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1. INTRODUCCIÓN
2. PRINCIPIOS Y FINES EDUCATIVOS
2.1. PRINCIPIOS EDUCATIVOS
2.2. FINES EDUCATIVOS
3. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
3.1. INTRODUCCIÓN 3.2. SEÑAS DE IDENTIDAD 3.3. OBJETIVOS GENERALES 3.4. VALORES FUNDAMENTALES 3.5. NORMAS GENERALES
4. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO
4.1. ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO
4.2. ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO
4.3. HORARIO
4.4. HORARIO GENERAL DEL CENTRO
4.5. ESPACIOS Y RECURSOS
4.6. ÓRGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN DIDÁCTICA
4.7. PARTICIPACIÓN EN CURSOS/PLANES/PROGRAMAS
4.8. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
5. PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
5.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
5.2. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
6. NUESTRO CURRICULO: INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
6.1. OBJETIVOS
6.2. METODOLOGÍA
6.3. COMPETENCIAS BÁSICAS
6.4. EVALUACIÓN
7. VIGENCIA Y MODIFICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO
ANEXOS
1. INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo del Centro (PEC) es un documento institucional básico
que sirve para ejercer la autonomía del centro. Es integral y vinculante, pues
compromete a todos los miembros de la Comunidad Educativa, pero también es
abierto, flexible y susceptible de revisión. El PEC recoge los acuerdos, pautas o
directrices que orientan las actuaciones de los miembros y colectivos de la Comunidad
Educativa y tiene, por ello, como fin último el servir de instrumento para mejorar la
calidad de la enseñanza.
Nuestro centro se propone como fin máximo el logro de una enseñanza pública
de calidad y en libertad, que sea capaz de dar respuesta a las necesidades formativas
de los alumnos, contribuyendo al desarrollo de una educación integral que les
posibilite, tanto el acceso, con garantías de éxito, a estudios superiores, como su
incorporación a la vida social como ciudadanos libres, críticos, responsables,
participativos y solidarios.
El presente Proyecto Educativo, siguiendo lo dispuesto en artículo 121 de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), recoge los valores, los
objetivos y las prioridades de actuación; incorpora la concreción de los currículos
establecidos por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León así como el
tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y
otras enseñanzas. Para ello, y siguiendo las indicaciones de la LOE, este Proyecto
Educativo parte del análisis de las características del entorno social y cultural del
centro, recoge la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial,
así como el plan de convivencia y el reglamento de régimen interior, respetando en
todo momento el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores
fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en la LOE y en la Ley
Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.
Dentro del PEC se engloban otros planes o directrices que parecen tener
estructura independiente, pero que están perfectamente englobados en nuestro ideario
como el plan de fomento de la lectura, el sistema de relaciones con las familias y
nuestro entorno o, en aspectos de seguridad, como el plan de evacuación. Se incluye
la forma de evaluar la práctica docente, el proceso de aprendizaje y el propio proyecto
educativo.
La redacción del PEC incluye una serie de planes y programaciones. Aunque
se hace referencia a los mismos y, en algunos casos, a sus objetivos y actuaciones,
entendemos que la manera más óptima de contribuir a su difusión y consulta es incluir
los siguientes documentos como anexos:
Reglamento de Régimen Interior (RRI)
Plan de Convivencia
Plan de Evacuación.
Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP).
Plan de Acción Tutorial (PAT).
Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión
Lectora
Programaciones de los Departamentos Didácticos.
Programación Anual de Actividades Complementarias y Extraescolares.
En su elaboración han participado todos los miembros de la Comunidad
Educativa directa o indirectamente, fundamentalmente a través de sus representantes
en el Consejo Escolar, la Junta de Delegados, la Asociación de Madres y Padres de
Alumnos y el Claustro de Profesores.
2. PRINCIPIOS Y FINES EDUCATIVOS
La organización general del centro debe de ir orientada a conseguir los fines y
principios educativos que marca la LOE en sus artículos 1 y 2.
2.1. PRINCIPIOS EDUCATIVOS
a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de
sus condiciones y circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión
educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las
desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a
las que deriven de discapacidad.
c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad
personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la
igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de
discriminación.
d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se
desarrolla a lo largo de toda la vida.
e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes,
intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que
experimentan el alumnado y la sociedad.
f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio
necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación
integral en conocimientos, destrezas y valores.
g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros,
Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y
curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al
Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros
educativos.
j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y
funcionamiento de los centros docentes.
k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacifica de
los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar
y social.
l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad
de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la
innovación educativa.
n) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación
y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.
o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la
definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas.
p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las
corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.
2.2. FINES EDUCATIVOS
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en
la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de
trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los
principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la
resolución pacífica de los mismos.
d) La educación en la responsabilidad individual y en el merito y esfuerzo
personal.
e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en
común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la
adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio
ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio
aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la
creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y
cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la
sociedad.
h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de
conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el
desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.
i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la
hubiere, y en una o más lenguas extranjeras.
k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación
activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con
capacidad
3. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
3.1. INTRODUCCIÓN
Según ACUERDO 44/2011, de 2 de junio, de la Junta de Castilla y León, se
crea el Centro de educación obligatoria de Boecillo (Valladolid) por desdoblamiento del
Colegio de educación infantil y primaria “San Cristóbal”.
El CEO de Boecillo es un centro ubicado en la localidad de Boecillo, a 15 km.
aproximadamente de Valladolid. Esta proximidad a la capital, junto con la existencia
del Parque Tecnológico contribuyen a configurar un núcleo que no puede considerarse
propiamente rural: la agricultura y la ganadería tienen una presencia muy escasa en la
economía del pueblo. Por otra parte la construcción numerosas urbanizaciones en el
término municipal han ayudado a la población sea joven, bastante más que la media
de la provincia, lo cual ha hecho que la población escolar haya aumentado
considerablemente. El nivel económico de las familias es medio. Normalmente
trabajan los dos miembros de la pareja, aunque se está incrementando el número de
familias en las que sólo trabaja un miembro debido a la crisis económica del momento.
Actualmente, en el CEO se imparte el segundo ciclo de Educación Infantil, 1º,
2º, 3º y 4º de Educación Primaria y 1º, 2º y 3º de Educación Secundaria Obligatoria,
contando con un total de 12 unidades, aproximadamente 252 alumnos/as.
El Centro de Educación Obligatoria de Boecillo es un centro público cuya
titularidad corresponde a la Junta de Castilla y León. Nace en septiembre de 2011 y es
único en la provincia de Valladolid puesto que atiende al alumnado desde Educación
Infantil hasta Educación Secundaria Obligatoria. A pesar de nuestra corta vida,
tenemos como objetivo primordial prestar una formación integral de calidad al
alumnado colaborando estrechamente con sus familias en un clima de buena
convivencia y comprometidos con los valores de respeto, libertad y solidaridad,
fomentando la responsabilidad y el esfuerzo.
3.2. SEÑAS DE IDENTIDAD
La Comunidad Educativa del CEO de Boecillo desea un centro abierto,
respetuoso con la pluralidad y libertad de conciencia individual, aconfesional,
favorecedor de la coeducación y de la integración y con una modalidad de gestión
representativa; todo ello bajo un clima de convivencia libre y democrática.
Como integrantes de un centro en el que se imparte la Educación Infantil y las
dos etapas de la educación obligatoria, entendemos la enseñanza como servicio
público, como factor compensador de desigualdades y como lugar de socialización e
integración en la sociedad, con una vocación de mejora constante de su calidad.
3.3. OBJETIVOS GENERALES
a. Crear en nuestro centro un ambiente de trabajo gratificante para todos.
b. Garantizar la comunicación y colaboración entre todos los sectores de la
Comunidad Educativa.
c. Fomentar activamente en nuestros alumnos el desarrollo de sus capacidades
intelectuales y la adquisición de conocimientos, ayudándoles a desarrollar un hábito de
lectura frente a medios más alienantes como la televisión.
d. Fomentar el pleno desarrollo de la personalidad de nuestros alumnos, ayudándoles
a aprender, razonar y tomar decisiones por si mismos.
e. Formar a nuestros alumnos en el respeto por los derechos humanos, valores éticos
y libertades. Evitar actitudes de rechazo o discriminación por sexo, raza o religión,
formar en el compromiso solidario con el entorno y la colectividad desarrollando
hábitos cívicos.
f. Formar personas capaces de resolver sus discrepancias haciendo uso de la palabra
y, por tanto, de la reflexión y el pensamiento, sin hacer uso de la violencia.
g. Proyectar nuestro centro hacia el exterior, impulsando las relaciones con otras
entidades, instituciones y empresas.
h. Garantizar una formación permanente actualizada a los miembros de la Comunidad
Educativa.
i. Trabajar en equipo, respetando las aportaciones de todos y colaborando en el
desarrollo de ideas propias y ajenas.
3.4. VALORES FUNDAMENTALES
a. Participación, solidaridad y justicia. Potenciamos en nuestros alumnos la
participación activa, la colaboración solidaria, el respeto por otras formas de pensar y
actuar y el rechazo de actitudes e ideas que supongan discriminación hacia otros en
situaciones de injusticia y desigualdad.
b. Creatividad. Trabajamos conjuntamente para que nuestros alumnos adquieran
hábitos que les hagan capaces de interpretar todo tipo de situaciones, investigar
rigurosamente diseñando distintas soluciones, manifestar originalidad en las
respuestas y desarrollar la imaginación creadora.
c. Libertad y responsabilidad. Trabajamos conjuntamente para que nuestros alumnos
adquieran modos de vida saludable (para prevenir hábitos de drogodependencia,
alcoholismo y tabaquismo), limpieza, esfuerzo, atención, elección libre y adecuada,
compromiso y autocrítica.
3.5. NORMAS GENERALES
a. Todos los miembros de la Comunidad Educativa deberán ser igualmente
reconocidos, valorados y respetados en su trabajo.
b. La colaboración y ayuda mutua será la norma fundamental entre todos los
miembros de la Comunidad Educativa.
c. No podrá ser nadie discriminado por ningún tipo de característica personal o social,
respetándose siempre las opiniones de todos los miembros de la Comunidad
Educativa.
d. Los miembros de la Comunidad Educativa mantendrán una actitud de respeto hacia
el material y las instalaciones del CEO.
e. Profesores, padres, alumnos y personal no docente colaboraran en la resolución de
conflictos.
4. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO
4.1. ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO
Al ser un centro de nueva creación y al no impartirse docencia en todos los
cursos, la actual plantilla no puede darse como definitiva, aunque durante el curso
2012/2013, sea la siguiente:
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
Profesorado a tiempo completo:
- 4 profesoras definitivas de E. Infantil
- 1 profesor definitivo de E. Primaria
- 1 especialista definitiva en Filología Inglesa
- 1 especialista definitivo en E. Física
- 1 especialista en expectativa en E. Primaria
- 1 especialista interina en Música
- 1 especialista interina en E. Infantil+Filología Inglesa
Profesorado a tiempo parcial:
- 1 especialista interina en Audición y Lenguaje
Profesorado compartido:
- 1 especialista definitiva en Pedagogía Terapéutica
- 2 especialistas en E. Religiosa Católica (uno de ellos imparte docencia en
ESO)
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Profesorado a tiempo completo:
- 1 profesora de Matemáticas
- 1 profesora de Lengua Castellana y Literatura
- 1 profesora de Dibujo+Tecnología
- 1 profesor de Geografía e Historia
- 1 profesor de Física y Química+Biología
- 1 profesor de Lengua Extranjera: Inglés
Profesorado a tiempo parcial:
- 1 profesora de Matemáticas
- 1 profesora de Lengua Castellana y Literatura
- 1 profesora de Música
- 1 profesora de Educación Física
- 1 profesora de Francés
- 1 profesor de Orientación Educativa
Profesorado compartido:
- 1 profesor de E. Religiosa Católica
DEPARTAMENTOS
- Departamento de Ciencias (formado por 4 docentes):
- Departamento de Letras (formado por 3 docentes):
.
- Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares
(Unipersonal):
- Departamento de Idiomas y Educación Física (formado por 3 docentes):
- Departamento de Orientación (Unipersonal):
Los Departamentos celebran reuniones semanales con el fin de hacer el
seguimiento del desarrollo de la programación didáctica y establecer las medidas
correctoras que, en su caso, se estimen necesarias. La Jefatura del Departamento
levanta acta de cada una de estas reuniones o informe (en el caso de Departamentos
Unipersonales).
COORDINACIONES
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
Coordinaciones de ciclo
. Educación Infantil
. Educación Primaria 1er ciclo
2º ciclo
Los equipos de cada ciclo están integrados por todos los profesores que
imparten docencia en él. Se reúnen cada quince días, los martes de 13:55 a 14:55 h. y
con el fin de evaluar el desarrollo de la práctica docente y aplicar las medidas
correctoras que la evaluación aconseje. El/la coordinador/a de ciclo levanta acta de
cada una de estas reuniones.
Otras coordinaciones
. Coordinadora del Plan Fomento de la Lectura y Desarrollo de la Comprensión
Lectora
. Coordinador de Medios Informáticos y Audiovisuales
. Coordinadora de Idiomas
. Coordinador de Actividades Deportivas
. Representante del CFIE y Responsable de Formación
. Coordinadora de Convivencia
. Coordinadora de Igualdad
. Coordinador Programa Madrugadores
. Coordinador Comedor
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Coordinaciones
. Coordinadora de Medios Informáticos y Audiovisuales
. Coordinadora de Actividades Deportivas
. Coordinador de Formación
. Coordinadora de Biblioteca
. Coordinadora de Convivencia
. Coordinador de Idiomas
Otras coordinaciones
Dada la situación del centro se ha procedido a crear un equipo de apoyo al equipo
directivo cuyas funciones, básicamente, consisten en trabajar y preparar
documentación relacionada con el funcionamiento básico del centro.
4.2. ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO
EDUCACIÓN INFANTIL
Cuenta con los tres cursos correspondientes.
PERIODO DE ADAPTACIÓN EN 3 AÑOS E. INFANTIL
La entrada en la escuela implica un gran cambio para el niño/a: sensaciones
nuevas, conflictos y rupturas que debemos ayudar a superar. El objetivo que nos
planteamos es facilitar la incorporación del niño/a a la escuela, evitando que sea un
hecho traumático para él/ella y elabore así una buena actitud hacia lo escolar. Puesto
que la acogida de los primeros días deja una profunda huella sobre el sentimiento de
seguridad de los niños/as, creemos en la necesidad de realizar una entrada
escalonada para lograr una integración positiva.
Por otra parte, este periodo persigue también que se habitúen a las rutinas
escolares lo antes posible. Por ello y aunque principalmente se plantearán
actividades lúdicas y de gran grupo para fomentar las relaciones socio-afectivas
(cuentos, canciones, juegos colectivos,…), se ofrecerán también tareas individuales
(dibujo libre, tareas plásticas…), con el fin de que los niños/as vayan interiorizando
progresivamente la dinámica de la clase.
El profesorado de E. Infantil, de acuerdo con la normativa vigente (Decreto
122/2007, de 27 de diciembre), establece que el periodo de adaptación se estructurará
de la siguiente forma:
1. REUNIÓN GENERAL DE PADRES/MADRES/TUTORES LEGALES: Se
realizará antes del comienzo del curso escolar. Los temas que se tratarán
serán:
Características educativas de la etapa de Educación Infantil.
