentajeposeepocosmanejoseneláreapresentada.Porotroladolamitadde lamuestrademuestraa travésdeunapuntuacióndel55,0%puedesituarseenunbuennivelconrelaciónalashabilidadesvisoperceptualesrelacionadasconlamadurezenlasáreasvisualessecundariasyasociativasdel lóbulo occipital como por la función mnémicamediatizada por la áreas profundas de la cortezatemporal(VéasetablaNo2).
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TablaNo2.Visopercepcióndelosniñosevaluados.
Frecuencia Porcentajeválido
Válidos BAJO 57 24,9%
MEDIO 46 20,1%
ALTO 126 55,0%
Total 229 100,0%
Eneláreadelenguajeseevaluaronaspectosrelacionadoscon la recepción y expresión de información,pensamientoseideaspormediosverbalesynoverbales.En cuanto al lenguaje expresivo, que comprende laexploraciónde:laarticulacióndelossonidos,lenguajereflejado,lafunciónnominativadelhabla,yelhablanarrativael27,6%delamuestrarespondiódemanerasatisfactoria, sin embargo, se encontró una ligeradificultadencuantoalaejecuciónenestaáreaenel32,9%delamuestra,mientrasqueun39,0%superóelgradodedesarrolloesperado(VéasetablaNo3).
De igual forma se evaluó el lenguaje expresivo quehace referencia a la exteriorización de las actitudes,sentimientos,deseosyseobtuvoqueun25,8%delosevaluadosseencuentranenunrangomedio,mientrasqueun31,0%presentóunresultadopordebajodeloesperadoyunsignificativo41,9%estáporencimadelosnivelesrequeridos(VéasetablaNo4).
TablaNo3.Lenguajearticulatoriodelosniñosevaluados.
Frecuencia Porcentajeválido
Válidos
N.R. 0,1 0,4%
BAJO 75 32,9%
MEDIO 63 27,6%
ALTO 89 39,0%
Total 228 100,0%
Perdidos Sistema 0,1
Total 229
TablaNo4.Lenguajeexpresivodelosniñosevaluados.
Frecuencia Porcentajeválido
Válidos N.R. 0,3 1,3%
BAJO 71 31,0%
MEDIO 59 25,8%
ALTO 96 41,9%
Total 229 100,0%
TablaNo5.Lenguajecomprensivodelosniñosevaluados.
FrecuenciaPorcentaje
válido
Válidos
N.R. 0,3 1,3%
BAJO 91 39,9%
MEDIO 47 20,6%
ALTO 87 38,2%
Total 228 100,0%
Perdidos Sistema 0,1
Total 229
Porotrolado,enrelaciónconellenguajecomprensivoel20,6%delamuestrarespondiódemanerasatisfactoria,presentandopuntajesacordealoesperadoparasuedad,sinembargoseencontrarondificultadesenel39,9%delamuestraquepresentóundesarrollopordebajodeloesperado,mientrasqueun38,2%superóelgradodedesarrolloesperado(VéasetablaNo5).
Entérminosdelniveldeatenciónlosresultadosobtenidosmuestranunporcentajemenordeniñosconpuntajespordebajodeloesperadoparasuedad(26,8%),porotrolado,enloqueconciernealnivelmedioseobtuvounvalordel18,9%,dandoaconocerque,encuantoaestenivellamuestraposeeunporcentajepocosignificativopara el buen manejo de la atención, la puntuaciónobtenidaennivelaltofuede53,9%,yaqueestorevelaquepartedelamuestraposeeunabuenacapacidadeneldesarrollodelosprocesosdelaatenciónyungradoadecuadodemadurezdelasestructurasqueintervienenenelprocesoatencional, especialmente la formaciónreticularylacortezaprefrontalylosdistintostiposdeatención(VéasetablaNo6).
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Porotraparte,enlasubáreadememoriavistacomolacapacidadpararecuperarinformacióncuandoseledanpistasadecuadas.Seencontróun45,9%conunpromedionormaldedesarrolloparasuedad,mientrasun34,9%presentadificultadesquerequeriríanintervencióny estimulación en esta área, contrario al 19,2% quepresentóresultadosporencimadeloesperadoparasuedad(VéasetablaNo9).
