Post on 02-Nov-2014
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Ponentes:
Maestra Magdalena Ávila Lara
Maestro Benito Ramírez Prado
Febrero 2010
Objetivo General:Que los participantes, analicen reflexionen y reflejen
en productos didácticos la realidad inmediata de cada uno de sus centros de maestros y que al reconocer las necesidades de sus prácticas educativas en cada una de sus dimensiones, construyan el ideal de la gestión y asesoría escolar para que les brinde las habilidades y actitudes necesarias que apoyan su labor al diseñar, implementar, regular y evaluar programas de formación continua y con ello privilegie los aprendizajes de los estudiantes y las formas de enseñanza de los docentes.
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Estructura del Curso-Taller
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Temática del Curso- TallerGestión Escolar
en Centros de Maestros
Normativas aplicables a los centros de maestros
Contexto Administrativo
Preparando el plan
La autoevaluación en el marco de la gestión escolar
Diseño del plan Estratégico de transformación escolar
Supervisión
Mejora Continua y Documentos
Reflexionemos lo siguiente…La estructuración de las escuelas como
organizaciones que aprenden constituye una estrategia importante de cambio en la era postmoderna, pero […] para que el aprendizaje organizativo nos ayude a la renovación de la escuela, tenemos que renovar el mismo concepto de aprendizaje de la organización de manera que se ajuste mejor a la realidad de la escuela pública.
Andy Hargreaves, profesor e investigador
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De manera progresiva construiremos una escuela de calidad sustentada en la equidad social. Al niño, adolescente y joven que no tienen el privilegio de nacer o vivir en un ambiente de cultura, civilidad y saber, la educación pública tiene el deber absoluto de proponerle aquello que su familia no puede darle.
La escuela se convierte así en el único contrapoder cultural que pueden compartir todos los niños, adolescentes y jóvenes.
Jack Lang, ex ministro de Educación en Francia
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Los Centros Escolares son:Comunidades de aprendizaje que enfrentan el
reto de atender el gobierno y funcionamiento de las escuelas y para ello es indispensable, si se quieren lograr los propósitos educativos planteados para cada nivel en particular y para el ciclo en su conjunto, es iniciar un proceso encaminado a transformar su vida cotidiana escolar.
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Al igual que las reformas curriculares, el cambio
de la vida de los centros escolares requiere de un instrumento que oriente y guíe este proceso a fin de que el funcionamiento de cada escuela se convierta en un soporte de los procesos educativos que se generan día a día en sus aulas.
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¿Qué es la Normatividad?La normatividad es un conjunto de criterios o
fórmulas, con las que se rige la conducta humana. Pueden ser éstas de carácter voluntario, (del orden moral) o pueden ser obligatorias (del orden jurídico).
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CaracterísticasToda normatividad para ser válida debe cumplir con
los siguientes requisitos : a) Ser proclamada por autoridad reconocida y
empleando la difusión necesaria.b) Tener esa autoridad, suficiente ascendiente
moral.c) Debe comprender reglas claras y de aplicación
general.En este sentido la normativa aplicable a los centros
de maestros se rige conforme a los lineamientos del Sistema Educativo Nacional.
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En este contexto, la normatividad se enfoca a:Atender el gobierno y funcionamiento de las
escuelas y, para ello es indispensable, sí se quieren lograr los propósitos educativos planteados para cada nivel en particular y para el ciclo en su conjunto que se una a otro concepto: La gestión
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Políticas educativasPlan nacional de desarrollo 2007-2012
Curso\Normativa\3 PND_2007-2012.pdfAlianza por la calidad educativa
Curso\Normativa\5 ALIANZA CALIDAD EDUCATIVA.pdf
Programa Estatal de Educación HidalgoCurso\Normativa\6 Programa Estatal de Educ
acion Hidalgo.pdf
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Impacto de las Políticas educativas en mi Centro de Maestros.Actividad
Por equipos trabajemos con los documentos mencionados.
En las hojas de rotafolio, escribir los puntos o temas que tienen mayor impacto en los centros de maestros
Indicar cuáles son los retos que se asocian a dichos puntos y de qué forma puede lograrse cumplir con ellos.
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Marco LegalArtículo 3ero Constitucional.
Curso\Normativa\2 Ley General de Educación.pdf
Ley General de Educación, Artículo 7.Curso\Normativa\2 Ley General de Educación.pdf
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Impacto del Marco legal en mi Centro de Maestros.Actividad
Por equipos trabajemos con los documentos mencionados.
En las hojas de rotafolio, escribir los puntos o temas que tienen mayor impacto en los centros de maestros
Indicar cuáles son los retos que se asocian a dichos puntos y de qué forma puede lograrse cumplir con ellos.
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Marco institucionalPrograma Sectorial de educación
Curso\Normativa\4 Programa Sectorial de Educación.pdf
Reglamento interior de la SEPCurso\Capacitación\7 Reg_Int_SEP.pdf
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Impacto del Marco Institucional en mi Centro de Maestros.Actividad
Por equipos trabajemos con los documentos mencionados.
En las hojas de rotafolio, escribir los puntos o temas que tienen mayor impacto en los centros de maestros
Indicar cuáles son los retos que se asocian a dichos puntos y de qué forma puede lograrse cumplir con ellos.
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Marco operativoAcuerdo Secretarial 384Curso\Normativa\8 A 384.docCurso\Normativa\8 A 384 Acuerdo secretarial.pp
tArtículo 33 de la Ley de Educación:\Hidalgo\Curso\Capacitación\7a Art33_Atrib_D
GFCMS.pdf
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Implicaciones de mi Marco Operativo en el Centro de Maestros.Actividad
Por equipos trabajemos con los documentos mencionados.
En las hojas de rotafolio, escribir los puntos o temas que tienen mayor impacto en los centros de maestros
Indicar cuáles son los retos que se asocian a dichos puntos y de qué forma puede lograrse cumplir con ellos.
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Contexto administrativo:Sistema de Formación Continua. Programa de
Actualización Docente.Política Nacional de Formación y Desarrollo
Profesional de los Maestros.Reglas de operación de los Centros de Maestros.Gestión y asesoría para la formación continua y la
especialización.Actividad: lectura en equipos sobre estos documentos
normativos y realicen sus críticas y reflexiones.
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Programa sectorial de Educación en México.Alianza por la calidad Educativa.Indicadores educativosActividad: lectura en equipos sobre estos
documentos normativos y realicen sus críticas y reflexiones.
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Contexto AdministrativoProcedimientos administrativos
Reglas de operación del Sistema de Formación Profesional
Reglas de operación del Programa Nacional de Actualización Permanente
Gestión ante las autoridadesReglas de operación del Programa Escuelas de
CalidadPrograma Operativo Anual (POA)Plan Estratégico de transformación Escolar (PETE)
Políticas laborales
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Implicaciones de mi contexto administrativo en el Centro de Maestros.Actividad
Por equipos trabajemos con los documentos mencionados.
En las hojas de rotafolio, escribir los puntos o temas que tienen mayor impacto en los centros de maestros
Indicar cuáles son los retos que se asocian a dichos puntos y de qué forma puede lograrse cumplir con ellos.
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¡Esto es la gestión escolar!
Pero tenemos que partir de la normatividad.
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¿Qué es gestión?Es un proceso que tiene que ver con la toma de
decisiones, la construcción de acuerdos y consensos, la solución de problemas y conflictos, las relaciones entre el personal docente y no docente de la escuela y los demás integrantes de la comunidad escolar.
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Finalidad de la gestiónEl proceso de gestión tiene como fin el contar
con un instrumento que guíe la elaboración o renovación de los instrumentos normativos vigentes relacionados con el gobierno, la organización y el funcionamiento cotidiano de las escuelas y/o Centros de Trabajo.
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La normatividad y la gestión son dos procesosQue van unidos para lograr la eficiencia en los
Centros de Maestros.Partamos de nuestro Marco Normativo que son
las políticas educativas, el marco legal, el marco institucional y el marco operativo.
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Actividad: Lectura en equipos sobre estos
documentos normativos y realicen sus críticas y reflexiones.
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Plenaria de las reflexiones
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Comentarios a las actividadesTodo lo anterior es la normatividad
aplicable en los Centros de Maestros
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Marco referencial para la planeación.
Política Nacional de calidad educativa
Marco teórico de la planeación
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Proceso administrativo Planificación.
