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Las metodologías educativas, claves del rendimiento.

Miguel A. Zabalza BerazaUniversidad de Santiago de Compostela

ESCUELA DE POLÍTICA UNIVERSITARIA“FERNANDO DE LOS RÍOS”

Universidad Menéndez y PelayoSantander-Julio 2010

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I.- ESQUEMA GENERAL

0. Retomando tres ideas de estos días

1- La jungla terminológica.

2.- El APRENDIZAJE como objetivo.

3.- Los factores de las METODOLOGÍA

4.- Los métodos básicos.

5.-CONCLUSIONES: Hipótesis de futuro

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0- Retomando ideas.

Mesa redonda: La importancia de la felicidad como referente.

La universidad como contexto de vida.Javier UCEDA:¿Los nuevos alumnos vienen mal preparados o es la universidad la que no les motiva?

La insuficiencia de una visión individual. El sistema.Holm-Nielsen: Los ECTS como victoria de los estudiantes

El difícil tránsito de lo convencional a lo nuevo

Tres ideas de las que se han utilizado aquí, me han impactado y sirven de base a lo que voy a tratar.

CONTEXTOS enriquecedores y CONTEXTOS que empobrecen.

Elementos del contexto:– Materiales o físicos– Afectivos– Funcionales– Culturales.

2.- Los CONTEXTOS DE VIDA.

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1- La jungla terminológica.

¿Métodos? ¿Técnicas?¿Actividades?¿Estrategias?

PERO NO ES ÉSA LA MIRADA CORRECTA

La metodología como “paragüas” terminológico.

¿Qué otra mirada?

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0- Retomando ideas.

La metodología como “check point” de toda reforma “real”

Locura es seguir haciendo lo mismo y esperar obtener resultados distintos. EINSTEIN

“Un verdadero viaje de descubrimientono consiste en llegar a nuevas tierrassino en tener una nueva mirada” Proust

El

APRENDIZAJE

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EL APRENDIZAJE

Estudiantesólo

Profesores + estudiantes

EL APRENDIZAJE

Estudiante+

Docente+

Institución

El aprendizaje

Principios

Se aprende mejor si se posee el “sentido” de lo que se aprende.

Se aprende mejor si se establecen redes (relacionando unas cosas con otras).

Enseñar - Aprender

¿Se aprende como se enseña?

Simetría entre currículo y aprendizajes.

Las coreografías didácticas

Las METODOLOGÍAS

(en 9 factores que condicionan la

enseñanza-aprendizaje)

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Profesor Alumno

Contenidos

EnseñarAprender

Contexto instituc ional

CU

RR

ICU

LU

M O

FIC

IAL

ORIENTACION FORMATIVAEMPLEO

PO

LIT

ICA

INS

TIT

UC

ION

AL

REFERENTES EXTERNOS

a b

c

2- Una nueva perspectiva didáctica (I)

P- P A - A

C - C

Aprender

Enseñar

a b

c

2- Una nueva perspectiva didáctica (II)

P- P A - A

C - C

Aprender

Enseñar

a b

c

2- Una nueva perspectiva didáctica (III)

Los METODOS

básicos

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3-Los métodos básicos.

1. La Lección magistral.2. El trabajo en grupo 3. El trabajo autónomo.

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3.- Los componentes básicos del método docente (5).

3.- La gestión de las actividades de aprendizaje:

-El eje control - autonomía.

- El eje determinación - opcionalidad.- El eje reproducción - creación.- El eje novedad - rutina.- Las diversas modalidades de organización de los sujetos (gran grupo, pequeño grupo, parejas, individuos).

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3.- Evaluar los métodos docentes.

1.- El ESTILO DE APROXIMACION a los contenidos (reproductor, de problemas, de creación, etc.).

2.- La modalidad de PRESENTACION DE LA INFORMACIÓN y la medida en que se facilita su comprensión y manejo (un buen manejo de las NNTT constituye un valor añadido a este criterio).

3.- El equilibrio entre DEPENDENCIA-AUTONOMIA con que se plantea la actividad didáctica.

4.- La forma en que se combina PRESION (rigor, exigencias, etc.) y APOYO (guías, feed-back, estímulo, etc.) en el desarrollo de las actividades.

5.- El ESTILO DE INTERACCION entre profesor y alumnos: accesibilidad, cordialidad en el trato, clima de trabajo.

10 posibles criterios para evaluar nuestros métodos didácticos:

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3.- Evaluar los métodos docentes.

10 posibles criterios para evaluar nuestros métodos didácticos (2):

6.- Nivel de PARTICIPACION con que cuentan los estudiantes en la definición de la metodología y el sistema de trabajo.

7.- Las MODALIDADES DE ORGANIZACION del trabajo de los estudiantes (individual, grupos pequeños, gran grupo, etc.) y el nivel de IMPLICACION efectiva que se consigue (active engagement) en ellas.

8.- GRADUACION de la metodología que suponga una progresión en la complejidad e intensidad de los retos que se proponen.

9.- Equilibrio entre estructura permanente (RUTINAS) y estructura variable (INNOVACIONES) en el desarrollo de las actividades.

10.- Presencia de EXPERIENCIAS FUERTES en el desarrollo de la disciplina (o vinculación de la disciplina a las ofrecidas en el marco general de la carrera).

CONCLUSIONESe

HIPÓTESIS

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-trabajarán más sobre documentos, muchos de ellos virtuales-trabajarán en parejas o grupos-se les pedirá más pensar que repetir, más hacer informes que exámenes-los contenidos específicos de su trabajo dependerán más de su propia opción-deberán manejarse mejor en inglés (u otros idiomas extranjeros, quizás chino, según la especialidad)-mantendrán más relaciones con colegas de otros países-saldrán más de las aulas a escenarios reales de trabajo, para visitas, prácticas, búsqueda de documentación, trabajo de campo, etc.-se potenciará el pensamiento divergenteserán más dueños de su tiempo para la lectura sosegadatendrán mayor capacidad para autoregular su aprendizajese les pedirán resultados tangibles en el aprendizaje.

ALGUNAS HIPÓTESIS DE FUTURO

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3.- El futuro de la universidad desde los métodos.

¿Cambiará la universidad si conseguimos incorporar nuevos métodos docentes?

•La actividad en las aulas como reducto muy resistente a las modificaciones del contexto institucional.•El factor individual y el factor institucional en la innovación docente.

¿Cambiarán los métodos docentes cuando cambie la universidad?

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Univ. de West Australia (www.csd.uwa.edu.au/altmodes/)

3.- ¿Hay realmente nuevos métodos? (2)

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Métodos para procesar la experiencia:aprendizaje a través de la reflexión sobre la acción;aprendizaje a través del entrenamiento (coaching);aprendizaje a través de la tutoría (mentoring);aprendizaje a través del portafolios; aprendizaje a través de los diarios; aprendizaje a través de narrativas (sobre sí mismo) aprendizaje a través de grabaciones de video.

Aprendizaje basado en los grupos.Aprendizaje colaborativo / cooperativo.Aprendizaje entre iguales (peer learning).

Estudio independiente.Aprendizaje negociado:

Comunidades de aprendizaje.Contratos de aprendizaje.

Aprendizaje abierto (centrado en el desarrollo).Aprendizaje autodirigido.Aprendizaje centrado en el estudiante.

3.- ¿Hay realmente nuevos métodos? (2)

MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN

Miguel Zabalzamiguel.zabalza@usc.e

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