TablaNo6.NiveldeAtencióndelosniñosevaluados.
Frecuencia Porcentajeválido
Válidos
N.R. 0,1 0,4%
BAJO 61 26,8%
MEDIO 43 18,9%
ALTO 123 53,9%
Total 228 100,0%
Perdidos Sistema 0,1
Total 229
En el área cognitiva se evaluaron las habilidades ycapacidadesde tipo conceptual, discriminaciónen lapercepción,lacapacidaddememoria,elrazonamientoylashabilidadesescolaresyeldesarrolloconceptual,arrojandoel59,0%unpuntajedentrodelosentandaresbásicosdeldesarrolloadecuadoasuedad,mientrasqueel9,2%delamuestrareflejaundesarrolloporencimadeloesperadoparasuedad,adiferenciadel31,4%delosniñosquepresentaronundesarrollopordebajodelospatronescorrespondientes(VéasetablaNo7).
TablaNo7.DesarrolloCognitivodelosniñosevaluados.
Frecuencia Porcentajeválido
Válidos N.R. 0,1 0,4%
BAJO 72 31,4%
MEDIO 135 59,0%
ALTO 21 9,2%
Total 229 100,0%
Teniendoencuentalosresultadosobtenidoseneláreadememoriaicónica,entendidacomoelprocesamientoqueseencargadelalmacenamientodeimágenesvisuales,sepuedeestablecerqueentrelosniñosevaluadosexisteunporcentajedel25,8%delamuestraqueposeeunbajó desarrollo, mientras un 22,3% se ubica en unnivelmediodedesarrollodeacuerdoaloesperadoparasuedad,yun52,0%revelalacapacidadsuperiordelmanejodememoriaicónica,destacandoasí,queunapartesignificativaposeeunexcelenteprocesodedichofactor(VéasetablaNo8).
TablaNo.8Memoriaicónicadelosniñosevaluados.
Frecuencia Porcentajeválido
Válidos BAJO 59 25,8%
MEDIO 51 22,3%
ALTO 119 52,0%
Total 229 100,0%
TablaNo9.Memoriadelosniñosevaluados.
Frecuencia Porcentajeválido
Válidos BAJO 80 34,9%
MEDIO 105 45,9%
ALTO 44 19,2%
Total 229 100,0%
CArACterizACión del desArrollo personAl soCiAl
Deformaparticular,entérminosdelainteracciónconeladultoqueincluyencomportamientosdeapegoinfantil,larespuestaaliniciodecontactossocialesylautilizaciónde adultos como recurso, los resultados obtenidosmuestranqueel55,5%delamuestraseencuentraenun rango calificado comopromedio,mientras que el44,5%delosniñosseencuentranenunrangobajo,paraestaárea(VéasetablaNo10).
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Tabla No 10. Interacción con los adultos de los niñosevaluados.
Frecuencia Porcentajeválido
VálidosBAJOMEDIOTotal
102
127
229
44,5%
55,5%
100,0%
EnrelaciónconlaescaladeAutoconcepto,vistacomoeldesarrollodelaconcienciayelreconocimientoqueelsujetotienedesímismo:desuyofísico,sentimientos,interesesypreferencias,alrespecto,aunqueel42,8%de los niños se encuentran en un rango promedio,unsignificativo57,2%seencuentrapordebajode loesperadoparasuedad(VéasetablaNo11).
TablaNo11.Autoconceptodelosniñosevaluados.
Frecuencia Porcentajeválido
VálidosBAJOMEDIOTotal
13198229
57,2%42,8%100,0%
Tabla No 12. Expresión de sentimientos de los niñosevaluados.
Continuadoconlaescaladeexpresióndesentimientosquehacereferenciaaloscomponentesafectivosdelaconducta como sentimientos y actitudes del niño endiferentesambientesseobtuvounporcentajepromediode42,8%mientrasqueseobtuvounresultadode57,2%enunrangobajo(VéasetablaNo12).