Decisión sobre los objetivos. Definición de planes para alcanzarlos Programa de actividades
Organización.- Recursos y actividades para alcanzar los objetivos Órganos y cargos Atribución de autoridades y responsabilidades
Dirección.- Designación de cargos Comunicación, liderazgos y motivación de personal
Control.- Dirección para los objetivos Definición de estándares para medir el desempeño Corregir desviaciones y garantizar que se realice la planeación
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1. Compromiso de la Dirección General2. Implicaciones y compromisos en todos los niveles3. Espíritu de reto4. Lograr competitividad5. Retribución con base en resultados6. Autocrítica y mejora7. Definición clara de clientes8. Confianza y colaboración9. Espíritu de prevención10. Autocontrol11. Búsqueda de la excelencia12. Espíritu de servicio
Fundamentos de la calidad13
LA ADMINISTRACIÓNDE CALIDAD
Se centra en el incremento de resultados excelenres
1. Mejora la calidad de las decisiones2. Estimula la productividad3.Incrementa la moral4. Capacita a la organización14LA ADMINISTRACIÓN
PARTICIPATIVA
Participación e involucramiento de las personas de distintos departamentos y niveles, con el trabajo, objetivos y estrategias comunes
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Son todos aquellos elementos susceptibles de evocaren las personas, significados que den sentido al contexto y realidad en la que trabajan
RECURSOS SIMBÓLICOS DE UNA ORGANIZACIÓN
historia y mitologíaorganizacionales elementos culturales ceremonias identificadores
La historia se refiere a todos los acontecimientos comprobables desde el surgi miento de l a organización. Los mitos son interpretaciones simbólicas del origen y desarrollo de la organización
Elementos que describen lo que en una organización se considera importante, necesario, bueno y deseable como su misión, visión, valores, creencias y principios
Diferentes clases de ritual, ya sea para celebrar fechas y eventos significativos para la organización
Recursos diversos como el manejo del color, logotipo, tipografía, uniformes, elementos gráficos de todo tipo y la decoración
ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS SIMBÓLICOS
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ENTREMOS AL PETE (PLAN ESTRATEGICO DE TRANSFORMACIÓN ESCOLAR)EL TRABAJO EN LAS ESCUELAS DEBE CENTRARSE EN
LA BÚSQUEDA DE ALTERNATIVAS QUE GENEREN OBTENCIÓN DE MEJORES RESULTADOS EN LOS ALUMNOS.
La propuesta metodológica de la planeación estratégica está organizada en los siguientes apartados:1.- Marco Referencial2.- Autoevaluación inicial de la gestión escolar3.- Construcción de la misión y visión4.- Diseño del Plan Estratégico de Transformación Escolar5.- Diseño del Plan Anual de Trabajo ( PAT)6.- Seguimiento y evaluación.
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Plan estratégico de transformación escolar.mmap
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I.- EL MARCO REFERENCIAL PARA LA PLANEACIÓNPolítica Nacional y Calidad Educativa.
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POLÍTICA NACIONAL Y CALIDAD EDUCATIVA.Los principales problemas que se tienen son los siguientes
Débil articulación y sobreposición de acciones entre las distintas áreas y niveles jerárquicos de la administración educativa.
Escasa coordinación entre distintas instancias que participan en la gestión de los diversos componentes del sistema y programas educativos.
Deficiente implantación de una cultura de evaluación y autoevaluación, así como escaso aprovechamiento de los resultados de las evaluaciones para el diseño de las políticas y programas educativos.
Escasa cultura de transparencia y rendición de cuentas.
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LOS RETOS QUE REQUIEREN UNA REDEFINICIÓN DEL QUEHACER EDUCATIVO SON LOS SIGUIENTES;Orientado al desarrollo de las competencias
cognoscitivas fundamentales de los alumnos, entre las que destacan las habilidades comunicativas básicas; es decir, la lectura, la escritura, la comunicación verbal y el saber escuchar.
Preocupado por provocar en los alumnos el interés y la disposición por continuar aprendiendo a lo largo de su vida, de manera autónoma y autodirigida; y para transformar toda experiencia de vida en una ocasión para el aprendizaje.
Que motive la capacidad de los alumnos por reconocer, plantear y resolver problemas; de predecir y generalizar resultados; de desarrollar el pensamiento crítico, la imaginación espacial y el pensamiento deductivo.
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Que brinde a los alumnos los elementos necesarios para conocer el mundo social y natural en el que viven, y para entenderlos como procesos en continuo movimiento y evolución.
Que proporcione las bases para la formación de futuros ciudadanos, para la convivencia, la democracia y la cultura de la legalidad.
Orientado al desarrollo de las competencias y al logro de los aprendizajes de los alumnos, constituyéndose en los propósitos centrales, en las metas a las que los profesores, la escuela y el sistema dirigen sus esfuerzos.
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Al colocar en el centro de la calidad educativa a la escuela, y considerar que las estructuras intermedias y superiores están al servicio de ésta, en donde los planteles tendrán un amplio margen para tomar decisiones, se requieren nuevas rutas de acercamiento dirigidas a la transformación de la gestión escolar; por lo que…
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Debe impulsarse la adquisición de una nueva cultura, en la que la organización del colectivo docente, la función directiva y la participación de los padres de familias y comunidad sea eficiente, privilegiando las tareas académicas que implican la realización del proceso enseñanza-aprendizaje como fin principal de la educación.
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La nueva gestión escolar entendida como “el
conjunto de acciones, relacionadas entre sí, que emprende el equipo directivo-docente de una escuela para promover y posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica en, con y para la comunidad educativa”. Una gestión que se distinga porque es capaz de “centrar, focalizar, nuclear a la unidad educativa alrededor de los aprendizajes de los alumnos”
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Para ello, la gestión escolar está asociada con la planeación, la organización, la evaluación de procesos y resultados;
así como con la caracterización de los sujetos que coordinan y toman decisiones en los procesos escolares, directivos y docentes.
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Esto será posible, a través de: Una participación comprometida y
corresponsable. Un liderazgo compartido donde la asignación y
distribución de tareas no deben verse como una pérdida de control y poder, sino como trabajo colaborativo.
Una comunicación organizacional basada en el diálogo, necesario para los acuerdos y la toma de decisiones.
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Un espacio colegiado que facilite la construcción de proyectos de desarrollo educativo de manera participativa, corresponsable, organizada y de respeto entre quienes están involucrados en el quehacer escolar.
Una planeación, como medio viable para concretar ideas, aspiraciones, retos
y objetivos que las escuelas consideren los más pertinentes para enfrentar conjuntamente sus problemas educativos
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Planeación estratégica en los procesos escolaresEl enfoque estratégico permite un proceso
continuo y sistemático de análisis y diálogo para seleccionar una dirección hacia un futuro deseado, previene situaciones que pueden obstaculizar las tareas, considera los medios reales para alcanzar los objetivos, además de que reúne las condiciones de calidad y equidad.
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Pensamiento estratégicoCada uno de los actores educativos se concibe
como parte de una organización con visión común y donde los esfuerzos conjuntos es en beneficio de todos.
El pensamiento estratégico es PROACTIVO, PARTICIPATIVO, Y ORIENTADO A IMPACTAR A LA SOCIEDAD.
Es una herramienta trabajo para transformar la gestión escolar.
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La planeación estratégica …Da como resultados los lineamientos y
oportunidades para crear, desarrollar o fortalecer las capacidades de gestión de los actores escolares.
Al mismo tiempo, la PLANEACIÓN ESTRATÉGICA exige responder a las siguientes preguntas…
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¿Cuáles son los propósitos fundamentales (misión) de la escuela?
¿Qué cambios son necesarios para lograr los propósitos fundamentales?
¿Cómo se realizará el cambio?
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Las respuestas generan compromisos y para que la planeación estratégica ayude a la mejora continua de la escuela se requiere de una evaluación interna.
Reconocer las áreas críticas y de oportunidad para la mejora.
Es esta planeación se debe tomar en cuanta las demandas, perspectivas y expectativas de cambio, todo ello propiciando la cohesión organizacional al desarrollar acuerdos básicos.
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Mejora continua en la planeaciónprocesoEvaluación inicialPlaneaciónRealizaciónVerificaciónRetroalimentaciónEvaluación inicial.
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Evaluación inicialValoración objetiva, reconociendo procesos críticos,¿Cómo se gestiona?¿Cómo se revisan? ¿Quiénes intervienen en los procesos? ¿Cómo interpretan y cómo se organizan
las actividades escolares?
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PlaneaciónSe parte de la evaluación inicial, se establece la
misión, visión, objetivos, estrategias, metas acciones recursos humanos y financieros para llevarlos a cabo, así como el seguimiento y la evaluación de las acciones planteadas.
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RealizaciónSe ponen en práctica las estrategias y acciones
de mejora, se requiere de una revisión periódica, así como, recopilación sistemática de información para confrontarla con las situaciones iniciales
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VerificaciónSe evalúa y analiza la información recopilada
durante la planeación y su aplicación, es una comparación entre la situación inicial y los resultados obtenidos después de aplicar las estrategias y acciones de mejora.
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RetroalimentaciónIncorporar las nuevas prácticas de manera
regular en el funcionamiento cotidiano en la escuela. El insumo básico para la mejora son los procedimientos y resultados actuales, por eso es importante documentar lo que se hace y cómo se hace.
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Diagrama de la metodología del PETEPlan estratégico de transformación escolar.mma
p
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Hacia una propuesta de mejora continua de nuestro Centro de Maestros
Trabajo Colegiado de la propuesta de los Centros de Trabajo.
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¿Qué es una dimensión?Es el punto de vista analítico, es la herramienta
para observar, analizar, criticar e interpretar lo que sucede al interior de la organización y funcionamiento cotidiano de la escuela.
