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3 NIVEL SECUNDARIO3.1 Cuerpo docente: 25 docentes
Servicio de Orientación:
* Coordinadora: Psic. Norma Yamín
* Docente de Apoyo: Psicopedagoga Romina Jiménez
* Asesora Pedagógica: Prof. Noelia Grando Planta funcional 2017
N° NOMBRE Y APELLIDO
ESPACIO CURRICULAR CUIL
1 AGUADO, BEATRIZ DIRECTORA 27-21688645-9
2 ÁLVAREZ, JUAN JOSÉ
FÍSICA
QUÍMICA 20-25723580-8
3 AVENDAÑO, RUBEN MATEMATICA
20-17119783-0
4 BIURRIARENA, MARTIN
HISTORIA II - III
MARCO LEGAL
FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA
23-29746432-9
5 CABALLERO,
ENRIQUE ROBOTICA 20-
28996296-5
TECNOLOGÍA DE CONTROL
6 PROCESAMIENTO DIGITAL
20-28701615-9
7 AGUADO, BEATRIZ BIOLOGÍA 27-21688645-9
8 CORVALAN, MARIANA INGLES
27-33998221-5
9 FERNANDEZ, ANDREA
HISTORIA I, II Y III
COORDINADORA DEL ÁREA
27-29875456-3
10 GERVILLA, JULIA TECNOLOGÍA DE LA INF. Y
EL CONOCIMIENTO
27-31645171-9
11 GIACANI, LEANDRO PROYECTO INTEGRADO DE LAS CIENCIAS SOCIALES:
GEOGRAFÍA 20-34499110-4
12 GRANDO, NOELIA ASESORA PEDAGOGICA 27-32448126-0
13 IRAGORRE, ROMINA
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
TECNOLOGÍA, SOCIEDAD Y
CONOCIMIENTO
27-26504473-0
14 JIMENEZ, ROMINA
DOCENTE DE APOYO 27-
32169203-1 15 MANARA, LAURA CIENCIAS NATURALES 27-
92787253-1
16 MARTINEZ, MATIAS
PRODUCCIÓN MULTIMEDIAL 23-35514795-9
17 NUÑEZ, ERICA MATEMATICA
COORDINADORA DEL ÁREA
27-31669989-3
18 SALINAS, ANDRÉS
RESOLUCIONES LÓGICAS
FUNCIONAMIENTO DE SISTEMAS
DIGITALES
COORDINADOR DEL ÁREA
29866800
19 ORTIZ, PAOLA TEATRO 27-31319315-8
20 ORELLANO, LUIS
GEOGRAFIA 20-
35512997-8
21 INGLÉS
27-32812160-9
22 PEREYRA, ANALIA EDUCACION FISICA 27-27036601-0
23 REISING, GUSTAVO PRECEPTOR 20-21554635-8
24 RICCOBELLI, PRECEPTORA 27-
ARGENTINA 24634410-3
25 SEGURA, SOLEDAD EDUCACIÓN FISICA 27-31546166-4
26 SILVESTRI, MARIA LAURA
ARTES VISUALES
PRÁCTICAS ARTÍSTICAS
23-27298580-4
27 SILVESTRI, LUCIANA
LENGUA
COMUNICACIÓN SOCIAL
COORDINADORA DEL ÁREA
27-25123321-2
28 SOLA, CECILIA COMUNICACIÓN
27-24566298-5
29 TERROBA, PABLO PROYECTO INTEGRADO DE LAS CIENCIAS SOCIALES: HISTORIA
20-31816685-5
30 YAMIN, NORMA PSICOLOGIA 27-06162965-9
31 ZELAYES, BETINA COORDINADORA ÁREA DE INGLES 27-23173806-7
32 MUSICA
3.2 Administración
Preceptores:
* Gustavo Reising : realiza su trabajo en 2º, 4° y 5º año
* Argentina Ricobelli: realiza su trabajo con 1º y 3º año 3.3 Plan de EstudiosBachiller en Informática según DCP 2015 http://www.mendoza.edu.ar/wp-content/uploads/2016/02/Bachiller-informatica-imagen.jpg
A partir del ciclo 2017 se incorporan espacios curriculares para profundizar el aprendizaje de la Programación y la Robótica con resolución de la Dirección de Educación Privada (en trámite), con lo cual el título otorgado por nuestra Institución será “Bachiller en Informática con mención en Programación y Robótica” (Ver anexo 1)
ANEXO 1
DESCRIPCIÓN BREVE
Maria BeatrizAguado
Estructura del Diseño Curricular de Educación Secundaria Orientada
Bachiller en Informática con Mención en Robótica y Programación
1.Identificación del título o certificación institucional
BACHILLER EN INFORMÁTICA CON MENCIÓN EN ROBÓTICA Y PROGRAMACIÓN
1.1.Sector/es de actividad socio productiva:
Informática y Electrónica
1.2.Nivel y ámbito de la trayectoria formativa:
Nivel Secundario según los marcos de referencia del Bachiller de Informática propuesto por la DGE – Res. 0652/15
2. Referencia al Perfil del alumno/a del Bachiller
El alumno/a del Bachiller en Informática con Mención en Programación y Robótica está capacitado para manifestar conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes en situaciones reales de trabajo, conforme a criterios de profesionalidad propios de su área y responsabilidad social. Genera emprendimientos con electrónica analógica y/o digital y genera macro habilidades para el servicio de instalación, capacitación y sistematización, mantenimiento primario, resolución de problemas derivados de la operatoria, y apoyo a la contratación de productos o servicios informáticos, desarrollando las actividades descriptas en su perfil profesional.