Enlamismaárea,alevaluarlosaspectosdeinteracciónconloscompañeros,vistacomolacapacidaddelniñoparaestablecerinteraccionesconloscompañerosdesumismaedad,entérminosdeamistad,deinteraccióncon
Frecuencia Porcentajeválido
VálidosBAJOMEDIOTotal
13198229
57,2%42,8%100,0%
gruposlosresultadosmostraronun52.4%delosniñosconundesempeñopromedio,mientrasqueel45.4%delamuestrademuestraundesempeñopordebajodeloesperadoparasuedad(VéasetablaNo13).
TablaNo13.Interacciónconloscompañerosdelosniñosevaluados.
Frecuencia Porcentajeválido
Válidos BAJO 104 45,4%
MEDIO 120 52,4%
ALTO 0,5 2,2%
Total 229 100,0%
Deestamanera,enelaspectodecolaboración,elcualseconsideracomolacapacidadquetieneelniñoparacooperar demanera voluntaria con las personas quetiene a su alrededor. Los resultados obtenidos hacenevidentequeel56.1%delamuestraseencuentranenunrangopromedio,mientrasqueel33.3%delosniñostienenundesempeñobajoconrespectoasuedad(VéasetablaNo14).
TablaNo14.GradodeColaboracióndelosniñosevaluados.
FrecuenciaPorcentaje
válido
Válidos
N.R. 0,1 0,4%
BAJO 76 33,3%
MEDIO 128 56,1%
ALTO 23 10,1%
Total 228 100,0%
Perdidos Sistema 0,1
Total
Losresultadosobtenidosenrolsocial,elcualconsideraqueelniñosecomportademaneradiferenteconlaspersonas,deacuerdoconelcontextosocialenelcualeste interactuando en ese momento, evidencian queel niño obtuvo un 64.2% como resultado promedio,mientrasqueseencontróqueel27.9%delamuestranoobtuvieronundesempeñoadecuadoparasuedadenrepresentacióndeltotaldelamuestra(VéasetablaNo15).
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CorrelACión de los proCesos psiCológiCos Con el áreA personAl soCiAl Sepudoobservarqueexisteunarelaciónaltamentesignificativaenloquerespectaal lenguajetantoarticulatorio,expresivocomocomprensivoylosdiferentesaspectosqueintegraneláreapersonal–socialcomolosonlainteracciónconeladulto,colaboración,autoconcepto,interacciónconloscompañerosyexpresióndesentimientos.
Asímismo,seidentificóquesepresentaunarelaciónsignificativamentealtaenlosprocesosdeestructuraciónespacial,visopercepción,lamemoriaicónicayatenciónconrespectoaloscontenidosqueconformaneláreapersona-social.Caberesaltarquesepresentounacorrelaciónsignificativaenloquecorrespondealavisopercepciónylaexpresióndesentimientos.
Porlotanto,siendoellenguajeunarepresentaciónabstractaycomplejadeunsistemademúltiplesnivelesquerelacionaelpensamientoyelhablamediantelaspalabrasyoracionesqueseadquieredentrodeloslímitesdeunsistemasocialmentedefinido,representandounpapelintegraleneldesarrollodelpensamientológicodelniño,muestraunareciprocidadconrespectoalainteracciónqueexisteentreelniñoyelmedioenqueestesedesarrolla,puestoquesegúnVygotsky20Esatravésdelaactividadsocialcompartida,queelinfantesedesarrolladeformaadecuadaampliandoelámbitodesuaprendizajeenloconcernientetantoalashabilidadessocialescomoaldesarrollodelpensamiento,ellenguajeylacomunicación.Esporello,quecuandoalgunasdelasvariablesdelosprocesospsicológicosaumenteodisminuyeasímismoocurriráconeláreapersonal-socialdelniño(VéasetablaNo16).
TablaNo15.Rolsocialdelosniñosevaluados.
Frecuencia Porcentajeválido
Válidos BAJO 64 27,9%
MEDIO 147 64,2%
ALTO 18 7,9%
Total 229 100,0%
Revista de la Facultad de Ciencias de la Salud
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liliA AngéliCA CAmpo ternerA, nAdiA estrAdA ovAlleloren oChoA de luQue, CArmen pérez pArrA, Julieth Quiroz gómez y dArlys rodríguez mArtínez
TablaNo16.Correlacióndelosprocesospsicológicosconeláreapersonalsocial.