Las dimensiones en las que se propone hacer este análisis son las siguientes…
A partir de estándares
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Estándares de la propuestaDimensión pedagógica curricularDimensión organizativaDimensión de la participación social comunitariaEficiencia externa y logro educativo
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Dimensión curricularRevisa y reflexiona acerca del proceso de
enseñanza, se puede llevar a reconocer la relación entre significado y práctica que ejerce el docente.
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Conviene preguntarles lo siguiente…¿Qué significa aprender?¿Cuándo reconocen que sus
alumnos han logrado un aprendizaje?¿Identifican cómo aprenden los
alumnos?¿Reconoce las habilidades,
aptitudes, ritmos y estilos de aprendizaje de sus alumnos?
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¿Cómo reconocer el estilo de aprendizaje de sus alumnos?Tomar en cuenta los estilos de
aprendizaje de los alumnos significa reconocer los factores que pudieran influir en la obtención de aprendizajes más logrados, así como de conectar la didáctica significativa para cada estudiante.
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La planeación de la clase
El cómo se planea permite identificar los estilos y formas de enseñanza que pueden favorecer la construcción de aprendizajes.
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La evaluación
Es una herramienta orientadora y retroalimentadora en el docente
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El clima en el aulaLa confianza como un elemento importante para
el clima efectivo en el logro educativo.¿Qué grado de confianza logra en el grupo?¿Cómo son las relaciones que establece con
sus alumnos y entre ellos?¿Demuestra preferencia por algunos?¿Qué características presentan los alumnos que
son aceptados, discriminados o ignorados?
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tiempo¿Cómo se administra el tiempo destinado
a actividades académicas?
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Materiales didácticosLos materiales son un recurso de
gran importancia, ya que contribuyen a despertar el interés, creatividad y formas de aprender a aprender en los alumnos.
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Dimensión organizativa¿Cómo se organizan los actores
escolares?¿Qué sentido tiene revisar las formas de
organización escolar?¿Cómo son las relaciones que se
establecen entre el personal, los alumnos, las autoridades los padres de familia u otros miembros de la comunidad? ¿Cómo es el clima organizacional en la escuela?
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Las organizaciones escolares que asumen profesionalmente la misión se esfuerzan por mejorar sus procesos y resultados, encuentran oportunidades de mejora, se organizan para concentrarse en lo importante y buscan estrategias para impedir que lo urgente se convierta en la prioridad, dan seguimiento sistemático a los acuerdos y asumen compromisos de acción.
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En esta dimensión se considera también la asignación de responsabilidades a los diferentes actores de la escuela: las comisiones docentes (actos cívicos, seguridad e higiene, cooperativa o tienda escolar y guardias, entre otros), la operación del Consejo Técnico Escolar, así como la vinculación con la Asociación de Padres de Familia y Consejo Escolar de Participación Social.
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El espacio del Consejo Técnico es una oportunidad valiosa de intercambiar con los pares inquietudes y formas de cómo mejorar lo que se está haciendo;
asimismo puede aprovecharse para identificar articulaciones entre las diversas asignaturas y grados;
también para establecer vinculaciones entre los programas y proyectos federales y estatales que operan en la escuela e integrar mejor los contenidos y acciones que contribuyan a desarrollar visiones más integrales y prácticas.
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Conviene preguntarse: ¿Qué sentido tienen las comisiones que
operan en la escuela?, ¿en qué y a quiénes favorecen?,¿cuánto tiempo se les dedica y a costa de
qué?, ¿qué tanto se articulan o integran a los
contenidos curriculares que se abordan en las aulas?
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Evalúan con periodicidad sus avances, modifican aquello que no contribuye con lo esperado, utilizan la autoevaluación como herramienta de mejora y sus indicadores como las evidencias de logro.
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DIMENSIÓN ADMINISTRATIVAEsta dimensión escolar permite reconocer el tipo
de actividades que la administración escolar favorece o no para los procesos de enseñanza y de aprendizaje. El propósito es para que puedan modificarse y mejorar los rendimientos educativos de los alumnos y las prácticas de docentes y directivos, así como del personal de apoyo y asistencia.
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Esta dimensión se refieren a la coordinación de recursos humanos, materiales, financieros, de tiempo, además de garantizar acciones de seguridad e higiene y control de la información de todos los actores de la escuela, cumplimiento de la normatividad; así como la relación con la supervisión escolar en sus funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la autoridad administrativa.
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Las preguntas que nos haremos en esta dimensión…¿Cómo se administran los recursos de la
escuela? ¿Cuáles son las distracciones más frecuentes y por qué se permiten? ¿Qué cuidados se tienen respecto del tiempo destinado a la enseñanza?¿Cómo se resuelven las ausencias de los profesores?
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¿Es importante para todos el cumplimiento del horario y del calendario escolar?
¿Se optimiza el uso de los recursos materiales y financieros que favorecen los procesos de enseñanza y de aprendizaje?,
¿Qué tipo de relaciones ha establecido la escuela con las autoridades de la supervisión
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Dimensión de participación social comunitariaInvolucra la participación de los padres de familia y
de otros miembros de la comunidad donde se ubica la escuela.
Se habrá de identificar el modo como el colectivo, directivo y docentes, conocen, comprenden y satisfacen las necesidades y demandas de los padres de familia, como se integran y participan en las actividades de la escuela, así como aquellas actividades que desde el hogar favorecen los aprendizajes de los estudiantes.
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¿Qué tan importante es para la escuela la opinión de los padres de familia?
¿Qué espacios o canales se utilizan para que expresen sus observaciones, quejas y sugerencias?
¿Cómo aprovechar los planteamientos como áreas de mejora, de oportunidad?
¿Nuestra escuela se abre a la comunicación y al mejoramiento?
¿Hasta dónde debe darse apertura a la participación de los padres de familia?
¿La escuela es parte de la comunidad, participa con ella, o se encuentra aislada?
¿Qué es lo más conveniente?
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La participación de los padres y de otros actores de la comunidad permite alianzas que contribuyen al mejoramiento de la calidad de los resultados que rinde la escuela a la comunidad.
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EstándaresSon parámetros o puntos de comparación que
sirven para reconocer los asuntos claves necesarios a lograr, para que favorezcan las decisiones que formulen acciones a mediano plazo.
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A.1.La comunidad escolar comparte una visión de futuro,
planea sus estrategias, metas y actividades y, cumple con lo que ella misma se fija.
A.2.El director ejerce liderazgo académico, organizativo-
administrativo y social, para la transformación de la comunidad escolar.
A.3.El personal directivo, docente y de apoyo trabaja
como un equipo integrado, con intereses afines y metas comunes.
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A.4.Los directivos y docentes se capacitan continuamente,
se actualizan y aplican los conocimientos obtenidos en su práctica cotidiana, para la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes.
A.5.Los directivos y docentes demuestran un dominio
pleno de los enfoques curriculares, planes, programas y contenidos.
A.6.Se cumple con el calendario escolar, se asiste con
puntualidad y se aprovecha óptimamente el tiempo dedicado a la enseñanza.
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A.7.La escuela mejora las condiciones de su infraestructura material,
para llevar a cabo eficazmente sus labores: aulas en buen estado, mobiliario y equipo adecuado a los procesos modernos de enseñanza-aprendizaje, laboratorios equipados, tecnología educativa, iluminación, seguridad, limpieza y los recursos didácticos necesarios.
A.8.Los docentes demuestran capacidad crítica para la mejora de su
desempeño a partir de un concepto positivo de sí mismos y de su trabajo.
A.9.Los docentes planifican sus clases considerando alternativas que
toman en cuenta la diversidad de sus estudiantes.
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A.10.Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los
docentes ofrecen a los estudiantes oportunidades diferenciadas en función de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos.
A.11.Los docentes demuestran a los estudiantes confianza
en sus capacidades y estimulan constantemente sus avances, esfuerzos y logros.
A.12.Los docentes consiguen de sus alumnos una
participación activa, crítica y creativa como parte de su formación.
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A.13.La escuela se abre a la integración de niñas y niños
con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan alguna discapacidad y que requieren de apoyos específicos para desarrollar plenamente sus potencialidades.
A.14.En la escuela se favorece el conocimiento y
valoración de nuestra realidad intercultural.A.15.
La escuela incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservación del ambiente.
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A.16.La comunidad escolar se desenvuelve en un ambiente propicio a
la práctica de valores universales tales como la solidaridad, la tolerancia, la honestidad y la responsabilidad, en el marco de la formación ciudadana y la cultura de la legalidad.
A.17.El personal de la escuela, padres de familia y miembros de la
comunidad participan en la toma de decisiones y en la ejecución de acciones en beneicio del centro.
A.18.Los padres de familia están organizados y participan en las
tareas educativas con los docentes, son informados con regularidad sobre el progreso y rendimiento de sus hijos y tienen canales abiertos para expresar sus inquietudes y sugerencias
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A.19.Los alumnos se organizan y participan activamente en las
tareas sustantivas de la escuela.A.20.