Este Bachiller participa en proyectos de desarrollo de software y de hardware desempeñando roles que tienen por objeto producir programas, módulos o componentes de sistemas de computación como así también componentes y equipos de electrónica y de automatización analógica y/o digital, con tecnología electrónica estándar y de baja o mediana complejidad”.
Desarrollando las actividades descriptas en su perfil profesional podrá actuar de nexo entre el especialista o experto en el tema, producto o servicio y el usuario final, en el marco de las posibilidades de inserción laboral en las industrias regionales y/o locales.
2.2. Funciones a formar en nuestro Bachiller
Para la futura inserción laboral, nuestros alumnos/as estarán capacitados en:
Interpretar las necesidades reales de nuestro contexto y comunidad. Demostrar funcionalidades y operatoria de componentes, equipos y redes, programas y sistemas. Compatibilizar y vincular componentes de equipos y redes, programas y sistemas. Configurar componentes de equipos y redes, programas y sistemas.
Programar y efectuar mantenimiento preventivo de componentes de equipos y redes, programas y sistemas Diseñar y desarrollar productos de electrónica analógica y/o digital. Diseñar y desarrollar circuitos de lógica digital y la programación de microcontroladores y/o microprocesadores para componentes, productos o
equipos electrónicos. Realizar el diseño de plaquetas para componentes, productos y equipos electrónicos. Construir prototipos de componentes y/o productos electrónicos. Realizar las pruebas, ajustes y ensayos de calidad y fiabilidad y producir la documentación técnica correspondiente al componente, producto o equipo
electrónico. Desarrollar habilidades sociales, como el trabajo colaborativo, la empatía, la producción compartida y de autogestión de los aprendizajes
2.3. Prácticas en su área ocupacional - PASANTÍAS1
El enfoque no se reduce a un uso instrumental de la tecnología, sino que propone una mirada más amplia para el alumno, que incluye un enfoque basado en la resolución de problemas y un análisis crítico-reflexivo de sus aspectos sociales y culturales, atendiendo requerimientos propedéuticos y/o de inserción laboral caracterizados.
Nuestros alumnos podrán insertarse en diferentes espacios y grupos de trabajo, dotados de las herramientas necesarias para el intercambio, el autoaprendizaje y la colaboración en:
• Empresas u organizaciones de todo tipo, finalidad y dimensión que sean usuarias de computación, brindando servicios de apoyo a sus propios usuarios informáticos.
• Servicios de apoyo a usuarios de empresas que provén servicios informáticos.
• Empresas de comercialización de productos o servicios basados en Tecnología de la Información y las Comunicaciones, brindando servicios de capacitación, asesoramiento o apoyo a usuarios o posibles usuarios informáticos.
• Personalmente o en micro emprendimientos, brindando servicios de apoyo y venta a usuarios informáticos.
Además, las funciones que el técnico desarrolla, le permiten desempeñarse competentemente en las siguientes áreas ocupacionales:
• La industria de la electrónica y automatización.
• Las distintas fases de los procesos productivos de otras industrias.
• Laboratorios electrónicos de mantenimiento y reparación.