Normas generales del centro.
Explicación de formas de trabajo en el aula.
Pautas para el desarrollo del curso escolar.
Organización y horario del periodo de adaptación.
2. ENTREVISTAS PERSONALES: Se llevarán a cabo la segunda o tercera
semana de Septiembre. Se citará a los padres/madres/tutores/as legales
acompañados de los niños/as, cada 10 minutos. Estos encuentros tienen como
objetivo, por un lado, intercambiar datos de interés con la familia, y por otro,
que el niño/a establezca un primer contacto con su nuevo entorno y su
profesora acompañado de sus padres/madres/tutores/as legales, consiguiendo
para él/ella una mayor sensación de seguridad.
3. DIVISIÓN DE LA CLASE EN 2 GRUPOS: Tendrá una duración de 8 días, la
primera semana de curso, y cada grupo permanecerá en el Centro un periodo
de 1 hora y 30 minutos.
a. 1º GRUPO: DE 8:55 A 10:25
b. 2º GRUPO: DE 11:25 A 12:55
c.
4. GRUPO COMPLETO DE CLASE: Tendrá una duración de 2 días. Los/as
alumnos/as permanecerán en el Centro escolar un periodo de 2 horas y 30
minutos.
a. DE 8:55 A 11:25
5. GRUPO COMPLETO DE CLASE: Tendrá un duración de 5 días, la última
semana de Septiembre. Los/as alumnos/as permanecerán en el Centro el
mismo periodo que resto de sus compañeros/as de Educación Infantil (4
horas).
a. DE 8:55 A 12:55
6. MES DE OCTUBRE: El horario de permanencia en el Centro será de 5 horas,
de 8:55 a 13:55 horas, al igual que el resto de los/as alumnos/as.
EDUCACIÓN PRIMARIA
El centro contará con los seis cursos correspondientes.
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
El centro contará con los cuatro cursos de ESO.
Finalmente, todo el profesorado de E. Infantil y Primaria del CEO atiende al
cuidado y vigilancia de los recreos correspondientes a su etapa educativa. En E.
Secundaria Obligatoria, los/as Jefes/as de Departamento vigilan los recreos, labor
compensada con una hora lectiva semanal de su horario personal (martes de 13:30 h.
a 14:25 h.) siempre y cuando no se convoque reunión de CCP.
4.3. HORARIO
CRITERIOS PEDAGÓGICOS para la elaboración de los horarios
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
- Los horarios del Equipo Directivo y del profesorado se han elaborado teniendo
en cuenta la ORDEN EDU/491/2012, de 27 de junio, por la que se concretan
las medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito de los
centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la
Comunidad de Castilla y León.
- Los horarios, tanto de alumnado como de profesorado se han elaborado
teniendo en cuenta el capítulo IV, sección 1ª y capítulo V, sección 1ª de la
ORDEN de 5 se septiembre de 2002, de la Consejería de Educación y Cultura,
por la que se regula la organización y funcionamiento de los Centros de
Educación Obligatoria dependientes de la Comunidad de Castilla y León.
- El horario lectivo de los cargos directivos se ajusta al capítulo V, sección 3ª de
la ORDEN mencionada anteriormente.
- Los horarios del segundo ciclo de E. Infantil cumplen con el art. 5 de la ORDEN
EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el
desarrollo y la evaluación del mencionado ciclo.
- Los horarios de E. Primaria se ajustan a lo establecido en el art. 5 de la
ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y
desarrollo de este nivel.
- ORDEN EDU/1120/2007, de 20 de junio, por la que se determina con carácter
general la estructura de la jornada laboral del profesorado de los centros
docentes públicos no universitarios a partir del curso 2007/2008.
- Otros criterios:
- La Dirección Provincial destina los jueves para reuniones de coordinación con
los Directores de los centros educativos.
- Algún miembro del equipo directivo tiene que estar siempre disponible en cada
una de las horas.
- En caso de ausencias, tiene que haber profesorado disponible en el cuadrante
de sustituciones.
- El profesorado de Religión presta sus servicios en el CEO los martes y los
jueves.
- La distribución de áreas y materias se hace, en la medida de lo posible, en días
alternos en los casos de dos o tres horas semanales.
- Conveniencia de empezar y terminar el día con el profesor/tutor.
- El profesorado especialista es, a la vez tutor/a, por lo que la salida de sus
tutorías a otras aulas se ha planificado de forma equitativa.
- Entrada de especialistas en las diferentes aulas de forma equilibrada.
- La distribución horaria de las actividades docentes en Educación Infantil se ha
realizado teniendo en cuenta un tratamiento globalizado de los contenidos de
las distintas áreas, incluyendo los diferentes tipos de actividades y
experiencias, así como los períodos de juego y descanso, a tenor de los ritmos
biológicos inherentes a los alumnos/as.
- Potenciar las tutorías en todos sus ciclos y/o niveles procurando que en cada
uno de ellos sea el tutor/a quien imparta el mayor número de áreas.
- Procurar que las primeras horas de la mañana (antes del recreo), se dediquen
al trabajo de asignaturas como Lengua, Matemáticas, Conocimiento del Medio
o Inglés que requieren de un mayor esfuerzo y concentración dejando para
después del periodo de descanso materias como Educación Física, Plástica o
Religión.
- Fomentar los apoyos dentro del aula para aquellos alumnos/as con dificultades
de aprendizaje en las áreas instrumentales.
- Potenciar el fomento de la lectura y la comprensión lectora a través de una
sesión diaria de media hora.
- Todo el alumnado dispondrá de varias sesiones para trabajar las distintas
áreas curriculares a través del ordenador en el aula de informática y en las
pizarras digitales ubicadas en las aulas de 5º y 6º de E. Primaria.
- Los martes, miércoles y jueves en horario de 13:55 h. a 14:55 h. será de
dedicación y permanencia en el centro.
- La Biblioteca Escolar del CEO abrirá sus puertas por la tarde de 16:55 h. a
17:55 h. dos días a la semana para préstamo y consulta de fondos
bibliográficos del alumnado de EI y P.
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
- Los horarios del equipo directivo y del profesorado se han elaborado teniendo
en cuenta la ORDEN EDU/491/2012, de 27 de junio, por la que se concretan
las medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito de los
centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la
Comunidad de Castilla y León.
- Los horarios, tanto de alumnado como de profesorado se han elaborado
teniendo en cuenta el capítulo IV, sección 2ª y capítulo V, sección 2ª de la
ORDEN de 5 se septiembre de 2002, de la Consejería de Educación y Cultura,
por la que se regula la organización y funcionamiento de los Centros de
Educación Obligatoria dependientes de la Comunidad de Castilla y León.
- El horario lectivo de los cargos directivos se ajusta al capítulo V, sección 3ª de
la ORDEN mencionada anteriormente.
- Los horarios del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria cumplen con
el art. 5 de la ORDEN EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que se regula la
implantación y el desarrollo de la mencionada etapa en la Comunidad de
Castilla y León.
- ORDEN EDU/1120/2007, de 20 de junio, por la que se determina con carácter
general la estructura de la jornada laboral del profesorado de los centros
docentes públicos no universitarios a partir del curso 2007/2008.
- Otros criterios:
- La Dirección Provincial destina los jueves para reuniones de coordinación con
los Directores de los centros educativos.
- Algún miembro del equipo directivo tiene que estar siempre disponible en cada
una de las horas.
- En caso de ausencias, tiene que haber profesorado disponible en el cuadrante
de sustituciones.
- Los profesores a jornada parcial prestan sus servicios en el CEO en días
alternos.
- La distribución de áreas y materias se hace, en la medida de lo posible, en días
alternos en los casos de dos o tres horas semanales.
- Ningún grupo de alumnos/as tendrá más de seis períodos lectivos diarios.
- Cada período lectivo tendrá una duración de 55 minutos.
- El recreo de treinta minutos tendrá dos espacios de quince minutos cada uno
después de la 2ª y 4ª sesión.
- El Departamento de Educación Física se coordinará a través de Jefatura de
Estudios con las profesoras de Edu. Física de Edu. Infantil y Primaria para el
uso de las instalaciones del gimnasio.
- Las reuniones de tutores/as con el Departamento de Orientación se
organizarán por cursos/ciclos.
- En ningún caso habrá horas libres intercaladas en el horario lectivo de los/as
alumnos/as.
- Todos/as los/as profesores/as dispondrán de una hora de atención a padres,
madres, representantes legales dentro de su horario complementario que es de
obligado cumplimiento y de permanencia en el Centro.
- Todo el alumnado dispondrá de varias sesiones para trabajar las distintas
áreas curriculares a través del ordenador en el aula de informática y de la
pizarra digital.
- Se procurará que en cada grupo haya un reparto equilibrado de alumnos/as y
repetidores/as condicionada al número de grupos por curso.
- En 1º ESO se procurará que los/as alumnos/as procedentes de los centros
adscritos permanezcan en el mismo grupo. Los/as alumnos/as que cursen
Enseñanza de Historia de las Religiones o Actividades Alternativas al estudio
de la Religión se tenderá a agruparlos.
- Se adjudicarán las aulas materia en aquellas asignaturas que las requieran:
Educación Física, Educación Plástica y Visual, Tecnología, Música, así como
los laboratorios de Física, Química y Ciencias Naturales para la realización de
prácticas de laboratorio de acuerdo con las programaciones docentes de los
departamentos.
- Las clases de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje se impartirán en el
aula establecida.
- Las horas de tutoría del alumnado en la medida de lo posible no coincidirán ni
con el primer ni con el último período lectivo de la jornada pero serán a la vez
por cursos o etapas. De esta manera se facilitará la realización de actividades
complementarias conjuntas. En el supuesto que en un curso la tutoría se
establezca en el primer o en el último período lectivo el/a tutor/a del grupo
podrá impartir clase en ese período y realizará la sesión de tutoría en
cualesquiera de los períodos lectivos de la semana; no obstante si se programa
una actividad conjunta de curso, por ejemplo conferencias, coloquios, vídeos,
talleres….la tutoría se llevará a cabo en el período establecido en el horario del
grupo.
- El Aula de PDI y Aula de Informática están a disposición del profesorado
procediendo de la siguiente forma:
. Profesorado que la usará a lo largo del año: comunicación en Jefatura de Estudios y
al Coordinador de MAVI.
. Profesorado que demandará esta dependencia en función de la organización
pedagógica que su departamento proponga: solicitará en el cuadro horario que
colocará semanalmente el Coordinador de MAVI, el día y hora que le convenga.
. La Sala de Usos Múltiples podrá ser utilizada como aula de PDI en casos
excepcionales y previa autorización en Jefatura de Estudios.
- La Biblioteca podrá ser utilizada como recurso didáctico previa solicitud al
Responsable de la Biblioteca Escolar, siendo responsable del uso y control de
la misma el profesor/a solicitante.
- Durante la realización de ejercicios escritos no se permitirá la salida del aula o
de otras dependencias en las que se desarrollen a los/as alumnos/as, salvo en
las pruebas de finales de junio/julio y septiembre en ESO. Todos/as los/as
alumnos/as menores de edad tendrán que aportar la autorización de sus
padres, madres o representantes legales para abandonar el recinto escolar
durante el período de exámenes finales ya sean ordinarios o extraordinarios.
- La planificación de las reuniones de los distintos órganos de gobierno y de
coordinación se establece en los siguientes términos:
. Las sesiones de Claustro se desarrollarán, siempre que sea posible, los martes a las
14:25 horas.
. Las sesiones de CCP se desarrollarán, siempre que sea posible, los martes a las
13:30 horas.
. Las sesiones de Consejo Escolar se desarrollarán, siempre que sea posible, los
martes a las 16:30 horas.
. Las sesiones de las reuniones de equipos docentes se realizarán por la tarde y al ser
consideradas evaluaciones serán de cómputo mensual. Las sesiones de evaluación se
realizarán, preferentemente, en un solo día.
4.4. HORARIO GENERAL DEL CENTRO
El CEO de Boecillo abre sus puertas desde las 7:45 h. (Programa
Madrugadores) a las 18:00 h. de lunes a viernes de Octubre a Mayo.
Durante los meses de Junio y Septiembre el CEO abre de 7:45 h. a 15:30 h.
Las fiestas locales son:
- Virgen de la Salve: 8 de Septiembre
- San Cristóbal: 10 de Julio
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
Horario lectivo del alumnado:
Junio y Septiembre Octubre a Mayo
1ª SESIÓN 8:55 9:25 8:55 9:25
2ª SESIÓN 9:25 10:10 9:25 10:25
3ª SESIÓN 10:10 10:55 10:25 11:25
RECREO 10:55 11:25 11:25 11:55
4ª SESIÓN 11:25 12:10 11:55 12:55
5ª SESIÓN 12:10 12:55 12:55 13:55
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1ª SESIÓN 8:25 9:20
2ª SESIÓN 9:20 10:15
RECREO 10:15 10:30
3ª SESIÓN 10:30 11:25
4ª SESIÓN 11:25 12:20
RECREO 12:20 12:35
5ª SESIÓN 12:35 13:30
6ª SESIÓN 13:30 14:25
4.5. ESPACIOS Y RECURSOS
En la actualidad estamos utilizando las siguientes dependencias:
EDUCACIÓN INFANTIL
. Un aula por tutoría: 4 clases.
. Un aula-tutoría de usos múltiples: atención a padres/madres/tutores/as legales y
docencia al alumnado de Atención Educativa.
. Un aseo para profesorado.
. Patio de recreo de E. Infantil.
EDUCACIÓN PRIMARIA
. Un aula por tutoría: 4 clases.
. Dos aulas que albergan las PDI.
. Un aula de Informática.
. Un aula de usos múltiples: realización de apoyos al alumnado, aula de Audición y
Lenguaje y Pedagogía Terapéutica y docencia al alumnado de Atención Educativa.
. Aseos para alumnado y profesorado.
. Patio de recreo de E. Primaria (compartido con el alumnado de ESO).
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
. Un aula por tutoría: 4 clases.
. Un aula de Música.
. Un aula de Audiovisuales.
. Dos aulas para la realización de los Talleres de Lenguaje y Matemáticas.
. Un aula de Plástica.
. Taller de Tecnología.
. Laboratorio.
. Un aula que alberga la PDI.
. Un aula de Informática.
. Aseos.
OTROS
. Cinco Departamentos.
. Cuatro despachos.
. Sala de Profesores.
. Conserjería.
. Sala de Usos Múltiples para el desarrollo del Programa Madrugadores y
Psicomotricidad.
. Comedor y Cocina.
. Sala de Actividades Extraescolares.
. Sala del AMPA.
. Sala de Alumnos.
. Aseos para alumnado y profesorado.
. Gimnasio.
. Biblioteca: actualmente no dotada con suficientes fondos bibliográficos por parte de la
Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, por lo que es imposible
realizar diferentes actividades pedagógicas relacionadas con el fomento de la lectura.
Consideramos de vital importancia la dotación de volúmenes a la mayor brevedad
posible y poner en marcha los planes elaborados relativos al Fomento de la Lectura.
4.6. ÓRGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN DIDÁCTICA
Órganos Unipersonales
Director: D. José Fernández Peña
Jefa de Estudios: Dª. Esther Fernández Tabuyo
Jefe de Estudios Adjunto: D. Francisco Javier Molina Pérez-Aradros
Secretaria: Dª. Mª Henar Recio Fernández
Órganos colegiados
Consejo Escolar
En proceso de renovación.