La comunidad escolar se autoevalúa, realiza el seguimiento y evaluación de sus acciones, busca la evaluación externa y las utiliza como una herramienta de mejora y no de sanción.
A.21.La escuela promueve el desarrollo profesional de su
personal dentro de su propio centro, mediante la relexión colectiva y el intercambio de experiencias para convertirse en una verdadera comunidad de aprendizaje.
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A.22.La escuela participa en una red de intercambio
con otras escuelas para fortalecer la mejora de la práctica docente, directiva, de los aprendizajes de los alumnos y de relación con los padres de familia.
A.23.La escuela se abre a la sociedad y le rinde
cuentas de su desempeño fundamentalmente en el logro de los propósitos educativos, la administración de recursos y la difusión de información.
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NÚCLEO IDEOLÓGICO
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Una organización es lo que representa a partir de su …
Filosofía.- concepción global de la organizaciónMisión.- la razón de serVisión.- lo que se desea alcanzarObjetivos.-los planes concretosValores.- creencias y principios.
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IdentidadAxiológica.- ética y moral de la organización escolar.Social.- presencia en la comunidadDe servicio.- operación de gestión y satisfacción a
los intereses y necesidades de la comunidad.Administrativa.-relaciones laborales, motivación, etcInstitucional.-presencia en un campo social, político
etc.Mercadólogica.-capacidades y competencia en el
mercado.Técnica.- producción y calidad de bienes y servicios.Económico-financiera.-solidez de la organización
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PosicionamientoEs la colocación del centro escolar en la oferta
dentro del sistema de percepciones del público, en relación con la competencia.
A) Diferenciación.- a lo que se dedica B) Segmentación.- público objetivoC) Variables.-económicas, sociales, laborales
etc.
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El posicionamiento busca identificar en el mercado objeto de estudio los seguidores de la organización que produce lo que él necesita, ubica los segmentos de mercado y las ofertas existentes.
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Núcleo ideológico de nuestra centro de trabajoMisión de la escuela.- referida a su razón de ser
como institución.Visión de la escuela.-es la expresión de la
escuela que queremos construir en el mediano y largo plazo.
Valores.- orientan la actuación de todos y cada uno de los integrantes de la escuela
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Misión de la escuelaLa misión es una declaración del «deber ser» y
del compromiso que asume la escuela ante su comunidad; es una expresión de sentido, una idea-fuerza que integra los esfuerzos de todos y cada uno de los que participan en la construcción de la cultura escolar
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Esta misión atiende la razón de ser de la escuela pública mexicana, claramente definida y orientada desde la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y sus artículos relacionados con la educación, la Ley General de Educación, El Programa Nacional de Educación 2001-2006, los Planes y Programas de Estudio, las leyes y los programas estatales de educación y otros documentos normativos.
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La misión de la escuela define y orienta su hacer cotidiano hacia la adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades y construcción de valores y actitudes en los alumnos. Se expresa en los logros de aprendizaje que se espera obtengan los estudiantes, no como calificación asignada, sino como competencias adquiridas para su desarrollo social.
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Las siguientes preguntas contribuirán a definir la misión de la escuela.
¿Cuál es la razón fundamental de nuestra existencia como escuela?
¿Cuál es el propósito para el que fue creada?¿Qué debe lograr? ¿Qué tipo de personas deseamos formar?
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Por otra parte:¿Qué necesidades satisface?¿Quiénes son los beneficiarios?¿A qué nos vamos a comprometer?¿Qué distingue a esta escuela de las demás?
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A la escuela le compete desarrollar futuros ciudadanos que logren desenvolverse en un marco de autonomía responsable sustentado en la práctica de procesos cognitivos tales como el análisis, la reflexión y la crítica, con un enfoque humanístico, que les permita ser efectivos agentes de cambio tendientes a lograr el progreso personal, familiar, comunitario, de su país y del mundo.
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La misión como la visión deberán construirse en colegiado, a partir de la reflexión y el análisis, considerando los compromisos que es necesario asumir individual y colectivamente para su cumplimiento, y así avanzar hacia la visión, con actuaciones guiadas por los valores individuales y colectivos.
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Actividad Elaborar la misión de su Centro de Mestros:Cada docente escribe brevemente la misión de
la escuela considerando las respuestas a las preguntas anteriores.
Se comparten y establecen semejanzas y diferencias entre ellas.
En plenaria se diseña una primera versión de la misión consensuada.
Se integra la misión definitiva de la escuela.
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Ejemplo de visión de una escuela pecNuestra misión es desarrollar en los alumnos
capacidades, habilidades, actitudes y valores para su formación integral; competencias fundamentales para su incorporación a la sociedad y para el aprendizaje a lo largo de la vida. Todo en aras de lograr los propósitos educativos
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Visión de la escuelaPara construir la visión de la escuela que se
pretende ser, es necesario recuperar los productos generados en el proceso de autoevaluación escolar y contar con una misión claramente definida y compartida por el colectivo docente para que, a partir de esta plataforma, pueda imaginar el escenario futuro y posible de su escuela.
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La visión sugiere medidas eficaces para la escuela y sus miembros, motiva la innovación y los cambios necesarios para lograr lo planeado. Despierta el diálogo, la confrontación de las visiones personales, la evaluación colectiva, el trabajo en equipo y colaborativo, es un estímulo a la creatividad, iniciativa y formación personal.
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La visión es el sueño del grupo de trabajo, visualizando la posición que quiere alcanzar el mismo en los próximos años dentro de su entorno, centrándose en los fines y no en los medios. Debe ser idealista, inspiradora y positiva, pero a su vez completa y detallada, para que todos comprendan cuál es su contribución para hacerla realidad.
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Para integrar la visión de la escuela que se desea, se reflexiona en colectivo a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué y como queremos ser?¿Qué deseamos lograr?¿Cómo queremos que nos describan?¿Cuáles son nuestros valores prioritarios?¿Qué valor queremos que nos distinga?¿Hacia dónde queremos cambiar?
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Posteriormente:Recuperen las opiniones de los actores
escolares encuestados o entrevistados durante la autoevaluación inicial, para tomar en cuenta sus expectativas acerca del tipo de escuela que quisieran tener.
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Algunos autores manejan que la redacción de la visión debe ser a futuro y otros que ha de hacerse en presente como si ya se hubiera logrado, lo importante aquí no es en sí la redacción, sino lo que significa para el colectivo docente.
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Actividad Cada docente elaborará la visión de su Centro
de Maestros.Redacten en uno o dos párrafos la visión
compartida para que en su momento se dé a conocer a todos los interesados y algunos más que el colectivo docente considere conveniente involucrar.
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valoresDefinida la visión y recuperando algunas reflexiones
compartidas durante su conformación, se identifican los elementos que se consideran valiosos (prácticas cotidianas, relaciones, actitudes), se citan sólo algunos, entre muchos que caracterizan las prácticas diarias: entusiasmo, respeto, tolerancia, solidaridad, liderazgo, limpieza, honestidad, colaboración, generosidad, curiosidad, motivación para aprender, creatividad, autoestima, responsabilidad, iniciativa, perseverancia, esfuerzo, cuidado personal.
115
¿Qué consideramos valioso para la escuela? ¿Cuáles son nuestras coincidencias?¿Cuáles son las prácticas y actuaciones
cotidianas necesarias para orientarnoshacia nuestra visión
116
Publicación de la misión, visión y valores de la escuelaSe publicarán y difundirán entre todos los
integrantes de la escuela y comunidad en general.Celebrar y difundir los primeros logros de la decisión
de mejorar lo que se hace en la escuela, será motivo del despliegue total de la imaginación e iniciativa de los colectivos, en este caso para que todos los conozcan por medio de mantas, pizarrón escolar, periódico escolar, boletines, revistas, periódicos locales, radio, convites, aprovechando así todos los espacios de difusión con que se cuenta.
117
Actividad…Elaboración del núcleo ideológico de mi Centro
de Maestros.
118
119
EL ANÁLISIS FODAEn el proceso de planificación estratégica, se
utilizan diversas herramientas de análisis para obtener información que permita tomar decisiones acertadas al trazar la trayectoria futura de las organizaciones.
Una de las herramientas más utilizadas, por su sencillez y gran utilidad, es el análisis FODA.
El resultado inmediato del análisis FODA es un diagnóstico preciso de la situación actual del entorno interno y externo de la organización.
120
EL ANÁLISIS FODAEs de gran ayuda para
los directivos a la hora de tomar decisiones estratégicas y tácticas.
FODA es una sigla que resume cuatro conceptos: Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas.
FortalezasOportunidad
es
Debilidades Amenazas
121
CriteriosPara ubicar un dato o
hecho en una de estas cuatro categorías son básicamente dos:
1. Si son internos o externos a la organización
2. Si son convenientes o inconvenientes para la organización
122
Las oportunidades y las amenazas son elementos externos a la organizaciónPor lo tanto que la institución o escuela no
puede controlar ni modificar pero sí aprovechar o manejar.
Las fortalezas y las debilidades son factores internos o característicos de la escuelaPor lo tanto que la escuela o institución sí
controla, que dependen de las acciones de esta.