Interacciónconlosadultos
Expresiónde
sentimientosAutoconcepto
Interaccióncon
compañerosColaboración
Rolsocial
Lenguajearticulatorio
Correlación dePearson
,261** ,207** ,206** ,278** ,301** ,304**
Sig.(bilateral) ,000 ,002 ,002 ,000 ,000 ,000
N 228 228 228 228 227 228
Lenguajeexpresivo
Correlación dePearson
,264** ,222** ,219** ,260** ,392** ,403**
Sig.(bilateral) ,000 ,001 ,001 ,000 ,000 ,000
N 229 229 229 229 228 229
Lenguajecomprensivo
Correlación dePearson
,247** ,275** ,236** ,293** ,373** ,315**
Sig.(bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
N 228 228 228 228 227 228
Estructuraciónespacial
Correlación dePearson
,242** ,191** ,186** ,227** ,358** ,389**
Sig.(bilateral) ,000 ,004 ,005 ,001 ,000 ,000
N 229 229 229 229 228 229
Visopercepción
Correlación dePearson
,279** ,137* ,204** ,153* ,329** ,330**
Sig.(bilateral) ,000 ,038 ,002 ,021 ,000 ,000
N 229 229 229 229 228 229
MemoriaIcónica
Correlación dePearson
,352** ,272** ,255** ,270** ,351** ,341**
Sig.(bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
N 229 229 229 229 228 229
Atención
Correlación dePearson
,283** ,256** ,280** ,272** ,370** ,391**
Sig.(bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
N 228 228 228 228 227 228
**.Lacorrelaciónessignificativaalnivel0,01(bilateral).
*.Lacorrelaciónessignificantealnivel0,05(bilateral).
Almomentoderevisarlarelaciónexistenteentreeláreapersonalsocialylascapacidadesdetipoconceptual,seobservóunacorrelaciónaltamentesignificativayproporcionalentrecadaunodelosaspectospersonalsocialylashabilidadescomosonladiscriminaciónenlapercepción,lacapacidaddememoria,elrazonamientoylashabilidadesescolaresyeldesarrolloconceptual,indicandounarelaciónpositivaentrecadaunodelosaspectosqueintegranlasáreas.
Demaneraespecífica,sepuededestacarunniveldeinfluenciareciprocaentrelasáreas.EstosehaceevidenteteniendoencuentalosplanteamientosdeautorescomoVigotsky13,quiensostienequeelcrecimientointelectualycognitivodelosniñosestaestimuladopordiferentesaspectosquehacenpartedelambiente,asícomotambiénporlaspersonasconlasquecompartenlamayorpartedesutiempoenlosdiferentesámbitosenlosquesedesenvuelven14.
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Asímismo,estainteracciónconstanteconadultosycompañerosintervienedeformasignificativaenlamaneracomolosniñosenetapastempranasdesuvidaadquierensusconocimientos,loregistranyadaptanensumemoriaparaquelesirvaenconsultasfuturas,reconociendoqueotraspersonasseconviertenenmodelosparaimitaryporestoinfluyenenlamaneracomoelniñosecomportafrenteasituacionesimportantescomoelaprendizaje.
ComolohanmencionadootrosautorescomoSear8,laniñeztempranaeseliniciodelasocializaciónylaconstruccióndeprocesospsicológicosquedemaneraconjuntafavorecenaldesarrolloevolutivodelniño,permitiendointegrarlosytenerunmejordesempeñoenlashabilidadesescolares,enlaelaboracióndeunpensamientoracional,desarrollarconceptosestablesyunamayorinfluenciasobreeldesarrollodelapersonalidad,comolomencionaErickson16.
Se puede destacar, que el auto concepto, así como el rol que establece el niño en diferentes ámbitos, va influirconsiderablementeenlaejecucióndesushabilidadesycapacidadesconceptuales,asímismo,vaacontribuireneldesarrollocognitivoyesteasuveztendráparticipacióneneldescubrimientoindividual,laexperiencia,maduraciónylaimagenqueelniñotengadesímismo21(VéasetablaNo17).
TablaNo17.Correlacióndeláreapersonalsocialconlosprocesospsicológicos.