Claustro/Junta de Profesores
El Claustro/Junta de profesores está integrado por todo el profesorado que presta
servicios docentes en el centro.
Órganos de Coordinación Docente
Departamentos Didácticos
Departamentos de Orientación y de Actividades Complementarias y
Extraescolares.
CCP
Equipos de ciclo
Tutorías
4.7. PARTICIPACIÓN EN CURSOS/PLANES/PROGRAMAS
El profesorado de E. Infantil y Primaria en su totalidad participa en el Plan de
Formación en Centro sobre TIC solicitado al CFIE de Valladolid en el mes de mayo
2012. En el anexo número 5 adjuntado a la presente Programación aparece toda
la información al respecto.
Así mismo, se ha procedido a dar de alta al CEO de Boecillo en la herramienta
informática Socioescuela –antes IESocio- para detectar casos de acoso escolar,
bullying,…En dicha iniciativa participa activamente el Jefe del Dpto. de Orientación y la
Coordinadora de Convivencia.
Continuando en la línea de la Calidad en Educación y Planes de Mejora, se
solicitará en el mes de Noviembre a la Dirección Provincial de Educación de Valladolid
la elaboración del Catálogo de Servicios y Compromisos de Calidad del CEO.
A mayores, en el mes de Enero se solicitará un Ayudante Comenius en lengua
extranjera: Inglés al amparo de la Convocatoria Nacional de Propuestas 2013 del
Programa de Aprendizaje Permanente.
Finalmente y siempre que el profesorado estime oportuno, se participará en
actividades formativas tales como jornadas, congresos, seminarios,
convocatorias,…relacionadas con el ámbito educativo y que puedan ser constructivas
para el desempeño de la función docente.
4.8. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
COMEDOR ESCOLAR
El comedor escolar es un servicio complementario de carácter educativo y
social que surge en nuestro centro como respuesta a la demanda de un número
considerable de familias. Tiene carácter voluntario, con la correspondiente autorización
y requisitos necesarios para su prestación e incluye el suministro de las comidas así
como la atención del alumnado.
Para el desarrollo de este servicio el centro dispone de un comedor de uso
exclusivo para este fin e integrado en el conjunto del recinto escolar. El horario es de
14 a 16 horas durante los meses de octubre a mayo y de 13 a 15 horas en los meses
de junio y septiembre (siempre que la prestación de este servicio durante los dos
meses sea aprobada por mayoría del Consejo Escolar del centro).
El número de alumnos/as que utiliza este servicio de forma continua es de 45
niños aprox. A este alumnado hay que añadir un pequeño número de alumnos/as que
lo utiliza de forma esporádica. El número de monitoras que atiende el comedor
asciende a 3.
La modalidad de gestión del comedor escolar es indirecta, es decir, mediante la
concesión del servicio a una empresa del sector que suministra los productos
alimenticios y el personal necesario, de acuerdo con la legislación vigente. El servicio
tiende a cubrir las necesidades asistenciales de la comida del mediodía, así como los
momentos de ocio de los alumnos/as que utilizan el comedor escolar, para ellos se
programarán actividades para cada uno de los momentos que abarque este periodo.
Los OBJETIVOS que se pretende conseguir con los alumnos que hacen uso de
este servicio, están directamente relacionados con la Educación para la Salud,
Educación para el Medio Ambiente y Educación para la Convivencia.
Educación para la salud
Crear hábitos de alimentación saludables.
Adquirir hábitos de higienes antes, durante y después de la comida.
Proporcionar una alimentación suficiente, variada y equilibrada.
Poner en práctica normas higiénico-sanitarias.
Iniciarse en gustos variados y en la ingesta de todo tipo de alimentos.
Mantener una postura correcta en la mesa.
Educación para el medio ambiente
o Conocer la alimentación ecológica.
o Concienciar en el reciclaje y ahorro.
Educación para la convivencia
Adquirir y poner en práctica hábitos de convivencia y cooperación.
Fomentar actitudes de ayuda y respeto entre los compañeros.
Lograr un comportamiento correcto en la mesa.
Lograr un ambiente tranquilo, evitando gritos y dialogando de forma
distendida.
Cuidar y respetar el espacio del comedor, mobiliario, enseres y utensilios de
uso comunitario.
Fomentar actitudes de respeto hacia el personal encargado de la vigilancia.
Para favorecer la consecución de los objetivos y garantizar el buen
funcionamiento del comedor tendremos en cuenta:
Informar a los padres/madres/tutores/as legales del funcionamiento del
comedor: Horarios, Responsables del servicio, Menús, Comportamientos o
conductas adecuadas e inadecuadas, Sanciones por incumplimiento de
normas…
Informar al personal encargado de la vigilancia del comedor de las normas
o buenas conductas, que deben respetarse. Así como la lista de sanciones
ante conductas inadecuadas
Informar a la dirección del centro del funcionamiento diario del comedor.
Informar a los niños/as de las conductas adecuadas e inadecuadas, así
como los premios o sanciones consiguientes
Mezclar niños/as de diferentes edades en las mesas, creando grupos
heterogéneos
Tendiendo presentes los objetivos anteriormente mencionados, se consideran
buenas las siguientes conductas, y por lo tanto son NORMAS QUE DEBEN
RESPETARSE:
Ayudar y respetar a los compañeros.
Cuidar el espacio del comedor, su mobiliario y utensilios.
Utilizar con cuidado los utensilios durante la comida.
Mantener una postura y comportamiento correcto en la mesa.
Lavarse las manos antes y después de las comidas.
Dialogar de forma distendida: evitar gritos y un tono elevado de la voz.
Tomar todos los alimentos del menú del día.
Respetar a las personas encargadas de la vigilancia del comedor.
Se consideran INADECUADAS las siguientes CONDUCTAS y por lo tanto
sancionables:
Molestar a los compañeros/as antes, durante y después de la comida.
Jugar con los alimentos y los utensilios.
No tomar los alimentos.
Tener una postura inadecuada en la mesa.
Crear un ambiente de crispación con gritos y alboroto.
Molestar y no respetar al personal encargado de la vigilancia.
Para hacer uso del comedor escolar los alumnos/as deben tener un
comportamiento adecuado, y respetar las normas establecidas y aprobadas por todos.
Si muestran las conductas inadecuadas, de modo reiterado, haciendo caso
omiso a las llamadas de atención, la sanción podría significar la expulsión
definitiva del uso del comedor para el presente curso escolar.
El Servicio Complementario de Comedor Escolar incluye un Programa
Educativo con la finalidad de potenciar la adquisición de habilidades sociales,
educación para la convivencia, educación nutricional,… dentro de actividades que
giran en torno a contenidos culturales, deportivos,…
El Programa Educativo gira en torno a dos ejes:
- Programa de Alimentación e Higiene.
- Programa Lúdico-Educativo.
El Programa de Alimentación e Higiene pretende proporcionar un entorno y
unos medios para que el niño/a aprenda determinados conocimientos en relación con
los alimentos y utensilios que maneja, así como introducir y mejorar sus hábitos
alimentarios. Se desarrolla diariamente durante todo el horario de comedor y consta de
dos apartados:
1.- Campaña de información a través de carteles
2.- Formación en los principios básicos.
El Programa Lúdico-Educativo se ha diseñado en torno a talleres y juegos de
grupo de interior y exterior ofreciendo la posibilidad de juegos individuales para
momentos muy concretos. Se desarrolla diariamente entre 30 y 45 minutos.
PROGRAMA MADRUGADORES
Para acceder a este servicio de conciliación de la vida familiar y laboral, la
dirección del centro solicita a los padres del alumno/a certificado de estar trabajando
ambos miembros en el horario en el que funciona este servicio. El horario es de 7,45 a
8:55 horas y el profesor responsable es D. José Fernández Peña. El número de
alumnos usuarios del mismo es de 35.
Durante este periodo de ampliación horaria las actividades que se desarrollan
tienen carácter extraescolar (juegos y deportes, actividades plásticas, de
entretenimiento…), cuyo objeto es la mejora del servicio educativo y la atención al
alumnado en aspectos relacionados con áreas socioculturales y lúdicas.
TRANSPORTE ESCOLAR
En la actualidad hay tres rutas de transporte que facilita al alumnado su
asistencia al CEO. Es necesario recalcar que el alumnado de Educación Infantil y
Primaria tiene monitoras/cuidadoras durante los trayectos; sin embargo, el alumnado
de Educación Secundaria Obligatoria no.
Rutas del transporte escolar:
RUTA 4700339
URB .PAGO DEL NOGAL (SECTOR 25)
URB. PAGO DEL NOGAL (SECTOR 23)
VIVIENDAS DE BOECILLO
CEO BOECILLO
RUTA 4700320
URB. PINAR DEL PEREGRINO (2ª FASE)
URB. PINAR DEL PEREGRINO (1ª FASE)
CEO BOECILLO
RUTA 4700369
VIANA DE CEGA
URB. CORONILLA
URB. PAGO DEL NOGAL
URB. EL PEREGRINO
VIVIENDAS DE BOECILLO
CEO BOECILLO
5. PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
5.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
5.1.1. INTRODUCCIÓN
La tutoría nace de la necesidad de personalizar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, y de dedicar atención individualizada a las necesidades educativas
específicas de cada alumno, a su orientación personal, social y profesional.
El Plan de Acción Tutorial (PAT) es el marco en el que se especifican los criterios
y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías. En él se
incluyen las líneas de actuación que los tutores desarrollarán con el alumnado de cada
grupo, con las familias, así como con el equipo educativo correspondiente.
El Departamento de Orientación (DO) colaborará con el jefe de estudios en el
desarrollo de las actuaciones relacionadas con la tutoría y la orientación, asesorando a
los tutores en sus funciones, facilitándoles los recursos necesarios y promoviendo la
colaboración de los tutores del mismo nivel.
5.1.2. PRINCIPIOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL
La acción tutorial es una labor pedagógica encaminada a la tutela,
acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que su proceso
educativo se desarrolle en las mejores condiciones. Forma parte de la acción
educativa y es inseparable del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La tutoría es un recurso educativo al servicio del aprendizaje y debe ser coherente
con los principios y criterios educativos acordados en el Proyecto Educativo, porque es
una tarea de todo el profesorado que abarca múltiples actuaciones: tanto las que
desarrolla el profesor tutor con su grupo (en la comunicación con las familias y el resto
del profesorado), como aquellas otras que cada profesor, dentro de su área, lleva a
cabo para orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus
alumnos. Los fines fundamentales de la tutoría y la orientación son:
- Favorecer la educación integral del alumno como persona.
- Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta
las necesidades de cada alumno.
- Mantener la cooperación educativa con las familias.
Para avanzar en la consecución de estos fines contamos con herramientas como:
- El trabajo del profesor tutor.
- La actuación coordinada del equipo de profesores.
- El apoyo del DO.
- La función orientadora de cada uno de los profesores.
- La cooperación de los padres.
El PAT es el marco en el que se especifican los criterios para la organización y
las líneas prioritarias de funcionamiento de la acción tutorial en el centro.
5.1.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL
En consonancia con las directrices de la administración educativa, la acción
tutorial tendrá como objetivos generales los siguientes:
1. Contribuir a la individualización de la educación, facilitando una respuesta
ajustada a las necesidades particulares del alumnado con medidas de apoyo al
proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de
todos los aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales.
3. Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo la “educación
para la vida” mediante la adquisición de aprendizajes funcionales centrados en
el desarrollo de competencias básicas.
4. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia
identidad y sistema de valores y de toma de decisiones respecto al futuro
académico y profesional.
5. Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en
lo posible, fenómenos indeseables como los del abandono, el fracaso o la
inadaptación escolar.
6. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de
la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la
comunidad educativa y el entorno social, facilitando el diálogo en la resolución
de los conflictos o problemas que puedan plantearse.
5.1.4. COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL P.A.T.
Criterios generales
a) Se pretende que el PAT sea abierto y flexible, ya que los objetivos del
mismo pueden ser trabajados mediante distintas actividades en función de
las necesidades específicas de cada tutor y de su estilo pedagógico, así
como de las características particulares de cada grupo.
b) A partir de las líneas de actuación generales concretadas en el PAT los
tutores programarán las actividades más apropiadas bajo la coordinación
del Jefe de Estudios y contando con el asesoramiento del DO en las
reuniones que se mantengan a este efecto.
c) En las reuniones de los tutores con el DO y la Jefatura de Estudios se
articularán los recursos personales y materiales y se proporcionará el
asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible el desarrollo de las
funciones tutoriales de una forma coordinada.
Reuniones de coordinación de tutores
a) Se realizarán semanalmente, en las que se programarán las actividades
más apropiadas para realizar con el grupo en la hora semanal de tutoría.
b) Se analizará cómo se han desarrollado las actividades propuestas con el
objetivo de perfeccionar el propio programa y comprobar la consecución de
los objetivos.
c) Se intentará anticipar las líneas de trabajo que se van a seguir a medio
plazo, recogiendo las propuestas y sugerencias de los tutores sobre la
manera más adecuada de desarrollarlas de forma que la actividad que
después articule y formalice el Orientador se ajuste a las expectativas.
d) Se establecerán los ajustes necesarios del PAT durante el curso, en
función de la evolución del alumnado.
e) Se aportarán informaciones sobre otros aspectos de interés para los
tutores y el alumnado: acuerdos en los órganos del centro, actividades
extraescolares, noticias e incidencias, etc.
Seguimiento y evaluación del plan
a) A lo largo del curso la Jefatura de Estudios, con la colaboración del DO,
realizará el seguimiento del desarrollo de la acción tutorial y se prestarán
los apoyos y los recursos que los tutores y alumnos requieran.
b) Siguiendo las directrices de la administración educativa, al finalizar el curso
escolar el DO participará en la evaluación del PAT y elaborará una
memoria final sobre su funcionamiento. Esta memoria consistirá en una
síntesis de la reflexión realizada por los profesores implicados sobre los
logros alcanzados, las dificultades encontradas, los factores que han
podido influir en ambos y, en su caso, los aspectos que será necesario
modificar en el Plan.
c) Para la elaboración de esta memoria los tutores aportarán su punto de
vista tanto en las reuniones de coordinación como a través de la memoria
de cada grupo. Se expondrán las principales tareas desarrolladas, se
analizará y valorará el trabajo desarrollado, los objetivos conseguidos y las
dificultades encontradas, así como el propio P.A.T. y los apoyos recibidos.
Para su elaboración se podrán servir, a su vez, de las aportaciones que
realicen los alumnos.
d) Las conclusiones obtenidas de la evaluación serán tenidas en cuenta para
las modificaciones y ajustes necesarios en el Plan en cursos siguientes.
5.1.5. DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES
RESPECTO A LA ACCIÓN TUTORIAL
Funciones de los tutores.