123
FORTALEZASSon las características y capacidades internas de la
organización que le han permitido llegar al nivel actual de éxito y lo que le distingue de las otras organizaciones (ventaja competitiva o comparativa).
La organización tiene control sobre ellas y son relevantes.
Algunos ejemplos:Son la calidad educativa de los profesores.Recursos humanos leales y motivadosEstilo directivo exitosoProcesos didácticos integradores e
individualizados
124
Análisis de las Fortalezas Event
oConceptos Acciones Beneficios Costos
Pond. / 100
Import. Relativa
Relev. +,- Rel.
1 Apoyo de los padres en arreglos
Pintura al salón Integración con la comunidad
Coordinación 2
2
¿Cómo obtener mayor ventaja? Procedimiento
Enumerar las fortalezas Acciones para obtener mayor ventaja, conocer la forma en que podemos
aprovecharlas Los beneficios de realizar dichas acciones los costos asociados si se realizan. Las siguientes columnas nos apoyan en la toma de decisiones al asignar un
valor a cada acción obteniendo con ello su relevancia.
125
OPORTUNIDADESSon aquellos factores externos a la organización
que esta puede aprovechar para obtener ventajas competitivas.
La organización no los controla y no dependen de esta, pero puede obtener ventajas de tales hechos relevantes.
Algunos ejemplos son:Una ley que esté por aprobarse, Una nueva disposición políticaLa participación de los padres en la educación de
los hijos
126
Análisis de las Oportunidades Event
oConceptos Acciones Beneficios Costos
Pond. / 100
Import. Relativa
Relev. +,- Rel.
1 Apoyo de los padres en arreglos
Pintura al salón Integración con la comunidad
Coordinación 2
2
¿Cómo aprovecharlas? Procedimiento
Enumerar las OportunidadesAcciones para aprovechar las nuevas circunstancias.Los beneficios de realizar dichas acciones.Los costos asociados si se realizan.Las siguientes columnas nos apoyan en la toma de decisiones al
asignar un valor a cada acción obteniendo con ello su relevancia.
127
DEBILIDADESSon las características y capacidades internas de la
organización que no están en el punto que debieran para contribuir al éxito y más bien provocan situaciones desfavorables.
Al igual que las fortalezas, la organización tiene control sobre ellas y son relevantes.
Las fortalezas pueden convertirse en debilidades, por ejemplo, Si cambia la estructura salarial y deja de ser
competitiva.Si ocurre algo que provoque desmotivación
importante en los empleados.
128
Análisis de las Debilidades Event
oConceptos Acciones Beneficios Costos
Pond. / 100
Import. Relativa
Relev. +,- Rel.
1 Apoyo de los padres en arreglos
Pintura al salón Integración con la comunidad
Coordinación 2
2
¿Cómo eliminarlas? Procedimiento
Enumerar las Debilidades Acciones para superar o eliminar las debilidades y de ser posible crear
nuevas circunstancias. Los beneficios de realizar dichas acciones. Los costos asociados si se realizan. Las siguientes columnas nos apoyan en la toma de decisiones al asignar un
valor a cada acción obteniendo con ello su relevancia.
129
AMENAZASSon situaciones que presenta el entorno externo a la
organización, que no puede controlar pero le pueden afectar desfavorablemente y en forma relevante.
Algunos ejemplos:Una ley o nuevo acuerdo político puede perjudicarPuede ser difícil contratar a profesores con vocaciónAlgunos eventos que para algunas personas son
oportunidades pueden convertirse en amenazas si su efecto es negativo para nosotros
130
Análisis de las Amenazas Event
oConceptos Acciones Beneficios Costos
Pond. / 100
Import. Relativa
Relev. +,- Rel.
1 Apoyo de los padres en arreglos
Pintura al salón Integración con la comunidad
Coordinación 2
2
¿Cómo reduzco sus riesgos? Procedimiento
Enumerar las AmenazasAcciones para superar los riesgos o disminuirlos.Los beneficios de realizar dichas acciones.Los costos asociados si se realizan o si no se realizan.Las siguientes columnas nos apoyan en la toma de decisiones al
asignar un valor a cada acción obteniendo con ello su relevancia.
131
MODELOS DEL FODAA continuación se presenta una hoja en Excel
para ayudarnos en el manejo de la información generada por el FODAFODA MODELO.xls
Y un documento con la explicación de los análisis FODA y DOFA y una guía para definir prioridadesFODA Modelo.doc
La utilidad del FODA radica en diseñar las estrategias para utilizar los recursos disponibles.
132
ActividadEn grupos ayudados con los documentos
presentados, realizar un análisis del área integrando toda la información solicitada.Análisis de su área
NotasSeleccionar los 2 o 3 puntos más importantes
de Las fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas para compartirlo con los demás.
133
EJERCICIO PRÁCTICO DE LASDIMENSIONES DE LA GESTIÓN ESCOLARDIMENSIÓN PEDAGÓGICA CURRICULARDIMENSIÓN ORGANIZATIVADIMENSIÓN ADMINISTRATIVADIMENSIÓN DE LA PARTICIPACIÓN SOCIAL
COMUNITARIA
134
TRABAJO SUPERVISADO, ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO INICIAL DEL CENTRO DE TRABAJO
¿Cuáles han sido tus logros como docente?¿Cómo percibes la organización de tu escuela?¿cómo se administran los recursos de tu
escuela?¿Cómo te vinculas con los padres de familia? ¿conocemos la escuela que tenemos?
135
Precurrentes:
Diagnóstico
Proactividad en los consejos directivos
136
Enfoques de la planeación
Metodologías:Por estrategia
Por proyecto
137
característicasCaracterísticas Planeación estratégica Proyecto escolar
Propósitos •Desarrollar una nueva forma de comprender y conducir la organización escolar, en la medida en que se reconozca como uno de sus fundamentos el cálculo estratégico situacional adónde vamos desde donde estamos. •Definir la filosofía, valores y objetivos de la institución para orientar la acción de los diferentes actores hacia el logro de tales objetivos. •Proyectar la institución a largo plazo para desplegar los mecanismos y alinear actores y recursos para el logro de la misión y visión. •Generar condiciones y ambientes propicios para enriquecer y mejorar las prácticas pedagógicas (interviniendo otros procesos).
•Establecer una nueva forma de organización y funcionamiento de la escuela primaria, basada en el cumplimiento de las responsabilidades profesionales y el trabajo colegiado. •En particular busca que el personal docente y directivo adquiera los conocimientos y habilidades necesarios para realizar el diagnóstico y detección de los principales problemas que enfrentan en su labor cotidiana, así como diseñar estrategias para superarlos; de tal manera que se promueva el mejoramiento continuo de la calidad de los aprendizajes de los alumnos.
138
Características Planeación estratégica Proyecto escolarEnfoque •Se fundamenta en la
construcción del escenario escolar altamente deseado (visión de futuro). •El colectivo escolar se concentra y trabaja para cumplir con su misión y alcanzar, en el mediano o largo plazo, su visión. •Implica la transformación de las prácticas cotidianas de los actores. •Emplea herramientas como la planeación estratégica, y se apoya en los procesos de: liderazgo, trabajo en equipo, colaborativo y participación social, entre otros. •Utiliza estándares e indicadores para medir los avances a través del seguimiento.
•Es una herramienta de la gestión escolar y proyecta a largo, mediano y corto plazos las acciones de mejora educativa. •Es de carácter esencialmente prospectivo y anticipador de la acción pedagógica, por lo que define una modalidad de hacer escuela en un tiempo y espacio determinados. Se ubica en la resolución de problemas. •Es incluyente, democrático, crítico, participativo, por lo que se asume como un compromiso colectivo, y desarrolla el trabajo colaborativo. •Desarma las conductas estereotipadas y rutinarias porque promueve la renovación de las prácticas docentes y de gestión. •Disminuye la incertidumbre porque evita la improvisación y racionaliza el uso del tiempo.
139
Características Planeación estratégica Proyecto escolar
Elementos que lo constituyen
•Enmarcados en los estándares de calidad PEC 2006. •Autoevaluación inicial (diagnóstico). •Misión. •Visión-valores. •Objetivos-faor. •Estrategias. •Metas. •Indicadores. •Actividades.
•Misión de la escuela. Bases legales y filosóficas de la educación. Estrecha relación con los propósitos educativos. •Análisis de la situación de la escuela o diagnóstico. Problema(s) principal(es) y sus causas. •Proyecto escolar. Objetivos, recursos, acuerdos generales para la enseñanza y el funcionamiento de la escuela, actividades y cronograma con responsables y periodo de ejecución.
140
Características Planeación estratégica Proyecto escolar
Ámbitos o dimensiones
Está organizado en cuatro dimensiones: 1. Pedagógica curricular. 2. Organizativa. 3. Administrativa. 4. Participación social.
Está organizado en tres ámbitos. 1. Las formas de enseñanza, el trabajo en el aula. 2. Organización y funcionamiento de la escuela. 3. La relación de la escuela con los padres de familia.