Discriminaciónperceptiva
MemoriaRazonamientoy
habilidadesescolaresDesarrolloCognitivo
Interacciónconlosadultos
CorrelacióndePearson ,545** ,330** ,401** ,309**
Sig.(bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000
N 229 229 229 229
Expresióndesentimientos
CorrelacióndePearson ,454** ,407** ,387** ,381**
Sig.(bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000
N 229 229 229 229
Autoconcepto
CorrelacióndePearson ,365** ,324** ,343** ,315**
Sig.(bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000
N 229 229 229 229
Interacciónconcompañeros
CorrelacióndePearson ,444** ,321** ,380** ,241**
Sig.(bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000
N 229 229 229 229
Colaboración
CorrelacióndePearson ,390** ,527** ,434** ,439**
Sig.(bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000
N 228 228 228 228
Rolsocial
CorrelacióndePearson ,378** ,450** ,487** ,425**
Sig.(bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000
N 229 229 229 229
**.Lacorrelaciónessignificativaalnivel0,01(bilateral).
*.Lacorrelaciónessignificantealnivel0,05(bilateral).
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liliA AngéliCA CAmpo ternerA, nAdiA estrAdA ovAlleloren oChoA de luQue, CArmen pérez pArrA, Julieth Quiroz gómez y dArlys rodríguez mArtínez
Apartirdelosdatosobtenidostambiénsepuedeobservarunaimportantecorrelaciónentrelosprocesospsicológicos;porejemploladiscriminaciónperceptivaentendidacomounprocesodereconocimiento,discriminación,interpretaciónyasociacióndeestímulosnuevosconexperienciasanterioresposeeunarelaciónsignificativamentealtaconellenguajearticulatorio,expresivoycomprensivo,conlaestructuraciónespacial,lavisopercepción,lamemoriaicónicaylaatención.
Asímismo,lamemoriaestáinvolucradaentodoslosprocesos,desdelapercepciónhastaelrazonamiento11portantosucorrelaciónconprocesoscomoellenguaje,laestructuraciónespacial,lavisopercepción,memoriaicónicayatenciónesunresultadoesperadoyaqueestossonrelevantesenlaadquisiciónymantenimientodenuevosconocimientosyexperienciasenlosniños.
También se pudo establecer que el razonamiento y las habilidades escolares son ejes vertebrados del proceso deaprendizajeporconsiguiente laadquisiciónde lashabilidadesescolaresdependeen formadirectade losprocesospsicológicosloquepermitiráalniñosercapazderesolveradecuadamentecualquiertarea,odeafrontarconéxitocualquier situación.Deestemodo su correlación conel lenguaje, la estructuraciónespacial, lavisopercepción, lamemoriaicónicaylaatenciónsonsignificativosenelprocesodeaprendizaje.Porúltimoeldesarrollocognitivoentendidocomoelconjuntodeprocesosapartirdeloscualesseadquiereinformaciónatravésdelossentidosydelaprendizaje21poseeunarelaciónpositivaysignificativamentealtaconellenguaje,laestructuraciónespacial,lavisopercepción,lamemoriaicónicaylaatenciónprocesosdegranimportanciaenlaadquisicióndenuevosconocimientosyresolucióndeproblemasenlosniños(VéasetablaNo.18).
TablaNo18.Correlaciónentrelosprocesospsicológicos.
Lenguajearticulatorio
Lenguajeexpresivo
Lenguajecomprensivo
EstructuraciónEspacial
VisopercepciónMemoriaIcónica
Atención
D i s c r im inac i ónperceptiva
CorrelacióndePearson
,209** ,274** ,331** ,252** ,265** ,330** ,302**
Sig.(bilateral) ,002 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
N 228 229 228 229 229 229 228
Memoria
CorrelacióndePearson
,248** ,386** ,390** ,247** ,237** ,335** ,333**
Sig.(bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
N 228 229 228 229 229 229 228
R a z o n a m i e n t oy h a b i l i d a d e sescolares
CorrelacióndePearson
,240** ,407** ,334** ,242** ,224** ,389** ,336**
Sig.(bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000 ,001 ,000 ,000
N 228 229 228 229 229 229 228
D e s a r r o l l oCognitivo
CorrelacióndePearson
,225** ,264** ,313** ,257** ,298** ,323** ,323**
Sig.(bilateral) ,001 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
N 228 229 228 229 229 229 228
**.Lacorrelaciónessignificativaalnivel0,01(bilateral).
*.Lacorrelaciónessignificantealnivel0,05(bilateral).