Las funciones del tutor vienen establecidas por el artículo 59 del Decreto 86/2002
de 4 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros de
Educación Obligatoria
a) Participar en el desarrollo del PAT y en las actividades de orientación, bajo
la coordinación del Jefe de Estudios y en colaboración con el DO del CEO.
b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.
c) Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluación de
su grupo.
d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su
participación en las actividades del centro.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y
profesionales
f) Colaborar con el DO, en los términos que establezca la Jefatura de
Estudios.
g) Encauzar las inquietudes y demandas de los alumnos y mediar, en
colaboración con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de los
profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen.
h) Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo
i) Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo
aquello que les concierna, en relación con las actividades docentes y
complementarias y con el rendimiento académico.
j) Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los
alumnos.
k) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los
alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas
Funciones de la Jefatura de Estudios.
a) Elaborar el PAT en colaboración con los tutores y el asesoramiento del
DO.
b) Convocar, coordinar y moderar las reuniones de tutores.
c) Asegurar la planificación trimestral de las sesiones de tutoría en los
distintos grupos.
d) Supervisar el correcto desarrollo del plan previsto mediante su seguimiento
en las reuniones de tutores.
Funciones del DO.
a) Colaborar con el Jefe de Estudios en el desarrollo de las actuaciones
relacionadas con la tutoría y la orientación, asesorando a los tutores en
sus funciones, facilitándoles los recursos necesarios y promoviendo la
colaboración de los tutores del mismo nivel.
b) Participar en el seguimiento y evaluación del PAT
c) Colaborar con los tutores en la elaboración del “consejo orientador” al
término de la Educación Secundaria Obligatoria.
d) Colaborar con los tutores en la prevención, detección y valoración de
problemas de aprendizaje de los alumnos y de otros problemas que
pueden afectar al desarrollo del alumno.
e) Coordinar la intervención de los agentes externos que participen en las
actividades de orientación del centro.
Responsabilidades de todo el profesorado en la acción tutorial.
Todo profesor será en alguna medida tutor y contribuirá a la acción tutorial con
estas acciones y actitudes:
a) Tutelando el proceso de aprendizaje de cada alumno en su área.
b) Atendiendo a las necesidades educativas específicas de cada alumno en
su área.
c) Atendiendo a la formación integral del alumno más allá de la mera
instrucción en conocimientos sobre su área.
d) Preocupándose por las circunstancias personales de cada alumno.
e) Apoyando al alumno en la toma de decisiones sobre su futuro.
f) Facilitando que todos los alumnos estén integrados en el grupo.
g) Coordinándose con el tutor y aportándole información y apoyo.
h) Favoreciendo la autoestima de sus alumnos.
i) Orientando a sus alumnos sobre la mejor manera de estudiar su
asignatura.
j) Atendiendo a las demandas y sugerencias de los alumnos.
k) Buscando la colaboración del resto del profesorado para ayudar al alumno.
5.1.6. ESTRUCTURA DEL PAT
Para poner en práctica el PAT, será necesario atender a los pasos que se
relacionan en la siguiente tabla.
1.- Detectar necesidades Recogida de información sobre las características
del alumnado y el centro.
2.- Formular objetivos Priorizar necesidades y formular los objetivos
concretos y viables que se desean alcanzar
3.- Programar actividades Programar acciones concretas a llevar a cabo con
los alumnos, las familias y el centro en general.
4.-Difundir y aprobar la
propuesta
Dar a conocer el PAT a la CCP y a los equipos
educativos e introducir las correcciones y
aportaciones que sean necesarias antes de incluirlo
en la PGA
5.- Poner en marcha el
proyecto
Poner en marcha cada uno de los apartados del
PAT
6.- Evaluar los resultados Revisar trimestralmente cada una de las acciones
concretas llevadas a cabo
5.1.7. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DEL PAT
El desarrollo de la acción tutorial se concreta en cuatro tipos de actuaciones:
ALUMNOS – TUTORES (individualmente):
Entrevista individual:
- Primer trimestre: Primera entrevista individual para conocimiento del alumno.
- Segundo trimestre: Seguimiento del proceso de adaptación al grupo-clase y
valoración conjunta de los resultados académicos.
- Tercer trimestre: Seguimiento y valoración de resultados, y orientación
académica
Tratamiento de casos particulares.
FAMILIAS - TUTORES:
Reunión informativa:
- Primer trimestre: Reunión al inicio de curso. Presentación e información.
- Tercer trimestre: Reunión final de curso. Información y valoración del proceso
realizado. Otras informaciones-orientaciones.
Entrevista con familias y alumnos:
- Primer trimestre: Primera entrevista para conocimiento mutuo, intercambio de
información y establecimiento de compromisos.
- Segundo trimestre: Segunda entrevista para revisión de los compromisos
adquiridos y continuidad de los mismos. Información del Equipo de Profesores.
- Tercer trimestre: Valoración del proceso realizado por el alumno durante el
curso. Perspectivas de futuro. Asesoramiento en la toma de decisiones.
Participación de las familias: charlas, conferencias, celebraciones, etc.
CENTRO:
Acogida de los alumnos de primer curso.
Asamblea mensual de delegados de clase.
Creación de equipos de mediadores en conflictos
Celebración de las fiestas propias de cada trimestre:
- Primer trimestre: Celebración de la Fiesta de Navidad.
- Tercer trimestre: fiesta de fin de curso.
EQUIPO EDUCATIVO:
Reunión semanal de tutores para coordinar las tutorías con el jefe del
DO y el jefe de estudios.
Reuniones extraordinarias del Equipo Educativo.
5.1.8. CONTENIDOS DE LA TUTORÍA GRUPAL
La hora semanal de tutoría no es una materia más del currículo. Es más bien un
espacio para el análisis y la reflexión sobre los procesos de aprendizaje, sobre la
dinámica del propio grupo, sobre el funcionamiento del centro, sobre la participación
del alumnado en la dinámica escolar y sobre el futuro académico y profesional.
Atendiendo a lo establecido en RESOLUCIÓN de 21 de septiembre de 2011, de la
Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado… el PAT
incluirá, al menos, los siguientes apartados:
a) Objetivos, contenidos, metodología y actividades de la tutoría de los grupos, en
relación a:
– La adaptación e inserción del alumnado.
– La orientación para el alumnado en riesgo de abandono escolar temprano.
– La mejora del aprendizaje y fomento del éxito educativo.
– El fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
– La promoción y mejora de la convivencia.
– El desarrollo personal y social.
– Las técnicas de trabajo intelectual y estrategias de aprendizaje.
– El conocimiento de la realidad social y laboral.
b) Propuestas de acuerdo de intervención del profesorado del mismo grupo en
tareas comunes, tales como actividades de recuperación y refuerzo, evaluación
y desarrollo de otros programas.
c) Actuaciones que garanticen la coherencia educativa en el desarrollo de las
programaciones y la práctica docente del aula.
d) Actuaciones para atender individualmente a los alumnos, sobre todo para
aquéllos que más lo precisen y de forma especial al alumnado con riesgo de
abandono escolar, intensificando la atención a este alumnado y sus familias.
e) Funciones, responsables y temporalización de las distintas actuaciones y
coordinación con posibles colaboradores.
f) Recursos necesarios para la puesta en marcha del plan de acción tutorial.
g) Forma de coordinación, colaboración e información entre el centro, la familia o
representantes legales del alumnado y el entorno.
Estos apartados se concretan en unos Bloques de Contenidos dentro de los que
se enmarcan todas las actividades del PAT. Efectivamente, un programa de actividades
debe estar abierto a las demandas y necesidades del alumnado; pero al mismo tiempo
debe ser sistemático y congruente con unos objetivos definidos a medio y largo plazo.
Para resolver esta paradoja, se organizan las actividades en bloques que respondan a
un conjunto de objetivos. Se pretende así poder introducir entre las sesiones de tutoría
en grupo las que pudieran ser necesarias para atender las demandas del alumnado y
conseguir, al mismo tiempo, esos objetivos previamente planificados.
CONTENIDOS OBJETIVOS QUE LO FUNDAMENTAN.
Mejora de la
convivencia
Facilitar oportunidades de integración, comunicación, participación
grupal de forma que se genere un clima de clase favorable a la
convivencia y al trabajo en grupo.
Hacer tomar conciencia al alumnado de su actitud y de las
consecuencias de su conducta.
Consolidar las cualidades de cohesión, identidad, cooperación...
dentro del grupo.
Intentar llevarle a un compromiso de mejora en su conducta.
Conseguir su colaboración con la convivencia en grupo.
Actividades de
resolución de
conflictos.
Aportar oportunidades para aprender y ejercitarse en las
estrategias de resolución de conflictos con situaciones ficticias.
Propiciar la resolución de conflictos internos en el grupo.
Mejora del trabajo
en grupo.
Hacer tomar conciencia al alumnado de su actitud y conducta en
el trabajo en grupo. Ventajas e inconvenientes que le suponen.
Llevarle al compromiso de mejora de su colaboración en grupo.
Conseguir la formación de una actitud y un trabajo en grupo:
cooperativo y reflexivo.
Mejora de las
habilidades
sociales.
Hacer tomar conciencia al alumnado de la utilidad de unas buenas
habilidades sociales para la convivencia y para la imagen personal.
Intentar llevarle a un hábito de uso de esas habilidades.
Conseguir la formación de una actitud de aceptación, respeto y
colaboración con los demás, con sus defectos y virtudes.
Mejora de la
imagen personal
y la autoestima
Hacer tomar conciencia al alumnado de sus características y
posibilidades personales, de su imagen personal, facilitándole la
identificación de algunas características y rasgos personales.
Incrementar la aceptación de los rasgos personales y de los del
compañero, contribuyendo así al desarrollo de una actitud de
tolerancia y aceptación de la diferencia interpersonal.
Reforzar las actitudes de análisis personal y de aceptación de las
valoraciones ajenas sobre uno mismo.
Intentar llevarle a una actitud de superación personal permanente
Debates.
Servir de cauce para que los alumnos expresen y formen sus
opiniones sobre temas de su interés.
Preparar a los alumnos en la realización de debates ordenados.
Mejorar su capacidad de expresión y razonamiento.
Ejercitarse en técnicas de debate cooperativo.
Técnicas de
estudio.
Contribuir a la mejora del rendimiento en el estudio.
Asesorar a los alumnos sobre técnicas de estudio, trabajo
intelectual y procesos de mejora personal.
Prevenir el fracaso escolar.
Actividades en
torno a las
evaluaciones
(mejorar la actitud
ante el estudio).
Hacer tomar conciencia al alumnado de su actitud ante el estudio
y las posibles consecuencias futuras que ello puede suponerle.
Intentar llevarle a un compromiso de mejora en su actitud.
Conseguir la formación de una actitud y un hábito de estudio
sistemático y reflexivo.
Mejora de
Capacidades
Servir de cauce para que los alumnos ejerciten sus capacidades
de expresión, razonamiento y creatividad.
Desarrollar en el alumnado el gusto por las actividades de
reflexión y formación más o menos lúdicas.
Orientación
Vocacional.
Promover la capacidad de autoorientación de los alumnos,
colaborando en el desarrollo de su madurez personal.
Proporcionar a los alumnos información sobre las opciones
académicas y profesionales.
Ayudarles a desarrollar estrategias efectivas para la toma de
decisiones.
Actividades
formativas-
preventivas
Educar en valores.
Hábitos de vida saludable.
Consumo responsable.
5.2. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
5.2.1. INTRODUCCIÓN - JUSTIFICACIÓN
La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa
que intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades
sensoriales, físicas, psíquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías
étnicas, al alumnado superdotado, a los inmigrantes, al alumnado con intereses
especiales y a cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada.
La diversidad es una realidad fácilmente observable, y su adecuada atención
es uno de los pilares básicos en el que se fundamenta el sistema educativo. Cada
alumno y cada alumna tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidas a
la presencia de múltiples factores personales y sociales (género, edad, etapa de
desarrollo madurativo, motivación, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas,
procedencia socioeconómica y cultural, origen étnico, etc.), que deben ser satisfechas.
En consecuencia, consideramos que nuestro centro tiene que estar en condiciones de:
- Adaptarse a las características individuales y sociales de cada alumno o
alumna.
- Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura
propia.
- Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en
su diversidad.
- Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje
que permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar la significatividad
de los nuevos contenidos que se deben aprender.
La Ley Orgánica 2/2006 de Educación, de 3 de mayo, en su título II establece
que las Administraciones educativas dispondrán de los medios necesarios para que
todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y
emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general.
Se recoge que en esta etapa se hace necesario establecer una permanente
atención a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros docentes y el
profesorado deberán fijar en sus correspondientes proyectos educativos medidas de
adaptación del currículo a las características y posibilidades personales, sociales y
culturales del alumnado. Estas medidas serán tanto de tipo organizativo como de tipo
curricular y permitirán que el centro pueda acometer, en el ejercicio de su autonomía,
una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado
en función de sus necesidades.
Llegados a este punto, habría que decir que el alumnado en su conjunto es
diverso, de modo que todo alumno requiere atención a la diversidad o, lo que es lo
mismo, una personalización de la atención educativa que se le dedica. Es esto lo que
se conoce como atención a la diversidad genérica. Sin embargo, cuando
coloquialmente hablamos de atención a la diversidad no nos estamos refiriendo a ese
tipo de diversidad, sino que aludimos a la atención que tratamos de ofrecer a aquel
alumnado que presenta necesidad específica de apoyo educativo. Es lo que se conoce
como atención a la diversidad específica y, en lo sucesivo, cuando hablemos de
atención a la diversidad nos estaremos refiriendo a esta última.
5.2.2. ÁNALISIS DEL CONTEXTO
Boecillo es un pueblo cercano a Valladolid, a unos 15 km, situado en la zona
sur y se ha convertido durante estos últimos años en una zona de expansión de la
capital. La mayor parte de las familias que se han trasladado a este municipio, no son
originarios del pueblo, lo que hace que no estén tan integrados en la vida de la
localidad como aquellos que si lo son. Estas familias acuden al centro desde las
urbanizaciones construidas en los alrededores: El Peregrino, Pago del Nogal, La
Coronilla, Viviendas de Boecillo… Como características más destacables de nuestros
alumnos podemos decir que, al igual que la gran mayoría de los niños actuales se
muestran, en términos generales, inquietos, movidos, muy protegidos, sujetos a pocas
normas y sobre estimulados. Esta sobre estimulación, en muchas ocasiones, les
impide una correcta atención, existiendo un importante déficit de la misma.
El clima en el CEO es bueno, sin problemas de convivencia entre el alumnado,
ni entre éstos y el profesorado. La puntualidad suele ser muy buena y no hay
absentismo. Se observa un ligero aumento de alumnado inmigrante, en su mayoría
muy bien adaptado. El porcentaje de alumnado con alguna problemática específica
grave es bajo: discapacidad psíquica y/o sensorial, alteraciones en el equilibrio
emocional y/o conductual, condiciones personales, sociales o culturales
desfavorecidas…
5.2.3. OBJETIVOS DEL PLAN
Las medidas de atención a la diversidad, con su puesta en práctica, irán dirigidas a la
consecución de los siguientes objetivos:
1. Proporcionar al alumnado una respuesta educativa que le ayude a alcanzar
el mayor desarrollo personal y social.
2. Prever respuestas educativas diversificadas tanto en organización,
procedimientos, metodología y evaluación acordes con las necesidades
reales de los alumnos.
3. Establecer cauces de colaboración entre el profesorado que interviene con
los alumnos con necesidades educativas especiales, mejorando su
motivación hacia la atención a la diversidad.
4. Conocer y organizar los recursos personales y materiales del centro con el
fin de facilitar una respuesta educativa adecuada para aquellos alumnos
que lo precisen.