141
Características de la planeaciónAbierta y flexibles
142
Práctica y contextualizada
143
Incluyente y articuladaFases del proceso del plan de acción de la
supervisión
144
145
Los objetivos para las dimensiones de la gestión.Para pasar de la situación actual a la situación
deseada, es necesario retomar los compromisos que los participantes asumieron y, a partir de ello, diseñar y realizar los cursos de acción que permitan cumplir con la misión e ir materializando la visión.
146
Los objetivos son intenciones amplias que orientan la acción de la escuela, es fundamental que se encuentren ligados con la idea que hemos forjado en torno a lo que queremos en un futuro. Además, deben ser definidos y redactados de tal manera que puedan ser utilizados como parámetros al momento de realizar una evaluación.
147
Análisis de factores para identificarla viabilidad de los objetivosPara identificar su viabilidad, se realiza un
ejercicio de análisis de aquellos elementos o condiciones a los que se puede enfrentar el equipo docente para alcanzar los objetivos.
Se recuperan de la autoevaluación inicial lo que se tiene a favor y las carencias; además de reconocer las áreas de mejora que pueden influir en el logro de los objetivos.
148
Se revisan los factores internos y externos que inciden de manera positiva (facilitadores y apoyos) y negativa (obstáculos y riesgos) en la posibilidad de lograr los objetivos.
149
Facilitadores (internos): son los factores que permitirán lograr los objetivos propuestos.
Apoyos (externos): son los respaldos que se pueden obtener como apoyo en torno a los objetivos.
Obstáculos (internos): son los factores que pueden obstruir el alcance de los objetivos.
Riesgos (externos): son los aspectos que pudieran impedir el logro de los objetivos.
150
¿Qué son las estrategias?Son un conjunto de decisiones, criterios y
secuencia de acciones que orientan los esfuerzos; conforman una trayectoria posible para el desarrollo de procesos planificados, son las decisiones que orientarán las prácticas para guiar al colectivo hacia los objetivos.
151
Las estrategias…Para conformarlas se aprovechan
criterios de los aspectos positivos con los que contamos y se piensa en atenuar los negativos, representa la oportunidad para aprovechar las circunstancias y condiciones que nos ofrece la realidad.
152
Orientaciones para su diseño Son ideas que consideran un
conjunto de actividades, dan respuesta al cómo se va a proceder para lograr los objetivos; son alternativas que implican la toma de decisiones para asegurar el arribo a donde se haya propuesto el colectivo directivo-docente.
153
En los cómos se pueden considerar tantas rutas o alternativas como el contexto escolar lo permita; habrá que considerar el esfuerzo, el tiempo y los recursos que implica cada ruta para decidir el camino a seguir.
El punto clave es asegurar que la estrategia nos permita avanzar hacia cada uno de los objetivos, considerando los pros y los contras detectados.
154
¿Cómo aprovechar lo que se tiene a favor para el logro de cada objetivo?
¿Cómo disminuir o eliminar los obstáculos internos que impedirían lograrlo?
¿Cómo aprovechar los elementos exteriores que favorecen su alcance?
¿Cómo impedir que los aspectos del exterior afecten su logro?
155
Una vez definidas las alternativas a seguir, habrá que pensar en los avances que se proponen alcanzar en el corto plazo (un ciclo escolar) de ahí la necesidad de formular metas para saber qué tanto progreso se tiene de cada objetivo.
156
MetasLas metas representan uno de los componentes
que permite concretar lo que se logrará en el corto plazo. Muestran los retos precisos a superar por el colectivo docente en un curso escolar.
Las metas han de entenderse como la parte que concreta una planeación de mediano plazo en varios ciclos escolares, lo que implica priorizar aquellas que son plataforma para lograr las siguientes.
157
Características de las Metas
Son el elemento que permitirá dar certeza a la consecución de los objetivos, son los logros concretos que se van obteniendo; es necesario establecerlas para definir en forma detallada y precisa lo que el objetivo pretende lograr, en qué tiempo y, si es posible, a qué costo.
158
Las metas deben pensarse en términos de tiempo y resultados específicos, siempre cuidando que contribuyan de manera decisiva al logro de los objetivos, teniendo como marco de referencia las estrategias identificadas.
159
Cada objetivo deberá contar con sus metas que lo vayan transformando en una realidad visible para la comunidad escolar; se fijan a un plazo más corto que los objetivos puesto que colaboran en su cumplimiento.
se expresan en unidades de medida por lo que se les puede
proyectar, calendarizar y cuantificar.
160
las metas deben contemplar:
La calidad de los procesos planteados.Los requerimientos de apoyo.Su calendarización o programación.
161
Orientaciones para construir metasEs fundamental partir de cada uno
de los objetivos y registrar todas las ideas que serán la base de cada meta, posteriormente se procede a identificar las que son esenciales o sustantivas para cumplir cada objetivo planificado.
162
Secuencia Metodológica para su diseño:
Identificar los elementos clave de cada objetivo.Reconocer todo lo que habría que lograrse para
cumplir con cada elemento clave. Considerar la secuencia lógica y temporal.La cantidad de metas será definido por los
elementos clave identificados en el objetivo, se plantean tantas metas como se requieran para lograr cada objetivo.
163
Redactar las metas considerando cantidad, calidad (cualidad y valor del resultado esperado) y tiempo para su logro, es decir el plazo en que se pretende cumplirlas.
La cantidad a lograr en la meta se puede desglosar en porcentajes o en números enteros, hasta alcanzar su totalidad.
Ordenarlas en función de su prioridad en términos de importancia o urgencia.
164
prioridadesLas metas seleccionadas serán insumo para el
programa anual de trabajo, como se ha señalado.
De acuerdo con el grado de avance de cada meta, es posible reajustarla o modificarla si las evidencias no muestran que se ha logrado.
165
La suma de intenciones, voluntades y actuaciones para cumplir con el deseo expresado en la visión y alcanzar el máximo grado de satisfacción de la comunidad escolar, la misión, adquiere sentido y se concreta en el programa anual de trabajo.
166
Éste es el instrumento operativo, pensado para cada situación concreta a desarrollar en la escuela, mismo que se enmarca en la
planeación de mediano plazo. Es en el pat, donde se coordinan y unifican todas las fuerzas y elementos en torno a la consecución del plan estratégico de transformación escolar.
167
168
Enfoque académico de la supervisión El contenido de la función supervisora
Entre las funciones que realiza la supervisión escolar se encuentran las administrativas, laborales y técnico pedagógicas; de información, comunicación y enlace; de supervisión, control, seguimiento y evaluación, así como de apoyo, asistencia y acompañamiento a las escuelas.
Esto también es gestión escolar dentro del marco de los CENTROS DE MAESTROS
169
La supervisión:
Apoyo académico e institucional para las escuelas Con las reformas curriculares de la educación
básica se han promovido programas y proyectos que buscan fortalecer los procesos escolares.
170
Se han visto impactos limitados en las prácticas de enseñanza y en el aprendizaje que tanto las evaluaciones externas como los resultados del seguimiento de las experiencias institucionales de innovación, han detectado, lo anterior por que los procesos de cambio educativo no se generan en automático ni de un día para otro en los planteles escolares.
171
En la administración hay duplicidad de programas y proyectos; dificultades para comunicar los propósitos y contenidos de la innovación a los actores convocados, en ocasiones, las características de las propuestas inician con debilidades que disminuyen su pertinencia en el terreno escolar.
Esto limita la capacidad de incidencia de los programas, su impacto y el desarrollo de acciones exitosas.
172
Por lo anterior, los proyectos y programas de apoyo a las escuelas integrados con amplios y diversos recursos, se observa que el cambio educativo en las prácticas de maestros y directores, es un proceso gradual y paulatino que requiere ser sostenido con un apoyo institucional permanente.
Eso es a través de la supervisión
173
Recuérdese que grupos de maestros conforman ambientes culturales integrados por conocimientos previos, certidumbres sobre la enseñanza y el aprendizaje e intereses diversos, muchos de ellos están preocupados por el mejoramiento de los planteles, pero también hay grupos adversos al quehacer escolar.
174
En este microuniverso de saberes y certidumbres, las propuestas de mejora no necesariamente son bien recibidas, ya que tienden a romper los equilibrios ya existentes en la cotidianeidad.
175
Esto ha sucedido, por ejemplo,con propuestas de gestión escolar dirigidas a
activar la participación de maestros y directores a través de la construcción de una planeación de escuela planeación estratégica, proyecto escolar, plan de mejora que en muchos casos se desdibuja en la elaboración burocrática de un documento que es entregado a la supervisión cuando ésta lo demanda.
176
La ausencia de revisión y retroalimentación genera que directores y maestros vean en la actividad solicitada una tarea sin fundamento que están obligados a cumplir y que carece de sentido para el quehacer cotidiano de la escuela.
177
Rasgos de la supervisión
a) Los rasgos de la supervisión al servicio de la escuela representan un referente para definir y orientar las acciones que se plantea la supervisión
b) las dimensiones de la supervisión permiten distinguir los espacios en los que la supervisión lleva a cabo su tarea, son necesarios para definir y organizar la evaluación de las acciones que se realizan.