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Porotrolado,enlasevaluacionesrelacionadasconellenguajetantoarticulatorio,expresivocomocomprensivoylosresultadosrelacionadosconeldesarrollocognitivoseobservóunacorrelacióndirectamenteproporcionalconprocesosmentalescomolamemoria,laestructuraciónespacial,lavisopercepcionylaatención.EnrelaciónaloanteriormentemencionadoparaPiagetellenguajeesunsistemaderepresentacionesdelarealidad,endondelosavancescognitivossonnecesariosparasuestablecimientoyparaquemediantesussonidosserepresentenlosobjetosylasreaccionesentreellos,porotraparteVigotskyconsideraqueestosdosprocesosseunen,elpensamientosevuelveverbalyellenguajesirvealosrazonamientos(VéasetablaNo.19).
TablaNo19.Correlaciónentrelosprocesospsicológicos.
Memoria Estructuraciónespacial Visopercepción Atención
Lenguajearticulatorio
CorrelacióndePearson ,248** ,461** ,435** ,427**
Sig.(bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000
N 228 228 228 227
Lenguajeexpresivo
CorrelacióndePearson ,386** ,494** ,497** ,498**
Sig.(bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000
N 229 229 229 228
Lenguajecomprensivo
CorrelacióndePearson ,390** ,481** ,423** ,491**
Sig.(bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000
N 228 228 228 227
DesarrolloCognitivo
CorrelacióndePearson ,456** ,257** ,298** ,323**
Sig.(bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000
N 229 229 229 228
N 228 228 228 228
**.Lacorrelaciónessignificativaalnivel0,01(bilateral).
*.Lacorrelaciónessignificantealnivel0,05(bilateral).
disCusión
Alfinalizarelprocesodeinvestigaciónsepudoconcluirquefueronsignificativoslosresultadosencontradoseneláreadelenguajetantoenelarticulatoriocomoenelexpresivo,permitiendoenelniñolaexteriorizacióndelasactitudes,sentimientos,deseosylaarticulacióndelossonidos,sinembargo,unaproporciónmostródificultadesenlaescalade comunicación comprensiva. Investigaciones anteriores reflejan que niños con retraso en el desarrollodellenguajemuestrandificultadesparalarealizacióndetareasquerequierendelaidentificacióndelascaracterísticasesencialesdelosobjetoselementoimportantedeldesarrollocognitivo.Asímismo,Piaget15,consideraquecuantomásexpresaunniñoverbalmenteundeseo,unaexperienciaounpensamiento,sinnecesidadderecurriralasacciones,evidenciassuasimilacióndellenguajecomotransmisordesignificadosypuededifundireficazmenteenpalabraselsímbolomental
Porotraparte,eneláreadedesarrollocognitivo,seobservóundesempeñopordebajodeloesperadoparalaedaddelosniñosevaluadosenlasescalasdediscriminaciónperceptiva,razonamiento,habilidadesescolaresyenlasubáreadememoria.Deestemodo,essignificativoelporcentajedeniñosquepresentandificultadesentérminosdelacapacidaddediscriminarlascaracterísticasdelosobjetosyresponderselectivamenteaellas,relacionadoestoconlashabilidadesdepensamientocríticoqueelniñonecesitaparapercibir,identificaryresolverproblemas;analizaryvalorarloselementosdeunasituación,loscomponentesquefaltan,juzgarcontradiccioneseincoherencias.
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Dentrodelosprocesospsicológicos,sepudonotarunalto nivel de desempeño en áreas como atención lacual muestra un grado adecuado de madurez de lasestructurasque intervienenenelprocesoatencional,especialmente la formación reticular y la cortezaprefrontal y los distintos tipos de atención; sostenida,selectiva, focalizadaydividida,además seencuentraunbuennivelenlamemoriaicónicaentendidacomoelprocesamientoqueseencargadelalmacenamientodeimágenesvisualesyenlaescaladevisopercepción.