5. Dar a conocer a las familias los criterios pedagógicos que se aplican en la
escuela estableciendo un modelo de comunicación que permita hacerles
partícipes de la respuesta a ofrecer a sus hijos.
6. Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando se
producen, anticipándonos, en la medida de lo posible, a esas medidas.
7. Adaptar las respuestas educativas al alumnado con necesidades
educativas especiales a su propia particularidad.
8. Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y
promoción del alumnado con características especiales.
5.2.4. TIPO DE ALUMNADO OBJETO DE ATENCIÓN ESPECÍFICA
DELIMITACIÓN CONCEPTUAL Y CLASIFICACIÓN
Un requisito imprescindible para tratar la detección y valoración de las
necesidades específicas de apoyo es delimitar claramente los grupos de dificultades
que nos podemos encontrar entre el alumnado. En este sentido, las variaciones
acaecidas en los últimos cursos en la normativa legal de referencia han inducido cierta
confusión terminológica (sobre todo en necesidades específicas del lenguaje (NEL).
que conviene precisar.
En la actualidad, la manera de referirnos a estos alumnos se ajusta a la
clasificación establecida en INSTRUCCIÓN CONJUNTA, de 7 de enero de 2009 de las
Direcciones Generales de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa y de
Calidad, Innovación y Formación del Profesorado, por la que se establece el
procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en centros docentes de Castilla
y León.
Para entender mejor esta normativa debemos aclarar que el ALUMNADO CON
NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO (ANEAE) es el que requiere
durante un período de su escolarización, o a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y/o actuaciones educativas específicas, y que está valorado así en el
correspondiente Informe de Evaluación Psicopedagógica (y Dictamen de
Escolarización, en su caso) o de Compensación Educativa. Se corresponde con uno
de los siguientes “Grupos”:
1. Grupo ACNEE (Alumnos con Necesidades educativas especiales):
Las tipologías y categorías que encontramos dentro de este grupo son las
siguientes:
La Consejería competente en materia de educación impulsará la colaboración
con otras Administraciones y entidades públicas o privadas para la atención educativa
del alumnado que presente problemas de salud mental. No se incluirá en esta atención
al alumnado con problemas de indisciplina escolar, si éstos no están asociados a la
mencionada patología.
2. Grupo Retraso Madurativo:
Se incluyen exclusivamente alumnos escolarizados en el 2º Ciclo de Educación Infantil
y tiene carácter transitorio para aquellos casos que no cuenten con un diagnóstico más
preciso.
3. GRUPO ANCE (Alumnado con Necesidades de Compensación
Educativa):
Alumnado que presenta necesidades de compensación educativa en razón de sus
circunstancias de desventaja. Para una clasificación operativa, se subdividen en:
El alumnado con integración tardía en el sistema educativo es aquel que
presenta necesidades educativas que requieren una atención específica por haberse
incorporado de forma tardía al sistema educativo español, de acuerdo al artículo 78.1
de la Ley Orgánica 2/2006, de Educación y que, en ocasiones, desconoce la lengua de
acceso al currículo y/o presenta un desfase curricular significativo de conocimientos
instrumentales básicos.
El alumnado en situación de desventaja socioeducativa es aquel que
presenta necesidades educativas que requieren una atención específica derivada de
sus especiales condiciones sociales, económicas, culturales, geográficas, étnicas o de
otra índole, y que además presenta un desfase curricular significativo de dos o más
cursos, al menos en las áreas o materias instrumentales básicas, entre su nivel de
competencia curricular y el que corresponde al curso en el que efectivamente está
escolarizado.
La escolarización y la atención educativa a este alumnado se realizarán
conforme a lo establecido en la Resolución de 17 de mayo de 2010 de la Dirección
General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la
atención educativa al citado alumnado. Cabe destacar que en el curso actual, el CEO
Boecillo no cuenta con el recurso de Profesor de Compensatoria.
4. Altas Capacidades Intelectuales:
Superdotación Intelectual: alumnado con una capacidad que se sitúa
fuera de la normalidad, siendo en este caso significativamente superior
a la media. Para ser diagnosticado como tal es necesario tener una
capacidad considerablemente alta (CI superior a 130), cierta habilidad
creativa y una alta implicación en tareas que son de su interés. Parece
estar demostrado que esto se cumple, aproximadamente, en 1 de cada
100 niños.
Talento simple o complejo: alumnado en el que la valoración
determina la existencia de rasgos que indican una capacidad intelectual
superior en algunos aspectos específicos del ámbito curricular, sin que
proceda incluirlo en el apartado anterior.
Precocidad Intelectual: alumnado en el que la identificación de
necesidades educativas evidencia la existencia de rasgos indicativos de
un nivel intelectual superior al ordinario de acuerdo con su edad, pero
en el que no existen suficientes elementos para incluirlo en los
apartados anteriores y que, presumiblemente, se trata de un desarrollo
intelectual precoz. Esta situación es más habitual en los primeros años
de la escolarización.
5. Grupo Alteraciones de la Comunicación y el Lenguaje:
6. Grupo Dificultades Específicas de Aprendizaje:
Se presentan cuando un alumno muestra alguna alteración en uno o más de
los procesos psicológicos básicos implicados en la adquisición y uso de habilidades de
lectura (DISLEXIA), escritura (DISORTOGRAFÍA) o ambas (TRASTORNO DE
LECTOESCRITURA). También pueden aparecer dificultades específicas de
aprendizaje en el razonamiento o habilidades matemáticas (DISCALCULIA). Dichas
dificultades no deben de estar causadas por algún tipo de discapacidad psíquica, física
o sensorial, y tampoco se deben a influencias extrínsecas como circunstancias
socioculturales.
7. Grupo Capacidad Intelectual Límite:
Alumnado que presenta un retraso de dos o más cursos de diferencia entre su
nivel de competencia curricular -al menos en las áreas instrumentales- y el que
corresponde al curso en el que está escolarizado, por razones personales que no
tengan cabida en los grupos anteriores. Su capacidad intelectual se sitúa dentro de la
normalidad, pero es sensiblemente inferior a la media.
Es preciso realizar una última aclaración en este apartado. Existe un grupo de
alumnos que no padecen necesidad específica de apoyo educativo (y por tanto no
encajan en las características de ninguno de los grupos anteriores), pero que sufren
dificultades para seguir el ritmo ordinario del aula. Este es el alumnado coloquialmente
conocido como “alumnado de Refuerzo Educativo” y para ellos se planifican apoyos
a cargo de los propios tutores o de profesores con horas disponibles (dependerá de
las posibilidades horarias de todo el profesorado).
8. Otro tipo de alumnado:
Escolarización irregular, absentismo, abandono escolar temprano,
enfermedad…
Cuando el alumnado de educación secundaria obligatoria presente dificultades
de inserción escolar y de adaptación, así como un importante riesgo de abandono del
sistema escolar, podrá ser objeto de programas específicos para favorecer su
integración en el centro y promover el desarrollo de competencias básicas de la etapa
mediante una metodología adaptada a sus necesidades e intereses.
Las acciones de carácter compensatorio para el alumnado que, por razón de
enfermedad, no puedan asistir al centro docente, se ajustarán a lo dispuesto por la
Orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo, por la que se regula la atención educativa
domiciliaria en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación
secundaria obligatoria y educación básica obligatoria en los centros docentes
sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León.
5.2.5. EL PROCESO DE DETECCIÓN/VALORACIÓN.
El principal responsable de ofrecer una atención educativa acorde a las
necesidades educativas de los alumnos es el tutor. Es por ello que, en el proceso de
valoración de necesidades también va a jugar un papel primordial, puesto que es de
quien parte la demanda al DO (en la mayoría de los casos) al observar en el alumno
unas especiales dificultades en el seguimiento del nivel curricular o en otros aspectos
(atención, conducta, socialización, etc.).
Detectada la dificultad, ésta se ha de poner en conocimiento de Jefatura de
Estudios para que canalice la demanda al DO El orientador será el responsable de
realizar al alumno la oportuna valoración psicopedagógica. En todo caso, la
valoración del alumno requerirá la puesta en conocimiento del problema a los padres
del alumno, recabando por escrito su consentimiento con el proceso de evaluación
psicopedagógica. Los documentos para realizar estos trámites se ajustan a los
modelos establecidos en la ORDEN EDU/1603/2009.
Realizada la demanda, el DO se pondrá en contacto con el tutor del alumno
para realizar, por norma general, una primera entrevista en la que se concretará la
demanda y se recabará información relativa a la competencia curricular del alumno,
estilo de aprendizaje, nivel de integración social, etc. Esta entrevista podrá
complementarse con la aplicación de pruebas psicopedagógicas, observaciones de
aula, análisis de materiales (cuaderno de aula, redacciones, presentaciones…),
entrevistas familiares, etc.
A partir de la información extraída en la evaluación psicopedagógica se llegará
a una conclusión acerca de las necesidades del alumno y la respuesta educativa más
adecuada que se plasmará en un Informe de Evaluación Psicopedagógica. Éste se
comentará con el tutor y el resto de los responsables implicados en el caso (PT, AL,
etc.). De la misma forma, el responsable del D.O se encargará de informar
debidamente a la familia, especialmente cuando de la evaluación se derive la
necesidad de establecer apoyos educativos específicos (PT y/o AL).
Por último, corresponde al Equipo Directivo del centro proceder, si es el
caso, a la inclusión del alumno en la Base de Datos de Atención a la Diversidad (ATDI)
con el asesoramiento del D.O Igualmente, el Equipo Directivo recibirá en el centro el
dictamen de escolarización del alumno con la validación del Servicio de Inspección
(Previamente el D.O lo habrá remitido al Servicio de Inspección) para que sea incluido
en el expediente del alumno junto al citado informe. El dictamen sólo se realiza en
caso de Necesidades Educativas Especiales y Retraso Madurativo. La unidad
administrativa del Centro es la responsable de la custodia de estos documentos de
carácter confidencial, por lo que aquellos que deban conocerlos (tutor, responsables
de apoyos, etc.) están obligados a guardar secreto sobre su contenido.
5.2.6. CONSTITUCIÓN DEL EQUIPO DE APOYO
El Equipo de Apoyo para la Atención a la Diversidad está constituido por la
totalidad de los profesionales relacionados directamente con este campo. En la
actualidad este Equipo está formado por los siguientes perfiles:
- Orientador
- Una profesora especialista en PT
- Se considera imprescindible contar con una profesora especialista en AL.
- En este contexto, identificamos al Tutor como integrante del Equipo de Apoyo.
El planteamiento de trabajo entre el Equipo de Apoyo y de éste con el resto de
los profesionales es claramente colaborativo y de coordinación. El diseño de
estrategias de trabajo, su metodología a seguir, la evaluación y seguimiento tanto del
alumnado como del proceso, así como de la modificación o eliminación de cualquier
medida, serán abordadas conjuntamente por todo el equipo educativo, que será el que
determine la metodología específica a seguir con cada alumno (reflejados en su ACI).
Se potenciará el trabajo con las familias en todos los momentos del proceso de
adaptación y desarrollo del currículo.
5.2.7. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES
Las funciones de cada profesional se concretan en la legislación vigente que se
relaciona a continuación:
RESOLUCIÓN de 21 de septiembre de 2011, de la Dirección General
de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se
dispone la publicación de la Instrucción de 21 de septiembre de 2011,
de la citada Dirección General, relativa a la organización y
funcionamiento de los Departamentos de Orientación de los centros
docentes de la Comunidad de Castilla y León para el curso 2011/2012.
RESOLUCIÓN de 21 de septiembre de 2011, de la Dirección General
de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se
dispone la publicación de la Instrucción de 21 de septiembre de 2011,
de la citada Dirección General, relativa a la organización y
funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa de la
Comunidad de Castilla y León para el curso 2011/2012.
No obstante, conviene realizar algunas especificaciones en cuanto a funciones y
responsabilidades:
- Aunque el tutor es el máximo responsable en la planificación y desarrollo de
todas las medidas anteriores, en el caso de las específicas requerirá la
participación del D.O, ya que se dirigen a alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo. En algunos casos (por ejemplo, apoyos educativos
específicos, Adaptaciones Curriculares Significativas, etc.), la aplicación de
medidas específicas requiere una evaluación psicopedagógica previa y, en
todo caso, el oportuno asesoramiento.
- En los casos en que de la evaluación psicopedagógica se derive la necesidad
de recibir apoyo educativo específico de PT y/o AL, será el propio orientador el
encargado de recabar la conformidad/no conformidad de la familia al respecto.
- Con posterioridad, los especialistas de las anteriores áreas ofrecerán los
mencionados apoyos con la oportuna coordinación con el profesorado
ordinario.
- Cuando sea necesaria la adecuación del currículo, el Equipo Directivo
coordinará la elaboración de las Adaptaciones Curriculares, de cuya
elaboración se responsabilizará el tutor correspondiente, contando con la
colaboración del resto del profesorado (incluido el profesorado de apoyo) y el
asesoramiento del DO
- El DO elaborará un modelo de informe de seguimiento sobre los aspectos
trabajados con el alumnado para los especialistas que realizan diferentes
apoyos (PT y AL)
- Así mismo el orientador consensuará un modelo de informe para los tutores, en
el cual éstos deberán reflejar la información referida a los aspectos trabajados
y los comentarios oportunos acerca de la evolución observada en el alumno,
teniendo en cuenta los informes de los especialistas que ofrecen los apoyos.
Esta información será comunicada a las familias de forma trimestral por parte
del tutor.
5.2.8. PRIORIZACIONES EN LA DEDICACIÓN DE LOS APOYOS
Respecto de la tipología de los alumnos
Se prioriza la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales
sobre el trabajo, con otras necesidades de tipo puntual en una o varias áreas del
currículo.
Respecto a las áreas
Se prioriza en cualquier atención (individualizada o de grupo), los aspectos de
autonomía personal y escolar, en los prerrequisitos sobre las técnicas instrumentales
básicas y el lenguaje oral en cuanto a la corrección de habla, lenguaje y comunicación;
sobre las demás áreas del currículo (que siempre se adaptarán a las capacidades
individuales).
Respecto a la realización de las Adaptaciones Curriculares
Se realizarán las Adaptaciones Curriculares Individuales (significativas, no
significativas) para todos los alumnos con necesidades educativas especiales.
En el caso de alumnos con bajo aprovechamiento del currículo en una o varias
áreas, pero que su evaluación psicopedagógica no indique unas necesidades
especiales, se realizarán cuantas adaptaciones curriculares no significativas
considere oportuno el equipo educativo.
5.2.9. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN
- Atención pedagógica individualizada, dentro del aula de referencia si es
posible.
- Agrupación del alumnado por necesidades detectadas, pudiendo significar la
atención de varios alumnos al mismo tiempo.
- Aprovechamiento de recursos PT y AL atendiendo al máximo número de
alumnos posible, en aplicación de la legislación vigente.
- Nivel de desarrollo del alumno como punto de partida.
- Construcción de aprendizajes significativos.
- Capacidad de creación y modificación de estructuras mentales.
- Capacidad de aprender a aprender.
- Actividad creativa e intelectual de los alumnos.