En estas áreas se desempeña en ámbitos tales como la Electrónica Industrial, las telecomunicaciones, la instrumentación electrónica, la computación, y la electrónica para la mecánica y la automatización. En empresas e instituciones, su formación le permite movilidad interna (distintos sectores) y externa (distintos tipos de empresa). Actúa en los departamentos de abastecimiento, cumpliendo tareas logísticas, trabajando en la selección, compra o venta de
1 PASANTÍAS es el proyecto institucional diseñado para brindar los espacios de intervención y aprendizaje real a nuestros estudiantes en el marco de las prácticas del espacio curricular “Formación para la vida y el trabajo” en 5° año.
materiales específicos, desempeñándose en actividades de comercialización de dispositivos, equipos y componentes electrónicos, en asesoramiento técnico, venta y posventa. Se desempeña en empresas industriales, en empresas contratistas que brindan servicios (mantenimiento, montaje), en instituciones dedicadas a la investigación científica, a la educación y a la salud. También está preparado para generar y gestionar autónomamente y con otros profesionales emprendimientos productivos o de servicios.
2.4. Alcances particulares del Bachiller
Los ejes que se pueden descubrir en la trama y que plantean los principios para una alfabetización digital (GROS,B; CONTRERAS,D 2006) integrada en la propuesta formativa de los Ciclos Básico o Primer Ciclo y Orientado son:
La formación de nuestros jóvenes con las capacidades requeridas para su inserción exitosa en el mundo laboral del Siglo XXI: el pensamiento crítico para analizar un problema; la creatividad para desarrollar una solución efectiva, eficiente y amigable con el medio ambiente y la capacidad de trabajar en equipos diversos en forma productiva, proactiva y armónica.
La gestión del propio aprendizaje, es decir “aprenden a aprender” en forma permanente.
La multialfabetización: caracterización y manejo de lenguaje Multimedial e hipertextual y significación de nuevas formas textuales.
La gestión de la información digital: búsqueda, selección, organización y presentación de información.
El trabajo colaborativo en red: aprendizaje colaborativo en espacios virtuales, trabajo en red.
El uso crítico y responsable de TIC: utilización y evaluación de recursos digitales y software y hardware específicos, introducción de criterios sobre desarrollo y tipo de software y hardware.
3. En relación con la Trayectoria formativa
3.1. Formación general con mención en Robótica y Programación
Dicha formación, general y común, posibilitará a los estudiantes recorrer las construcciones teóricas y las prácticas de producción de conocimientos propias de: la Lengua y la Literatura, la Matemática, las Ciencias Sociales –y entre ellas, la Historia, la Geografía, la Economía-, las Ciencias Naturales -y entre ellas, la Biología, la Química y la Física-, la Formación Ética y Ciudadana y las Humanidades, la Educación Física, la Educación Tecnológica, la Educación Artística, y las Lenguas (clásicas, regionales, de herencia, extranjeras).
Se incorpora a la currícula oficial la propuesta institucional de brindar los aprendizajes específicos y núcleos de formación en las áreas de Programación y Robótica. La propuesta contempla una enseñanza gradual, progresiva y continua, que se inicia en el Ciclo Básico en los espacios curriculares como Matemática, Ciencias Naturales, Lengua y Educación Tecnológica.
3.2. Formación Orientada con mención en Robótica y Programación
El Campo de Formación Orientada otorga sostén a los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes propios del campo profesional. Comprende, integra y profundiza los saberes disciplinares imprescindibles que están en la base de la práctica profesional del bachiller, resguardan la perspectiva crítica y ética, e introducen a la comprensión de los aspectos específicos de la formación pre- profesional.
Se incorpora a la currícula oficial la propuesta institucional de fortalecer los aprendizajes específicos y núcleos de formación que se desarrollaron como “identidad institucional” a lo largo de nuestra historia en el nivel secundario. La propuesta contempla la articulación de espacios curriculares y prácticas de aprendizaje, como así también, el otorgamiento de espacios de formación que favorezcan el crecimiento de nuestros alumnos en el ámbito de la electrónica, la robótica, el desarrollo de software y su aplicación.
PROPUESTA CURRICULAR ACTUAL (DCP BACHILLER EN INFORMÁTICA 2015)
PROPUESTA CURRICULAR INSTITUCIONAL 2017
BACHILLER EN INFORMÁTICA CON MENCIÓN EN PROGRAMACIÓN Y ROBÓTICA
ESPACIO CURRICULAR
PROPUESTA CURRICULAR CARGA HORARIA
1° AÑO
TALLER 1: INTRODUCCIÓN
A LA PROGRAMACIÓ
N
OBJETIVO La Programación como parte troncal de este propuesta permite el desarrollo de los saberes necesarios para que los alumnos formulen soluciones efectivas y sistemáticas a diversos tipos de problemas lógicos a partir de 1° año. Se propone el formato de taller.