Además,seobservandificultadespresentadaspor losniños en el área personal social relacionadas con laexpresióndesentimientoscomoafectoorabia,en laformaysituacionesadecuadas,enestamismaescalaseintegranloscomponentesafectivosdelaconductarelacionadas con la actitud del niño en diferentesambientes.
Del mismo modo, es significativo el porcentaje deniñosquepresentaronundesempeñopordebajodeloesperadoparasuedadentérminosdelautoconcepto,el conocimientoque tiene elniñode símismoy lossentimientosdeautoestimaqueacompañandiferentessituaciones.
Enelplanodelainteracciónconadultosycompañeros,estambiénsignificativoelporcentajeubicadopordebajodel rango esperado y respectivamente, esto implicadificultades para responder y dar inicio a contactossociales,estableceramistades,einteractuarenpequeñosgrupos.
Enloquerespectaalacorrelaciónentrelosprocesospsicológicosyeláreapersonalsocialsepudoobservarque existe una relación altamente significativa yproporcionalentrecadaunodelosaspectospersonalsocial,comosoninteracciónconlosadultos,expresiónde sentimientos, autoconcepto, interacción con loscompañeros,colaboración,rolsocialconlosprocesospsicológicos como atención, memoria, lenguaje,percepciónycognición.
Apartir de la correlación se logró establecerque lasinteraccionesquedesarrollaelniñodurantelaprimerainfancia le permite adquirir nuevos conocimientos ydeestamaneraampliarsuniveldeaprendizajeenloconcernientealashabilidadessocialesyaldesarrollodelpensamiento,ellenguajeylacomunicación.Además,unautoconceptopositivoyunaadecuadaexpresióndesentimientoscontribuyenaqueelniñodesarrolleunconocimientodesímismoeidentificaciónpersonal,lo
cual influye en el reconocimiento de sushabilidadescognitivasyelbuenmanejodeestaslograndoasíunaprendizajesignificativoacordealdesarrolloevolutivodelniño.
Se tomó como referencia algunos artículos einvestigaciones que validan la correlación existenteentrelosprocesospsicológicosyeláreapersonalsocial.Dentrode los resultadosobtenidos la relación indicaqueeldesarrollopositivodelniñoeneláreapersonalsocialseveráreflejadoenelóptimodesarrollodelosprocesoscognitivos,estaafirmaciónsevalidaatravésdeloplanteadoporGonzálezyotros23ensuinvestigaciónquienes afirman que el autoconcepto, la autoestimay la interacción con pares y adultos incide directa ysignificativamentesobreellogrodelniñoenelprocesodeaprendizajedeterminando,causalmente,elrendimientoescolar del mismo, en definitiva, esta investigaciónponedemanifiestoquelaimplicaciónactivadelsujetoenelprocesodeaprendizajeaumentacuandosesienteautocompetente,esdecir,cuandoconfíaensuspropiascapacidadesytienealtasexpectativasdeautoeficacia.
Así mismo, la cognición y su correlación con losdiferentes aspectos del área personal social reflejanque son procesos directamente proporcionales yque su óptimo crecimiento implicaran un mejordesenvolvimientodelniñoentodaslasáreastalcomolo corroboran González y otros23 en su investigacióndonde afirman que la interacción entre cognición yelautoconceptooperanconjuntamenteparacrear lascondiciones óptimas de aprendizaje y rendimientoacadémicodelosniños.
Desde otra perspectiva, el lenguaje expresivo,comprensivo y articulatorio garantiza consecuenciaspositivas en el aprovechamiento de las experienciasescolaresyextraescolaresatravésdelainteraccióndelniñoconlosadultosyelcontextosocialengeneral.Loque confirma que el lenguaje posee una correlaciónsignificativa con el área personal social e inclusocon otros procesos psicológicos tal como lo sostieneQuintanayAcosta24Eldesarrolloóptimodellenguajeimplicaenelniñounaexcelenterelaciónconlosadultosayudándolesafortalecersuautoconceptoylacalidaddesusinteracciones.