1. PREVENCIÓN DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
Una atención temprana de las dificultades específicas de aprendizaje permite
implementar acciones preventivas que faciliten que algunos de estos problemas
aparezcan con menor frecuencia o que se puedan detectar mucho antes. Algunas de
las acciones preventivas que se proponen son:
1. Implantar en Ed. Infantil una intervención logopédica indirecta, que consiste en
llevar a cabo en el aula actividades de psicomotricidad, respiración, relajación,
movilidad bucolingual, soplo, etc. Existen datos que constatan que una
deficiente estimulación previa de estos aspectos está en la base de muchas de
las dificultades del lenguaje oral.
2. Realizar un seguimiento intenso de la evolución de las dificultades del lenguaje
a lo largo de la Ed. Infantil, permitiendo que la valoración e intervención sea
más precoz, evitando así dificultades en la adquisición del lenguaje escrito.
3. Establecer cauces de detección de dificultades que no se limiten a la
percepción del tutor, considerando que cualquier profesor de aula o el propio
equipo directivo motiven la derivación del alumno en el que se han detectado
dificultades para su valoración por parte del D.O
4. Utilizar procedimientos de screening o despistaje, en uno o varios cursos
mediante pruebas de competencia curricular sencillas que permitan detectar
casos en los que el rendimiento es significativamente bajo o alto.
5. Usar planillas con indicadores donde se identifiquen las dificultades de los
alumnos en distintos aspectos.
6. Valorar individualmente los casos de alumnos repetidores y/o que pasan de
curso con asignaturas suspensas para adoptar decisiones acerca de la
respuesta educativa que necesiten.
7. Correcta coordinación entre tutores y DO, estableciéndose momentos en los
que se puedan comentar casos de sospecha.
5.2.10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
MEDIDAS ORDINARIAS
Se definen las medidas ordinarias como aquellas estrategias organizativas y
metodológicas destinadas a todo el alumnado que faciliten la adecuación del currículo
a sus características individuales y al contexto sociocultural de los centros docentes,
con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, sin modificar los objetivos generales de cada una de las etapas
educativas. Las medidas ordinarias, son aquellas que lleva a cabo el tutor u otro
maestro implicado sin la intervención directa de los especialistas en PT, AL y P.C. y en
las que no se realizan adaptaciones curriculares significativas.
Tomando como referencia la ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, en su
Art. 6, se encuentran las siguientes medidas ordinarias:
a) La acción tutorial:
Entendida como la planificación de actuaciones que posibilite una
adecuada respuesta a las características del alumnado a nivel escolar,
personal y social. Será desarrollada por todo el profesorado; a tal efecto, los
orientadores asesorarán al profesorado.
b) La opcionalidad en la elección de materias en la educación secundaria
obligatoria y bachillerato
c) Las estrategias de enseñanza, los grupos de refuerzo o apoyo en las áreas o
materias de carácter instrumental, los agrupamientos flexibles de carácter
colectivo y las medidas de ampliación o profundización que, en su caso, sean
necesarias.
Del Art. 14 de la Orden EDU 1951/2007, en lo referente al REFUERZO
EDUCATIVO en Primaria se extrae lo siguiente, por considerarse de especial
interés para este Plan de Atención a la Diversidad:
1. Las medidas de refuerzo educativo, irán dirigidas, fundamentalmente, a
los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos
básicos e instrumentales del currículo y no hayan desarrollado
convenientemente los hábitos de trabajo y estudio. También se dirigirán a
los alumnos que hayan recibido evaluación negativa en algunas áreas del
curso precedente y en particular a los que no promocionen de ciclo, así
como a aquellos otros que presenten alguna otra circunstancia que, a
juicio del tutor y jefatura de estudios, justifiquen convenientemente su
inclusión en estas.
2. Las medidas de refuerzo educativo, cuya finalidad es lograr el éxito
escolar, deberán orientarse a la recuperación de los hábitos de trabajo y
estudio y los conocimientos no adquiridos.
3. Estas medidas podrán consistir en refuerzo educativo individualizado en
el grupo ordinario y en agrupamientos flexibles que permitan el refuerzo
colectivo a un grupo de alumnos.
4. La implantación de los refuerzos incidirá, fundamentalmente, en el
desarrollo del currículo de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y
Matemáticas. Además supondrá la adopción de medidas metodológicas
orientadas a la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de
los alumnos, que se adaptarán a sus características personales.
5. La aplicación individual de estas medidas se revisará periódicamente y,
en todo caso, al finalizar el curso académico.
6. El centro procurará contar con la actitud favorable y colaboración de los
padres o tutores legales de los alumnos.
Del Art. 10 de la Orden EDU 1951/2007, para Primaria se extrae lo siguiente:
1. Una vez decididas las medidas de atención a la diversidad y previamente
a su aplicación, el tutor informará a la familia.
2. Los maestros tutores informarán por escrito, al menos trimestralmente, a
los padres o tutores legales de los progresos de sus hijos y de las
medidas de apoyo y refuerzo educativo que se hayan adoptado.
Otros artículos de la Orden EDU 1951/2007 relacionados serían:
1. Cuando se hayan adoptado medidas de refuerzo educativo, se hará
constar esta circunstancia con las siglas RE para las áreas que lo hayan
precisado (Art.5 Orden EDU 1951/2007).
2. En el caso de que los alumnos promocionen con áreas suspensas: Los
alumnos que promocionen al ciclo siguiente sin haber alcanzado los
objetivos programados se recogerá en el expediente académico las
medidas de atención a la diversidad que se adaptarán en el siguiente
curso refuerzo educativo o adaptación curricular, según proceda (art. 4
Orden EDU 1951/2007).
3. Se establecerá un plan de actuación que contemple medidas de refuerzo
educativo para la recuperación de las dificultades de los niños que
promocionen con algún área suspensa. La aplicación y seguimiento del
plan de actuación será competencia del maestro tutor del alumno en el
ciclo siguiente, salvo que el área sea impartida por un maestro
especialista, en cuyo caso la aplicación correspondiente a éste y el
seguimiento se realizarán conjuntamente (art.9 Orden EDU 1951/2007).
4. Ampliación o profundización del curriculum. Para aquellos alumnos que
tengan superados los objetivos y contenidos del curso en el que estén
matriculados, por sus condiciones de superdotación intelectual o especial
interés en la tarea, se podrán adoptar medidas de ampliación y
profundización del curriculum. Estas actividades irán dirigidas a ampliar y
profundizar en los contenidos abordados en el aula, y no a avanzar en los
contenidos de otros cursos.
d) Las adaptaciones curriculares que afecten a la metodología, a la organización,
a la adecuación de las actividades, a la temporalización y a la adaptación de
las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, así como a los medios
técnicos y recursos materiales que permitan acceder al ANEAE al currículo de
cada etapa.
Son modificaciones que realiza el profesor en elementos del currículo y
afectan al qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar y que no suponen una
modificación sustancial del currículo. En todo caso, estas adaptaciones
tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos con carácter
general en las correspondientes programaciones didácticas.
e) Los Planes de Acogida:
Entendidos como el conjunto de actuaciones diseñadas y planificadas
que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos iniciales de la
incorporación a éstos de todo el alumnado, y en especial del alumnado de
integración tardía en el sistema educativo.
f) La aplicación de medidas específicas de prevención y control del absentismo
escolar y del abandono escolar temprano, directamente o en colaboración con
otras administraciones o entidades de carácter público o privado, sin
menoscabo de las actuaciones que, en este sentido, correspondan a las
Direcciones Provinciales de Educación a través de las correspondientes
Comisiones Provinciales de Absentismo.
Otro tipo de medidas ordinarias de atención a la diversidad son también:
Permanencia de un año más en el ciclo:
Como respuesta educativa, el alumno que lo necesite podrá
permanecer un año más en el ciclo a lo largo de la Educación Primaria.
Esta decisión la tomarán los maestros del grupo en la sesión de
evaluación coordinada por el tutor del grupo. Se tomará especialmente
en consideración la información y el criterio del maestro tutor (art.9
Orden EDU 1951/2007).
Recuperación de asignaturas suspensas en Secundaria:
Los alumnos podrán promocionar con dos e incluso tres
asignaturas suspensas, siempre que dos de estas no sean lengua y
matemáticas y según determine el Equipo Docente. Estas asignaturas
podrán recuperarse mediante pruebas que se realizarán antes de las de
evaluación ordinaria y extraordinaria. (Orden EDU 1952/2007).
Repetición de curso en Secundaria:
Los alumnos podrán repetir curso dos veces durante la
Secundaria. No obstante, sólo podrán repetir el mismo curso solamente
una vez. (Orden EDU 1952/2007).
MEDIDAS ESPECÍFICAS:
Son medidas específicas de atención educativa todos aquellos programas,
actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precise el alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo que no haya obtenido respuesta a través
de las medidas ordinarias de atención educativa.
Tomando como referencia la ORDEN EDU/1152/2010, las medidas específicas
de atención educativa serían las siguientes:
a) Las Adaptaciones Curriculares Significativas (ACIS):
Previa evaluación psicopedagógica, que afecten a los elementos
considerados preceptivos del currículo, entendiendo por éstos los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación de las áreas o materias del segundo ciclo
de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria
y, por tanto, al grado de consecución de las competencias básicas. Estas
adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos
en las mismas.
Para la realización de ACIS, se atenderá a los establecido en la
RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de
Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el
diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares
significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales
escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y
educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de
Castilla y León.
Para aquellos alumnos que lo precisen se elaborarán adaptaciones
curriculares individualizadas que podrán tener distinto grado de alejamiento
del currículo ordinario y se regirán por los principios de normalización e
inclusión escolar. Las adaptaciones curriculares que se aparten
significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo se
realizarán tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación
fijados en dichas adaptaciones y, de acuerdo con ellos, se realizará su
evaluación y promoción. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el
máximo desarrollo posible de las competencias básicas. Cuando se hayan
adoptado Adaptaciones Curriculares Significativas, se hará constar esta
circunstancia con las siglas ACS para las áreas que lo hayan precisado (art.5
Orden EDU 1951/2007 y Art. 3 de la Orden EDU/865/2009.). Los documentos
oficiales de evaluación son: Ficha personal, resumen de escolaridad en
Educación Infantil, en el Expediente Académico, Actas de Evaluación, Informe
Personal por traslado y el Historial Académico en Educación Primaria y
Secundaria.
La realización y puesta en práctica será responsabilidad y obligación del
profesorado que atiende al alumno y se llevará a cabo con el asesoramiento
del orientador (art.2, Orden EDU/865/2009).
b) La permanencia excepcional en el segundo ciclo de educación infantil, en
educación primaria y en educación secundaria obligatoria, de acuerdo con el
artículo 5 de la Orden EDU/865/2009.
De forma excepcional, los alumnos con necesidades educativas
especiales podrán repetir un segundo año en Primaria o retrasar su
incorporación a la Educación Primaria siempre que ello favorezca su
integración socioeducativa.
En Educación Primaria estos alumnos podrán permanecer un año más
en dos de los ciclos de la etapa (es decir pueden repetir dos veces) o
permanecer 3 años en 6º de Educación Primaria si antes no han
repetido en la etapa de primaria (Art. 5 de la Orden EDU/865/2009).
Para adoptar estas medidas la dirección del centro deberá solicitar
antes del 15 de mayo permiso a la Dirección Provincial de Educación.
Para ello deberá adjuntar los documentos que se recogen en el Art. 5 de
la Orden EDU/865/2009.
c) Los programas de diversificación curricular y los programas de cualificación
profesional inicial, de acuerdo con la Orden EDU/1048/2007 y la Orden
EDU/1869/2009, respectivamente.
d) Los programas específicos de apoyo, refuerzo y acompañamiento para el
alumnado de integración tardía en el sistema educativo o para el alumnado en
situación de desventaja socioeducativa.
Si como consecuencia de la evaluación psicopedagógica se detecta que
el alumno presenta necesidades específicas de apoyo educativo,
recibirá, en función de sus necesidades, la atención por parte del
profesorado especialista (PT y / o AL).
Los apoyos por parte de los especialistas se realizarán, según las
necesidades, de forma individualizada o grupal y atendiendo al
desarrollo de capacidades, adquisición de estrategias y contenidos que
permitan seguir los aprendizajes en su aula ordinaria, progresar en sus
conocimientos, integrarse socialmente y mejorar su autoestima.
e) Las acciones de carácter compensatorio dirigidas al alumnado que presente
necesidades educativas por estar en situación de desventaja socioeducativa y
las medidas destinadas al alumnado que presente dificultades de adaptación e
inserción al entorno escolar y manifieste problemas de convivencia.
f) La adaptación lingüística y social, incluida la atención en aulas específicas de
apoyo, para el alumnado de integración tardía en el sistema educativo cuya
lengua materna sea distinta del castellano y presente graves carencias
lingüísticas en esta lengua, así como los programas específicos para aquellos
alumnos que presenten desfases o carencias significativas, al menos de dos
cursos, en los conocimientos instrumentales básicos.
La atención educativa al alumnado enfermo para aquellas situaciones de
hospitalización o de convalecencia domiciliaria, de acuerdo en este último caso
con Orden EDU/1169/2009.
g) La flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el
alumnado con altas capacidades intelectuales, siempre y cuando se prevea
que esta medida es la más adecuada para el desarrollo de su equilibrio
personal y su socialización. El procedimiento viene regido por la ORDEN
EDU/1865/2004.
En el caso de los alumnos superdotados intelectualmente se podrá
flexibilizar la duración de las etapas educativas incorporando al alumno
a un curso superior al que le corresponde por edad. Esta medida podrá
adoptarse hasta un máximo de tres veces en la enseñanza básica, con
un máximo de dos en el mismo nivel educativo, y computándose, en su
caso, la anticipación en su incorporación a la Educación Primaria
(artículo 7 del Real Decreto 943/2003).
En el momento en el que el equipo docente detecte las posibles
necesidades educativas específicas del alumno, el tutor del centro
informará a los padres o tutores legales y solicitará, previo
consentimiento la evaluación psicopedagógica del alumno por el
especialista en orientación educativa. El Informe Psicopedagógico y la
documentación aportada por el centro (recogida en el Anexo V) será
remitida a la Dirección Provincial entre el 1 de enero y el 1 de marzo del
año en curso para que se autorice la flexibilización para el curso
siguiente.
h) Cuantas otras medidas puedan determinarse por la Consejería competente en
materia de educación.
Otras medidas específicas a tener en cuenta son las siguientes:
Adaptaciones de acceso al currículo:
Centradas en la compensación de dificultades de acceso físico (adaptación de
espacios, mobiliario, textos, material de escritura, etc.) o de comunicación (lenguajes
específicos para ciegos y sordos, etc.). Crean las condiciones necesarias para acceder
a los aprendizajes.
Programas de intervención en problemas de conducta
Cuando el alumno presente una conducta disruptiva en el aula y el tutor haya
agotado las medidas ordinarias para dar respuesta a este problema se valorará entre
el grupo de profesores la conveniencia de un programa de modificación de conducta.
En este caso el tutor, el orientador establecerán junto a la familia las medidas y
contingencias que se van a derivar del comportamiento del niño. En el caso de que los
problemas revistan mucha gravedad se solicitará asesoramiento al SAAC. El tutor o la
orientadora informarán de los acuerdos progresos a la Jefatura de Estudios.