2 HORASCÁTEDRAS
CAPACIDADES
ESTIMULACIÓN DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO DE DESTREZAS MOTORAS para la electrónica
APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
- Introducción a la Electrónica: conocer y aplicar la Ley de Ohm, conceptos básicos de electrónica y placas.
- Conocer y aplicar las Normas de seguridad
- Experimentación en Comandos (acciones) y valores (datos). Programas (secuencias de comandos). División en subtareas, Repeticiones. Tipos de datos, Variables y la Representación de información en computadoras
-Problemas algorítmicos comunes (ordenamiento, búsqueda de datos, etc.) y de desafío personal.
RECURSOS
Aula virtual institucionalOffice 365Videos tutoriales
Scratch (lenguaje de programación por bloques adecuado para iniciar a niños y jóvenes en la programación)
Caja de herramientas de electrónica: pelacables, soldador, gafas protectoras, guantes, elementos varios.
ARTICULACIÓN
Matemática: brinda ejemplos de usos de la matemática en programación y brinda ejercitación relacionada con la programación
Ciencias Naturales: aporta los conceptos teóricos sobre el impacto de la electrónica en medio ambiente; concepto de energía, tipos, fuentes, etc.
2° AÑO
TALLER 2 INTRODUCCIÓN A LA ROBÓTICA
Los estudiantes en esta instancia formativa serán capaces de conceptualizar una fórmula en una acción concreta: programar un robot sencillo a partir del uso de la electrónica analógica y digital.
Durante esta instancia formativa, los estudiantes podrán construir sus prácticas a partir de: Resultado visible: la robótica permite a los estudiantes evidenciar el resultado de los procesos llevados a cabo. Trabajo en equipo: la robótica potencia el trabajo colaborativo entre pares.
2 HORASCÁTEDRAS
CAPACIDADES
- IDENTIFICAR LOS CONCEPTOS BÁSICOS DE ELECTRÓNICA.
- INTRODUCIR Y
APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
Conocer y definir los conceptos de circuito eléctrico, corriente eléctrica, resistencia, tensión, intensidad, potencia eléctrica.
Conocer qué es un robot,
RECURSOS
Schatch for arduino Placa de prueba Motores de corriente
continua Componentes mecánicos
ARTICULACIÓN
TIC: enfoque sistémico. Investigación sobre placas, utilidad y
EXPLORAR LAS BASES TEÓRICA DE ARDUINO: análisis y evaluación de alternativas, utilidad y definición.
identificar componentes del mismo.
Realizar mediciones con multímetro digital y analógico.
Identificar distintos tipos de componentes y circuitos integrados electrónicos.
Reconocer compuertas lógicas Utilizar el lenguaje de
programación orientado al funcionamiento de robots.
Trabajar utilizando placa de prueba (protoboard o breadboard) en el armado de circuitos electrónicos.
Elaboración de circuitos en serie y paralelos.
Uso de herramientas y lenguajes OPENSOURCE código abierto – libre
Revisión de conceptos de programación enfocados a la utilización en la electrónica.
Componentes básicos: resistencias, diodos, potenciómetros, etc.
Caja de herramientas
alternativas. Circuitos en serie y paralelo.
MATEMÁTICA: introducción a vectores y matrices de 1xn
3° AÑO
TALLER 3 ARDUINO I
Acompañando la formación orientada del Bachiller en Informática, los alumnos podrán desarrollar en este espacio curricular la articulación y la experimentación en Arduino. El propósito de construir un robot y ponerlo en funcionamiento cobra fuerza en esta instancia.
2 HORASCÁTEDRAS
CAPACIDADES- APLICAR LOS
CONCEPTOS BÁSICOS DE LA ELECTRÓNICA
- ANALIZAR Y EVALUAR OPCIONES PARA CREAR UN ROBOT SENCILLO Y PONERLO EN FUNCIONAMIENTO
APRENDIZAJES ESPECÍFICOS Construir un robot y ponerlo
en funcionamiento. Identificar y reconocer
Arduino: Placa Arduino: alimentación, EIS, Comunicaciones.
Armar Sistema digital: Entradas y Salidas: digitales, pulsador, sensor.
Entradas analógicas: potenciómetro.