Teniendo en cuenta los planteamientos realizadospor Vigotsky25, se hace evidente la correlación queexiste entre los procesos psicológicos y los aspectosdeláreapersonalsocial.Enesteartículo,seobservalaimportanciaquetienelainteraccióndelosniñoscon
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compañerosyconadultos,enlaadquisicióndellenguajey como esto favorece en el aprendizaje. Desde unaedadmuytempranalosniñosutilizanellenguajeparasaltardeunaimagencreativaaotra,paraevaluarlasposibilidadesamedidaquesepresentan,paraformularideas y evaluarlas, para permitir la comunicaciónpersonal y lograr una mayor socialización, lo quecontribuye de manera positiva en la adquisición denuevosconocimientos,loscualessirvendebaseparaunaprendizajesignificativoenelniño.
Deacuerdo,aloshallazgosencontradosylosaportesrealizadosporPinedayotros26seponedemanifiestoque existe una relación importante y reciproca entrelos procesos psicológicos. Se demuestra que existeuna disminución en algunas habilidades verbalesrelacionadasconlanarración,lafluidezylavelocidadenlaproduccióndellenguajeenlosniñoscondéficitdeatención (DDA).Deestamismamanera sepuedeafirmarqueenlosniñoscontrastornosdeldesarrolloyadquiridosdellenguajeseobservandificultadesenlaatención,loscualespodríanmejorarconlaadquisiciónprogresivadelashabilidadesverbales.
Amedidaqueelniñoprogresaenlaconstruccióndesupensamientoescapazdecooperaryavanzarenlaconstrucción de ese pensamiento y a través de estedesarrolloelniñoserácadavezmássolidarioconsuscompañeros y comprenderá el punto de vista de losdemásyestorepercutirátantoensuvidasocioemocionalcomoensuvidaintelectualpresenteyfutura.
Siseconcibealserhumanocomounproductodelainterrelaciónentrelaherenciayelmedioambienteenelquesedesenvuelve,esimportanteprestaratenciónal desarrollo integral del niño. Las dificultades enlos procesos cognoscitivos, perceptivos, de lenguaje,memoria y otros, conllevan problemas emocionalesquerepercutenenelprocesodesocializacióndelniño.
Estedesarrollosocioemocionalesimportantenosóloensímismo,sinotambiénparalaevolucióncognoscitiva.Sedebeseñalarquelamentalidaddelosniñosdifierecualitativayfundamentalmentedeladelosadultos,yqueenlaenseñanzade laprimera infanciasedebentomarencuentaestasdiferencias.
Deacuerdoaloanterior,sepuedeconcluirquelaautoraplaneta en su teoría la existencia de una correlaciónsignificativa entre losprocesospsicológicos y el áreapersonalsocialdelniño
Los resultados obtenidos señalan que existe unacorrelación significativa positiva entre el aprendizajeylainteracciónconeladulto,puestoqueatravésdelaorientaciónqueeladulto lebrindaalniñoesteescapazderesolverproblemasotareasqueselepresentenoriginando un crecimiento intelectual y por ende unnuevoaprendizaje,talcomoloplanteadoporVigotsky14cuandohacereferenciaalconceptodezonadedesarrollopróximocomounespacioenquegraciasalainteraccióndeotroselniñopuedetrabajar,resolveryrealizartareasdeunamanerayconunnivelquenoseríacapazdeejecutardeformaindependiente.
Así mismo, ocurre con el área cognitiva donde sepresentaunaaltacorrelaciónconlacolaboraciónpuestoa medida que el niño es orientado, motivado, se lebrindaayudayapoyoadquierenueva información lacualanaliza,organizayalmacenaenlamemoriaparaconsultasfuturasdesarrollandonuevashabilidadesdepensamiento como el procesamientode información,tomadedecisionesyrespuestascreativasentreotras.CoincidiendoasíconloplanteadoporGamarra,Pinzón&Vergara27dondeseñalanqueeldesarrollodepensamientocognitivodependedelacolaboracióndelospadresydemáspersonasquemotivan,canalizanyestructuranelaprendizajedelniño,asícomolasactividadesymedioculturalesenqueéstesedesenvuelve.
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