Programas de intervención con familias
Cuando el tutor o los profesores de un grupo valoren que las dificultades de un
niño se derivan de las condiciones socio-familiares podrán dentro de sus posibilidades
dar orientaciones a la familia. Si tales orientaciones no surtiesen efecto deseado o la
situación se valore como grave se solicitará la intervención del especialista en
orientación para que, en caso de necesidad, curse demanda al CEAS correspondiente,
quién valorará la mejor forma de intervenir ante esta situación. El tutor ó el orientador
informarán a la jefatura de Estudios de las decisiones tomadas.
Intervención de servicios externos:
Cuando tras implementar medidas con los recursos del centro se valore que las
dificultades observadas no mejoran, se solicitará asesoramiento a alguno de los
siguientes recursos: como ONCE, SAAC, Equipo de Atención al Alumnado con
Sobredotación Intelectual, Equipo de apoyo a alumnos sordos e hipoacúsicos…
En el caso de los alumnos o familias que estén recibiendo atención por parte de
CEAS, Servicios de Salud Mental y otros organismos se arbitrarán medidas para una
correcta coordinación.
5.2.11. CRITERIOS DE APLICACIÓN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Recibirán refuerzo pedagógico los alumnos que presenten un desfase
curricular y se considere que la atención personalizada del tutor dentro del
grupo no va a lograr progresar adecuadamente. Este refuerzo podrá ser
transitorio si el alumno supera sus dificultades dentro del grupo escolar.
Los apoyos se dirigirán a la adquisición de los aprendizajes instrumentales de
Lenguaje y Matemáticas.
Los refuerzos se impartirán preferentemente durante las áreas de Lenguaje,
Matemáticas o Conocimiento del Medio y no en E. Física, Plástica y Música.
Los padres de los alumnos susceptibles de refuerzo serán informados de las
medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden conseguir.
El DO colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de
estos alumnos y, en los casos que se considere necesario llevará a cabo una
evaluación psicopedagógica.
RECURSOS MATERIALES
Al tratarse de un centro de reciente creación (curso 2011-2012), la dotación de
materiales curriculares y didácticos todavía es escasa. El esfuerzo que debe realizar el
profesorado en la recopilación y búsqueda de este tipo de recursos es muy importante.
En este momento, la dotación del DO en cuanto a material de diagnóstico y evaluación
es deficitaria, pero se cuenta con la colaboración del Equipo de Orientación de Laguna
que presta algunos de los materiales más importantes. Uno de los objetivos de este
año del DO es la adquisición de recursos de este tipo y la elaboración de un BANCO
DE RECURSOS EN INTERNET.
ESPACIOS
El centro, de nueva construcción, cuenta con una excelente dotación de aulas
para ofrecer apoyo individualizado fuera del aula ordinaria, aunque se procurará,
siempre que sea posible, ofrecer los apoyos dentro del aula ordinaria. Cuando se
realicen fuera del aula, Jefatura de Estudios tendrá en cuenta a la hora de organizar
los horarios que el alumno los reciba coincidiendo con las áreas instrumentales cuyos
contenidos vayan a ser objeto de apoyo. En todo caso, para favorecer la integración
del alumno en el grupo se procurará que dichos apoyos no impidan el disfrute de áreas
como Ed. Artística, Educación Física o Religión.
El centro, por sus especiales características como CEO, distribuye a los
alumnos por etapas en diferentes zonas del edificio. El pasillo en la planta baja para
Educación Infantil, en la primera planta para Educación Primaria y en la otra ala del
edificio, también en la primera planta, para Educación Secundaria. Además cuenta con
comedor escolar, amplio patio con dotación de porterías y canastas y un gimnasio
cubierto bien equipado.
5.2.12. COORDINACIÓN DE TAREAS IMPORTANTES
RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN SOBRE EL ALUMNO
A principio de cada curso escolar se realizará la recopilación de la información
de cada alumno. Esta tarea de recopilación será llevada a cabo por el Equipo de
Apoyo (incluido el tutor) y se recogerán los datos de los informes o documentos
siguientes:
Informes escolares anteriores de su historia escolar: del último curso o ciclo,
tutoría, logopedia, pedagogía terapéutica...
Informes psicopedagógicos.
Informes de otros equipos o gabinetes (públicos o privados), que vienen
trabajando con el alumnado. En el caso de alumno de nueva escolarización en
el primer nivel de Infantil se aportará, si la hubiera, la valoración realizada por
el Equipo de Atención Temprana.
DETECCIÓN DE LOS ALUMNOS CON N.E.E.
Alumnos de nueva escolarización sin diagnóstico previo. En el caso de dichos alumnos
la detección, y consiguiente demanda, vendrá canalizada por el tutor.
Una vez consultado el Equipo de Apoyo y Equipo Directivo, se someterá a la
priorización por parte del Claustro las demandas para valorar a los alumnos por parte
del DO.
Alumnos ya escolarizados y sin diagnóstico previo. Son los alumnos que a lo largo de
su escolarización se va apreciando un deficiente aprovechamiento del currículo que
hace sospechar la existencia de n.e.e. En estos casos se incorporarán al proceso
anteriormente descrito en el apartado anterior.
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
A principio de curso se intentará recopilar la mayoría de las demandas, a través
de la Dirección del Centro que actuará como cauce y en coordinación con la Jefatura
de Estudios. El centro confeccionará una lista, que será debatida en Claustro, para su
priorización y consiguiente demanda al DO
Con la posibilidad de que la detección o escolarización de nuevos alumnos
altere puntualmente el orden establecido, se considera prioritaria la detección y
valoración de alumnos con n.e.e, ante las revisiones periódicas de los alumnos ya
diagnosticados.
Cuando el DO lo considere necesario, y siempre en coordinación con Dirección
y Jefatura de Estudios, se derivará la demanda a otros Equipos Específicos.
OBSERVACIÓN Y VALORACIÓN DE LOS NIVELES DE COMPETENCIA DEL
ALUMNO
a) Equipo docente coordinado por el tutor
Una vez reunidos todos los profesionales implicados en el proceso educativo
del alumno, será el tutor quien recoja el nivel de Competencia Curricular del mismo en
las distintas áreas. De ello elaborará un documento que sirva de punto de partida para
la selección de las áreas y del grado de adaptación de las mismas.
b) Equipo de Apoyo
Los profesores de AL y de PT, realizarán una valoración más específica en el
área de lenguaje y comunicación, así como de los prerrequisitos de las técnicas
instrumentales, el aprovechamiento de dichas técnicas, estrategias en el
aprovechamiento de la información y aprendizaje, hábitos personales, sociales y de
autonomía.
El DO aportará los datos referentes a la valoración psicopedagógica y los
aspectos socio-familiares que se consideren relevantes.
DEVOLUCIÓN DE LA INFORMACIÓN Y ADECUACIÓN AL CONTEXTO
Una vez recopilada y coordinada toda la información sobre un alumno, se hará
partícipe de la misma (en la medida que les competa) a:
El Equipo Docente que trabaje con este alumno. En el caso de que la
información, o determinados aspectos de la misma, sean de interés para todo
el profesorado, se informará al Claustro.
El Equipo Directivo estará informado de las necesidades educativas especiales
de cada alumno, así como de la respuesta educativa del Centro.
El DO participará de forma bidireccional en el proceso de diseño del marco de
referencia del alumno: por un lado aportando cuanta información tenga y sea
relevante para su educación, por otro recogiendo datos relacionados con
aspectos sobre la respuesta educativa del centro, aulas, apoyos, etc.
La familia es fundamental en el proceso educativo del alumno. Debe ser
informada de las dificultades detectadas, de la respuesta educativa planteada
por el centro, de la evolución en la intervención, de la metodología a seguir y
de su implicación en el proceso.
ELABORACIÓN O ADECUACIÓN DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR
INDIVIDUALIZADA
El modelo de documento adoptado para la realización de las Adaptaciones
Curriculares es el diseñado por la Consejería de Educación y que aparece como
ANEXO en la normativa vigente.
Este documento contendrá, al menos, información relativa a los siguientes
apartados:
a) Determinación de las áreas o materias, en función de la etapa educativa, que
van a ser objeto de adaptación curricular significativa.
b) Fecha de elaboración y duración prevista.
c) Profesionales implicados en la realización del documento individual de
adaptación curricular significativa.
d) Síntesis de la información contenida en el informe psicopedagógico.
e) Medidas de acceso previstas, en su caso-.
f) Concreción de las adaptaciones curriculares significativas para las distintas
áreas o materias.
g) Seguimiento trimestral de la adaptación curricular significativa.
5.2.13. PUESTA EN MARCHA Y SUPERVISIÓN DEL PROCESO DE
ADAPTACIÓN CURRICULAR
La puesta en marcha de todo el proceso de adaptación del currículo para
ACNEES se llevará a cabo una vez realizadas la evaluación psicopedagógica y la de
competencia curricular.
El Equipo Directivo coordinará la elaboración de las Adaptaciones Curriculares,
de cuya elaboración se responsabilizará el tutor correspondiente, contando con la
colaboración del resto del profesorado (incluido el profesorado de apoyo) y el
asesoramiento del DO
Los tutores de cada alumno objeto de adaptación curricular se encargarán de la
dinamización y supervisión del proceso, con la colaboración del resto de los profesores
así como de los especialistas de AL y PT, tanto en el diseño como en la elaboración y
evaluación del proceso de adaptación.
5.2.14. TRABAJO CON LAS FAMILIAS
La familia será informada de todo el proceso educativo que se ha diseñado
para su hijo. En dicho proceso de trabajo se seguirán los siguientes pasos:
a) Información sobre el momento educativo del alumno y sobre la importancia de
coordinarse entre el centro y la familia.
b) Implicación de la familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
c) Revisión del proceso de trabajo con las familias.
5.2.15. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS
Al igual que con el alumno ordinario, se realizará una evaluación continua de la
consecución de los objetivos propuestos en las ACIs, introduciéndose las medidas
correctoras oportunas, siempre que el progreso no sea positivo.
La evaluación será realizada por los profesores implicados, en las sesiones de
coordinación y evaluación marcados en la PGA.
En el boletín de información a las familias, se recogerá el grado de consecución de
los objetivos programados para dicho periodo. En el caso de los alumnos con una ACI
Significativa los objetivos estarán individualizados, al igual que su grado de consecución.
5.2.16. IMPLICACIÓN DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES TUTORES
Además de las funciones generales determinadas para los tutores en el Reglamento
Orgánico de Centros, se contemplarán las descritas a continuación:
Participar en el desarrollo del Plan de Acción tutorial o de Atención a la
diversidad y en las actividades de orientación bajo la coordinación de Jefatura
de Estudios y la colaboración del DO
Evaluación inicial de competencia curricular de los alumnos en colaboración
con el resto del profesorado implicado en el grupo.
Detección de las posibles necesidades especiales de algún alumno tras la
evaluación inicial.
Comunicación a la Jefatura de Estudios de los casos detectados para iniciar el
proceso de información a la familia e intervención del DO y articular a
continuación las medidas pedagógicas necesarias.
Colaborar con el DO en la evaluación psicopedagógica.
Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a la
adecuación personal del currículo, lo que implica la elaboración de
adaptaciones curriculares con la colaboración del resto de profesorado
ordinario que atiende al alumno, el profesorado especialista en PT, AL y el DO
Facilitar la integración de los alumnos en el grupo.
Fomentar la participación en las actividades del centro.
Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo con PT, AL y el
resto de profesorado que interviene directamente con los mismos y adoptar la
decisión que proceda acerca de su promoción de un ciclo a otro.
Informar a los padres y profesores de los alumnos con necesidades educativas
sobre todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y
rendimiento académico.
EQUIPO DIRECTIVO
Además de las funciones generales asignadas para el Equipo Directivo en el
Reglamento Orgánico de Centros, se contemplarán las descritas dentro de este plan de
atención a la diversidad:
Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de
alumnos con dificultades de aprendizaje
Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados.
Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada del alumnado
con necesidades educativas.
Organizar los tiempos que el centro pueda aportar para la aplicación del plan.
Coordinación con todos los profesionales que participan en la aplicación del
plan.
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Definición de criterios y procedimientos para la adopción de medidas de
atención a la diversidad, en colaboración con Jefatura de Estudios, profesorado
de apoyo PT y AL y profesores tutores.
Colaboración con el profesorado para la detección de alumnos con n.e.e.
Evaluación psicopedagógica a solicitud de Jefatura de Estudios previa
autorización de la familia.
Determinación de las necesidades educativas de los alumnos evaluados.
Orientaciones sobre la propuesta curricular: elaboración de adaptaciones
curriculares, seguimiento, evaluación, y revisión.
Asesoramiento sobre las modalidades de apoyo.
Información a los padres sobre el resultado de la evaluación psicopedagógica y
sobre la adopción de medidas educativas que se deriven de la misma.
Coordinación con PT y AL para el seguimiento de los ACNEEs
Colaboración con los profesorados y con el especialista en PT y AL en el
diseño de medidas que faciliten una respuesta diversificada en el aula:
contenidos, objetivos, materiales y actividades.
PROFESOR ESPECIALISTA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
Colaboración con los profesores tutores y E.O.E.P. en la detección de
necesidades educativas.
Elaboración y desarrollo de programas relacionados con problemas de
comunicación, especialmente en programas de detección y estimulación del
lenguaje en E.I. y primer ciclo de E.P. Contará con la colaboración de la
orientadora del centro.
Asesorar al profesorado en la programación de actividades para la prevención
y tratamiento de las dificultades en el área de lenguaje.
Valorar las n.e.e. de los alumnos relacionados con la comunicación y el
lenguaje.
Colaboración con el tutor en la elaboración de adaptaciones curriculares y en la
evaluación de los alumnos.
Realización de intervenciones directas de apoyo logopédico a alumnos con
especiales dificultades:
Trastornos del lenguaje. (Afasias y disfasias comprensivas o expresivas de
desarrollo.
Trastornos orgánicos del habla.
Sordera o hipoacusia, disartrias y trastornos del habla que tengan incidencia en
la lectoescritura en la etapa de E.P.
PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
Colaboración con los tutores en la detección de necesidades educativas
especiales.
Participación con tutores, AL y DO en la identificación y valoración de las
necesidades especiales detectadas.
Coordinación con tutores y DO para la elaboración, seguimiento y evaluación
de los objetivos y contenidos de la ACIs significativas y aquellas no
significativas en las que tenga actuación directa.
Intervención directa con los alumnos con n.e.e, vinculada siempre al currículo.
Participación activa en las reuniones de Equipos de ciclo, junta de evaluación,
claustro y coordinación pedagógica.
Colaboración con el tutor para el intercambio de datos obtenidos a través de la
intervención directa, seguimiento y evaluación de los alumnos con n.e.e.
Elaboración de materiales específicos y recursos destinados a los alumnos con
n.e.e.
Colaboración con el tutor para establecer cauces de información a padres y
profesores sobre los acontecimientos más relevantes de la vida del alumno
para que el proceso mantenga su continuidad en el centro y en la familia.
Relación con los servicios pedagógicos del centro o sector.
.
5.2.17. EVALUACIÓN DEL ALUMNO
Además de la evaluación inicial respecto de la competencia curricular y de las
capacidades del alumno que ya ha sido suficientemente comentada, ha de valorarse
de manera continua la eficacia de la respuesta educativa que se ha planteado. Para
realizar esa valoración formativa o continua se utilizan básicamente tres estrategias:
1. Seguimiento de la Adaptación Curricular: la valoración del grado de
consecución de los objetivos contemplados en la AC ofrece una idea de la
evolución del alumno.