178
c) las políticas de la zona escolar, éstas representan la visión de conjunto y el marco de actuación e interacción entre la supervisión, las escuelas y las diversas instituciones de gobierno y de la sociedad civil.
Para su establecimiento cobra sentido la información obtenida en los procesos de evaluación.
179
A continuación se presentan cada uno de estos elementos; su presencia
está asociada y cobra sentido en el contexto de evaluación que la supervisión debe impulsar.
180
Rasgos de la supervisión
Enriquece las propuestas de planeación que hacen las escuelas aprovechando los proyectos y programas existentes para promover propuestas de innovación en el aula
Es promotora de la corresponsabilidad en el cumplimiento de la misión de las escuelas de la zona y de sus resultados educativos
Fortalece los procesos de participación y promueve nuevas formas de organización
Centra su atención en la mejora de la de la calidad de los aprendizajes de los alumnos y de las practicas de la enseñanza
Parte del reconocimiento de que la escuela es unica y debe atender a su heterogeneidad
Procura que las tareas y requerimientos administrativos se lleven a cabo de manera más eficiente, con la finalidad de que estos no obstaculicen las taras de orden pedagógico
181
Dimensiones de la supervisiónLas funciones y tareas que desempeña la
supervisión al servicio de la escuela responden a los principios y normatividad educativos,
Así como a las necesidades y prioridades identificadas en las comunidades educativas de la zona.
182
Dimensiones de la supervisiónPedagógica curricularOrganizativaAdministraciónComunitaria y social
183
Dimensión Pedagógica curricularPara su reflexión se sugieren los siguientes ejes:Asesoría técnico-pedagógica. Se refiere al
dominio que tienen los integrantes del equipo de supervisión sobre los enfoques de enseñanza vigentes, el uso y aprovechamiento de los materiales educativos para alumnos y maestros, el diseño de estrategias didácticas (planeación), la evaluación del aprendizaje, el apoyo técnico que brinda la supervisión mediante visitas a las escuelas, cursos y talleres para el diseño, seguimiento y evaluación de los proyectos educativos, entre otros.
184
Dimensión Pedagógica curricularPara su reflexión se sugieren los siguientes ejes:Trabajo colegiado.
Son las acciones colaborativas que como equipo de supervisión realizan para promover y coordinar la participación de docentes y directores en las reuniones de Consejo Técnico Escolar (CTE) y en las reuniones de Consejo Técnico de Zona (CTZ),
Así como la definición de su organización, distribución de tareas y temas que se abordan, entre otros.
185
Dimensión Pedagógica curricularPara su reflexión se sugieren los siguientes ejes:
Autoformación o autocapacitación. Se relacionan con las estrategias que han establecido para identificar las necesidades de formación o actualización en los directivos de las escuelas, los colectivos docentes y del personal que conforma el equipo de supervisión escolar, así como los mecanismos y estrategias para atender dichas necesidades desde su ámbito de competencia, como en coordinación con otras instancias educativas.
186
Dimensión organizativase sugieren los siguientes ejesSobre la planeación de la zona escolar.
Se refiere a la revisión de los mecanismos e instrumentos que utilizan para organizar las distintas acciones de la supervisión escolar y su pertinencia, sus alcances y limitaciones.
187
Dimensión organizativase sugieren los siguientes ejesAgenda de trabajo y uso del tiempo.
Alude a los criterios que emplean para la distribución de los tiempos destinados a tareas de carácter pedagógico, administrativo, de participación social y asuntos laborales,
Así como la asignación de actividades al personal de la supervisión de acuerdo con sus responsabilidades en la zona.
188
Dimensión organizativase sugieren los siguientes ejesFormas de comunicación y clima de trabajo.
Es importante dedicar un espacio al análisis sobre las formas de comunicación e interacción que prevalecen entre los integrantes del equipo de la supervisión con los directores y docentes de las escuelas de la zona.
Esto refleja la confianza de la comunidad educativa en las acciones que promueve la supervisión.
189
Dimensión organizativase sugieren los siguientes ejesAtención y solución de conflictos.
Seguimiento a situaciones de carácter jurídico o educativo suscitadas en las escuelas, que requieren de asesoría normativa al personal adscrito a la zona, incluyendo a los padres de familia y alumnos.
190
Dimensión organizativaAdministración de los recursos.
Distribución y optimización de recursos humanos (adscripción del personal docente y de apoyo a las escuelas);
Recursos materiales y financieros (libros de textos gratuitos y de apoyo a maestros, etcétera) y
De tiempo (calendario escolar y tiempo efectivo de enseñanza, entre otros).
191
Dimensión administrativaGestoría.
Se refiere a las acciones de gestoría administrativa (sobre la certificación y validación de recursos financieros, etcétera);
A la gestoría técnica (de programas de actualización y capacitación, entre otros) y
A la gestoría jurídico-normativa.
192
Tareas de la oficina. Las acciones regulares para el trámite de oficios recibidos y emitidos, la sistematización de los datos estadísticos, el manejo de personal y el inventario de bienes y materiales, principalmente.
193
Actividades extracurriculares. La promoción y participación de los programas y proyectos tanto federales como estatales, de concursos y campañas a nivel institucional e interinstitucional orientados al fortalecimiento del aprendizaje de los alumnos
194
Dimensión comunitaria y de participación social:Los ejes de análisis son…Opinión de padres de familia, alumnos, docentes y directores.
Quienes reciben los servicios y la atención de la supervisión pueden ofrecer testimonio de la calidad de los mismos, por ello es fundamental que se considere su opinión y se busque una participación activa e incluyente.
Un organismo que conviene consultar es la Asociación de Padres de Familia,Analizando su organización y funcionamiento, niveles de
participación e involucramiento, ya que éstos tienen una mirada desde otra perspectiva de lo que se realiza en las escuelas y de la calidad de los servicios educativos.
195
Vinculación escuela-comunidad
Se relaciona con los mecanismos y contenidos que establecen las escuelas y la supervisión para mantener una relación dinámica con la comunidad, principalmente con las familias de los alumnos y con aquellas organizaciones e instituciones que aportan beneficios al desarrollo educativo.
Una organización que poseen las escuelas son los Consejos Escolares de Participación Social; es conveniente recurrir a la información que de ellos emana, para conocer su opinión acerca del servicio educativo y qué han hecho al respecto.
196
Vinculación interinstitucionalSe relaciona con las actividades que desarrolla
la supervisión con instituciones educativas, principalmente, organismos relacionados con el mismo ámbito y que en la vinculación que establecen aportan elementos para la mejora de las escuelas, de sus procesos y resultados. En este rubro están las escuelas normales, universidades, organizaciones de la sociedad civil (ONGs) y programas de la SEP que apoyan al desarrollo profesional de docentes y directivos
197
Los centros de Maestros como órganos vinculantes en los procesos de supervisión
198
Rendición de cuentasSon procesos y mecanismos por los que el colectivo
docente y el equipo de supervisión se comunican y mantienen canales de comunicación abiertos, así como de la continuidad de las conversaciones entre la comunidad escolar, las familias de los alumnos, autoridades educativas y el equipo de supervisión, a fin de que se contribuya y fortalezca el plan de acción. No sólo se hace referencia a la entrega de las boletas de calificaciones o de la estadística bimestral o anual que expresan los resultados obtenidos en las escuelas.
199
Políticas de zona escolarEstas se construyen de las directrices o
lineamientos sobre los que se definen las estrategias y acciones orientadas al logro de metas y objetivos establecidos.
La política se diseña en correspondencia con las líneas de acción que establecen la federación y la entidad federativa, una base sustancial son los principios filosóficos y las bases legales de la educación básica, que se concretan en los planes y programas de estudio vigentes y que son el principal referente para su establecimiento, así como para valorar el avance y resultado del alcance de las políticas de la zona.
200
Plan de acción
201
202
203
Mejora continuaMejora continua en la planeación escolar.Incorporar a la escuela en un nuevo modelo de
autogestión, va más allá de la mera elaboración de un documento de planeación, implica un cambio en la percepción del director, los docentes, los padres de familia y los alumnos respecto a cómo se desarrollan las tareas de la escuela y cuáles son las funciones y roles que cada uno desempeña.
204
Esta percepción tiene una estrecha relación con la misión, la visión y los cambios que se requieren en la escuela.
El cambio implica desde la creación o reconstrucción de las relaciones de trabajo para la aceptación mutua, el establecimiento de criterios de actuación, la revisión de objetivos personales e institucionales para llegar a la definición de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
205
El cambio no es sólo hacer las cosas de manera diferente, ya que esto no siempre implica mejoría; es asegurarse de que los resultados obtenidos sean óptimos. La mejora continua tiene sus fundamentos en la evaluación; se evalúan todos los procesos, las actuaciones, el diseño de la planeación, las estrategias, su ejecución y la propia evaluación; estableciendo referentes que permitan identificar los aspectos que hay que dejar de hacer, modificar o realizarlos de manera diferente en un proceso ininterrumpido.