RECURSOSArduino: placa y software para desarrollo. Software open source para la realización de placas. Caja de herramientas
ARTICULACIÓN
TIC: diferenciación entre sistema analógico y digital. Identificación de la función e importancia del sistema operativo de un dispositivo.
PROCESAMIENTO
DIGITAL: plataformas de software.
4° AÑO
TALLER 4 ROBÓTICA I
Experimentar, construir, armar y desarmar son algunas de las habilidades a desarrollar. Se trata de una actividad proyectual que combina la planificación del robot y su realización. En una primera instancia, se diseña el prototipo de manera virtual mediante interfaces digitales, se testea y, de ser necesario, se corrige el modelo a desarrollar.
2 HORASCÁTEDRAS
CAPACIDADES
APLICAR LOS CONCEPTOS DE LA ELECTRÓNIA
ANALIZAR Y EVALUAR OPCIONES PARA CREAR UN ROBOT CON CARACTERÍSTICAS PERCEPTIVAS Y RASGOS DE INTELIGENCIA Y PONERLO EN FUNCIONAMIENTO
APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
Profundizar en los conceptos de percepción, control e inteligencia de los robots. Las relaciones entre fuerza y velocidad producidas por la combinación de engranes de diferentes tamaños y forma. Se programan características perceptivas y rasgos de inteligencia usando los sensores. Se espera que al concluir el curso los participantes:
Integrar las características de los “robots inteligentes” a sus creaciones.
Reconocer los principios de ensamble y uso de los engranajes compuestos.
Diseñen sistemas con locomoción propia.
Integren habilidades perceptivas a sus creaciones
Diseña, construye y programa productos que integran efectos con movimiento en dos o más planos y con comportamientos aleatorios en su desempeño. Atienden variables de estética, equilibrio, diseño y funcionalidad. Se espera que al concluir el curso quienes participen:
Incorporen procesos
RECURSOS- Placa de prueba
(protoboardobreadboard)
Microcontroladores Interfaces Controladoresde servos
Servos Motoresdecorrientecontí
una Control demotores Trasmisores de datos
Componentes mecánicos Caja de herramientas Arduino: placa y software
para desarrollo
ARTICULACIÓN
RESOLUCIONES LÓGICAS: desarrollo de las habilidades para la resolución de problemas aplicados a la electrónica.
FUNCIONAMIENTO DE SISTEMAS DIGITALES: programación desde un enfoque distinto al de la electrónica.
sincronizados en el funcionamiento de sus robots y los programan. Reconozcan el valor y las capacidades constructivas requeridas para diseñar y poner a funcionar robots con sistemas mecánicos de 3 o más grados de libertad.
Consideren variables ambientales (Luz, temperatura, dirección, contacto) para crear y construir sus robots y para garanticen un óptimo funcionamiento. Integren en sus diseños
estructuras y mecanismos que requieren atender sistemas en equilibrio, versatilidad y dinamismo.
5° AÑO TALLER 5
ROBÓTICA II
Se procede a la construcción física del robot con dispositivos específicos como interfaces de control, sensores, microcontroladores y motores. En esta actividad pedagógica, el error es parte del proceso de aprendizaje. El alumno experimenta, construye, arma y desarma, desplegando todo su capital creativo.Prácticas de diseño y producción más complejas.
2 HORASCÁTEDRAS
APLICAR LOS CONCEPTOS DE LA ELECTRÓNIA
ANALIZAR Y EVALUAR OPCIONES PARA CREAR UN ROBOT CON CARACTERÍSTICAS PERCEPTIVAS Y RASGOS DE INTELIGENCIA Y PONERLO EN FUNCIONAMIENTO
CREAN Y CONSTRUYEN DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS PARA EXPERIMENTACIÓN
APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
- Diseñar, construir y programar productos que componen líneas de procesamiento de acciones que integran efectos con movimientos excéntricos, alternativos y oscilantes. Programan efectos sincrónicos con estructuras condicionales que procesan y comparan datos al tiempo que transmiten mensajes a diferentes interfaces.
Se espera que al concluir el año los alumnos: Reconozcan los principios
estructurales y mecánicos
RECURSOS- Placa de prueba
(protoboard o breadboard)
- Microcontroladores Interfaces Controladores de servos Servos Motores de corriente
contíuna Control de motores Trasmisores de datos
Componentes mecánicosCaja de herramientas
ARTICULACIÓN
FÍSICAQUÍMICABIOLOGÍAARQUITECTURA DE HARDWAREPROGRAMACIÓNDESARROLLO DE SISTEMAS DIGITALES
necesarios para optimizar el uso de bielas, levas y palancas.