2. Informes trimestrales y finales de los apoyos: los especialistas que ofrecen
estos y el tutor recogerán en un informe trimestral (que forma parte del modelo
de AC) los aspectos trabajados y los comentarios oportunos acerca de la
evolución observada en el alumno (a éste podrán adjuntarse informes más
específicos si se considera necesario). En ocasiones, el apoyo de AL trabaja
con el alumno aspectos más alejados del currículo (por ejemplo, dislalias) de
modo que su seguimiento no se hará en ese modelo de Plan, sino en un
informe específico. En este caso, estos informes se entregarán al tutor
correspondiente al final de cada trimestre para que sean tenidos en cuenta en
la evaluación e incluidos en el expediente.
3. Revisiones del DO: en el propio informe psicopedagógico se establece la
periodicidad de las revisiones, siendo prescriptivas en todo caso ante el cambio
de etapa o en caso de cambios significativos en la situación del alumno. En el
caso de alumnos diagnosticados de Retraso Madurativo dicha revisión será
anual.
De acuerdo con el Art. 5.3 de la ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, el
desarrollo y seguimiento de las medidas adoptadas para la atención del alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo será continuo y corresponderá al equipo
docente, integrado por el conjunto de profesores de cada grupo de alumnos y, en su
caso, por el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, coordinados por el
tutor. El orientador centro asesorará en este proceso y se contará, además, con la
colaboración de los departamentos didácticos y, en su caso, de otros servicios de la
Consejería competente en materia de educación. En todo momento el tutor deberá
estar informado de la evolución del alumno, así como del trabajo diario desarrollado
por éste fuera o dentro del aula con los especialistas que realizan los apoyos.
La evaluación final del alumno sólo tiene lugar en aquellos casos en los que se
constatan que las dificultades detectadas en el alumno han desaparecido o, al menos
han dejado de ser significativas. Dadas estas circunstancias, el DO realiza una
revisión en la que se da de baja al alumno para que deje de recibir los apoyos
establecidos y no figure en la ATDI.
6. NUESTRO CURRICULO: INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
6.1. OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DEL CEO
1. Aumentar el rendimiento académico del alumnado, en general, y
mejorar las competencias básicas, especialmente la competencia lingüística y
matemática.
Actuaciones a seguir:
- Trabajar en la ampliación del vocabulario.
- Potenciar la expresión escrita: escribir más y mejor.
- Trabajar en una presentación y caligrafía correcta.
- Estimular el respeto y uso de las normas ortográficas.
- Fomentar la comunicación oral y trabajar las estrategias que contribuyen a
mejorarla.
- Trabajar las matemáticas en múltiples contextos cotidianos y externos al aula.
- Mejorar los procesos de resolución de problemas.
- Trabajar la comprensión y expresión oral.
- Trabajar en la concienciación de los alumnos en el respeto a sus compañeros,
instalaciones, mobiliario y equipos informáticos.
2. Dar a conocer al alumnado del centro su entorno más próximo: la
localidad y fomentar su integración en la misma.
Un alto porcentaje del alumnado matriculado en nuestro centro tiene su lugar
de residencia en las distintas urbanizaciones construidas alrededor del pueblo de
Boecillo (Peregrino, Pago del Nogal, Viviendas de Boecillo, Pago de la Barca…) y de
otras localidades, como es el caso de Viana de Cega, entre otras. Esta variedad
dificulta notablemente su interacción con el conjunto y es por ello, por lo que, el centro
debe favorecer su interacción con nuestra localidad.
Desde del centro pretendemos, a través de un proyecto de trabajo integrado en
las distintas áreas del currículo, despertar el interés del alumnado por la localidad de
Boecillo, de manera que el conocimiento de su entorno más cercano le motive para
participar de una de forma más completa y activa en la vida del pueblo.
3. Relacionadas con el profesorado.
- Mantener una postura de apertura y colaboración con el profesorado e impulsar
aquellas propuestas que se planteen y cuyo fin sea elevar la calidad de la
enseñanza.
- Trabajar por la implicación del mayor número del profesorado en aquellas
actividades o iniciativas que se pongan en marcha.
- Fomentar la evaluación de la práctica docente.
- Gestión óptima de las reuniones, sin olvidar la dificultad existente para
coordinar los horarios de E. Infantil-Primaria y E. Secundaria Obligatoria.
4. Relacionadas con las familias.
- Propiciar la colaboración y participación de las familias en la vida del centro.
- Trabajar por la normalización de los programas de conciliación familiar:
“Programa Madrugadores” y Transporte y Comedor Escolar.
- Facilitar la participación de las familias en la utilización de las instalaciones del
Centro.
5. Colaboración y coordinación entre el CEIP San Cristóbal y el CEO.
- Facilitar la organización y el funcionamiento de ambos centros.
- Colaborar a nivel burocrático (coordinación entre equipos directivos) y a nivel
pedagógico (cooperación entre claustros).
- Intercambiar información sobre alumnado matriculado y traslado de
expedientes.
- Realizar actividades conjuntas: salidas así como actividades extraescolares
programadas por los AMPAS de ambos centros.
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
Los principios que inspiran estos objetivos son los siguientes:
Potenciar la formación integral del alumno que facilite el desarrollo armónico de
su personalidad.
Proporcionar al alumno el tratamiento adecuado a sus diferencias individuales.
Fomentar el dominio de las herramientas básicas instrumentales del
conocimiento.
Potenciar la socialización y autoestima.
EDUCACIÓN INFANTIL
- Lograr la adaptación a la comunidad escolar, en especial los niños/as de 3
años.
- Aprender y respetar las normas básicas de convivencia.
- Desarrollar la socialización entre los miembros del propio grupo y con los
demás grupos, respetando las diferencias físicas y culturales.
- Desarrollar la expresión y la comprensión oral como medio de
comunicación ampliando su vocabulario progresivamente.
- Iniciarse en la comprensión y expresión escrita.
- Adquirir hábitos y destrezas básicas con un grado de autonomía cada vez
mayor.
- Comenzar el descubrimiento de un segundo idioma.
- Desarrollar el gusto por los trabajos y creaciones bien hechas, valorando el
esfuerzo realizado, tanto el propio como el de los demás.
- Controlar progresivamente su propio cuerpo actuando de acuerdo a sus
posibilidades y limitaciones.
- Desarrollar la capacidad de atención y el esfuerzo en la realización de las
distintas actividades.
- Iniciar el conocimiento y manejo de las TIC.
EDUCACIÓN PRIMARIA
Primer ciclo:
- Desarrollar de forma progresiva las capacidades intelectuales del alumno/a.
- Desarrollar la formación de la conducta y los hábitos sociales partiendo de
la realidad física y social más próxima al alumno/a.
- Iniciarse y dominar las técnicas instrumentales.
- Iniciar la comprensión y expresión oral y escrita.
- Descubrir la lectura como fuente de placer y como instrumento para
aumentar el vocabulario.
- Explorar las capacidades de expresión corporal, musical y plástica.
- Fomentar valores que propicien una convivencia pacífica y solidaria.
- Iniciar los hábitos de higiene y salud relacionados con la actividad física.
- Iniciar el conocimiento y respeto al patrimonio de la Comunidad de Castilla
y León.
Segundo ciclo:
- Aplicar aspectos matemáticos básicos y automatismos operativos a la
solución de problemas reales.
- Utilizar técnicas de estudio sencillas (subrayado, resumen).
- Presentar los trabajos de modo ordenado y limpio, con escritura clara y
legible.
- Utilizar la lectura como fuente de información y entretenimiento.
- Ampliar sus capacidades de expresión y comprensión escrita, oral y
artística.
- Iniciar al alumno en una paulatina y progresiva autonomía personal.
- Desarrollar valores que propicien una convivencia pacífica y solidaria.
- Experimentar y reconocer las posibilidades corporales y expresivas.
- Fomentar los hábitos de higiene y salud relacionados con la actividad física.
- Fomentar el conocimiento y respeto hacia el patrimonio de la Comunidad de
Castilla y León.
- Utilizar la lectura como fuente de placer y como instrumento para ampliar el
vocabulario y fijar una ortografía correcta.
- Utilizar adecuadamente la terminología básica gramatical en las actividades
de comprensión y composición de textos.
- Desarrollar gradualmente una actitud de atención, perseverancia y
esfuerzo.
- Emplear los conocimientos matemáticos adquiridos para interpretar y
resolver situaciones de la vida cotidiana.
- Desarrollar una conciencia “verde” hacia el medio ambiente aplicando la
regla de las “tres erres” (reducir, reutilizar y reciclar).
- Disfrutar y respetar las principales manifestaciones artísticas del entorno
cultural propio y de otras culturas.
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
- Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo.
- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información.
- Conocer, valorar y respetar la igualdad de derechos y oportunidades de
todas las personas, con independencia de su sexo practicando la
tolerancia, cooperación y solidaridad.
- Concebir el conocimiento científico, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.
- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir
responsabilidades.
- Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos,
oralmente y por escrito, en la lengua castellana, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
- Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas
extranjeras de manera apropiada.
- Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia
de España y del mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y
lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades.
- Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, incorporando la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
- Valorar y comprender la creación artística.
- Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de
nuestra tradición, especialmente de Castilla y León.
- Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y
su pervivencia en el mundo contemporáneo.
- Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de
la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la
necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los
que nos enfrentamos.
- Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la
sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los
que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación
de soluciones para avanzar hacia un futuro sostenible.
- Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud
personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a
los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la
alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
- Comprender y expresar mensajes con contenido científico, utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas
y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros
argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
- Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los
procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los
problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de
estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de
resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio
realizado y la búsqueda de coherencia global.
- Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades.
6.2. METODOLOGÍA
Se seguirá una metodología activa, participativa y personalizada.
Consideramos prioritarios los siguientes aspectos:
- Refuerzo de las Áreas Instrumentales.
- Creación de condiciones favorables para continuas actividades de
integración y refuerzo de aprendizajes dentro del ciclo.
- Alternancia de actividades colectivas, en las que se integren todos los
alumnos, y actividades individuales, encaminadas a corregir los problemas
de aquellos alumnos con más dificultades.
- Desarrollo del hábito lector.
- Desarrollo de las competencias básicas desde todas las áreas.
Las actividades las programa cada profesor/a respetando las pautas
metodológicas generales y ajustándose, en cada nivel, a la consecución de los
objetivos propuestos.
6.3. COMPETENCIAS BÁSICAS
Según Anexo I del Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria y del Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, la incorporación de
competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes
que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicación de los saberes adquiridos. Son aquellas competencias que debe haber
desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder
lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida
adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a
lo largo de la vida.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado
ocho competencias básicas que son trabajadas desde todas las áreas del Currículo:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
Se ha mencionado anteriormente que uno de los objetivos prioritarios del CEO
es aumentar el rendimiento académico del alumnado, en general, y mejorar las
competencias básicas, especialmente la competencia lingüística y matemática.
Actuaciones a seguir:
- Trabajar en la ampliación del vocabulario.
- Potenciar la expresión escrita: escribir más y mejor.
- Trabajar en una presentación y caligrafía correcta.
- Estimular el respeto y uso de las normas ortográficas.
- Fomentar la comunicación oral y trabajar las estrategias que contribuyen a
mejorarla.
- Trabajar las matemáticas en múltiples contextos cotidianos y externos al aula.
- Mejorar los procesos de resolución de problemas.
- Trabajar la comprensión y expresión oral.
6.4. EVALUACIÓN
La evaluación será un proceso CONTINUO, que forme parte del propio proceso
de enseñanza-aprendizaje. La finalidad principal de la evaluación será obtener la
información que permita adecuar el proceso de enseñanza al progreso real en la
construcción de aprendizaje de los alumnos/as. Los datos obtenidos de la evaluación
continua y global nos permitirán reconducir el proceso de aprendizaje de los
alumnos/as y tomar las decisiones pertinentes para adecuar el diseño y desarrollo de
la programación establecida a las necesidades y logros detectados.
Consideramos importante favorecer la participación del propio alumno/a en el
proceso de evaluación, valorando conjuntamente con el profesor/a los progresos y las
dificultades encontradas. Se trata de promover en el alumno/a, de una forma
adecuada a su edad, su participación activa mediante la autoevaluación y el análisis
conjunto del trabajo realizado. Con la misma finalidad será necesario favorecer la
coevaluación en la que el grupo exprese las valoraciones de los trabajos de alguno de
sus miembros o del grupo en su conjunto.
Los principios que guiarán esta evaluación serán los siguientes:
Que sea un medio y no un fin.
Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemático.
Que atienda a las diferencias individuales.
Que sea flexible al elegir los criterios o pruebas.
Que se base en criterios claros y lo más objetivos posibles.
Que trate aspectos cualitativos y cuantitativos.
Que se temporalice adecuadamente.
Que posibilite la corrección de los procesos una vez detectadas las
deficiencias.
Intercambio de información sobre el proceso de evaluación:
entre profesores que intervienen en un mismo grupo de alumnos:
- reuniones (intercambio de información y toma de decisiones)
- evaluación inicial
- 3 sesiones de evaluación coincidentes con cada una de las
evaluaciones
- evaluación final
entre el profesor/a-tutor/a y los padres/madres/tutores/as legales:
- reuniones (grupales e individuales)
- entrevistas
- información relativa a la evaluación inicial
- entrega de boletines coincidiendo con cada evaluación
- entrega de boletín de evaluación final
7. VIGENCIA Y MODIFICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO
El Proyecto Educativo del CEO de Boecillo en su totalidad ha sido aprobado
por el Consejo Escolar en sesión ordinaria celebrada____________, aunque algunos
aspectos y documentos ya habían sido aprobados anteriormente. El alumnado, los
padres y madres de alumnos, el profesorado y el personal no docente del CEO están
obligados a conocer, aceptar y cumplir todo aquello que en él se manifiesta.
Cuando el PEC no esté en concordancia con otra norma de rango superior, se
aplicará lo que dicte esta última. Las propuestas de modificación de este Proyecto
Educativo del Centro, se podrán hacer por el Equipo Directivo, por el Claustro, por
cualquiera de los otros sectores representados en el Consejo Escolar o por un tercio
de este órgano. Una vez presentada la propuesta, el Director fijará un plazo de un mes
para su estudio por todos los miembros del Consejo Escolar. La propuesta de
modificación podrá ser aprobada por dicho consejo el tercer trimestre del curso y
entrará en vigor al comienzo del curso siguiente.
Corresponde al Director del centro docente adoptar las mediadas adecuadas
para que este Proyecto Educativo pueda ser conocido y consultado por todos los
miembros de la comunidad educativa. Podrá también ser consultado por profesores,
padres y alumnos interesados por el CEO, aun sin formar parte de él.
El PEC ha sido aprobado por el Consejo Escolar el _____________.
ANEXOS
Seguidamente se recopilan los diferentes planes que están vigentes en el CEO
de Boecillo y que complementan al presente Proyecto Educativo de Centro.
Reglamento de Régimen Interior (RRI)
Plan de Convivencia
Plan de Evacuación.
Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión
Lectora
Programaciones de los Departamentos Didácticos.
Programación Anual de Actividades Complementarias y Extraescolares.