206
207
Evaluación de procesos
208
Asesoría de los centros de maestros
209
Evaluación inicialValoración objetiva, reconociendo procesos críticos,¿Cómo se gestiona?¿Cómo se revisan? ¿Quiénes intervienen en los procesos? ¿Cómo interpretan y cómo se organizan
las actividades escolares?
210
PlaneaciónSe parte de la evaluación inicial, se establece la
misión, visión, objetivos, estrategias, metas acciones recursos humanos y financieros para llevarlos a cabo, así como el seguimiento y la evaluación de las acciones planteadas.
211
RealizaciónSe ponen en práctica las estrategias y acciones
de mejora, se requiere de una revisión periódica, así como, recopilación sistemática de información para confrontarla con las situaciones iniciales
212
VerificaciónSe evalúa y analiza la información recopilada
durante la planeación y su aplicación, es una comparación entre la situación inicial y los resultados obtenidos después de aplicar las estrategias y acciones de mejora.
213
RetroalimentaciónIncorporar las nuevas prácticas de manera
regular en el funcionamiento cotidiano en la escuela. El insumo básico para la mejora son los procedimientos y resultados actuales, por eso es importante documentar lo que se hace y cómo se hace.
214
DOCUMENTOS
215
Programa anual del trabajoUna vez estructurado el pete, planeación a
mediano plazo, es necesario realizar la planeación operativa o programa anual de trabajo (PAT), que concentra las metas y actividades que se realizarán en un ciclo escolar para dar cumplimiento a los objetivos, a la misión y a la visión.
216
¿QUÉ ES UN DOCUMENTO VIVO?Un documento vivo es aquel que se modifica
día con día que no es el mismo cuando lo iniciamos y cuando lo terminamos.
Así son las características del Programa Anual de Trabajo (PAT)
¿Qué debemos considerar para elaborar el PAT?
217
Metodología para elaborar el PAT1. Objetivos
2. Metas
3. Actividades
4. Responsables
5. Recursos
6. Costos
7. Tiempos
218
Metodología para elaborar el PAT1.- Elaborar los Objetivo (s) por dimensión.
Se retoman del PETE2.- Seleccionar las metas prioritarias
Del PETE que pueden ser cumplidas en el ciclo escolar.
Jerarquizarlas y considerar que el plan se desarrollará de entre 3 y 5 años.
El proceso de priorización de metas del PAT es un trabajo colaborativo y participativo, requiere de disciplina del colectivo docente.
219
3.- diseñan actividades las correspondientesCuando tenemos las metas, se diseñas y
establecen las tareas concretas durante el ciclo escolar.
4.- Asignar responsables de cada actividadConsiderando a la comunidad escolar.
220
5.- Se incluyen los recursos necesariosmateriales educativos, recursos humanos y
financieros previstos que son pertinentes e indispensables para el desarrollo de las actividades
Contemplar con los que cuenta la escuelaAsí como los que habrán de adquirirse.
221
6.- Costos. Se establecen los montos de las acciones que lo
requieran, Es recomendable verificar si hay equilibrio entre
los costos, las actividades, las metas planteadas en las dimensiones y los componentes financiables.
7.-Tiempo.Cada actividad deberá señalar el periodo de
tiempo y fecha para su realización, deben ser realistas y considerar la cotidianeidad de la escuela.
222
Programa anual de trabajo (Ejemplo-concentrado)A. Programa anual de trabajoDimensión: Pedagógica curricular
Objetivo: Aplicar los enfoques y contenidos curriculares del plan y programas de estudio vigentes en su nivel educativo, reflejado en mejores resultados de aprovechamiento grupal y escolar.
Metas Actividades Responsables Recursos Costos Tiempo
Contar con el diagnóstico completo de los Alumnos de la escuela en un mes.
1. Elaborar el diagnóstico y perfil de grupo:A. Definir los criterios para el diagnóstico.B. Obtener el perfil de grupo e identificar los alumnos en riesgo.C, Analizar los resultados obtenidos en el diagnóstico y establecer los criterios para la atención diferenciada de los alumnos.
Director(a).
Comisión de asuntos técnico pedagógicos.
Cada docente.
Agenda de trabajo.
Expedientes de los alumnos.
Sept.
223
PUNTOS DE REFLEXIÓN PARA EVALUAR ACTIVIDADES…Valorar cuáles fueron los resultados de la
actividad realizada.Se cumplieron las expectativas que se tenían
sobre su puesta en marcha.La operación o desarrollo fue adecuado.Se contó con los materiales necesarios para su
realización.El responsable estuvo presente coordinando las
tareas.
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Se realizó un buen control durante el proceso de ejecución.
Se cuenta con registros, documentación y evidencias de lo realizado.
Se efectuaron en tiempo y forma.Qué medidas se deben adoptar para corregir en
caso de que sea necesario
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Este ejercicio genera diálogo informado y hace posible un proceso de evaluación sistemático y documentado inmediatamente después de realizado.
Esta nueva visión de la gestión escolar hace que los compromisos sean de todo el grupo.
Es importante señalar que tenemos que revisar también los enfoques de evaluación y acordar los parámetros y criterios a valoración comunes o semejantes como colectivo docente.
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Seguimiento y evaluación de las metasEste se realizará a partir de indicadores, cuyas
evidencias concretas, seleccionadas como prioritarias, con ello se asegura el seguimiento y la evaluación sobre el nivel de cumplimiento de las metas.
La evaluación de metas se hace a partir de la construcción de indicadores.
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¿Qué son los indicadores?Son puntos de referencia en observar
desempeños.Y sirven para observar medir y verificar los
resultados de logro que presenta una meta. Un indicador debe ser claro, relevante, confiable
y comparableEs una manera de ver lo concreto en lo que se
planea y ejecuta, es útil para mejorar planes, proyectos y metas.
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Propuesta metodológica para la Construcción de indicadores1. Recuperen las metas y en colectivo
determinen los aspectos que se pretenden alcanzar y que se evaluarán en cada una.
2. Identifiquen los elementos clave presentes en la meta que requieren de una definición acordada y construyan el significado que tendrán para el colectivo.
3. Identifiquen algunas fuentes de información y posibles evidencias que den cuenta de los aspectos a evaluar en la meta.
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4. Establezcan un nombre para el indicador a partir de los elementos clave, que reflejará a partir de una frase corta, representativa y evidente el resultado esperado.
5. A partir del significado construido, elaboren la fórmula de cálculo: es decir, la cantidad que expresará el valor del indicador (número absoluto, porcentaje o unidad de medida) y la forma de valorar el resultado (operación matemática).
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Informe Técnico PedagógicoUna vez culminado el ciclo escolar, se
recuperan los datos obtenidos en el pizarrón de autoevaluación, ya que en él se resumen los procesos realizados hasta el momento.
¿Qué consideraciones debemos tomar para el Informe Técnico Pedagógico?
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Tenemos que abordar el contenido de acuerdo a lo siguiente…En qué medida se lograron las metas propuestas
por cada dimensión.El logro de las metas permitió avances en el
cumplimiento de los objetivos propuestos en el Programa Anual de trabajo.
Al Analizar las metas y los logros obtenidos, qué nos falta por hacer, qué cosas debemos cambiar.
Enumere aquellas situaciones que deben ser atendidas.
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Priorice cuáles son las más importantes por plantear en el nuevo Programa Anual de Trabajo.
En qué medida se logró el avance en relación con el estándar. Recupere los datos obtenidos en las encuestas aplicadas al medio y fin de
ciclo escolar del pizarrón de autoevaluación.Las situaciones que deben ser atendidas
contribuyen al cumplimiento del estándar, en qué medida.
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Los estándares seleccionados permanecen igual, se requiere su modificación o hay que seleccionar algunos nuevos.
Revisen la concordancia de la propuesta con los objetivos del Plan estratégico de Transformación escolar, visión y misión.
Si se requiere hacer modificaciones a las estrategias, argumenten por qué. Modifiquen este apartado en el Plan estratégico de Transformación escolar si es necesario.
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ACTIVIDADElaboren el nuevo Plan Anual de Trabajo de la
escuela y dénlo a conocer a la comunidad educativa.
Anoten las modificaciones necesarias en el pizarrón de autoevaluación.
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Análisis. Contraste de la metaMetas anuales por dimensión
Indicadores
Se cumplió la meta de acuerdo con el indicador
¿Por qué?
¿qué acciones faltarían realizar para cumplir la (s) meta (s)
Con la información obtenida ¿Cuáles serían las metas para el próximo PAT
SI NO
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Avance de objetivos y estándares:Estándares que se comprometieron trabajar
Se cumplió con el/los estándares?
¿Por qué? ¿Cuál consideran que fue el avance respecto a objetivos?¿Por qué?
Desde la percepción del grupo qué se logró y qué falta por hacer?
SI NO
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En este contexto tendremos elementos para presentar el informe final de metas y estándares encaminados a mejorar su gestión escolar. Se recomienda ser lo más objetivo posible. Realicen su informe y preparen su siguiente Programa Anual de Trabajo.
El Plan Estratégico de Transformación Escolar por ser la planeación a mediano plazo sólo se ajustará si es necesario.
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