Reconozcan el efecto de la excentricidad para los movimientos de entrada giratorios y de salida oscilante y lineal alternativo.
Validen datos mediante el uso de estructuras de programación condicionadas que integran dos o más sensores diferentes.
Apliquen los procesos de comunicación entre interfaces electrónicas para la continuidad de procesos.
Analicen el procesamiento de datos variables para el control de acciones.
Diseñen y construyan líneas de procesamiento de acciones y datos.
Ponemos de manifiesto la necesidad de promover su desarrollo desde el Ciclo Básico o Primer Ciclo, a través de actividades formativas prácticas, e incrementar su complejidad en forma gradual, conforme al avance de la escolaridad.
El nuevo espacio curricular por año adopta el formato de Aula Taller que integra el saber, el convivir, el emprender y el ser, que posibilita la producción de procesos y/o productos y se constituye en el formato más propicio para garantizar el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia, la reflexión, el intercambio, la toma de decisiones y la elaboración de propuestas en equipos de trabajo.
En virtud de ello, este espacio curricular se ha organizado en torno a DIMENSIONES, que deben trabajarse durante su desarrollo en el Ciclo Básico y en mayor complejidad en el ciclo de formación Orientada, denominados:
PLATAFORMA DE SOFTWARE MULTIMEDIOS Y DESARROLLO DE SOFTWARE HARDWARE Y REDES DE COMUNICACIÓN SISTEMAS DE CONTROL Y LA ROBÓTICA
Así también, los alumnos podrán desarrollar las siguientes capacidades de trabajo que son reconocidas como ejes transversales a la práctica de nuestra institución:
FORTALECIMIENTO DE LA CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
EXPLORACIÓN EN LA AUTOGESTIÓN DE LAS PRÁCTICAS DESARROLLO Y CONSOLIDACIÓN DE TRABAJOS COLABORATIVOS COMUNICACIÓN DE LOS PROCESOS: SINCRONICIDAD Y ASINCRONICIDAD RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE SU COMUNIDAD
PROPÓSITOS GENERALES DE TALLER POR AÑO EN EL BACHILLER DE INFOMRÁTICA CON MENCIÓN EN ROBÓTICA Y PROGRAMACIÓN
o Desarrollar capacidades que sean significativas tanto para futuros desempeños en el mundo del trabajo, como para continuar estudios en niveles posteriores. (CFE Nº 229/14 anexo I).
o Contextualizar el reconocimiento y análisis de procesos, productos y usos técnicos y tecnológicos en distintas áreas del mundo laboral. (CFE Nº 229/14 anexo I).
o Adquirir, en este marco conocimientos, habilidades, capacidades, aptitudes críticas a partir del “hacer concreto” en relación con problemáticas y contextos propios del ámbito socio productivo local. (CFE Nº 229/14 anexo I).
o Identificar, analizar e intervenir en problemáticas socio comunitarias concretas, interpretándolas en sus contextos de referencia e integrando los aprendizajes realizados en las distintas áreas de conocimiento del Ciclo Básico o Primer Ciclo.
o Incorporar como dimensión los deberes y derechos ciudadanos en las situaciones de trabajo y en la relación Escuela-Empresa y Escuela- Sociedad.
3.5. Carga horaria mínima
40 horas cátedras por año, desde primer a quinto año de nivel secundario.
Incorporación de 2 horas cátedras por año a la propuesta curricular de la jurisdicción.
4.Bibliografía
Demanda de Capacidades 2020. Análisis de la demanda de capacidades laborales en la Argentina. INET Instituto Nacional de Educación Tecnológica -junio 2016
http://www.inet.edu.ar/wpcontent/uploads/2016/06/2016.06.07_Informe_Final_Demandas_Laborales_2020.pdf
GROS,B; CONTRERAS,D (2006) “La Alfabetización Digital Y El Desarrollo De Competencias Ciudadanas”. Revista Iberoamericana de educación, ISSN-e 1022-6508, Nº 42, 2006 (Ejemplar dedicado a: Educación y ciudadanía),págs. 103-126
Res. DGE N° 0652/15 - Aprobación del diseño curricular del Bachiller en Informática http://www.mendoza.edu.ar/wp-content/uploads/2016/02/Resol-0652-15-INFORMATICA.pdf